园林工程师职称论文篇1

[关键词]校园建设环境育人园林

[中图分类号]G623.9[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）30-077

园林式校园，顾名思义，就是把学校建设得像园林一样美丽、宜人。提到建设，人们自然而然会想到，只要有钱，就能办到。现实中又有这么一个说法：“用钱能办到的事，都不是难事。”那建设园林式校园仿佛也就不那么难了，花钱做一个好的设计，请专业的单位施工，上级主管部门和街道承诺给予资金支持，一切顺风顺水，可坐享其成。其实不然，学校创建园林式校园，不仅仅是打造景观，栽些名贵的树木花草，放几块石头，挖一个水池，安几座雕塑，而是要突出环境的育人功能，要能反映学校的历史和文化传承。校园建设要做到规划好、文化内涵丰富、品位高、精品意识强，坚持校园文化、办学特色与绿化景观相结合，即学校景观建设与学校课程建设紧密结合，真正实现人建环境，环境育人。

一、巧妙结合地域文化，提炼学校理念

淳化镇，始建于北宋淳化五年（公元994年），已有一千多年，得名于宋太宗年号“淳化”，取自“淳德教化”之简称。淳化镇地处南京东南，北靠青龙山，南临秦淮河，所以自古就有“头枕青龙山，脚踩秦淮河，中间一片向阳地”之说，土地肥沃，山清水秀，物产丰富，交通便利，人杰地灵，的确是一块风水宝地。

学校自“淳化”而提炼出“淳真”的学校文化，践行“以淳化人，学做真人”的办学理念，服务于当地广大居民，培育社会需要的人才。“以淳化人”就是以“淳厚善良”来育人；“学做真人”是取自著名教育家陶行知先生的“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”这句名言。“真人”：宗教以外的理解，是指一个有道德、真诚、善良的人。这句话是说，一个老师、长者教育学生、晚辈，无论教什么、教多长时间，最重要的是教育他做一个有道德、真诚、善良的人。而一个学生、晚辈，也就是一个人无论学什么、学多长时间，最要紧的是要学习做一个有道德、真诚、善良的人。

在“淳真”文化的引领下，我校先后获得“南京市实验小学”“南京市技术装备示范学校”“南京市园林式校园”“江苏省平安校园”“江苏省科学教育特色学校”“江苏省健康促进学校（银牌）”“中国少年科学院科普教育示范基地”等称号。我校还被评为首批江苏省编语文、数学教材实验先进学校，多次获得“江宁区先进学校”称号。

二、善于集中师生智慧，共建美好校园

学校工作中，教育的主体是人，教育的对象是人，教育的目的是培养人、塑造人、发展人。恩格斯指出：“人创造环境，同样，环境也创造人。”园林式校园创建，不仅仅是物态的，更应该是人文的。只有广大师生积极参与，群策群力，智慧共享，创建工作才会收到最佳的效果，变美的不仅仅是环境，而是每一个置身其中的人。

1.面向全体学生征集校园吉祥物：学校少先大队部发出倡议，提出创作的要求：契合学校“淳真”文化建设，反映同学们健康快乐成长的主题。同学们积极行动，共投稿九十七幅，经初审，选出三十九幅张贴于一楼主过道，让全校师生观看、评判，然后师生无记名投票，选出自己认为最符合主题、最有创意的作品。最终六年级（2）班茅小曼的作品胜出，其寓意是：我们每个同学都像“淳淳”和“真真”两个小伙伴一样，爱锻炼、爱学习、爱劳动、有礼貌，快快乐乐、健健康康地成长。

2.面向全体教职工征集学校景点名称。通过学校教职工大会，介绍学校园林式校园创建工作，尤其是如何把学校文化建设、学校办学理念、学校办学特色（《弟子规》班会课程、国防教育课程、科技教育课程、茶文化课程和定向越野课程等），与学校景观建设有机地结合起来，启发教职工献计献策。我们共收到教职工的建议八十多条，学校园林式校园创建工作领导小组专门组织研讨，梳理出学校景观建设与学校文化建设相融合的路径。

以“淳真”为核心，分设“善”“知”“美”“志”和“健”五个主题园，体现国家教育方针的德、智、体、美等全面发展的理念。这也是我校课程建设的顶层设计框架，一个中心，五条主线，涵盖学校教育的全部内涵和目标。

四条主干道分别命名为“至真路”“至善路”“至美路”和“至健路”，“健”是基础、是保证，“真、善、美”是人的精神、是灵魂，路名的设计，很好地诠释了教育的真谛。

以植物命名的“梅竹苑”“慈孝苑”“桃李苑”和“茶香苑”等四个苑，也是通过教师QQ群，请大家参与策划和修改。这四个“苑”也是孩子们种植、观察与研究的好地方。其中“茶香苑”有四百平方米，是我校茶文化课程的实践基地，每年我们举行“采茶节”，开发了《茶乡茶韵》校本教材，分年段设置学习目标、学习和实践的内容并制定相应的评价标准。

广大师生对学校的每一处景点、每一条道路、每一幢建筑的名字都是熟悉的、亲切的，因为它们都来自师生的创意，也因此倍加珍惜。

三、发挥环境育人功能，实现人景共生

（一）开展小志愿者行动，人人参与管护

学校少先大队部向全体少先队员发出倡议，开展护绿小志愿者行动，实行学校园林绿化认养，其有别于各班卫生包干区的工作，重点在于维护认养区的花草树木，保护它们，认识它们，给它们挂上名片，向其他同学介绍它们。利用课余时间，清除认养区内的杂草，让花草树木茁壮成长。学校一共成立了二十二只志愿者小队，统一制作了宣传牌，注上自己的队名和认养范围。每学期，少先大队部组织优秀护绿志愿者小队的评选，获得“优秀”的，在其小队牌匾上贴上一颗大红星。

（二）编印学校文化手册，深入了解学校

学校环境建设的最终目的是育人，如果师生对学校环境建设及其蕴含的文化不了解，那建设的目的就没有实现。我们为此特地编印了《秉承淳真文化，建设美好校园》的画册，从学校办学理念的阐述到“五园”“四苑”的设置，从学校的发展历史到道路、楼宇名称的由来均有具体的介绍。特别是在“五园”的介绍中，针对每个园的含义，融入学校优秀教师和优秀学生的介绍，还有学校特色发展中的有关人和事的展示。外来的领导和客人，一看这本画册，就能对学校有个初步的了解；把画册作为学校的校本教材，看了这本画册，在校师生也可以更全面了解学校的环境建设、文化建设和课程建设概况。

（三）搭建活动平台，促进人校共荣

学校为了更好地弘扬“淳真”文化，专门设立“淳真讲坛”，定期请学校的优秀教师、管理人员等畅谈自己的工作，发表对学校发展的建议。学校每年进行《我与淳小》教职工征文活动，优胜者在“淳真讲坛”进行交流，活动中广大教职工深情叙说自己在淳小工作与生活的难忘经历，校园的一草一木、每一个同事、每一个孩子，都给老师们留下难忘的印象。让学校在每个教职工心中永远充满吸引力，从而达到人校共荣。

每年在学生中开展《美丽的校园》征文活动，引导学生留心观察自己的校园，从一花一草、一木一景中发现学校之美，从一堂课、一件事、一次活动中感受自己的成长。让学生在自己小学生活的不同年段，用自己的眼睛去发现和了解学校，用自己的手去写学校，用自己的心去赞美学校。学生的征文，不论获奖与否，学校都编印成集，留存学校。

园林工程师职称论文篇2

关键词：风景园林;景观设计;综述;景观设计教育

Abstract：ThispaperisanintroductiontothebookLandscapeArchitecture:TheProfessionandEducation.Thisbookissofarthemostcomprehensivecollectionofwritingsabouttheprofessionandeducationoflandscapearchitecture.ThecollectedpapersaresomeclassicalwritingsbysomeoftheworldrenownedLAeducators,includingHideoSasaki,CarlSteinitz,aswellasbysomeoftheChineseprofessorsfrommainlandChina,TaiwanandHongKongTheeditorscalledforarevolutionarybreakthroughintheprofessionoflandscapearchitectureinChina,intermsofpracticeandeducation.

Keywords：LandscapeArchitecture;LandscapeDesign;Summary;LandscapeArchitectureEducation

编者桉：

2003年4月，在北京大学成立“景观设计学研究院”之际，俞孔坚和李迪华先生编辑了《景观设计专业学科与教育》一书，并于9月由中国建筑工业出版社出版。该书汇集了国内外专家学者有关学科与教育的论述和资料。国际风景园林师协会（IFLA）主席法加多（MarthaCeciliaFajado）为该书作序，予以推荐。此书适应了当前繁荣发展的我国风景园林事业的实际需要，势必产生积极的影响。在拟议发表此书编者所撰写的“导读”的审稿过程中，我刊的几位资深编委为此发表了一些审稿意见，适恰反映了学科迅速发展中业内专家深入思考和学术思想的活跃。我刊征得作者和编委本人的同章，现一并发表，供读者参阅，并欢迎广大读者和专家学者发表意见，将讨论引向深入。

阅读《中国园林》几位资深编委的评论，并参与讨论，发表你的见解！

1关于景观的含义

景观（Landscape），无论在西方还是在中国，都是一个美丽而难以说清的概念。地理学家把景观作为一个科学名词，定义为一种地表景象，或综合自然地理区，或呈一种类型单位的通称，如城市景观、草原景观、森林景观等[1]；艺术家把景观作为表现与再现的对象，等同于风景建筑师则把景观作为建筑物的配景或背景；生态学家把景观定义为生态系统或生态系统的系统[2、3]；旅游学家把景观当作资源而更常见的是景观被城市美化运动者和开发商等同于城市的街景立面，霓虹灯，房地产中的园林绿化和小品、喷泉叠水。而一个更文学和广泛的定义则是“能用一个画面来展示，能在某一视点上可以全览的景象。尤其是自然景象。”但哪怕是同一景象，对不同的人也会有很不同的理解，正如Meinig所说“同一景象的十个版本”（TenversionsOfthesamescene，1976）[4]：景观是人所向往的自然，景观是人类的栖居地，景观是人造的工艺晶，景观是需要科学分析方能被理解的物质系统，景观是有待解决的问题，景观是可以带来财富的资源，景观是反映社会伦理、道德和价值观念的意识形态，景观是历史，景观是美。

作为景观设计的对象，本书所强调的景观（Landscape）是指土地及土地上的空间和物体所构成的综合体。它是复杂的自然过程和人类活动在大地上的烙印。景观是多种功能{过程}的载体，因而可被理解和表现为：

风景：视觉审美过程的对象；

栖居地：人类生活其中的空间和坏境；

生态系统：一个具有结构和功能、具有内在和外在联系的有机系统；

符号：一种记载人类过去、表达希望与理想，赖以认同和寄托的语言和精神空间[5、6]。

2关于景观设计学

景观设计学（LandscapeArchitecture）是关于景观的分析、规划布局、设计、改造、管理、保护和恢复的科学和艺术。

景观设计学是一门建立在广泛的自然科学和人文与艺术学科基础上的应用学科。尤其强调土地的设计，即：通过对有关土地及一切人类户外空间的问题进行科学理性的分析，设计问题的解决方案和解决途径，并监理设计的实现。

根据解决问题的性质、内容和尺度的不同，景观设计学包含两个专业方向，即景观规划（LandscapePlanning）和景观设计（LandscapeDesign），前者是指在较大尺度范围内，基于对自然和人文过程的认识，协调入与自然关系的过程，具体说是为某些使用目的安排最合适的地方和在特定地方安排景恰当的土地利用而对这个特定地方的设计就是景观设计。

景观设计学与建筑学、城市规划、环境艺术、市政工程设计等学科有紧密的联系，而景观设计学所关注的问题是土地和人类产外空间的问题{仅这一点就有别于建筑学}它与现代意义上的城市规划的主要区别在于景观设计学是物质空间的规划和设计，包括城市与区域的物质空间规划设计，而城市规划更主要关注社会经济和城市总体发展计划。尽管中国目前的城市规划专业仍在主要承担城市的物质空间规划设计，那是因为中国景观设计发展滞后的结果。因为，只有同时掌握关于自然系统和社会系统双方面知识、懂得如何协调人与自然关系的景观设计师，才有可能设计人地关系和谐的城市。

与市政工程设计不同，景观设计学更善于综合地、多目标地解决问题，而不是单一目标地解决工程问题，当然，综合解决问题的过程有赖于各个市政工程设计专业的参与。

与环境艺术（甚至大地艺术）的主要区别：景观设计学的关注点在于用综合的途径解决问题，关注一个物质空间的整体设计，解决问题的途径是建立在科学理性的分析基础上的，而不仅仅依赖设计师的艺术灵感和艺术创造。

3关于景观设计师

景观设计师（LandscapeArchitect）是以景观的规划设计为职业的专业人员，他的终身目标是将建筑、城市和人的一切活动与生命的地球和谐相处”。

景观设计师的称谓由美国景观设计之父奥姆斯特德（Olmsted）干1858年非正式使用，1863年被正式作为职业称号[8]，奥姆斯特德坚持用景观设计师，而不用在当时盛行的风景花园师（或曰风景园林师，Landscapegardener），这不仅仅是职业称谓上的创新，而且是对该职业内涵和外延的一次意义深远的扩充和革新。

景观设计师有别于传统造园师和园丁（Gardener，对应于Gardening）、风景花园师（或称风景园林师，LandscapeGardener，对应于Landscapegardening）的根本之处在于:景观设计职业是大工业、城市化和社会化背景下的产物，是在现代科学与技术（而不仅仅是经验）基础上发展出来的；景观设计师所要处理的对象是土地综合体的复杂的综合问题，绝不是某个层面（如视觉审美章义上的风景问题）景观设计师的所面临的问题是土地、人类、城市及上地上的一切生命的安全与健康及可持续的问题。他是以土地的名义、以人类和其他生命的名义，以及以人类历史与文化遗产的名义，来监护、合理地利用、设计脚下的土地及土地上的空间和物体。

4关于景观设计专业的发展

与建筑学一样，景观设计职业先于景观设计学的形成，在大量景观设计师的实践基础上，发展和完善了景观设计的理论和方法，这便是景观设计学。

农业时代中西方文化中的造园艺术，前科学时代的地理思想和占地术（在中国称为风水），农业及园艺技术，不同尺度上的水利和交通工程经验，风景审美艺术，居住及城市营建技术和思想等等，是宝贵的技术与文化的遗产，它们都是现代意义上的景观设计学的创新与发展的源泉。但景观设计学决不能等同于已有了约定俗成的内涵与外延的造园艺术，或园林艺术，也不能等同于风景园林艺术（Landscapegardening）。

正如算术之干数学，中国的针灸之于现代医学，不能同日而语一样，任何一门源于农业时代的经验科学或技艺，都必须经历一个用现代科学技术和理论方法进行脱胎换骨的过程，才能更好地解决大工业时代的问题，特别是城镇化带来的人地关系问题。早在1858年，美国景观设计之父奥姆斯特德就认识到了这一点，而坚持将自己所从事的职业称为景观设计（Landscapearchitecture），而非当时普遍采用的Landscapegardening（风景造园，或译为风景园林），从而为景观设计专业和学科的发展开辟的一个广阔的空间，绵延100多年。

同样的理由，奥姆斯特德给这个专业和学科定义的空间决不应是景观设计学科当今发展的界限。早在20世纪60年代，另一位美国景观设计学科的领袖人物麦克哈格（McHarg）就是针对当时景观设计学科无能应对城市问题和土地利用及环境问题，而扛起生态规划的大旗，使景观设计学科再次走到了拯救城市、拯救人类和地球的前沿。

又有半个世纪过去了，城镇化的深入和蔓延，信息与网络技术带来的生活方式的改变，全球化趋势，都将提出新的问题和挑战，都将要求重新定义景观设计学科的内涵和外延。可持续理论、生态科学、信息技术、现代艺术理论和思潮又都将为新的问题和挑战提供新的解决途径和对策。我们既没有必要用新瓶子去卖老酒，更不应该用老瓶子去装新醋。

但无论学科如何发展，景观设计学科的一些根本的东西是不变的，那就是热爱土地与自然的伦理（天地）、人文的关怀（人）和对待地方文化与历史的尊重，对待脚下土地的敬畏、归属与认同（神）。

参考文献：

[1]辞海编辑委员会,辞海[M].上海:上海辞书出版社,1995.

[2]Naveh,etal,LandscapeEcology:TheoryandApplication[M].NewYork:SpringerVerlag.1984.

[3]Forman,etal.LandscapeEcology[M].NewYork:JohnWiley,1986.

[4]Meinig,D.W."Thebeholdingeye:Tenversionsofthesamescene"[J].LandscapeArchitecture,1976（1）:47-53.

[5]俞孔坚.景观的含义[J].时代建筑,2002（1）:14-17.

[6]俞孔坚.土地的设计:景观的科学与艺术[J].规划师,2004（2）:13-19.

园林工程师职称论文篇3

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关键词：风景园林、注册风景园林师、执业注册、勘察设计

Keywords:Landscape,registeredlandscapearchitects,registeredpractitioners,surveyanddesign

1.我国勘察设计注册工程师制度的历史与现状

1.1

为了适应社会主义市场经济体制的需要，提高工程设计质量，强化建筑师的法律责任，保障公众生命和财产安全，维护国家利益并逐步实现与发达国家工程设计管理体制接轨，1994年09月21日，国家建设部/人事部了《关于建立注册建筑师制度及有关工作的通知》（建设〔1994〕第598号）。这标志着我国正式开始在建设领域内实行勘察设计行业执业注册制度。

1.2

为了加强对注册建筑师的管理，1995年9月23日，国务院颁布了《中华人民共和国注册建筑师条例》（国务院令第184号）；1996年7月1日，建设部了《中华人民共和国注册建筑师条例实施细则》（建设部令第52号），对于注册建筑师的考试、注册、执业和继续教育、管理和监督等具体工作做出了科学系统的安排。《中华人民共和国注册建筑师条例》和《中华人民共和国注册建筑师条例实施细则》使中国的勘察设计行业执业注册制度做到了有法可依，有章可寻。

1.3

1997年9月，建设部、人事部下发了《建设部、人事部关于印发〈注册结构工程师执业资格制度暂行规定〉的通知》（建设办〔1999〕222号），决定在我国实行注册结构工程师执业资格制度，并成立了全国注册结构工程师管理委员会；1999年4月7日人事部、建设部下发了《人事部/建设部关于印发《注册城市规划师执业资格制度暂行规定》及《注册城市规划师执业资格认定办法》的通知》（人发〔1999〕39号）。

1.4

2001年1月4日，人事部、建设部了《人事部建设部关于〈勘察设计注册工程师制度总体框架及实施规划〉及〈全国勘察设计注册工程师管理委员会组成人员名单〉的通知》（人发[2001]5号）。其中《勘察设计注册工程师制度总体框架及实施规划》（以下简称规划）结合我国国情并参照国外注册执业制度的通行作法，对我国逐步推行勘察设计行业执业注册制度做了较为全面系统的安排，成为我国勘察设计注册工程师制度的纲领性文件。《规划》总体规划到2010年全面实行勘察设计注册工程师执业注册制度。《规划》中将我国勘察设计行业执业注册资格分为三大类，即：注册工程师、注册建筑师、注册景观设计师。并于其他问题中说明注册景观设计师主要从事风景园林设计、城市及小区景观设计和广场设计。注册景观设计师执业制度目前尚处于论证阶段，待条件成熟时，参照注册建筑师的模式和管理办法成立全国注册景观设计师管理委员会，指导开展执业注册工作。

到目前为至按照《规划》及现行的勘察设计注册工程师管理体系（图-1），已经完成了对注册建筑师、注册结构工程师、注册土木（岩土）工程师、注册设备工程师的执业注册制度的建立和实施。

2.我国现阶段勘察设计市场管理体制

2.1

2000年9月25日国务院颁布了《建设工程勘察设计管理条例》（中华人民共和国国务院令第293号）；对从事建设工程勘察设计活动单位的资质及相关专业技术人员的资格管理、建设工程勘察设计发包与承包、建设工程勘察设计文件的编制与实施等做了比较全面系统的法律规范。《条例》规定国家对从事建设工程勘察、设计活动的单位，实行资质管理制度；国家对从事建设工程勘察、设计活动的专业技术人员，实行执业资格注册管理制度；建设工程勘察、设计注册执业人员和其他专业技术人员只能受聘于一个建设工程勘察、设计单位；未受聘于建设工程勘察、设计单位的，不得从事建设工程的勘察、设计活动。《条例》从法律角度确立了市场经济条件下，现阶段我国勘察设计市场以有资质的勘察设计企业为服务和竞争主体,企业资质与从业人员资格双重管理的市场管理体制。

2.2

2001年7月25日建设部颁布《建设工程勘察设计企业资质管理规定》（建设部令第93号）;2007年6月26日建设部颁布《建设工程勘察设计资质管理规定》（建设部令第160号）。对从事勘察设计的企业资质分类和分级、资质申请和审批、监督与管理做了详细的规定。同时颁布了新的《工程设计资质标准》(建市〔2007〕86号)（以下简称《标准》）。《标准》对21个行业的相应工程设计类型、主要专业技术人员配备及规模划分等内容做了详细的规定。《标准》中明确风景园林工程设计是指：风景资源的评价、保护和风景区的设计；城市园林绿地系统、园林绿地、景园景点、城市景观环境；园林植物、园林建筑、园林工程、风景园林道路工程、园林种植设计；与上述风景园林工程配套的景观照明设计。风景园林工程设计专项资质设甲、乙两个级别，主要专业技术人员配备如下表（表1）。从表中我们可以看出园林专业是该专项设计资质的主导专业；园林专业含风景园林专业、规划、景观设计专业、环艺专业，且尚未实施注册管理。《标准》中对注册人员的专业在未启动注册时专业设置做了对照表（表2）。从中可以看出园林专业的注册专业名称为风景园林，这与《规划》中的“注册景观设计师”存在矛盾，这也是产生专业名称之争的主要根源之一。就专业名称问题中国风景园林学会（以下简称学会）已于2005年11月在给建设部有关领导《关于加强风景园林行业与学科管理的建议》一文中表明了坚定的立场。2008年10月12日经中国风景园林学会第四次会员代表大会通过了《中国风景园林学会章程》，把“推进风景园林师执业注册制度的建立和实施”写进了学会的章程，可见学会对推进风景园林师执业注册制度的高度重视。

3.建立与中国勘察设计市场相适应的注册风景园林师制度的必要性和紧迫性及相关意义

3.1

建立与中国勘察设计市场相适应的注册风景园林师制度是深化人事制度改革、提高风景园林设计行业专业技术人员队伍素质、职业道德水平、参与市场竞争的能力和保证专业技术工作质量的重要手段。随着我国经济建设的发展，人民群众对生活环境质量要求的提高，我国风景园林设计事业蓬勃发展。但是由于行业准入门槛低、风险责任小、利润空间大，随之而来的是各类“景观设计”公司如雨后春笋，从业者有如过江之鲫；同时由于缺乏相关的行业规范和标准（或有规范、标准而不执行），于是风水先生也堂而皇之的做起了所谓的“景观设计”；更有甚者将天、地、人、神列为了设计的基本原则，所谓的“景观设计师”俨然扮起了能统御天、地、人、神的上帝的角色；诸如此类，不一而足，已经到了无以复加的程度，建立和实施注册风景园林师制度已经刻不容缓。实施注册风景园林师制度可以从根本上彻底改变现在风景园林设计市场鱼龙混杂的局面，提高专业技术成果的质量，为建设方提更供科学的专业的技术服务，从而提高专业美誉度，增加社会对风景园林学科及专业的了解和认同。

3.2

实施注册风景园林师制度是市场经济体制下风景园林设计行业发展和管理体制改革的客观要求，集中体现了市场经济公平、竞争、法治的原则。随着设计市场的不断发展，许多建设方在要求勘察设计企业资质的同时，对具体的项目负责人、各专业的负责人、设计人的从业资格和工作业绩也提出了相应的要求；市场经济体制的建立，要求勘察设计行业管理从现有的企业资质管理为主逐步过渡到以个人执业资格管理为主的轨道上，规范市场秩序。

3.3

实施注册风景园林师制度可以促进高等学校学科专业教学质量的提高。随着我国风景园林事业的不断发展，对专业技术人员的需求不断增加，市场的大量需要，促使众多高等院校纷纷开设风景园林相关专业。由于各高校的办学历史和能力、师资力量与教学水平不尽相同；同时由于缺乏统一的风景园林核心课程体系，各高校相关专业的课程设置五花八门，导致专业教育水平和教学质量差异悬殊，培养出来的专业技术人才良莠不齐。实施注册注册风景园林师制度首先是考试，各高校培养的专业技术人才能否通过国家执业资格注册考试是检验其专业教育教学水平的重要标准和试金石。这样既能促使各高校的专业教学大纲向国家的职业资格注册考试的考纲靠拢，又能保持各高校的办学特色，从而有力地推动了高校的学科和专业建设，促进了办学水平和人才培养质量的提高，做到纲举目张。

3.4

实施注册风景园林师制度不仅能使国内风景园林设计市场健康发展，而且能为相关企业和专业技术人员走向国际市场、参与国际竞争创造条件。执业资格制度是国际上经济发达国家对专业技术人员依法进行管理的通行做法。我国风景园林设计行业要参与国际竞争，特别是我国加入WTO以后，迫切需要建立和完善符合国际通行做法的专业技术人员执业资格制度。目前，我们的注册建筑师、注册结构工程师、房地产估价师等专业分别与美国、英国开展了试点互认工作，在国际上得到了广泛的认可，这为实施注册风景园林师制度打下了良好的基础。

3.5

实施注册风景园林师制度是实现风景园林学科和事业可持续发展的必然要求。执业注册制度是集专业教育评估、国家注册资格考试、执业注册管理、专业继续教育于一体的系统工程。风景园林规划与设计是风景园林学科设计理论和实践的中心环节，注册风景园林师做为这一中心环节的“核心人物”其作用至关重要。古人曾讲过“求木之长者必先固其根本，欲流之远者必先浚其源泉”。正是基于正本清源，实现学科可持续发展的考虑，经过学会内众多有识之士的不懈努力，使得风景园林被国务院学位委员会增设为国家一级学科。一级学科的设立为实施专业教育评估和职业资格认证奠定了基础，同时也将实施风景园林行业的执业注册制度推上了日程。因为只有建立实施执业注册制度，才能更好地实现高校培养人才和社会使用人才之间的相互衔接和相互促进，促进风景园林学科和事业的科学、健康、可持续发展。

4建立与我国设计市场相适应的注册风景园林师制度的途径和相关执业注册制度

4.1

建立与我国勘察设计市场相适应的注册风景园林师制度的途径笔者个人认为有两种：其一是根据《勘察设计注册工程师制度总体框架及实施规划》中对勘察设计执业注册资格的分类直接组建全国注册景观设计师管理委员会，指导开展执业注册工作。但是由于“景观设计”一词所涵盖的内容太过宽泛，导致与其对应的专业过多，不利于专业注册的开展；也正是由于这一原因导致所谓的“景观设计市场”鱼龙混杂饱受诟病。虽然如此，景观设计师一词仍是当下流传比较广泛的一个词汇，鉴于目前的社会情况，笔者认为非用注册景观设计师这一称谓也未尝不可，但是要加上一个定语那就是“环境”。然而环境一词的定义也多种多样，从广义讲，以任何一个物体为中心，其周围的物体都称之为其环境；百度百科关于环境一词的定义一为：影响生物机体生命、发展与生存的所有外部条件的总体。所以我们还要先给环境下个定义：环境者，环人之境也（代氏定义）。根据这一定义，风景园林设计师所从事的工作即为室外环境景观设计；与之相对应的是室内(装饰)设计师所从事的室内环境景观设计。随着国家和社会的发展，人民对居住环境建设水平和生活环境景观质量都提出了更高的要求。长期以来，环境景观设计师虽然承担着创造和改善人民居住、人群生活、乃至人类生存环境的任务，但是由于环境景观建设工程与土木、建筑工程相比较而言并非直接关系人民的生命财产安全，且环境景观建设的投资在城市基础设施建设投资中的比重很小，所以一直以来相关专业并不为国家和社会所重视，相关执业注册制度的建设也相对落后，其中也包括室内(装饰)设计师。《规划》第六条其它问题中分别将注册室内(装饰)设计师和注册景观设计师作为专题论证的对象。为了不使注册名称过多，保持《规划》的严肃性，也可以实施统一的注册景观设计师称谓并分为室外环境和室内环境两个专业，同时划清相关的注册执业范围，修订相关的设计资质标准，为其执业注册做好铺垫和准备。

其二是根据实际情况，组建全国注册风景园林师管理委员会，将注册风景园林师纳入《规划》中的注册工程师体系，直接在勘察设计注册工程师专业划分总体框架下的17个专业以外增设风景园林为注册专业。因为现在已实行的相关注册专业均是参照注册建筑师的模式和管理办法进行的，已经形成了比较系统、完善的管理模式。这样做看似低调，却将注册景园林师纳入了住房和城乡建设部执业资格注册中心的管理体系，为快速、顺利的事实注册风景园林师制度提供了根本保证，同时也能确保注册风景园林师制度的权威性。

4.2

注册风景园林师是勘察设计体系的执业注册资格，但是目前风景园林学科所培养的专业技术人才不可能全部从事设计行业，城市园林绿化工程的建设施工与监督管理暨工程体系同样需要相应的专业技术人才，这些专业技术人才同样需要与之相应的执业注册资格，即注册园林工程建造师。目前我国建造师的专业划分有14个专业，其中只有市政公用工程专业与园林工程有部分内容相关。一方面：由于专业跨度较大，考取相关资格有一定难度，具备相应资格的人员又未必熟悉园林工程；另一方面：城市园林绿化施工企业必须具备相应数量的建造师才能取得相应的资质；工程建设监督管理体系则要求每一项园林工程都要由具备注册建造师资格的专业技术人员担任项目经理，其需求量也相当大。综合以上两方面的因素，急需在注册建造师体系中增加园林工程专业，以理顺风景园林学科内专业技术人才培养与执业资格认证的关系；理顺城市园林绿化施工企业资质标准与工程建设监督管理体系的关系。

5结语

风景园林设立为国家一级学科是学科发展的里程碑，它把我国风景园林事业的发展带入了一个崭新的历史阶段；注册风景园林师制度的建立将是风景园林事业发展史上的又一件大事，它将开创我国风景园林设计事业的新纪元。

参考文献：

［1］孟兆祯.敲门砖和看家本领―浅论风景园林规划设计与教育改革［J］.中国园林，2011（5）：14-15

园林工程师职称论文篇4

中职教育与其他的普通教育存在着巨大的区别，究其本质是一种职业教育，目的在于培养学生的就业能力。这种培养必然将注重点放在学生理论知识和实际操作能力合理兼备的培养上。但是目前中职园林建筑设计课程教学存在诸多不良的现象，教学的目的不够明确，学生的应用能力差，这些弊端亟待解决。从中职园林建筑设计课程教学的现状入手，分析其存在的弊端，对其改革的出路进行探讨。

［关键词］

中职；建筑设计课程；教学现状

园林建筑在园林规划中占有重要地位，在园林事业的迅速发展中，园林建筑设计人才发挥着越来越重要的作用。因此对中职园林建设设计课程的教学要求也就越来越高，能否培养出合格的人才是中职教育的工作重点，而中职园林建筑设计课程中仍存在诸多的弊端。因此对中职园林建筑设计教学的改革就显得尤为重要。

一、中职园林建筑设计课程教学现状

从当代教育来看，中职教育属于薄弱的环节。除了国家对其缺乏重视外，还有一个重要的原因就是学生对中职教育的选择大多处于无奈。无论在家长心中还是在学生心中，上高中进而考大学是一个多数人的选择。其原因一是出于人的价值认同，另外也跟当今企业对应聘者学历要求普遍增高有关。这样一来导致中职教育的生源存在着普遍基础差、学习态度表现不良的现象。园林建筑设计课程的学习需要有一定的力学知识和空间想象能力，但是初中的物理教学本身就教学时间短，对力学知识的涉及又非常浅。再加上这些生生本身学习水平差，故而在中学的物理、几何学习中知识储备与园林建筑设计课程的需求相差太远。而且学习能力和学习水平低下也增加了学生在学习中的难度，学习的难度随着时间的累积最终使学习的兴趣丧失。学生的难学、厌学问题成为中职园林建筑课程教学中最突出的现象。因此，学生的整体素质薄弱成为中职园林建筑设计课程教学现状中最严重的问题，这样使课程的开展缺乏基础的支持。教学模式上也存在着很大的问题，首先教学的目的模糊。教师对培养学生什么样的能力没有一个清晰的认识。这种情况是由学生的基础能力、教学过程、学生的能力培养这三个部分的脱节导致的。教师不能够将三部分合理地衔接起来，教学工作呈现出一种模糊、迷茫的模式。教师在教学中的迷茫使教学突出不了重点，没有针对性，教学的封闭性非常严重。教师在把握教学内容上没有结合职业教育的特点，造成学生的学习偏理论化而少实际应用能力。教学大多停留在教材知识的灌输上，而缺乏引导学生实际应用。学生本身基础差，对理论知识的学习尚且很难完成，让其再自我领悟知识的实际应用，就造成了学生对课程学习的不成功。教师在学生能力针对性上也存在缺陷，教师不能根据学生的学习特点而创新教学方式，在知识的传授上仍旧按照对学习能力较强学生的适用方法进行教学。学生与教学方式发生了错位，学生对知识的最基本学习就出了问题。

二、产生问题的原因

中职教育的学生基础知识差是学校无法改变的现实，但是面对这一现实教师在进行教学时没有根据现实情况而采取循序渐进的教学过程。教师在开始园林建筑设计课程之前没有对学生知识的差距进行弥补，就会造成学生的知识体系出现基础上的漏洞。其实每一个门课程中基础知识的学习是很重要的，中职教育老师在基础知识方面的教学速度极快也使学生的基础知识没有打牢。随着知识深度的增加，学生越来越跟不上学习的进度，于是在整个学习过程中表现出了敷衍了事的态度，对课程的考试往往存在蒙混过关的侥幸心理，最后整门课程算是一个教学的失败。从大部分中职教育学校来看，师资队伍的建设成为严重的问题。教师数量少、文化课教师所占比例少、专业兼职老师少成为最突出的现象。我们透过这些现象进行更深入的了解就会发现，中职教育的教师存在着“摆设化的现象。也就是所谓的中职教师存在着充数成分，很多教师并不具备进行中职教育教学的能力。师资的匮乏导致园林教育设计课程教学出现了诸多弊端。我们很难想象，有一部分老师自身的专业知识水平甚至比学生都高不了多少，所谓的讲课教学不过是照本宣科而已。学生整体素质差、中职教育在教育体系中的重要性不高使教师的教学积极性难以提升，教师不能以真诚的态度投入到教学中，把教学当成一种对任务的完成。这就是造成教学方式陈旧的原因，教师没有创新课程教学的积极性。园林建筑设计课程其核心在于应用，这符合职业教育的精神，因此学生对这门课程的学习应该拥有较强的实际应用能力。但是教师本身的教学积极性不高，再加上他们自身对园林事业缺乏了解，从而造成了学生应用能力的缺乏。我们说专职学校的老师，纵使教学积极性再高、理论能力再强，在技术应用方面也远远比不上从事技术应用的人员。学校专业兼职老师少就使得从事技术应用人员在教师队伍中所占比例小，教师队伍中就会存在技术应用信息的闭塞现象，造成学校教育与实际工作中技术应用的不对称。教学课程的顺利开展与学校教务部门的建设有着巨大的联系。一般学校教务部门分为教学、监督、教研三部分。教研建设是职业教育教学运行的核心部分。但是大部分中职教育学校教务部门建设有待完善，首先缺乏教研人员。没有一部分专业的人员在研究园林建筑设计的课程应该如何去教，应该培养学生什么样的能力。这样就造成教学运转的迷茫与混乱，知识水平不高的教师和基础差的学生在意识迷茫中展开教学，教学所取的效果可想而知。

三、中职园林建筑设计课程的改革

从本质上看，中职教育在于培养学生的技术应用能力，服务于学生的实际就业。那么对于园林建筑设计这一课程来说，教师首先应该对园林行业的发展情况和实际的建筑设计如何进行以及从业人员需要哪些能力有一个清醒的认识。依据这些进行这门课程的教学可以使园林建筑设计课程的教学突出针对性，具有应用性。对于学生的整体基础素质，要有一个清晰而全面的把握。在课程教学展开之前应该对学生进行摸底考察，了解学生实际的知识储备基础与课程学习需求之间的差距。针对这些差距开展弥补式学习，以打牢学生的知识基础。园林建筑设计课程是侧重思维与应用兼备的课程。因此首先应该培养学生的空间思维想象能力，培养学生从初中平面几何知识学习到空间几何知识学习的能力，让学生提高设计中立体构建的能力。空间想象能力的培养单独依靠教材知识的讲解和画图的展示是不能够完成的，教师在教学过程中可以组织学生进行实物的观摩，再加上教师比画教学情节，这样就可以逐渐培养学生的空间想象能力。园林建筑设计应用能力的培养是一个综合的过程。首先在教学过程中应该多增加一些实例的设计，让学生的设计思维不单单停留在几何模型设计上。而更多地参与园林建筑的实物设计，让学生能够有实际设计周全考虑的能力。其次应该多增加一些实习的环节，安排学生到一些园林设计公司进行实际的设计工作，做到理论与实际相结合的培养。在这一环节要避免形式化，要提高学生对实习重要性的认识。中职教育学生还处于少年时期，自我的控制能力不强。很多学生都存在实习无非外出游玩的心理，这使他们轻视本来很重要的实习。因此，教师首先要提高他们对实习注重的意识。教师应该制定出完善而严格的实习方式，注重对实习结果的考查，强化对未完成实习要求学生的批评教育。教师可以通过向学校申请，自我开展校内的一些园林建筑设计项目，让学生以主体的形式参与实际的设计工作，并且责任落实到人，培养学生在设计工作中的责任意识，也让学生感受到实际的工作氛围。其实所谓课程教学的改革是教师教学思维的转变，也是学校教学运行模式的创新。教师对于教学应该有责任意识，而职业教育教师的责任意识既是教学的保障也是自我提升素质的动力。因此，教师应该对责任意识的重要性有一个清晰的认识，用陶行知先生的话来说就是“捧着一颗心来，不带半棵草去，当然这样的意识未免有些过难，但是我们应该明白教师教书育人的根本是不能忽略的。学生来学校学习也是一种自我提升愿望的表现，是社会文明进步的基础，所以职业教育学校的老师应该强化自己工作的意义以及工作的责任意识。做到对学生负责、对学校负责、对自己的工作负责。从事园林教育设计课程的老师应该不断地自我学习，提高专业知识的水平，并且应该多深入园林建筑设计的企业进行调查，使自己对于园林建筑设计的应用能够有一个清晰的了解。这是教师理论知识和应用能力兼备的自我修养，是教学能力的要求，也是教师责任意识的表现。学校在专业课与公共课的安排上应该有一个合理的比例搭配。合理的课程搭配是职业教育成功的保障。园林建筑设计课程所需要的知识是多种多样的，学校应该根据这一课程的特点，开展一些辅助类的必修或者选修类的课程。学校应该对园林建筑教学所需要的设施进行建设、加大投资，避免老师纯理论知识传授的弊端。我们知道能力应用的课程对教学设施的需求更高一些，因此学校应该通过教研部门的反馈，对园林建筑设计课程所需要的教学设施有一个清晰的了解，进而进行完善。其次，学校应该注重教师队伍的建设。对于园林建筑设计课程的老师选拔应该注重老师专业知识水平和应用能力的考查。多引进一些从业人员担任专业兼职老师，以保障教师队伍中应用信息的流畅。最后学校应该加强对教师进行思想教育工作，培养教师的教学责任意识。中职建筑设计课程的教学存在着诸多问题，严重阻碍了教学的顺利进行，造成了学生的应用能力差、学校的学习培养与企业需求脱节的现象。因此我们应该立足于教学中存在的弊端，深入分析其形成的原因，进行改革。改变陈旧的教学模式、教学的目的，使教学变得有针对性是课程教学改革的需求。面对这些需求，我们应该有一个宏观全面的思维，从学生的知识基础、教师的自身素质以及学校的课程安排和教学设施入手，全面扭转当前课程教学存在的问题。

作者：邵华单位：浙江省嘉兴市秀水中等专业学校

参考文献：

［1］张凤.中职师资队伍建设存在的问题及对策［J］.榆林学院学报，2013（5）：110.

［2］刘树超.学校教研组建设浅谈［J］.职业教育研究，2011（4）：164-165.

园林工程师职称论文篇5

关键词：林业教育；生态环境；专业人才

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）27-0213-03

江苏的森林覆盖率、林用地面积、活立木总蓄积在全国分别排在第27位、29位、26位，是一个“资源小省”。但江苏人用了不到十年的时间，把江苏变成了“产业大省”：2004年，江苏林业总产值居全国第五位；苗木，面积全国第一，产值全国第二；“十五”期间，全省森林覆盖率每年增加1个百分点；杨树成片林面积和蓄积量、林木种苗花卉面积、银杏面积、以杨树为主的人造板年产量，列全国第一位，其中，林业技术人才功不可没。

生态环境是当今世界一个国家和地区综合竞争力的重要组成部分。为改善生态环境，夯实国民经济发展基础，2004年，江苏省开始实施“绿色江苏”行动，这是我省最大的生态建设工程，其主体是植树造林，目标到2010年左右，全省森林覆盖率和城市绿化覆盖率分别达到20%和40%。实现这个目标，需要大量的科技人才支撑。

但与此相对应的是目前人才严重不足。由于种种原因，江苏的林业人才已出现断层现象，有的地区40岁以下的专业人才几乎为零，有的林业场圃甚至没有技术人员。因此，培养生产一线的林业技术人才已成为重要课题。据江苏省林业主管部门估计，“十一五”期间，全省共需各级各类林业人才14700人，其中企事业管理人才1800人，专业技术人员4100人，专业技能型人才8100人。

这是江苏省林业职业教育建设、发展的机遇。作为江苏省内高职高专中唯一的专业，江苏农林职业技术学院为江苏林业培养专业技术人才责无旁贷，也是一项艰巨而光荣的历史使命。

一、已有基础与存在的不足

1.已有基础。江苏农林职业技术学院林业专业创建于1978年。我院是江苏除南京林业大学外，唯一开设林业技术专业的学校。经过近三十年的办学，目前在省内外已有了一定的地位和影响力，毕业生遍布县、乡林业部门，是江苏省基层林业队伍的主力军，为江苏林业发展做出了公认的贡献。专业拥有一支产学研结合的师资队伍，积极从事科研推广和产业开发工作，已拥有3项国家发明和新型实用专利，获得江苏省、镇江市科技进步奖3项，开发形成了“无土草毯”、“彩叶苗木”两大产业，并积极开展林业实用技术培训，近5年来，培训已达1000多人次。现为教育部林业类专业教学指导委员会委员单位、全国林业职教分会常务委员单位、中国林学会化学除草研究会副理事长单位、江苏省林学会理事单位。

2.存在不足。①工学结合的人才培养模式有待进一步开展理论研究和实践探索；②实践教学条件的先进性和工位数需要进一步提高；③“双师型”教师队伍建设需要进一步加强。

二、建设目标与重点、内容

1.建设目标。坚持“三农服务”的办学宗旨，以能力为本位，以就业为导向，走产学研结合的办学之路，创建“五段递进式”的工学结合人才培养模式，把本专业建成国家重点专业，在全国职业院校同类专业中起引领示范作用。

2.建设重点。①利用校内实训基地、职教集团、校外合作企业三个平台，创建“五段递进式”的工学结合人才培养模式。②园林植物栽培教学工场、植物工厂化育苗技术实训中心，建成国内一流。③以专业带头人和骨干教师为核心，建立一支“双师”教学队伍。④以“技能包”为核心，以4门优质课程为重点，构建课程体系。⑤加强专业内涵建设，加大科技研发力度，提升三农服务能力。

3.建设内容。①教学实验实训条件建设。植物工厂化育苗实训中心：A建设目标：示范实训基地。满足专业实践教学需要，建成特种园林园艺植物的种苗中心，成为引领“彩叶苗木”等地方特色产业升级的龙头。B建设地点：校本部和农林科技示范园。C建设内容：总投资290万元，其中省财政资金140万元。新建4000m2智能温室，分为：设施播种区（200m2）、微体扦插区（600m2）、组织培养区（700m2）、种苗嫁接区（500m2）、设施栽培区（2000m2）等部分。D建设功能：本中心集实训教学、技能培训、科技研发、种苗生产等为一体。满足专业的植物种苗工厂化繁育、设施环境调控、管理养护等实训需要，具有80位学生同时实训的工位数；成为植物品种开发、繁育技术研究的场所，并向社会提供技术培训和优良种苗。园林植物栽培教学工场：A建设目标：示范实训基地。建成国内同类院校中最大的植物种质资源库和教学标本园，成为江苏省“彩叶苗木”、“室内空气净化植物”、“观赏草坪”的引育中心。B建设地点：主校区和农林科技示范园。C建设内容：总投资440万元，其中省财政资金140万元。分植物引种区和栽培开发区两个部分：植物引种区，200亩，建设期内，实现林木种质资源1800种（品种）、观赏草种质资源220种（品种）的目标；栽培开发区，100亩，分设施栽培和大田栽培两个区域，重点围绕“彩叶苗木”、“室内空气净化植物”、“观赏草”三类植物，建立较为先进的栽培技术体系。D建设功能：具备园林植物引种、示范、推广和产业开发等功能，成为集教学、实训、职业技能培训和社会服务为一体的基地。具体有三方面的功能：一是满足园林技术和林业技术以及相关专业教学实训需要，具有120名学生同时实训的工位数；二是开展园林植物引进、扩繁和乡土树种开发等科研活动；三是向社会提供园林实用技术培训和优良苗木。②师资队伍建设：以高水平专业带头人和骨干教师培养为核心，坚持“专兼结合”的建设方针，建立一支高素质、结构合理的“双师型”教师队伍。项目期内，师资队伍培养计划如下：A专业带头人：要求具有博士学位，副高及以上职称，“双师”素质。能正确把握专业的发展趋势，了解地区和行业企业对专业发展的需要，能制定专业发展规划和教学计划，具有全面实施专业教学的能力。B骨干教师：分别为《林木种苗生产》、《林木培育》、《森林保护》、《森林资源清查》等4门专业主干课程负责人，具有硕士及以上学位，副高及以上职称，“双师”素质。能配合专业带头人实施专业教学，制定计划，能把握本课程的发展动态，具有较强的实践教学能力，并负责相关课程年轻教师的培养。C行业专家和能工巧匠等兼职教师：通过学院“茅山能人”计划聘请能工巧匠。要求在创业教育、企业运作管理、苗木培育、森林测绘等方面中具有一项专长。中级以上专业技术人员或技师。其中“创业教育”必须具有成功创业经历者；“企业运作管理”为企业管理阶层人员；“苗木培育”、“森林测绘”必须为第一线技术人员，具有较高的实践水平，能独立承担实践教学任务。D“双师型”教师：每学期选派教师，通过校内实训基地锻炼、职教集团成员单位企业挂职、新农村建设蹲点等途径，切实提高实践水平。实现“双师型”教师比例达到80%以上的目标。

三、人才培养模式与课程改革

1.建立“五段递进式”的全程实践教学人才培养模式。为培养学生的专业技能和职业能力，树立牢固的专业思想，提高就业竞争力，本专业在校内实训基地基础上，借助职教集团和校外实训基地的优势，实施全程实践教学办学模式。

林业技术专业“五段递进式”全程实践教学模式：

第一段：1～3学期。校内实训基地。以“管好一棵树，护好一片苗”的形式，利用课余时间，管好责任苗圃；根据行业岗位技能标准要求，理实结合，开展专业实践实训教学，切实掌握职业技能。

第二段：4学期上。职教集团成员单位，根据“高级种苗工”要求，开展实践实训。

第三段：4学期下至5学期上。进入递进式提升阶段，并开设新内容。

第四段：5学期下。职教集团成员单位，根据“高级营林工”、“高级森林管护工”、“森林资源检测技术人员”的要求，开展实践实训。

第五段：6学期，校外合作企业，进行顶岗实习。

2.构建以“技能包”为核心的实践性教学课程体系。参照国家林业行业工种以及江苏就业状况，确立了构建以“技能包”为核心的实践性教学课程体系以及目标岗位（表1）。

3.课程建设目标。根据本专业就业岗位面向，确立《林木种苗生产》、《林木培育》、《森林保护》、《森林资源清查》等为项目课程，按照学院“优质核心课程”、“精品课程”的要求进行建设，制定课程标准，编写以“技能包”为主的工学结合活页教材和技能实践训练方案。建立专业教学资源库和公共管理平台，实现资源共享。其具体目标见表2。

专业核心课程实行以技能考核为主、理论考试为辅的成绩评价体系。制定技能训练项目以及考核标准；理论考核采用多元化评价体系，可以采用开卷、论文写作、口试、分析考察报告等形式。

4.服务“三农”能力建设。①推广林业实用技术，致富当地农民：依托专业技术优势，展开“红叶石楠繁育技术规程”、“无土草毯生产技术规程”研究，实现生产标准化；依托“植物工厂化育苗实训中心”、“植物栽培教学工场”，进行绿化树种研究开发，选育1～2个优良乡土树种，进行扩繁技术和栽培技术研究；筛选室内空气净化植物，为“室内绿化”产业提供技术支撑。②开展林业职业技术培训：项目期内，围绕社会主义新农村建设和农村劳动力转移，积极开展林业技术人员和新农民培训，通过三年努力先后为江苏省培养了1525人林业人才。③开展西部地区的对口支援工作：与西部地区5所职业院校同类专业建立交流合作关系，对口支援，为其提供实训、专业教学资源等服务。④参加社会主义新农村示范点建设：组织本专业师生积极参加句容市天王镇戴庄村新农村示范点建设，进行村镇规划设计和农民培训，提供绿化苗木繁育管理、病虫害防治等实用技术，为社会主义新农村建设服务。