小语教学中的学科综合策略研究（教师手记之62）作文篇1

在现代教育中，尽管学科门类越来越多，但边缘学科以及学科与学科之间的联系却越来越丰富了。在小学语文中，我们要培养学生的大语文观念，要学生能从生活中时时处处去感受，去运用所学的知识。语文和其它学科的联系越来越紧密了，我们不能再单独地去教学生认几个字，写几段文章了。语文已与人的观念思想、知识内容以及实践能力等联系在了一起。小语新课标中提出“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”“提倡跨领域学习，与其他课程相配合”，说明了在语文课堂中综合其它学科的知识内容的可行性。

小学语文的特点也决定了小学语文中可以而且必须渗透其他学科的内容。小学生对世界对事物的认知还处在非常肤浅的阶段，各门学科之间有区别又有联系，如小学一二年级的思想品德就和语文是同一本教材，甚至现在有些地方还将语数合起来上的也有。小学老师也往往具备一专多能的特点，有不少老师就有兼任三四门课的现象。而且小学阶段的学生思维活跃、易于扩散和联系，往往由此及彼地推理，有时甚至是“想入非非”。

有人说，现在的书难教，难教在哪里？难在我们需要有广博的知识来应对学生的种种疑虑。作为老师，我们很清楚文学与美学、社会常识以及各类文化都有着密不可分的关系，那么，我们在教学的同时就不能只是告诉他们单方面的知识了。这样，掌握多学科、多种类的知识变得非常必要。特别是母语课堂上，多学科的渗透更变得十分必要，在这里，语言应该是一种工具，学到更多知识的工具，通过母语的学习，来引发学生对其它学科的爱好更是一种重要的举措。我们现在太多强调语文的重要性，它的主要地位等，反而失去了它本身的重要作用，它还应该是传授知识的桥梁。语文教学需要有更大的胸怀来容纳其它知识的碰撞。

如何来明确小语教学中的学科综合的特点呢？我认为可从以下几方面理解。

首先，学科综合不等于语文活动课或实践课，它是基于语文的其它学科知识的拓展，从而进一步夯实语文。平常我们搞的活动课或实践课都是以一定的游戏或活动带着一定的情节来展开，它的目的是构思一定的环境来运用语言，而学科综合要解决的是与文章有关的相关学科知识的链接。课堂上，我们往往为了完成教学目标，只对一些难的字词和语句作些讲解，很少涉及相关知识的拓展与延伸，也限制了学生想像思维的发展。而像我们在课外搞的一些与文章有关的小课题研究（类似于语文实践活动课），费时费力不说，学生学到的东西还很少。如果我们能在课堂上花不多的时间，让学生用其它学科的知识来解决语文课上的问题岂不是一举两得？语文课堂中引入学科综合的概念就是要让学生在语文课中能学到与教材相关的其它学科的知识，并进一步巩固和深入体会文学的内涵。

其次，学科综合也不等于语文知识的综合性学习或综合运用。语文教师往往在一堂课里将听说读写都一以贯之，字词句作文篇也都能训练到，但学生学到的始终是剥离了生活的语文，他们吃的是经过加工过的“精米”，却少杂粮的营养。学生把语言技巧玩弄得神乎其神，说话说得头头是道，但到头来却连小麦和韭菜怎么区别都不知道的也大有人在，这时的语文教学真让人尴尬了。浙教版小学语文义务教材中有一作文篇《我盼春天的荠菜》，可在上过这作文篇课文的那么多学生中，真正在野外见到荠菜能叫得出名的可能就没有几个人了。有很多学生也只是觉得学语文就是一味地阅读、写作，两耳不闻窗外事，将学科与学科之间的联系人为地隔开来。语文教学中的学科综合就是要将语文学习的趣味性还给学生，将其他学科的本来乏味的知识很有机地结合在课堂里，起到事半功倍的效果。

第三，学科综合不等于媒体运用。现在很多教师都善长多媒体制作，比如通过图像、声音、录像、展示等让学生来获得更多的感性认识，从而达到深刻理解和记忆的目的。其中也会出现一些相关知识的提示，但它们往往是昙花一现，学生还没看清是怎么回事就不见了，或者只是过过场，作一下课件秀而已，更不用说让人有深刻的理解了。在语文教学中综合其它学科知识的运用，并不是用课件展示一下就能做到的，有时课件或媒体反倒会扼杀学生的想像力。

那么，小语教学中如何运用学科综合呢？下面就不同学科知识的运用作些说明。

数学：计算可作为工具，让学生亲自算出文学中的数学。在小语课文中有些介绍面积、时间、空间、长度、数量等的内容，我们可以让学生自己来计算比较并感受它们的特点。如课文中有一光年的概念时，教师就可将光年的计算引入，告诉其公式，让他们来算算，看看到底有多少距离。

数学中的逻辑思维可谓严密，语文中同样如此。有些副词的使用与否会直接影响文章意思的表达，如“约”“整”“不足”“差不多”等等。有些量词的使用也是很讲究的，趁此机会就让学生练习一下数学的单位换算，既理解了正确使用量词的重要性，也巩固了数学知识。

数学中的统计、排列、平面图形、立体几何等几乎都会在语文课堂中出现，如学生在国民生产总值和平均值的对比中，告诉他们总数大的不一定平均数就大，而我国正是一个总数大而平均数小的国家，让学生的内心产生震撼；如我们谈到红军如何要那样行走时，告诉他们两点之间直线最短，时间就是胜利；如我们学到赵州桥为什么设计成拱形时，告诉他们拱形面受力最大；……

常识：告诉学生基础的认知，让学生明白自然和世界的发展变化。现在有些语文教学中，老师喜欢让学生在课外搜集有关的资料，课前作为预习用，课后作为复习用，还会让学生作一些延伸性阅读，即看看相关的书籍文献等。这对于有这方面能力和条件的孩子来说，自然是培养了他搜集整理的能力，但大部分孩子却是像没头的苍蝇乱撞乱抓，客观上也没有这个条件，只能望洋兴叹，在课堂上便听那些找来资料的同学大读一通。

这时，如果老师能在课堂上增加一些常识性的知识，既可以减少学生花费苦苦求索的时间，又可以在课堂上增加趣味，加深学生的理解。如与文章有关的动植物的介绍，有关的背景、历史知识，相关的人物、作品等等，而且最好能有感性的认识。不是有人说中国学生课外知识贫乏吗？如果老师在课内没“引趣”，学生在课外自然也“失趣”了。

除了“死”的知识，在渗入常识时更要有“活”的知识。如在学说明文一类的文章时，要学生学会鉴别与比较，比如课本上呈现了一种现象或事物，老师可以再呈现差不多的现象或事物，要他们进行评价。像说明书之类的不仅要让他们学会取舍，做到因人制宜，也要能区别现实生活中的说明书哪些宣传是属实的，哪些是虚假的或非法的，具有甑别的能力。

英语：现在的小语课文中有不少反映外国儿童的题材，或涉及世界文化的内容，这时，如能将英语引入课堂会收到更好的效果。《凡卡》、《小珊迪》、《穷人》等文章中出现的人物姓名都用英语叫出来，那效果就不一样了，不仅亲切，符合原文，而且易读易记易上口，又让学生理解了外国人名与中国人名在翻译时的区别，不至于到时看到同名中英文时一脸茫然对不上号，还培养了学生对学习英语的兴趣，会觉得英语就在我们身边。

同样，国外的地名甚至国名我们也可以用英文来读写，这不仅是两种语言融会贯通的需要，更是培养新世纪人才的需要。

另外，有时在文中出现美元、英镑、卢布等货币名称时，我们也可以直接用相应的符号表示出来并直接读出英语发音，学生的兴趣便得到了很大的提高。

音乐：欣赏和感受是音乐的魅力所在，通过音乐不但能调节课堂气氛，活跃身心，更能加深对文章的理解。如在教《南泥湾开荒》这作文篇课文时，不仿以音乐导入再在音乐中结束，其间一起来学唱一下这首简单易学的歌曲，只要唱一遍学生基本上都会跟唱了。音乐，之所以能打动人，因为它有内容，歌词往往简练地传达了作者的心声，它又有旋律，曲子的高低起伏为学生抒发感情起了支撑作用。一唱《南泥湾》这首歌，359旅热火朝天的劳动场面、吃苦耐劳的精神以及陕北江南的美景也呈现在学生面前了。

体育：以活动为载体，以锻炼为目的，加强体验性感受的培养。吴运铎的《劳动的开端》写出了劳动的艰辛，但学生没有体会，根本想不到怎样的艰难。我们就可以利用食堂里的扁担，体育室里的实心球让学生来一次“亲密接触”，弄两个箩筐，分别放上一定分量的实心球，让学生自己试着挑一下，也可以来一次挑“煤”接力，当学生累得迈不开步时，或刚跨两步就摔倒时，他们对文章作者儿时劳动的艰辛会有更深刻的理解，比任何语言都要难忘。同样的道具，还可以出现在冯冀才的《挑山工》里，但这回是上楼梯或台阶，还要求稳当。这样，既锻炼了身体，也让学生体会到劳动的艰辛，或许他们会更珍惜别人的劳动。

美术：以它为框架，来建构心中的事物。在课堂里，它以绘画为主，一般有两种情况下运用。一是教师让学生进行想像产生的，要求根据文中的描述，经过自己的加工，制造出具有个性的美，或者用想像来填补文中描述的空白。这类情况主要是要发挥学生的想像力。另一种是根据课文中的描述真实再现，如《詹天佑》中用两种方法开凿隧道及“人”字形线路设计的图解，这种绘画主要是帮助学生理解，建立形象概念。事实上，我们很多的教育工作者也都在实践着这一理念。

信息：以网络教育为平台，实现语文教学新跨越。应该说互联网的应用对教学是一个极大的帮助，如我们能合理正确地使用它，则会取得很好的效果。有些颇费理解的语文课放到计算机房去上，通过教学基本的网络搜索，学生都能找到想要解决的问题答案。当然，网络的最大特点还在于互动性，我们的作文教学就可以放到网络上去。学生写作文都要自己输入，然后再放到网上去，不仅教师可在网上进行修改评价，而且网络上的所有人都可以对这作文篇文章进行品评。学生在不断地写与评的过程中，逐渐熟练电脑操作，喜欢上了电子作文，因为在那里他有与全国各地的同学交流的平台，大家都以“文”会友，提高了兴趣。像我的网上作文班目前就有近二百名学生，近1500作文篇作文。学生在这里更是课堂的延伸，他们在这里学习完全没有上课的感觉了，他们就把老师当朋友，有问题请教，语文课堂和信息学科已完全融合了。

概言之，小语教学中的学科综合不仅使学生各方面素质得到了发展，使相关学科得到了贯通，也使语文教学得以深入学生心中，使学生产生对语文学习的兴趣，同时也激发他们学好各门功课的信心。

以上是我在实践和研究中的一丘之见。我觉得值得注意的是它的运用是综合性的，不是哪门学科的独立运用，也不宜过滥，不一定每节课都用，起渗透、点睛的作用，而且必须明确知识为学习服务，另一方面，可以说学科综合性的语文教学是对语文教师综合素质能力的极大挑战，亟待一大批的能人匠士去实践它。

学生不吃早餐的坏处作文篇2

最近的一项研究表明，北京大约有50％的青少年没有吃早餐的习惯。请根据表格内容

用英语写一作文篇题为“TopMealoftheDay”的短文刊登在21stCentury上。

原因:晚上学习太晚，不吃早饭可多睡一会。家长太忙，给钱让孩子自己解决。女孩子为保持苗条身材常不吃早餐。结果:课堂上整天睡觉。注意力下降。考试成绩不理想。建议:早餐不可少，提供全天所需能量的30%，且有助于创造思维。

注意：1．词数：100左右。

2．不要逐字翻译，要点可适当发挥。

TopMealoftheDay

Arecentstudyshowsthatnearly50percentoftheschool"kidsinBeijingdonothavebreakfast。Theytendtofeelsleepyalldayandhavebadmemories，soitishardforthemtogethighmarksinallkindsoftest。

Somestudentswhostudylateintothenightchoosetomissbreakfastsothattheycanhaveafewextraminutesinbed。Othersaregivenmoneytobuytheirbreakfastonthewaytoschoolbecausetheirparentsaretoobusytoprepareitforthem。Inaddition，afewschoolgirlswanttostayslimandoftengotoschoolwithoutbreakfast。

学生拥有自己的手提电话的坏处作文篇3

我相信，全世界不管初中生或是小学生都有超过一半的人是有自己的手提电话的。这是因为，每个学生都盲目追求自己想要的，心里有这样的一个念头”别人有，我也要有“。其实，拥有自己的手提电话是有好处的，但依我看，手提电话的坏处多过好的一面。

手提电话是个辐射力很强的一种器具，看了电话太久很容易会造成学生近视，视力不佳。而且，现在的电话即齐全又方便，学生很容易就可以通过电话上网。若学生上网过渡，而荒废了学业，平时成绩好的学生也考得一塌糊涂，你说这是不是很不值得呢？

大部分人们都说使用电话只是你的拇指在”运动“，这样会让你减少出外运动，减少呼吸新鲜的空气，身体只会越来越弱。除此之外，现在的网上大部分都含有不良成分，学生很容易会受到负面的影响。特别是中学生，因为中学生的心情非常不稳定，很容易遭受感染。

以上可见，电话的坏处还真不少，学生必须好好的使用手提电话，否则将造成许多不良的后果。

学生芯欣的搞笑地带作文篇4

星期四中午很累，在回家的路上碰到了王叔叔，他便带着我到巴黎剧场去听音乐会网，一位女高音歌正唱着一首抒情奔放的歌曲。

“叔叔，为什么那个男人要用他的棍子吓唬那个女人呢？”“不是吓唬，他是乐队的指挥。”“既然不是吓唬，那为什么她叫得这么响呢？”我憋着嘴说。

“这是因为……”叔叔看着我哭了突然停下来。“哦，乖，芯欣不哭，叔叔给你讲笑话哦，不许哭哦。”

“好……好……好啊。”

“喜鹊来，妈妈说这是喜鸟是客；燕子来，妈妈说这是益鸟是客；乌鸦来，孩子问你也是客人吗？乌鸦叫：Yes，吾乃黑客！”

“恩，好好笑哦，可我要去上学了，叔叔再见！”我高兴的朝叔叔挥手。

下午的第一节课，偶好郁闷哦，——生物棵。

“孩子们，谁知道骆驼不同于其他动物的特点？”一片沉默。老师略作沉思，进一步解释说：“也就是说，骆驼有什么东西是其他动物所没有的呢？”

我自作聪明的回答说：“有，是小骆驼。”

“妈妈呀，老师别打我啊。”我一脸哀怨的问。

“不行。”

第二节课我好高兴，是语文课，上完就可以回家。

可我难过哦，因为昨天，老师要同学们晚上在家里看三集的少年电视剧后，写观后感。我没有看电视剧，晚上，我写写了一作文篇两字的作文：“停电！”

教学中激发学生自我理解的价值作文篇5

吕定珠

（黄冈实验小学老师）

内容提要：传统的教学模式是以知识的传授为中心，以教师的理解为主导的，教师的理解常常替代了学生的理解，教师的理解变成一种权威。这种教学模式注重教学的结果，忽视了学生自我理解的价值，教学过程被忽视了，学生的能力在这种教学过程中很难得到提高，素质教育的目的难于实现。素质教育要求改变这种以知识为中心的教学模式，将教学的重点转到对教学过程的关注上来。新的教学模式关注教学过程，强调学生对知识的自我理解，强调教师在学生自我理解中的启发和引导作用。在这种新的教学模式中，问题情景的设置是教学过程的关键，学生在教学过程中自我理解所出现的错误对学生能力的培养具有同样的价值，学生认识上的错误不仅是学生能力培养的必经阶段，而且也是学生的基本权利。

关键词：教学；自我理解；价值

传统的教学是以知识的传授为中心的，教师的理解成为学生理解的依归，学生的自我理解在教学过程中被忽视，在教学过程中结果的意义成为教学的首要目的，学生对知识的掌握与能力的培养之间是分离的。这种教学模式的哲学基础实际是功利主义的教育观，其在现实生活中的突出表现就是应试教育，知识和考试是教师和学生关注的焦点，教师和学生关注的也只能是知识本身，而不是通过对知识的理解达到培养能力，锻造人格的目的。在整个教学过程中，学生的学习兴趣被抑制而不能转化为持续的内在学习动机，学生的智力因素和非智力因素的投入水平很低，并长期处于抑制状态。学生的学习积极性被教师急切的要求对知识的掌握所抑制；学生对知识掌握的心理覆盖了其对知识探求的动机，学生在这种教学模式的支配下变成了一个被动接受知识的容器。

现代心理学的研究表明，从非智力因素的角度分析，动机是提高知识掌握效力的关键，也是引导智力深度参与的动力，没有强烈的动机的推动，学生的能力就不可能在教学过程中得到提高，学生也不可能在学习过程中得到真正的满足感，对学习也就没有真正得兴趣。马斯洛的研究表明，人的动机是由人的需要演变过来的，在学习过程中，好奇心是学生最基本的需要，“获取知识，使宇宙系统化在某种程度上是在世纪上获得基本安全的方法，或者对于智者来说，是自我实现的表达方式。另外，探究和表达自由也被作为满足基本需要的前提来详细论述。”以知识的掌握为依归的教学模式降低了学生的学习动机水平，剥夺了学生对知识兴趣的连续性。

同时，现代认识论的研究表明，人的智力结构是由同化和顺应两个基本活动方式交替作用来完成和提高的。同化以个体的已有知识和经验为基础，学生已掌握的知识越多，能力越强则同化的能力就越强。同化有三种水平：在物质上，把环境的成分作为养料，同化与体内的形式；感知运动智力，把自己的行为加以组织；逻辑智力，把经验的内容同化为自己的思维形式。顺应是通过同化将外在的质料转化为自己的结构使个体不断适应环境，同化的水平越高，适应的能力就越强。

传统的以知识为中心的教学模式在教学过程中忽视学生的已掌握知识，特别是学生的已有经验的价值，这极大地影响了学生在教学过程中的同化能力，同时也影响到学生进入社会的适应能力，既不利于学生能力的提高，也不利于学生人格的培养。

与现代心理学相适应的教学模式是启发式教学，这种教学模式要求把教学理解为一个过程，在这个过程中，对知识的理解首先是启发学生对文本进行自我理解，学生的这种自我理解是以学生已掌握的知识和已有的经验的深度参与为目的的。在学生的自我理解过程中，理解的正确与错误不是这一教学环节所关注的，学生的错误也有其独立的价值，学生的错误也应受到教师同等的尊重。因为学生的学习过程是一个掌握知识和提高能力的过程，同时也是一个人格的形成过程。波普尔认为，科学本身是一个不断试错的过程，没有试错也就没有科学，没有真知和真理。教学过程的前期阶段应是一个不断为学生提供试错机会的阶段，学生只有在不断的试错的过程中才能发现自己自我理解上的偏差，从而形成同化和顺应的强烈动机，并在与他人的交流和比较过程中发现自己自我理解上的不完整性，从而形成不断提高自己理解水平的动机。

教学过程中不断激发学生的自我理解是教学过程的关键环节，但传统的以知识传授为中心的教学模式形成一种排斥和压缩这一关键环节的内在动力。因为在这种教学模式的支配下，知识的掌握终结了教学过程，结果是教学过程唯一的指涉，过程没有实际的价值。这一观念反过来被我们以知识为评价体系的考试制度所强化，其又成为以知识的掌握为指向的教学模式的一个异化的外在环境，强化了这种教学模式的功能。最后的结果是谁都感受到了这种教学模式的弊害，但谁都无法摆脱这种教学模式的支配，最终却变成这种教学模式的资源支持。

解决这一悖论的关键在于如何在教学过程中充分开发学生自我理解这一资源。教学中学生的自我理解并不是一个完全开放的环境，而是在教师的引导下完成的，因此，问题情景的设置就成为启发式教学模式的中心环节。教学过程中的问题情景隐藏在文本获得的历史背景和知识自身的发展史之中，也就是隐藏在知识社会学之中。教师在设置问题情景的过程中，必须对所授学科的知识社会学有一个透彻的把握。问题情景的设置既要适合学生的智力水平，又要揭示文本在知识体系中的价值。问题情景适应学生的智力水平和知识结构是为了引导学生的自我理解，一方面是为了激发学生自我理解的动机，使学生的智力完全投入到对文本的自我理解之中，从而使学生的能力得到锻炼，另一方面是让学生在这种相对独立的情景中体验到独立思考和创造性探索的价值，为学生进入社会创造条件；问题情景要体现文本的知识社会学的要求是为了避免学生学生对文本的过度诠释而使学生的自我理解与文本所涵盖的公共知识之间无关涉。因为教学过程最终使要在学生自我理解的基础上，通过充分的交流和辩驳形成能为学生同化的公共知识，形成学生对公共理解的顺应，也使学生体验到他的自我理解为公共理解有所贡献。

总之，如何在教学过程中激发学生的自我理解是传统的教学模式和现代教学模式相区别的关键。在启发式教学模式中，教学应被理解为一个过程而不是一个结果，过程是教学过程中的关键环节；在教学过程中，学生的自我理解具有重要的价值；学生的自我理解过程中的错误具有同等重要的意义，学生的错误也是学生成长的一部分；问题情景的设置是这个阶段的关键点，问题情景既要适应学生的知识结构和学生的智力水平，又要满足文本的知识社会学的要求；在问题情景的基本结构中，学生的自我理解与文本所蕴涵的公共知识之间形成内在的关联，学生的自我理解对文本的公共理解有所贡献。毫无疑问，启发式教学模式给教师提出了更高的要求，这种要求不仅要教师透彻地把握文本的及时性意义，而且还要求教师充分地理解课程内容的知识社会学，以便教师所设置的问题情景既能适应学生的知识结构和智力水平，又能使学生的自我理解指向公共理解和公共知识。

甜欣的日记[2]作文篇6

甜欣的日记

大家好，我是甜欣，你们还记得我吗？

我的小主人放学回家了，她织毛衣的技术可好了，她还特地亲手为我织了一件粉色的小毛衣呢！可漂亮了。今天小主人带我去了游泳池，为我买了一件小裤裤和漂亮小衣衣。呵呵游泳可好玩了，游泳池里有很多人，小主人带我去了浅水区，买了两个游泳圈。我们带上游泳圈下水了，主人开始教我游泳技巧了。主人夸我游泳游的可好了呢！游泳池里还有一个滑滑梯，我在上面滑主人在下面接我，我在上面滑的开心及了那天我和小主人一起从早上玩到了晚上呢！虽然很累，但我和小主人依然很开心那天晚上我和小主人在床上又聊了很久，小主人还说要再带我去游泳池游泳而且要玩的比这次还晚，让我玩个过瘾，玩个开心。小主人或许不知道，我只要有她在我身边我就会很高兴了……

呵呵，我去睡觉了……

学生芯欣的搞笑地带2作文篇7

星期四中午很累，在回家的路上碰到了王叔叔，他便带着我到巴黎剧场去听音乐会，一位女高音歌正唱着一首抒情奔放的歌曲。

“叔叔，为什么那个男人要用他的棍子吓唬那个女人呢？”

“不是吓唬，他是乐队的指挥。”

“既然不是吓唬，那为什么她叫得这么响呢？”我憋着嘴说。

“这是因为……”叔叔看着我哭了突然停下来。“哦，乖，芯欣不哭，叔叔给你讲笑话哦，不许哭哦。”

“好……好……好啊。”

“喜鹊来，妈妈说这是喜鸟是客；燕子来，妈妈说这是益鸟是客；乌鸦来，孩子问你也是客人吗？乌鸦叫：Yes，吾乃黑客！”

“恩，好好笑哦，可我要去上学了，叔叔再见！”我高兴的朝叔叔挥手。

下午的第一节课，偶好郁闷哦，——生物棵。

“孩子们，谁知道骆驼不同于其他动物的特点？”一片沉默。老师略作沉思，进一步解释说：“也就是说，骆驼有什么东西是其他动物所没有的呢？”

我自作聪明的回答说：“有，是小骆驼。”

“妈妈呀，老师别打我啊。”我一脸哀怨的问。

“不行。”

第二节课我好高兴，是语文课，上完就可以回家。

可我难过哦，因为昨天，老师要同学们晚上在家里看三集的少年电视剧后，写观后感。我没有看电视剧，晚上，我写写了一作文篇两字的作文：“停电！”

果然，老师见了，说他撒谎，不可能停电，叫他晚上看第二集后再写一作文篇。我还是发扬我沃芯欣的精神，当场写了一作文篇五字的作文：“电视机坏了。”

晚上回到家，心情好难过啊。

看到桌子上的菠菜问妈妈：“妈妈你平时叫我多吃菠菜，说菠菜时里含铁。我吃那么多，用吸铁石吸了吸，为什么一根也没吸出来？”

母亲又把一碗胡萝卜端到桌上，对我子说：“快吃罢，刚才你不是说你饿得像狼一样吗？”

“不错，可妈妈什么时候看到过狼吃胡萝卜。”

还没吃一会，我就无聊的打开了电视机，——少儿频道的动物对话。

小兔说：“我是兔娘养的！”小猪说：“我是猪娘养的！”小鸡说：“我是鸡娘养的！”小狗说：“你们聊，我先走了！”。

看得我好想笑哦。可这时我的爸爸想趁机考考我啊，便问说：“你知道熊为什么要睡6个月的觉吗？”小敏毫不考虑的回答：“因为没人敢去叫醒它！”

我好累啊，我要睡觉了。

教学中的诠释与理解作文篇8

吕定珠

（黄冈实验小学教师）

内容提要：学校教学是以文本为中心的，在传统的教学模式中，对文本的理解是以教师为中心来理解文本的，教师的理解直接决定了学生的理解，而教师受到他的知识和教学方法的影响。由于学生对文本的理解依赖教师的理解，因此学生在整个学习过程中成为一个被动的接受者，他的学习积极性很难调动起来，这种以教师为中心的教学方法不利于学生牢固地掌握知识，也不利于学生独立人格的培养。现代解释学的方法论在教学中的运用可以改变这种以教师为中心的教学模式，将教学过程转到以学生为中心的教学模式上来。根据这种教学模式，学生可以对文本的意义有不同的理解，也可已探索获得文本意义的不同方法，并在他自己的探索和理解的基础上创造性地理解文本，进而形成独立的人格。

关键词：教学；文本；诠释；人格培养

教学过程不只是教会学生知识，培养学生的能力，它还必须教会学生获得知识的方法，培养学生独立思考的能力；同时，教学也不止是教会学生知识，培养学生的能力，它的目的是形成学生独立的、健全的人格。教学具有教育性，教育性的指涉是学生多样性，创造性，独立性的人格。

教学过程要实现学生掌握知识、培养能力、形成人格这三重目的，就必须改变传统的以教师为中心的教学模式。教学的目的是学生而不是教师，教师掌握了知识并不代表学生已掌握了相应的知识；教师掌握了获得知识的方法也不代表学生掌握了获得知识的方法；教师有健全的人格也不代表学生已形成了健全的人格。将教学过程从以教师为中心转到以学生为中心上来的教育思想是以杜威为代表的。杜威反对教学中将学生的主要学习过程理解为对教师的理解的模仿，他认为，以教师对文本的理解为终极的解释，学生所理解的并不是文本本身，而是教师的理解，这样一种教学方法造成学生对教师的盲从，同时，使学生被动地依赖教师的理解，学生并没有完全参与到对文本的理解之中，他的能力也没有在自我理解中得到有效地锻炼，他的能力就不可能得到提高，特别是在这种教学模式的长期作用和熏陶下，学生将变得依赖和顺从，缺乏独立的个性和创造精神。为解决教学过程中学生消极的被动状态，杜威主张“儿童中心论”，具体的方法是让儿童“从做中学”，杜威认为：“一个教育目的必须能转化为与受教育者的活动进行合作的方法。这个目的必须提出一种解放和组织他们的能力所需要的环境。”

杜威的“儿童中心论”和“从做中学”的教育理论对于将学生从被动、依赖的教学模式中解放出来产生了深远的影响，但是，由于杜威没有找到适宜的方法，他的教育理论一度变成了学生自由放任的借口，成为教育领域批判的对象；他的“从做中学”的方法论演变为狭隘的经验主义。因为，教学活动毕竟不同于纯粹的社会实践活动，教学是以知识为基础的人类认识和实践活动。教学中的知识是学生能力培养和人格形成的载体，如果撇开了以知识为载体的认识和实践活动，而让学生直接认识自然和社会，那么也就否定了教学作为一种特殊的认识和实践活动的属性。教学的基础是知识，而知识是以文本为载体的，教学过程的关键是对文本的诠释和理解。传统的教学模式主张以教师对文本的理解为中心，学生是根据教师对文本的诠释和理解来认识文本的。杜威的教育理论正是要克服这种教学模式对儿童成长带来的弊端，但他的这种教育理论没有找到合适的方法，因此，在实践中被误解或被滥用。

哲学解释学在教学中的运用可以克服传统的教学模式以“教师为中心”的方法论，使教学围绕学生的理解来安排，教师在教学中的地位是围绕学生的理解展开的，学生对文本的理解被界定为一个过程，在学生的学习过程中，错误对于学生能力的提高和人格的形成具有积极的意义，教师不能根据学生认识的对与错来评价学生的质量，而在于这种对与错对学生知识的掌握、能力的培养和人格的形成的价值；同时，哲学解释学在教学中的运用也克服了“儿童中心论”中将学生知识的掌握看成是狭隘经验的产物，如果在教学活动中取消了教师的作用，实际上也是否定了教育本身。

解释学的方法论反对教学中一元中心论而主张多元论，它主张学生多样性的展开，实际上是维护学生自由个性的发展，也就是学生素质的提高，解释学的方法论主张凸现学生理解的价值，将它置于教学的中心位置。在解释学的视域中，“作为权威”的文本也不是权威的，文本是一个特定历史时期的产物，获得文本的方法是可以改进的，文本所反映的知识本身也有多样性的解释。文本并不是不容置疑的、匿名的权威，这就决定了教师的理解也不可能终极对文本的理解，也就是说，文本自身的性质为学生对文本的自我理解留下了空间，而学生本身具有极大的可塑性。人是一个开放的存在，人也是一个文化的存在，同时，人还是一个符号的存在。相对于成年人来讲，对于知识的掌握来说，学生更具开放性，他的人格有更大的可塑性。文本的多样性解释的可能和学生的可塑性之间形成一种耦合关系，这为学生在教学过程中形成自己对文本的自我理解提供了现实可能性。

每一个学生在对文本的理解上可能是不同的，但是，学生在对文本的理解上根据自己的经验或已掌握的知识所形成的是自我理解，在学生的自我理解过程中，学生所使用的方法也许是有效的，也许是无效的；学生的自我理解所获得的知识也许是正确的，也许是错误的，但是，在学生的自我理解过程中，学生的能力均得到了提高，人格在这种自我理解中得到了锻造，我们不能仅以学生自我理解的对于错来评价学生的发展前景，而应将教学活动理解为一个过程。

我们知道，解释学所要反对的主要是教学中教师对文本的先入为主的、教条的理解，因为教师先入为主的解释剥夺了学生自我理解的机会，也造成学生创造力的降低；教师武断的解释使学生形成对教师的依赖和盲目顺从，抑制了学生健全人格的发展。哲学解释学同一切教条主义决裂，加达默尔认为：“解释学所教导我们的是识破教条主义的断言，即认为在继续着的、自然的‘传统’和对它的反思运用之间存在着对立和分离。因为隐藏在这种断言背后的是一种教条的客观主义，它歪曲了解释学反思这个概念本身。”

解释学在教学中的运用特别关注把教学理解为一个有价值的过程，肯定学生自我理解知识的价值，肯定学生探讨获得知识的方法在培养学生能力中的作用，以及学生在教学过程人格的锻造。那么，解释学是否是排除公共理解和公共知识的客观性和价值的呢？当然不是，解释学的目的是要把被传统教学模式忽视的知识获得前的过程提炼出来，以揭示它们的独特价值。实际上，教学过程最终还是必须获得一个及时性的公共理解和公共知识，只不过这种公共理解和公共知识必须是建立在学生事先对文本的自我理解的基础上。这种公共理解和公共知识是在学生充分讨论以及与教师充分交流的基础上获得的。

总之，在教学活动中，文本是教学的基础，教学活动是围绕文本来展开的，文本为学生多样性的理解提供了可能，学生对文本的多样性理解提高了学生的能力，促进了学生人格的发展；教学应被理解为一个过程，在这个过程中，学生的自我理解具有重要的价值，教学过程如果排除或是省略了学生对文本的自我理解这一重要环节，学生的能力就不可能得到提高，人格也不可能获得锻造，教育的目的也不可能完全实现；在教学活动中，教师的价值主要体现在尊重和鉴别学生对文本的自我理解的意义的评价，以及引导学生之间的交流，最终使学生对公共理解有所贡献，及时性的公共知识是在教师的启发和引导下获得的。

学生拥有手机的坏处作文篇9

手机，20世纪的产物，全世界最多人使用的通讯工具，但手机对于我们中学生来说，还不是用手机的时候。

第一，很多学生睡觉玩、上课玩，这样连觉也睡不好，课也听不上。第二，有些学生用来和女孩子聊天，有什么意图？这么早就想摘禁果了？第三，有的用来做恶作剧，比如在课堂上放些奇怪的声音；在宿舍午晚睡放些吓人的声音等等。第四，长时间盯着手机屏幕对眼睛不好，会增加近视机率；如果够幸运还可能会诱发青光眼。第五，手机还对人体有辐射，会造成失眠经常长时间贴着耳朵打电话，有可能会造成永久性耳聋。

总之，我认为手机的弊大于利！

初二:黄倡伟

成功中，我明白了人生的价值作文篇10

生活中，我们经历过无数次失败，而换来的也许只有那一次的成功。但我们仍为之兴奋，为之骄傲。

当你拿着一道数学题不知所措时当草稿纸已被撕得漫天飞舞时当语法让你头昏脑胀时你是否想过放弃？是否决定再让自己在失败的阴影里度过？而这一次又一次的失败是否给你带来了伤害？还是激发了你的上进新和求知心？

我想无论如何你都是一个收获者，因为只要你一新想解开这个困住你很久的节，终有一天，你就一定会领略到成功所带来的骄傲和自豪感。

成功后的喜悦是无法用语言形容的。只有自己慢慢回味这条漫长而充满艰辛的道路，才能够领略到它的来之不易。

人生中的成功是不计其数的，当然，成功越多，失败也就越多，而当我们真正回过头来想时，也根本不把这些奖状，功勋放在第一位了。而是把遭遇的挫折累计起来，从中吸取教训，总结经验。

“讲读法”在小学语文阅读教学中的运用作文篇11

内容摘要：阅读教学在整个语文教学中占有非常重要的地位，在语文教学过程中，向学生传授语文知识，发展学生的思维与语言，培养学生的阅读与写作能力，有许多途径与方法，其中讲读法是大家常用的教学手段。在这方面，我们的前人积累了不少好的经验。但阅读教学的现状并不令人满意。尚需我们在教学实践中进一步研究、探讨。

关键词：阅读教学现状讲读法

引言

一、对阅读教学的理解

说法一：阅读是以理解为核心的认知活动，即读者以视觉感知书面语言的方式去领会和把握文章的内容实质和表达形式的思维过程。

说法二：阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程；是从看到的言语向说出的言语的过渡，在这个过渡中，不是机械地把原文说出来，而是要通过内部语言来理解或改造原文的句子和段落，从而把原文中的思想变为读者自己的思想。

说法三：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

说法四：《语文新课程标准》中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。“是用教材，而不是教教材。

以上说法基本上体现了了阅读的概念，说清楚了阅读是怎么一回事。通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。阅读是使人精神得到成长和生存能力的重要手段与基本途径。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应具备的基本素质。

二、阅读教学中存在的现状

如今一些阅读教学，脱离课文的语言，做天马行空的发挥或在人文内涵上深挖洞，课上尽情展示教师的文化底蕴，甚至把阅读课上成文学欣赏课，忽视学生基础语文能力的培养。具体体现在：首先，阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教“肿了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效率不高的情况。“课文是例子，但不完全等同于教学内容。面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。其次，是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千作文篇一律。老师累，学生烦，效率低。第三是方法、策略不合适。表现为“两化和“三多三少：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。针对以上种种问题，结合《新课标》中关于阅读教学的建议：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

三、关于讲读法

（一）抓重点，多精讲。

在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。大家都知道，只有明确的目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。现在，恰恰在语文教育上因目的不明，或对学生的情况不明，花费许多无效劳动。如教一作文篇课文，不论长短，不问难易，从字到词，从词到句，从句到段，从段到作文篇，由内容到写法，从头讲到尾，面面俱到，不肯割爱。这样做，精神可嘉，效果可疑。小学的课文除了几作文篇古文以外，都是白话文，学生识了字，自己去读，遇到难理解的词语，查字典，结合上下文去理解，是可以读懂的。特别是现在使用的教材，多数课文的语言都很通俗，有的就是学生自己的语言，教师何必讲那么多呢？还不如少讲点，腾出点时间来让学生多读读，多练练，效果会好些。教师的讲解，一定要抓住文章的重点字、词、句、段，讲学生不懂的，讲学生理解不到的，不能平均使用力量。这样，学生才会感到有学头，有想头。

（二）找规律，教方法。

语文课本中的课文，是帮助学生学习语文的一个个范例。作为语文教师指导学生学习一作文篇课文，目的绝不是仅仅让学生理解课文主题思想和各种语文知识，更重要的是通过课文这一载体，教给学生课文成功运用的语文知识让学生掌握、学会怎样读写此类文章的方法。大家知道就语文而言，一个人从小学到中学毕业，老师不可能把所有的知识都教给他，何况社会在不断发展，知识在日益更新。教师无论教给学生多少知识，都是有限的。有位大学校长曾在毕业典礼上说道：“我们教育学生就象猎人打猎一样，要教会他们如何使用猎枪，而不是老让他们带干粮。教学的根本目的是要让学生掌握知识，将知识转化为一种工具，并最终运用这个工具去解决实际问题。如果说“熟练使用猎枪是猎人生存的基本保证，那么“灵活运用知识一定是学习成功的必然要求。从这个意义上讲，教给学生方法极其重要。教师把方法教给学生，学生掌握了方法并运用这些方法得到的知识将会是无限的。

（三）多朗读，找体验。

《新课标》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。《新课标》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感。小学语文教材在编排上，给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地——在内容的选择上，多是韵文，读起来朗朗上口，图文并茂，吸引了孩子们的阅读兴趣；在意境上，饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想像才能理解和感受。为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。

（4）找重点，练思维。

在学生对课文的内容和形式有了全面初步的认识的基础上，老师的讲解的起点必须比较高。一般的东西不要讲，只选择难点、优点和缺点加以分析。所谓难点是学生提出的问题或者估计学生不懂的地方；优点主要是指选词炼句方面的精华；缺点不一定有，也可能有。这些知识点包括主题、题材、结构表现手法在内，但更主要的是在语言方面。如在讲《夜》一文着重分析这样一句话：“他的手软软地不敢便接，好象遇见怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏着，偷窃似的赶忙往衣袋里塞。根据上文，这个人物是个商人，他帮姐姐去探听外甥女夫妇被杀的情形，他这时接到外甥女夫妇的一张字条。这句话就是写他接字条的动作和心理状态的。“软软地这个词选得好，历为害怕字条落在手里，手自然不会用劲，所以手的状态是软的。两个“软字重叠，不仅表示程度加重，而且音节和谐动听。能表示“软这个意思的，还有“发软“很软；但“发软在程度不及“软软地，“很软不能表示此时发软的意思，而且音调不和谐，只有“软软地最准确最形象地表示人物此时的心理状态，“承受是被动地接受由上落下来的物体，它准确地描写了不是用手拿而用手托着字条的样子。“松松的修饰捏着，怕接触的情态非常逼真。“偷窃似的“一塞表示动作快得出奇。这些词充分地揭示出了人物的恐惧的心理状态，收到了极好的艺术效果。

参考文献

1、http：//https://www.zuowenku.net《小学语文阅读教学的研究》

2、陆向红《语文阅读教学生活化研究》

3、董纪良《谈讲读课文的教学设计》

4、王书芳《当前小学语文阅读教学中存在的问题及造成问题的原因》

海西职校培训中心六年级：马来者

作文https://www.zuowenku.net

小说欣的梦想1~2作文篇12

欣的梦想

欣儿，一个11岁的女孩。她在别人面前永远是个让人捉摸不透的女孩。既可爱，又冷酷，成绩总能进入前五名。这些条件组合起来的人听起来、想象起来都不错，但是她有个最大的缺点：暴力。其实这得从头说起。

欣儿曾经也是个温柔的女孩子。但是她太温柔了，使她老被人欺负，她又爱哭，差不多全班都欺负她。她试过忍，但忍不住。可能是一次带侮辱性的欺负吧！激起她深埋在骨子里的叛逆。那天，明毅在欺负她。明毅是个“小混混”，他不停的向欣儿喷口水、打她。欣愤怒了，她握紧拳头，狠狠地向他的手打去。“啊！”只听一声惨叫，明毅揉着他的手，惊讶地看着欣儿，想看看这个还是不是那个任人欺侮的她。欣儿也感觉到自己的不平常，呆呆地望着明毅。明毅知趣的走开了。从那天起，欣改变了。她知道她的拳头能使她不让人欺负。也从那天起，欣从“胆小鬼”，一跃而起，变成了霸主。

欣的地位改变了，她自然也交到了朋友。但欣能隐约感觉到，她的朋友们是屈服于她的拳头之下的，而不是真正愿意的。就这样，欣还是孤独着。

欣的孤独，一直到的三年级，才被打破。

那是因为她遇上了那个叫沂君的女孩。其实并不是遇上，只不过是欣一直不屑与这些低等生做朋友。她被这个成绩不好，但十分诚实的女孩深深感动了。说真的，沂君算不上是什么好看，甚至是难看：全身黑乎乎（比一般人黑一点），汗腺特别发达，她和那个叫蔼君的女孩是好朋友，也许是她俩同病相怜吧！欣曾经问过她，你做过弊吗？她毫不犹豫的说，没有，从来没有。欣很惊讶，因为她们这些好学生十个有八个是作弊作回来的，当然，欣也试过。她不敢相信一个考80多分的人从来没有作过弊，她以为，优等生都会作弊，难道你们这些差生不会？她又突然想通了：可能就是他们考那么差的缘故吧！他们诚实，不作弊，所以才考80来分。她又以为，差生一定是没什么好朋友的，但她又错了。差生的友谊是最真诚的。因为他们不像那些优等生，很多人争着和他（她）做朋友。所以他们格外珍惜一个朋友。欣从这些不起眼的差生中学到了很多她从优等生身上学不到的东西——例如珍惜友谊。欣下定决心，要做一个不玩弄他人感情的人。其实她早已明白这个道理。这又是一个故事……

欣因为爱哭、暴力和口直心快这三种性格而被几个优等生踢来踢去。爱哭和暴力根本就扯不上关系，但欣就是这样的人。而口直心快则在一大堆拍马屁的人中显得特别讨厌。欣偶尔也会拍马屁，不，可以说是经常。她明明讨厌一个成绩和她不相上下的人颖子，但还是不知为什么还去拍她的马屁。她讨厌她，却又觉得她是自己唯一的依靠。她不知道自己是不是一个正常人，因为她处于主人和奴隶之间。她十分清楚颖子的性格、手段和骗人的过程。首先她在你很伤心的时候安慰你，说你原来的好朋友的坏话。然后一连几天给你好吃的果冻（因为她人长得胖，又爱用果冻来收买人，所以她的外号就是果冻），然后就对你一般了，最后，就要看你嘴巴甜不甜了。你嘴巴甜，她就玩玩你，你一般般，就骂骂你，要是你口臭，那就糟了。她会很大力地踩你的脚、欺负你，让你‘生不如死’，但过一会儿有逗逗你，说声对不起。就这样，她吸引了不少被好朋友抛弃的人，如：可晴、君英等。因为欣儿口直心快，又喜欢偷偷跟她不喜欢的人玩，所以她老早想甩掉欣儿了。这下，来了好机会……

欣儿外号是小鸡（她喜欢小鸡），号称天下第一暴力小鸡，又留着蘑菇头，所以经常被人嘲笑成蘑菇炖小鸡。遇上好朋友当然是撒娇似的说：“人家不是蘑菇炖小鸡！人家是天下第一暴力小鸡鸡！”要是遇上仇人，哈哈，他的耳朵就要遭殃了。欣儿以三快而出名：拳快、手快、反应快。这招属于手快。手快又分为拧、掐、捏。这又属于拧。她的绝招是百万吨~~拧耳朵功！！！！！要是中了此招，三天不能消肿。（这个以后再说）一天，颖子故意说她是蘑菇炖小鸡，而且说了N遍（N不小于500），欣儿一怒之下就和她绝交了，颖子的阴谋得逞了……

六〈2〉班学生读书情况的调查作文篇13

一.提出的问题在我们班级图书角，放了许多书籍，可是书籍的种类缺形形色色。出于好奇我做了一个小调查。

二.调查内容我主要从以下几个方面去调查的：第一项：你喜欢看什么书？第二项：你觉得看书对学习有帮助吗？第三项：你用什么方法阅读的？

我们班一共有32人。根据调查，我得出的结果是：第一项中，童话故事类5人，科幻作品类科普知识类15人，文学名著类有10人，卡通类有2人。根据这些数据，我们不难看出，同学们大多偏向科普类书籍。这是为什么呢？因为这类书通俗易懂，生动有趣，既可以学到各方面知识也可以启迪智慧，帮助我们插上幻想的翅膀。

第二项的调查结果是：有13人认为看书对自已有很大的帮助；只有1位同学认为有帮助，但影响不大。由此可以看出，读书，对我们的学习都是有帮助的。在我就读的班级里，我们班有一位同学因为常常看书，她写的作文在比赛中获得过几次全年级第一。在第三项中，读书写读后感的有2人，做笔记积累词语的有10人，圈点，划线的有7人，只读书不做标记的有1人。结果显而易见，我们班同学读书时都十分认真作笔记，这是一种好习惯，老师希望我们能坚持下去。

三.结论调查我了一些想法，我认为学校放学后不应该布置太多作业，应该让我们多留一点时间好好地读一读课外书，这样会有益于我们的学习。另外，多看些像《十万个为什么》、《百科全书》的科普类的书籍，这些书能让我们开阔视野。我也希望家长们多带孩子逛书店买书，这对孩子十分有用的。老师也常常说：“读书破万卷，下笔如有神。”所以，大家应该好好珍惜可以读书的时间，写一写读书笔记，会对我们写作文有很大的帮助的。

莆田的本地话~搞笑吧（2）作文篇14

阿爸------爸爸

妈妈------妈妈（妈妈都读一声）

阿码------奶奶

阿公-------爷爷

阿哩-------弟弟

阿丫---------哥哥

捞里骂--------老太婆（老太婆就是爱骂人，所以叫捞里骂）

捞里供--------老大爷

病过-----------苹果（农药太多了，所以叫病过）

离-------------梨（这词不吉利，所以是离）

查------------书（天天都要翻，所以叫查）

垫瓦----------电话

打应gi--------打印机

骚凑----------扫地（这个读音准）RF

果爱敌---------我爱你~~

舞跟楠豆-------有点难度

靠气------困难

蹋鞠——读书

达罗---哪里

哦女--------鸭蛋

很多音是英文中文都没有的音，没法翻，就上面这个还

是凑合着的，果然我们的方言难学啊。还想知道什

么的发音在下面留言