机电一体专业论文篇1

关键词：胜任力模型电子商务素质结构

1.绪论

由麦可思研究院的《2015年中国大学生就业报告》中指出：2014届本科毕业生社会需求量较大的职业中，电子商务排在第9位;2014届本科毕业生社会需求量较大的行业中，互联网运营与网络搜索引擎业排在第四位;2014届本科毕业生社会需求量增长较快的职业中，互联网应用排在第二位①。迎合“互联网+”的炙热浪潮，电子商务专业相关人才需求范围广，数量大。因此，什么是电子商务合格人才甚至优秀人才，如何培养出符合社会需求的电子商务人才，成为目前亟待解决的问题。

针对这一问题，本研究首先对于符合社会经济发展、行业需求的电子商务人才的涵义进行界定，然后对电子商务专业人才的素质结构进行深入分析。

2.理论基础

2.1胜任力模型

目前学界较为统一的意见认为胜任力理论研究的提出者为美国著名心理学家、哈佛大学心理学教授大卫・C・麦克利兰（DavidC・McClelland）。他的研究团队认为胜任力是能真正区分个人生活成就或工作业绩优劣的深层次个人特征和行为表现②。胜任力模型在强调知识技能的同时，更强调隐藏在个人表象背后的个性品质、动机和价值观等特质。而这些特质往往是判定从业者合格甚至表现优秀的更重要的因素。

2.2电子商务专业大学生的素质结构的涵义

从胜任力模型的结构来看，总体通常由外显素质和内隐素质两部分构成，然后每一部分再由更为详细的描述性指标构成③。这些分级指标共同构成了素质结构的整体。

电子商务专业是一个随着互联网的发展而出现的新型专业，其在高校的设立至今仅有十余年，培养体系建设一直在探索中前行。随着社会的信息化配套设施的不断完善和发展。结合以往学者对素质结构的定义，在本研究中认为电子商务专业大学生的素质结构的涵义为：以电子商务专业理论课程为基础，以理论知识和技能掌握为外显素质，以动机、学习能力、创新（创业）能力、人文素养、社会角色认知为个体内隐素质所共同构成、相互作用，并最终形成的区别绩优者和一般表现者的素质判定框架

3.基于胜任力模型的电子商务专业大学生素质模型

3.1胜任力模型

在胜任力模型的研究中，通常将该模型比喻为冰山模型④，结合电子商务专业大学生的实际情况，如图1所示，冰山模型中外显素质即漂浮在水面上面的部分，包含理论和技能两个部分;而内隐素质即淹没在水面以下的部分，是不易被观察到的部分，包含动机、学习能力、创新（创业）能力、人文素养、社会角色认知等五个部分，如下图所示。

图电子商务专业大学生的胜任力冰山模型

在电子商务专业大学生的胜任力冰山模型中，中间的水平线代表冰山的水面，是冰山结构外显素质和内隐素质的分界线。水面之上的部分是容易通过一些手段或者方法被观察到的，即学生所掌握的理论和实践的技能;而更大的一部分是隐藏在水面以下的，是不容易被观察到的，反而是整个素质结构分量更重要的一部分为内隐素质，也是决定被观察者是否表现优异的根本性因素。

3.2基于胜任力模型的电子商务专业大学生素质结构模型

下面从七个方面详细介绍电子商务专业大学生的素质结构模型。

3.2.1专业理论

电子商务专业的大学生首先应当扎实掌握计算机、传统经济管理、计算机理论、互联网商务技术及衍生知识等核心理论知识体系，并能够将这一知识体系灵活应用于现代飞速发展的互联网经济中去。本研究认为，电子商务专业学生的专业理论知识体系主要由以下几个知识模块构成，如表1所示：

表1电子商务专业的大学生专业理论知识体系

对于理论知识体系的掌握，属于外显素质，较容易从一些考试测试成绩、专业技能证书等考量指标判断。

3.2.2专业技能

区别于理论知识，专业技能更多地强调学生掌握的技术应用性能力，体现在以下几个模块指标：

表2电子商务专业大学生专业技能体系

3.2.3动机

电子商务专业大学生的动机素质表现为强烈的成就渴望，坚韧执著的自我实现愿望和行为目标导向，以及良好的人际关系需求等。动机素质是内隐素质，不容易直接观察到，但是可以通过一些外部指标来判断和观测。动机指标体系如表3所示。

表3电子商务专业大学生的动机指标体系

3.2.4学习能力

电子商务专业大学生的学习能力素质也属于隐性素质，不同于传统的解释，这里的学习能力着重于一种以职业为背景的持续学习、改善，不断进步的涵义，主要包含快速适应环境能力、追求自我超越能力、改善心智模式和坚持终身学习几个模块，如表4所示：

表4电子商务专业大学生的学习能力指标体系

3.2.5创新（创业）能力

作为电子商务专业的大学生，在国家大力推行“大众创业万众创新”的良好背景下，有着互联网创业的天然优势和推动力，这里把创新（创业）能力单独作为一个素质模块进行分析，就是着重强调该专业的大学生应当将创新（创新）能力素质作为一个基本要求而不是提高式要求。具体能力指标如表5所示：

表5电子商务专业的大学生有创新（创业）能力指标体系

3.2.6人文素养

之所以将人文素养放在隐性素质中专门提出，是因为电子商务本身就是一个高度杂糅的行业，目前渗透进几乎所有的商务行业，融合了管理、经济、计算机、人文、法律、历史、美学、人际关系等等多方知识。想要在电子商务方面有所作为，人文素养尤为重要，这一模块体系的指标如下：

表6电子商务专业的大学生人文素养能力指标体系

3.2.7社会角色认知

社会角色认知是指在社会系统中与一定社会位置相关联的符合社会要求的一套个人心智模式和行为模式。电子商务专业大学生实际上就是将大学生放在电子商务行业这一设定背景下进行的培养，详细内容如表7所示。

表7电子商务专业的大学生社会角色认知指标体系

4.结语

本文以胜任力理论为基础，尝试性地搭建电子商务专业大学生素质结构模型，认为该素质结构模型分为外显素质和内隐素质两大部分，而外显素质包含理论和技能两大模块，内隐素质包含动机、学习能力、创新（创业）素质、人文素养和社会角色认知五个模块，这些模块共同构成了当前飞速发展的互联网经济态势下电子商务专业大学生的素质结构模型。该模型将创新（创业）素质单独作为素质模型的一个构成模块，契合当前对于电子商务专业学生互联网创业的新要求。该模型的提出主要为电子商务专业学生培养提供理论支持，也为电子商务专业人才优劣的区分和测评提供借鉴。

参考文献：

[1]2015年中国大学生就业报告[R].麦可思研究院，2015，5.

[2]魏金金.A企业基于胜任力模型的绩效管理体系研究[D].北京化工大学：北京，2013，06.

[3]黄莺，吕宏芬.基于胜任力模型的经管类国际化应用型人才素质结构探究[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2013（4）：70-78.

机电一体专业论文篇2

【关键词】机电实训内容实训过程实训耗材管理

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）19－0006－02

应用型本科教育与研究型本科教育相比，最大的特点是培养实践动手能力强的应用工程型人才。而应用工程型人才的培养，必须以就业岗位所需能力为基础构建一套科学合理的实训体系。通过对我系以往毕业生工作情况的调查，大部分同学认为我系机电专业实训环节基本足够，但是实训内容较为分散，仅仅注重了与课本理论知识结合，却缺乏系统性、整体性，学生就业后很难适应工作岗位对技术的全面整体性要求。为培养企业所需人才，达到应用型本科教育的培养目标，必须对实训进行改革。改革原则是以理论课程为基础，以项目为导向，建立系统的实训体系。

一实训内容安排

机电专业从大一到大四总共八个学期，其中，最后一学期为毕业设计，前七个学期每学期都安排1～3周的实训环节。整个大学四年的实训内容安排应以某个项目为主线，上下衔接，形成一个系统，如功能型机器人的设计和制作。同时要符合本学期专业基础课和专业课的理论要求。具体的每学期实训名称、实训周数安排详见下表所示。

第一学期，新生刚刚入校，主要学习工程制图这一门基础课。对机电专业学生来说，对机械制图的学习要求不亚于机械专业的学生。开展为期1周的机械制图实训，通过徒手

绘制机器人平台和各基础部件，让学生掌握工程制图的绘制方法和标准等。大一第二学期，学生已经学习了AutoCAD、电子线路CAD等机械、电路绘图课程，因此在本学期开设机电产品认知实训，为期3周。此实训的主要内容有：计算机绘制机器人模型、参观工厂企业，邀请企业工程师开展讲座，识别电子、电气元件，学习焊接、绑线，制作简易小电路板等。本实训的主要目的是让学生真正开始进入机电实践环节中，从最基本的基本功学起、练起，给学生建立一个机电专业的感性认识。第三学期，学生已经学习了电工技术、电子技术等电路基础课程。此学期实训称为电子技术实训，实训内容主要围绕机器人的基本电路展开，如机器人寻线电路、避障电路、电机驱动电路、电源电路、音频电路等。这些电路板的设计和制作是机器人最基本的电路。同时本学期还有一个金工实习，打破传统的锤头、钢球等的实训内容，根据功能型机器人改为机器人底盘、手臂、车轮、手、轴承等的加工。第四学期学生学习了机械原理、液压与气压传动、三维绘图等课程，由此开设机械设计实训，让学生自主设计机器人模型，机器人可以采用不同的驱动方式，完成机器人二维图纸绘制和三维动画演示，该实训为期2周。第五学期开设检测与控制实训，把本学期所学的单片机原理与接口技术、传感器检测技术、机电传动与控制三门理论课综合起来。学生可以根据能力大小自行完成机器人核心电路板的设计和制作，并为机器人增加功能模块，如机器人寻迹、机器人颜色识别、机器人语音等。第六学期的电气控制系统实训主要针对本学期的PLC电气控制技术展开，让学生在机器人上增加气动驱动方式、用PLC控制完成机器人夹持物品、机器人物料运输等功能。第七学期安排机电一体化系统综合实训，需要把三年来学的专业知识综合起来。学生把以前做的功能型机器人进一步完善和强大，然后根据老师拟定的机器人比赛规则组织机电专业学生举行一场机器人对抗赛。总之，把大学四年来学的所有知识综合应用起来，为第八学期的毕业设计做好铺垫。

二实训过程管理

严格的实训过程管理对实训质量起着一个监督、保障的作用。可根据实训内容、性质对实训环节分散或集中进行。如：机电产品认知实训中的讲座、企业参观等就可分散进行，充分利用学生的课余时间举行。为保证良好的实践动手效果，其他实训建议停课在实验室集中进行。实训过程包括以下环节：实训开题动员、实训专题技术讲解、学生集中设计和制作、实训验收答辩、实训论文提交等。在实训动员时具体告诉学生详细的实训时间安排、实训内容、实训检查、实训考核方式等，让学生完全进入实训状态。根据题目难易程度和学生能力可把实训专题讲解放在实训初或实训中。如电子技术实训是学生接触的第一个专业基础实训，那么最好在实训初给学生具体讲解一下每个题目的大致思路和实训报告的撰写方法。机械设计实训和检测与控制实训可让学生拿到题目后首先自行设计，在学生设计过程中发现问题后再针对问题进行讲解。实训过程中相应地安排指导老师在实验室值班，负责学生考勤、答疑、指导和实验室管理等工作。在此期间，学生按班次、时间段到实验室分批设计和制作。一般，实训最后几天为实训验收或答辩时间。排好时间段，几位指导老师共同验收，根据学生做的实物进行提问。最后，学生提交实训报告。实训报告撰写方法原则上同毕业设计论文写法、格式相近。这也是为学生毕业设计的论文撰写奠定基础。

三实训耗材的可持续利用

对机电类专业来讲，由于学生必须制作实物，因此实验耗材开支较大。如果每次实训都购买耗材，这将是极大的浪费。系统性的实训内容安排已为循环利用实验耗材做好保障。每一学期的实训作品都是下一学期实训的地基，犹如必须一步步做好底层才可以最后建造出金字塔来。如何在保证作品质量的前提下，合理、可持续利用实验耗材是实训管理中较难解决的问题。例如，从实训性质来说，电子技术实训和检测与控制实训主要让学生做电路板来实现一定的功能，这两个实训的主要成品都是电路板。可以在这两门实训结束后，由实训负责老师把电路板收集起来统一放在大纸箱里集中保管。机电产品认知实训部分内容，如电子元件识别、电路板焊接就可以使用这些保存的电路板让低年级学生练习，大大节省电子元器件的开支。机电产品认知实训购买的电气元件可以继续为电气控制系统实训服务。当然，实训中常用的各种电子、电气元器件可以由实验室早期统一购买，实训时到实验室领取并做好登记。不常用的，或有些特殊的，由学生提出申请，指导老师同意后方可购买。由于大学四年的实训内容是系统性的，如果严格做好实训耗材的进出管理，妥善保管好每一次实训作品，都可重复、循环使用实验耗材，为节约实训耗材成本提供保障。

四结论

本文提出的机电实训体系构建是根据我系对毕业生就业情况调查和理论课程设置总结出来的。实训体系的合理构建为工程应用型人才培养奠定基础，满足社会对高技术人才的需要。我们将在今后的实践教学中根据各方反馈的信息加以调整和完善此实训体系。

参考文献

机电一体专业论文篇3

［关键词］机电一体化技术专业双师型教师双证书人才科研可行性

［作者简介］朱成华（1971-），男，四川南充人，成都工业学院机电系，副教授，硕士，研究方向为机电一体化技术。（四川成都611730）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）23-0183-02

一、前言

随着我国经济的快速发展，社会需要大量的实用型人才，而高职高专担负着为国家培养并输送生产、建设、管理、服务第一线高素质技术应用型人才的重任。从某种程度上来讲，高职高专教育为经济建设提供最为直接、并且最为强大的人力资源支撑。而成都工业学院（以下简称我校）是经教育部批准的四川省唯一的一所全国示范性高等工程专科重点建设学校，是四川省实施“一号工程”、建设西部最重要的电子信息人才教育基地重点依托的高校之一。其机电一体化专业是培养具备机电设备安装与维护能力，能从事机械工程、液压传动及自动化领域内设计、应用研究、运行管理等方面工作的高等技术应用型专门人才的大专业，每届有两百多名毕业生。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2023年）》指出，高职高专的人才培养应以为社会培养具有从事机电一体化生产与经营、技术管理与服务等的高等级的应用型技术人才作为学校的培养目标。高职高专院校应积极建立一套与学生实践教学体系和提高学生素质教育体系有机融合的理论教学管理制度，同时应加大力度建立与高职高专职业技能相适应的、相对独立的实践教学管理制度，最终学生的理论知识与技术能力水平通过学生对相应岗位的竞争力来体现。据此，从事机电一体化技术专业教学的专任教师就必须具备一定的理论教学水平，同时还应具备较强的实践操作技能，即从事机电一体化技术专业教学的专任教师必须具备“双师型”素质，以适应机电一体化技术专业培养高等级技术应用型专门人才的要求。因而积极推行“双证书”制度，搞好“双师型”建设，探索新型人才培养模式，提高毕业生就业的岗位竞争力，为社会输送大量的实用型人才，是机电一体化专业教学改革的首要任务。

二、机电一体化技术专业“双证书”人才培养的意义与紧迫性

“双证”中的毕业证代表教育标准，而职业资格证代表用人标准。只有取得了职业资格证，才证明学生在接受教育后有能力做具体的一类工作。高职高专毕业生实行“双证”制，将能培养出更多的具有较高理论和技能水平的技能人才，也有助于缓解企业对高级蓝领需求的紧迫状况。此外，为了贯彻落实国家提出的要在全社会实行学历证书和职业资格证书并重的“两种证书”制度要求，多数高职高专院校已经实行了学历证书和职业资格证书“两种证书”制度，并且取得了非常好的经验和效果。证明它确是一个培养高职人才的行之有效的办法。经过“双证书人才”培养的学生进入社会行业后，行业普遍认为双证书教学模式既重视专业理论知识的讲解，又重视生产实践技能培训，重视专业学历文凭，重视生产的经验培养。这是一种很好的培养模式，培养出来的学生能真正实现与社会的“零距离”，具有较强的岗位竞争力。职业资格证书可以反映劳动者具备某种职业所需要的专门知识和技能，学历证书可以反映劳动者具备一定的专业基础理论知识。因此，企业在招聘员工时就能减少用人风险，从而降低企业的招工成本，也有助于企业提高经济效益，形成一个良性循环。根据这一实际情况及其紧迫性，我系机电一体化技术专业应制定政策，加强导向作用，推动机电一体化专业职业资格证书制度，保证今后机电一体化专业学生毕业时，都能拿到一个或几个机电一体化专业职业资格证书。一方面我们鼓励学生参加现有的适合高等职业教育的有关资格证书考试；另一方面还要推动机电一体化专业的各个方面积极参与职业资格标准的制定工作，使这些标准与教学计划有机结合，可以收到事半功倍的效果。

三、机电一体化技术专业“双证书”人才的培养的措施

（一）机电一体化技术专业“双证书”人才的培养要紧跟上市场的需求

要根据经济、市场的发展趋势来建设与发展专业，密切机电一体化专业教育与经济、市场的沟通和联系，努力使机电一体化专业教育与当地的经济发及产业调整相适应。在机电一体化专业教育的发展中，既要强调遵循教育规律，也应重视市场的作用。首先是机电一体化专业的课程设置和人才培养模式要紧紧跟上市场的需求，主动面向社会办机电一体化专业，满足市场的需要。其次，在办机电一体化专业过程中部分地引入市场机制。办学道路开放有走出去、请进来两种形式。走出去指机电一体化专业走向社会，融入社会，融入经济，参与社会发展和经济大循环之中；请进来指打开学校围墙，将社会各项服务机构，社会经济请进学校，与机电一体化专业发展建设融为一体。与企事业等用人单位探讨更加灵活的办学形式，采用订单式、量体裁衣式、自助餐式等加快培养社会急需的高级实用型机电一体化专业人才，满足社会发展的需求，提高我校机电一体化办学规模和质量。

机电一体专业论文篇4

［关键词］职业教育;“3+4”培养模式;对比

随着改革开放和市场经济的进一步发展，职业教育对专科层次以上人才的需求度越来越高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2023年）》提出构建“体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系”。2012年，江苏省着手试点“3+4”七年一贯制项目，即3年中职与4年本科分段培养人才。“3+4”培养模式致力于培养本科层次的高技术技能人才，对于江苏省加快构建现代职业教育体系具有重要意义。“3+4”是一个新生事物，通过其与传统人才培养模式的比较，可以更好地明确“3+4”人才培养模式的独特性，并从传统模式中获得经验与启示。

一、培养目标的比较

（一）三年制中职培养目标：技能人才和高素质劳动者

三年制中职注重学生操作技能的形成，以培养技能型人才与高素质劳动者为主，要求学生能够在生产、服务一线工作，具有较强的职业能力；具备良好的职业道德，热爱自己所从事的岗位；有健康的体魄与较高的心理素质，有一定的创新意识与能力。例如，三年制中职机电技术应用专业的人才培养目标可以描述为：“培养服务社会主义现代化建设，能够从事机电设备、生产线安装、调试、运行、检测、维修及营销等工作，有良好职业道德与职业能力，德智体美劳全面发展的技能型人才与高素质劳动者。”

（二）五年制高职培养目标：技术技能人才

五年制高职在三年制中职的基础上，对学生的专业理论知识有一定要求，培养出来的人才不仅要会操作，还要具备一定的理论知识并能运用于实践。因此，五年制高职的目标是培养掌握本专业基本理论知识与专业技能，有较高综合能力，能服务于生产、建设、管理、服务等第一线工作的高技术技能人才。例如，五年制高职机电一体化技术专业的人才培养目标可以描述为“：掌握机电一体化专业基本的理论知识，具备较高的专业能力与操作技能，有良好的职业道德，能够从事机电一体化设备操作、安装、调试、维护、检修与技术改造等技术技能型专门人才。”

（三）“3+4”人才培养目标：高技能应用型人才

随着国家对应用型人才培养越来越重视，国内高等院校对应用型技术人才培养模式进行了不断的尝试及探索，“3+4”就是其中之一。“3+4”的总体人才培养目标是高技能应用型人才，中职与本科阶段有更为具体的培养目标。例如，“3+4”电气工程及其自动化专业人才培养的总目标是“培养符合电气工程领域和城市轨道交通行业乃至区域经济建设需求的，具有理论基础、实践技能和工程能力的，具有责任意识和创新能力的电气自动化应用型技术人才，毕业后5年左右在相关领域企业的生产、研发、质检、管理等部门担任管理及技术骨干”。其中，中职阶段培养目标为“主要面向智能装备制造业，培养具有基本的文化知识、会学习、会创新，有健康的身体与心理、良好的职业道德，掌握必需够用的文化知识、专业知识与中级职业技能的高素质技能型应用人才”，本科阶段培养目标为“培养符合电气工程领域和城市轨道交通行业乃至区域经济建设需求，既有本科层次专业理论、又经工程实践能力强化，具有责任意识和创新能力的电气自动化工程应用型人才”。

二、职业岗位面向的比较

（一）三年制中职职业岗位：注重基础操作

三年制中职的职业岗位主要是基础操作性的，对理论知识要求不高。例如，机电技术应用专业对应的职业岗位有机电设备操作、机电设备安装与调试、机电设备与产品维修、自动生产线制造、自动生产线安装与调试、设备管理员以及营销员等。

（二）五年制高职职业岗位：注重技能形成

五年制高职的职业岗位对专业知识与技能要求略高。例如，机电一体化技术专业的学生可以从事机电产品或机电一体化设备的操作、安装调试、维修、质量检验等工作，还可以从事机电产品的营销、机电设备的改装、生产现场的技术服务等工作。①

（三）“3+4”职业岗位：注重技术应用

“3+4”的职业岗位对学生扎实的理论知识、宽专业口径、深化专业生产管理开发、设计及研发创造能力有一定要求。中职阶段学生的职业面向是电气控制设备的制造及电气自动化设备的操作、安装、调试，电气自动化设备管理维修、质量检验，电气自动化设备及产品的营销、生产现场技术服务、电气自动化设备自动化改装以及相应的电气设备的维护、生产等企业、供配电等相关行业。本科阶段培养学生的电气生产及技术管理、设计、研发、建设维保、质检及销售的工程应用能力，毕业时学生具备的专业理论和专业技能水平优势将会更明显。

三、课程体系的比较

（一）三年制中职课程体系

三年制中职的课程体系主要由公共基础课与专业技能课组成，根据中等职业学校教学大纲确定主要教学内容和要求。其中，公共基础课有文化课、体育课、德育课等，专业技能课有专业基础课、专业实践课与专业任选课，如机电技术应用专业开设机电设备安装与调试、机电产品维修、自动化生产线运行以及机电产品营销等专业技能课程。除了专业课程学习外，学生还需要参加学校组织的校内外实训，最后进行顶岗实习，通过顶岗实习，更好地将理论与实践相结合，掌握操作技能，为未来的就业奠定基础。

（二）五年制高职课程体系

五年制高职的课程体系也主要由公共基础课与专业技能课组成，与三年制中职课程体系有所不同的是在课程开设数量、课程内容难度与深度上都有所增加。例如，机电一体化技术专业的专业技能课有机械识图及CAD技术、机械制造技术、电工电子技术、机电设备电气控制技术、机电一体化技术、机电设备装调技术、机电设备管理技术等。

（三）“3+4”课程体系

“3+4”强调前3年夯实学生的基础知识并突出其实践操作技能的培养，后4年强调更为宽泛的理论知识能力的培养，突出学生实践能力和综合能力的培养，通过有效衔接，形成七年一贯制课程体系。3年中职阶段的基础理论知识强调“必需、够用”，突出技能的形成与实际应用，课程体系由“通识课程+专业课程+实践环节”组成。为了提高学生的学习能力与素养，达到本科学校的入学要求，将通识课程中的几门课程称为接口课程，定为核心基础课。与本科学校共同协商，加大课时，加深内容，考核由本科学校主导。专业课程由专业基础课程、专业课程构成，主要培养学生需要的专业理论知识与基本专业技能。4年本科阶段的课程体系，将深厚的理论基础知识、专业设计与应用能力、创新素质融为一体，重点培养学生的专业基础知识、实践能力与学习能力。通过七年一贯制的课程体系培养，前3年突出实际操作技能培养并夯实学生基础，后4年将理论与实践深入融合并进一步深化实践，提高学生的实践创新意识和能力，使其成为具有较强理论基础、实践技能、责任意识和创新能力的应用型技术人才。

四、传统职业教育模式对“3+4”人才培养的启示

（一）完善“3+4”培养方案，明确培养目标

培养方案的制订对“3+4”人才培养有重要的引领作用，必须明确培养目标的规格，完善培养方案的各方面内容。“3+4”模式人才培养方案的制订可由本科学校牵头，本科学校、中职学校、相关行业企业、教育专家共同参与。例如，电气工程及其自动化专业“3+4”中职阶段培养的目标是培养具有良好的文化素养，健康的体魄与心理，具有高尚的职业道德，掌握升入本科学校继续学习的必要文化基础知识、专业知识，同时取得中级维修电工职业技能证书，具有一定创业能力的高素质技能型应用人才；本科阶段培养目标是培养具备电工技术、电子技术、控制理论、自动检测与控制仪表、过程控制、电机拖动技术、计算机控制技术和计算机网络应用技术等较宽广领域的专业知识和工程技术，能在工业过程控制、检测与自动化仪表、电机控制、电子与计算机技术等领域从事工程设计开发和教学研究等方面工作的高级应用技术人才。“3+4”人才培养方案对于明确中职与本科学校各自的培养目标、教学过程的安排有重要作用，为“3+4”人才培养目标的实现明确了方向。②

（二）制定“3+4”课程标准，保证教学质量

课程衔接是中高职衔接的重中之重，是中高职衔接的落脚点。为了保证课程的顺利衔接，中职与本科学校必须共同制定“3+4”课程标准，为教学质量的提升提供重要保障。“3+4”课程标准的制定要因专业而异，根据每个专业的特点来制定，中职与本科学校按照同一个课程标准分段实施。在制定课程标准时还应取得行业企业、教育专家等主体的帮助，不断完善课程标准。多个主体共同参与课程标准制定，对于中职与本科学校合理的教学分工有重要意义，能够有效提高教学效果。此外，课程标准的落实与教学质量的提高，还需要学校对“3+4”试点班进行定期与不定期的检查，通过检查发现问题，进而不断完善课程标准。

（三）确定“3+4”考核机制，科学评价方式

“3+4”中职阶段学生平时成绩的考核主要由中职学校组织评定，期末考试的文化课可采用全市统一命题的方式进行，专业课可由中职与本科学校共同组织命题。3年中职的学业完成后，必须满足三个条件才能顺利转入本科学校继续学习。一是学生所学课程必须全部合格，按时完成规定的最低学分；二是学生必须具备一定的专业技能，在规定的时间内取得相应的中级工职业资格证书；三是学生必须参加本科学校组织的转段考试，考试通过后才能转段。考核机制的制定在一定程度上能够激发学生的学习动力，帮助教师了解教学实施情况，对提升“3+4”的教学质量有重要作用。（四）建立“3+4”教师培训制度，优化师资队伍“3+4”班级与普通的中职或本科班级有一定差异，为了保证“3+4”班级的教学质量，要建立“3+4”教师培训制度，优化师资队伍。首先，应成立“3+4”专门的教师课程组，按照专业分类，把所有参与“3+4”教学的教师集合在一起，共同讨论教育教学问题。其次，中职与本科教师应互到对方学校交流学习，了解合作学校的实际情况、教师所遇到的困惑、学生的知识掌握程度等。最后，教师必须不断提升自身水平，学校应出台相关政策鼓励教师下企业锻炼，提升学历，提升专业素养。

作者:黄小璜杨燕柳铭单位:常州刘国钧高等职业技术学校

［注释］

机电一体专业论文篇5

关键词：机电一体化；校企合作；人才培养

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1003-2851（2012）05-0027-01

一、机电一体化专业高技能人才培养现状

1.学生专业起点基础差。机电一体化是一门专业性较强的专业，虽然高中毕业学生占很大比重，但专业技能基础差，实训周期短，再加上学生怕苦、怕累及畏惧动手操作的抵制情绪，很难调动起学生积极性，给专业技能实训带来了很大的困难。

2.专业定位不准确。机电一体化专业的科学定位应该是“以电为主、机为辅。机、电、计算机三足鼎立”。但是从目前的专业设置上看，基本上都是按照“既懂机又会电”的方式来定位的。电子和机械是两大单独的学科，内容非常丰富，涉及面十分广，单靠理论支撑专业知识是不过的，必须结合实践推导理论，使技能在实践兼于理论指导。从理论上讲，其定位应该以电为主、机为辅或者机为主，电为辅都可以。

3.教学手段落后，内容陈旧。目前，大部分的学校课程结构设置都是以学科为中心，片面的强调课程安排。理论课和实践课分开教学是普遍采用的教学模式。教学管理采用班级授课制度，学习内容、教材和进度都是“一刀切”，过分强调统一性。课程知识部分的考试成为评价该课程的唯一依据，片面强化考试成绩。在这种忽略了学生的主体性，只是把学生当做教育客体和对象的教育制度中，学生难以调动积极性和主动性，对学习自然就缺少兴趣和爱好。

4.教学实践训练水平亟待提高，增强校企合作。从目前的实际情况来看，很多学校严重缺少与本专业相关的设计性、综合性实验，缺少电和机为一体的大型综合性实验课程，影响学生专业技能的提高。同时，由于学校和企业的合作性不高，教学实训设备远远落后于企业，造成学生的实际训练水平不高。因此，可以采用学校和企业合作的方式，提高实践训练层次。

二、“理技一体化”教学策略

1.整合课程，实现理论和实践的结构一体化。培养“应用型”人才是职业教育的基本要求。因此，在进行专业理论课程的整合中，坚决不能忽视理论对实践的指导作用，要坚持理论知识必需、实用的原则，减少其在教学中的比例，进而强化实践教学的内容。

2.整合理论和实践教学，实现时间和空间一体化。对教学模式进行改革，实行理论课和实践课并行模式。具体讲，就是教师和学生对照实物边讲边做，保证理论学习和技能训练在时间上的高度一致。同时，为了强化理论对实践的指导作用，真正的把理论课程和专业技能融合在一起，可以将专业课程的课堂安排在实训基地、实验室或者是工厂中去。这样不仅提高了学生对专业课程的学习兴趣，而且也使动手能力得到提高。

3.整合课堂教学目标，实现理论知识和能力水平一体化。为了保证学生掌握的理论知识和应达到的能力水平的高度一致，就必须对课堂教学目标进行整合。将融知识、能力、态度三个层次目标为一体的课堂作为教学目标。例如，“订单式”培训，企业可以把所需人才规格、知识技能结构等要求提供给学校，学校依据企业所需人才要求进行人才培养。这种培养方式，不仅提高了学生的学习主动性、积极性，而且缩短了学生毕业后的实习期和适应期，减少了教学实验和工厂实际工作的差距，使学生更好的适应岗位工作。

4.整合教师队伍，实现理论教学和实践教学一体化。对教师队伍进行有效整合，努力培养“双师型”专业教师，实现理论教学和实践教学一体化。具体的讲就是，把机电一体化专业课程中的专业技术理论课和实习课进行有机结合，由一名专业教师担当教学任务，采用理论和实践相结合的教学模式。重点是要做好理论和实践的密切联系，用实践去验证理论，用理论指导实践。

三、依托企业、拓宽“理技一体化”教学的途径

1.人才培养模式是专业建设的根本。面对社会对高技能人才的需求和当前的具体形式，应该对人才培养模式进行改革和创新。将校企合作、工学结合作为人才培养模式中的一项重要任务，增强学生的社会实践和生产学习，推行学、做合二为一，产学一体化的新型人才培养模式，有效拓宽“理技一体化”教学的途径。

在这种人才培养模式中，学生在企业生产一线的实习时间有很多，能够接触到最新的生产设备，学习到最实用的专业技能。不仅积累了工作经验，提高了自身的操作能力，而且提高了就业竞争力。人才培养模式是紧随着现实需要而变化的，在实践过程中，要根据市场变化和岗位需求对教学模式进行调整。

2.以实践能力为标准，打造高水平的“双师型”教学团队。高技能人才培养模式的特点和要求，决定了学校教师不仅要具备丰富的理论知识，而且要有丰富的实践经验。通过学校和企业的合作，教师可以参与到实际的科研和生产工作中，或者与企业的技术人员共同执导学生的实习，丰富教师的实践经验，了解掌握新技术。同时学校也可以聘请企业优秀技术人员做兼职教师，以此来完善学校的师资结构，适应专业要求。学校教师要更新教学理念，并且要定期进行培训、学习，更好的适应社会变化需求。

机电一体化高技能人才培养不仅要改革教学模式，更新教育观念，更重要的是教授学生生存、学习、合作的综合能力。改变教学模式，实行理论、技能实训、企业实践为一体的“理技一体化”的教学模式，以便为我国机电一体化产业提供更多高技能的专业人才。

参考文献

［1］陈为.以就业为导向的专业教学模式的构建——以江苏城市职业学院机电一体化专业为例[J].辽宁高职学报，2011(05).