初高中历史如何衔接篇1

【关键词】初中历史；新课标；教学衔接

在升入初中初期学生面临的最大问题是角色转换问题，短期内由于没法有效融入新的学习环境，难免困惑不已；面对比以前厚实一倍又略显陌生的历史课本，比以前提问更多的老师，也开始滋生畏难情绪。新课程如何实施才能让学生稳步前进，接下来我们分三个阶段来展开进阶教学，各个击破，层层递进。

一、小学与中学历史进阶教学前期四项教学必不可少

1.心态教学

大部分初中学生刚入学时仍停留在小学生的心理状态，一方面是新的学习环境给他们带来的感官冲击和心理落差，是不是会被拿来与小学对比，甚至对新事物，新问题觉得不知所措，难免心理失衡；另一方面是新课改后学生对新的教学体系、教学模式、教学内容感到陌生，课程难度的增加也会使学生不知如何适应。这种情况下教师作为引导者要帮助学生走出心理误区，建立自信。首先要对学生一视同仁，让他们认识到大家都在一个起跑线上，还有很多时间来调整自己，提高自己，只要努力我们会比小学做得更好，同时引导他们进入初中生的轨道。

2.观念教学

部分同学还没有完全了解小学与初中课程的差异，比如初中的历史学习多是被动学习，死记硬背，用来应付考试，有时考试都是开卷的。所以刚入学时学生将历史视为副科，这种不重视的观念会导致后来的学习滞后。教师必须让学生意识到历史学习的重要性，小学阶段，对历史知识只是简单的了解，到了初中阶段历史知识才开始深入。

3.非惯性教学

所谓非惯性教学应从教师和学生两个方面去理解，教师不能像以往那样直接切入主题，而是有一个了解学生的过程。不仅是了解学生历史知识结构以便查漏补缺，还要规正学生学习习惯，例如划书，死记硬背等。而学生也不能再像以前那样被动等老师来安排，课内翻看课后忘，要开始培养新三部曲学习模式——预习，听课，复习。

4.趣味性教学

正所谓“兴趣是最好的老师”，培养学生兴趣的方法很多，情景教学可以让学生更好地融入课堂，多媒体教学可以让学生有强烈的感官感受，课外活动可以丰富学生的历史视野，模拟课堂可以让学生深入理解历史。

二、进阶教学中期课程衔接及教学创新课堂攻略

在做好初期的准备之后，后期的知识衔接更是重中之重。首先要正确理解新课改的标准，要求学生能创新自主，探究合作，要求教师能教学相辅，增质减量。

在此基础上，教师做好对初中历史知识的梳理和整合，帮学生查漏补缺，形成完整的知识模块。当然要结合小学历史断续性特征及初中历史整体性特征来填补和巩固学生历史学习。

其次，在课堂上，教师更要利用一切教学资源为学生创造自主思考，创新合作的环境。教师提问，学生思考，再举一反三，在潜移默化中锻炼学生历史思维能力。在课堂上多开小讨论会，设置讨论组，不仅能使学生主动参与课堂，集思广益，更能培养他们的创新思维。

再次，好的学习方法方能事半功倍，新的教材内容丰富，体系健全。学习三部曲是必要的，预习方能了解新课，认真听课以便深入探究，温故而知新。对不同的学生而言，适合他们的学习方法也不一样。教师在教学中应穿插讲解不同的学习方法，例如原因分析法，举一反三法，逆向思维，知识迁移，分割组合法等，并提示学生摸索适合自己的学习方法。很多学生会存在基础不扎实，学习死板的现象，教师此时就要从课堂课外两方面去训练学生，灵活的课堂会使学生思维活跃，例如我们可以采取角色反串，让学生充当教师的角色讲解历史课，老师来当学生来以身作则，这样教学相长，相得益彰。

在教学过程中，不仅要保持教学的完整性和趣味性，创新的元素也是重要的，那么在建立完整的历史教学体系的基础上，联系生活实际，充分利用教学资源，来挖掘教学新元素。例如如今互联网的普及，那么网络便成为我们最有力的教学辅助工具。须知历史源于生活，社会和现实也使学生最好的历史老师，鼓励学生参与社会实践和历史活动实践也是有效可行的方案。

教师与学生之间的沟通也是很重要的，教师应以学生为本，根据学生的问题和需要调整并优化教学，当然这就需要与学生和同组教师进行沟通和探讨。同组老师的探讨不仅可使教师集思广益，也可规避教学中的弊端。

三、进阶教学后期初中历史教学攻略

在做好教学衔接工作后，并不代表学生已完全进入中学历史教学模式中，教师要做好最后的监测工作。

首先要判别学生是否完全了解并熟悉小学与初中历史的差异，与学生交流学习心得是有效之法。其次看学生是否适应用初中历史的思维学习历史，这个需要教师在教学设计中多加入学生自主思考的空间。再次要关注学生初中历史学习进度，在平常的小测试中教师会有所斩获。最后你的学生是否能深入历史课堂，在与学生的互动问答中你会了然于心。

如果衔接遇到效果障碍会严重影响后期教学，而教学时空有限，那么此时教师就要快马加鞭的更改教学方案，对症下药。同时为提高教学效率，也要相应的给学生压力配合跟进教师的教学工作。

在进入正常的教学轨道后，也不能掉以轻心，学无止境，这时候就需要教学相长。若教师一味的延续以往的教学模式，学生也会有厌倦的时候，也难保回到初中状态。所以后期攻略我推荐教学创新，与时俱进，不时的加一些新的元素，会使历史学习持续升温。因为人们对历史，对过去总会容易遗忘。新元素来影射历史不乏为一种即时有效的方法。比如最近英国威廉王子大婚在网上可是炙手可热的话题，如果以这个话题作为切入点回顾英国近现代史或中国的鸦片战争，学生会印象深刻。同时教师还要开发新的课程资源（教材，教学设备，历史博物馆，文化遗址），这样既能扩大创造力空间，也能增进课堂趣味，为后期创新教学提供了强有力的保障。

四、结语

小学与初中历史教学的衔接，不仅要使学生更好的适应新的课堂，老师更要在课堂上有意识的引导学生培养初中生的学习思维；只有两方面相结合才会提高教学的实效性。

参考文献：

[1]康琼.新课标下初中历史教学衔接探析[J].西部教育研究，2010年22期

[2]迟艳华，韩秀芳.新课程体系下初中历史教学衔接的应对策略[J].中国教育技术装备，2010年13期

初高中历史如何衔接篇2

【关键词】高中历史；教学衔接

1．台阶产生原因的初步分析

通过历史教学实践，我认为产生台阶的主要原因有以下几个方面：

1．1学生实际水平较低、新教材内容跨度大，使教与学出现困难。初中历史教材内容多是简单的历史现象和结论，对历史概念和规律的定义与解释简单粗略，加上初中主、副科观念左右学生思想，历史科在学生心目中地位不高，平时考试没有体现足够的能力要求，于是“历史容易学，此无他，唯背熟尔”的观念为大多数学生所接受，上述这些造成刚上高一的学生历史知识不是很完整，没有形成一般的历史认识和理论常识，历史思维能力水平更是低。

1．2形象思维向抽象思维的飞跃使学生思维产生断层。在整个中学阶段，学生的思维处于经验型向理论型过渡的阶段。初中生的思维与高中生的思维是不同的。初中生的思维在很大程度上属于经验型，他们往往要借助生活中的亲身感受或习惯观念等进行思维活动。而高中生的思维则要形成抽象思维，属于理论型的。对他们的要求是能够利用理论做指导，来归纳综合各种事实材料，掌握一定的逻辑思维程序，利用判断推理等手段扩大自己的知识领域，并形成一定的知识体系。

有研究表明从初中到高中思维的发展存在关键期与成熟期。初二阶段是思维发展的关键期，从初二开始学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，到了高二年级这种转变初步完成。但是由于新教育大纲的实施，初中历史大量降低了理论思维水平，更多的强调知识的传授，因此将这种思维转变在历史学科中由初二后推到高一，高一阶段就成为学生思维的转型期。有转型就有阵痛，其具体表现为很多同学上历史课跟不上节奏，或是上课一听就懂，做题一做就错，成绩也像水中的木头，忽上忽下，大起大落。因而学生就容易苦闷和迷茫，对历史失去信心。从而导致一部分学生一见历史就怕，越怕就越难，越难越怕。

1．3被动记忆向自主探索的转变使学习方法的衔接出现拐点。初中生依赖性较强，更多的习惯于教师传授知识，他们普遍养成了“教师教什么，学生学什么，考试考什么”的学习模式。由于知识简单，对知识的要求在了解和记忆的层面上的成分比较多，那种“被动记忆”的学习方法在初中历史的学习中还是很有成效的。但是，高中教材内容多，课时紧，学生要在教师指导下，以自学为主，必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。而有的同学还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”，还有的同学没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好的理解知识。高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂。

2．初高中历史教学衔接的一些方法

2．1激发学生的兴趣，缩短适应期。“兴趣是最好的老师”，对于十六七岁的学生来说，他们对新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。这也是我们解决难题所必须利用好的积极心理因素。因而，教师可以从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2渗透历史思维能力培养，使学生尽快入门。在历史教学中，要使学生达到高素质好成绩的目标，就必须重视历史思维能力的培养。新课改下的历史思维能力有：阅读和提取历史信息的能力；分析、综合、比较、归纳、概括历史事实的能力；运用已知信息解决新问题的能力。高一历史教师如何把培养学生历史思维能力落到实处呢？

首先，以历史知识为载体，运用课堂讨论培养学生的思维。讨论是思维交流的最好形式，在历史教学中，创设讨论的情景，鼓励学生争论，教师及时点拨，可以使问题在讨论中解决，知识在讨论中丰富增长，又可使学生分析、综合、比较、概括能力得到训练和提高。例：讲“新航路开辟的影响“时，我让学生结合新航路开辟的背景、影响进行讨论。学生有的认为“新航路开辟的影响积极的是主要的，理由是新航路导致了世界渐成一体、引发了商业革命和价格革命，导致西欧封建制度的解体和资本主义的成长”；有的学生认为“新航路开辟的影响消极的是主要的，理由是新航路开辟导致了殖民扩张”。在学生在讨论后，教师可以帮学生从以下三方面概括：1是新航路开辟对资本主义的影响；2是新航路开辟对亚、非、拉的影响；3是新航路开辟对世界的影响。通过这样的讨论，不仅使学生获得各方面的知识，而且学会了从多层次多角度去分析问题的思维方法。

其次，充分利用历史材料，培养学生的分析问题和解决问题的能力。高中历史新教材，有一个明显特征，即从全新的角度，全新的要求增加大量历史的原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证、讨论。这些是培养学生分析能力的最好工具，教师要充分利用教材里的材料，指导学生信息提取，具体可以这样做：带领学生阅读课文，分析知识及知识结构特点，寻找主干信息和最佳突破方案；学生在教师有目的引导下阅读，去发现有效信息和知识；遇到一些阻碍信息提取、影响学生进一步获取信息的情况，教师应指导学生突破障碍。当然，实际问题的设置必然隐藏着一些未知或已知但未及时被提取出来的一些信息，这时可以通过典型习题为范例，仔细讲解，教给学生解题方法。另外，增加一些趣味性材料，调动学生思维积极性，提高学生的兴趣。

初高中历史如何衔接篇3

首先，温故而知新，做好初中历史知识的有效复习。受中招考试形式和家庭及社会的影响，长期以来，初中历史教学在形式和内容上均被视为“小科”，学生如此，家长如此，甚至教师和学校也这样认为。结合我们县城高中历史教学的实际情况和初中历史学科教学薄弱的特点，有必要对初中历史知识进行复习整合。依托我们编写的校本教材《初高中历史教学衔接》，在开学之初，首先对学生初中已学历史知识进行回顾，按照通史形式对重大历史事件、历史观念、历史人物等进行梳理、整合，尤其是与高一历史有直接联系的政治事件和现象、重点，从整体上让学生把握中外历史发展的脉络与基本线索，并运用知识拓展培养学生的历史素养和历史情绪。受初中历史知识水平的限制，开学之初的复习不宜对学生做过高要求，旨在提高学生学习的兴趣，排除畏难情绪，为以后的历史学习打下基础。用大约两周时间，让学生从初中历史知识的复习中得到补充和强化。

其次，明确初高中历史教材的差异与联系，培养学生学习历史的能力。初高中教材无论是体例还是内容都存在明显的区别。主要表现在初中的“通史十时序”模式和高中的“专题+模块”模式，初中的通俗生动和高中的严谨规范，初中要求的识记、迁移能力和高中的分析、论述能力等，初中的开放性考试和高中必修闭卷考试形式等，在初高中历史教材比较分析的基础上，我们编写了《初高中历史教学衔接教材》。运用此教材，对初高中主干知识中的十二个基本知识点进行对照，并且设计多种形式的练习题进行巩固强化，在掌握基础知识的前提下，适当进行提升和拔高。在教师的指导下，使学生迅速适应高中历史的教与学模式，完成从初中学习到高中学习的过渡，并进一步改进自己的学习方法，对以后学生学习起到促进作用。

再次，从学习的终身发展出发，做好各种形式的主题活动。从短期看，历史学科是文科学生的高考必考科目，能力要求更高。对理科生来说，高中生学业水平测试对历史学科的基本能力和素养的要求都在合格层次及以上。从长期看，历史素养的提高对学生的发展，人生规划、信仰观念、公民素养的提高等具有重要作用。《初高中历史教学衔接教材》不仅适用于高一上学期，也适用于整个高中阶段，尤其是其中历史素养部分，对扩展学生视野、提高自身素质产生了潜移默化的作用。历史学科的特点决定了活动课成为历史教育的有效形式。我们利用每周的升旗仪式，青年节、建党节、国庆节等有意义的节日组织演讲赛、辩论赛等，对学生进行爱国主义教育，组织诵读经典活动，陶怡学生的情操，扩大传统文化的影响，对塑造学生的完整人格和学生的成长起到十分积极的作用，同时也调动了学生对历史的兴趣，丰富了校园文化生活。

最后，树立信心，加强学法指导。怎样学习历史，对于这个问题，我想应当是见仁见智，这里我也不想说得太多：

1.相信自己，明白适合自己的，才是最好的。

2.养成习惯，重在坚持，基本做到课前预习基本知识，课堂积极参与讨论并拓展，课后反思、练习巩固要及时。

初高中历史如何衔接篇4

【关键词】初高中历史教学过渡差异

初中学生在升入高中后，常常感到历史课无论在知识的广度和深度上都难以适应，也常常会听到历史老师抱怨学生基础太差，思维能力不强，自主学习的习惯不好，更主要的是部分学生感觉历史学习广度和深度太大，历史学习太难。下面浅谈一下自己个人对初高中历史教学过渡的想法及做法。

初高中历史教学存在着多方面的差异。第一，课程容量的差异。高中课程和初中课程相比，高中课程多，容量大，学生学习的时间加长，学习任务繁重，在课程的学习上要求学生的，不仅仅是知识的记忆，更注重能力的培养。第二，初高中教学方法的差异。绝大部分高中教师没有教过初中，甚至没有听过初中课，对初中教学知之甚少，教师的教学具有一定的主观性，这就使相当一部分学生在较大的知识难度的压力下，又加上对教法的不适应，从而一上高一便造成了掉队现象。初中平常考试，甚至中考，都有程度不同的课内内容考查，许多教师给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分。许多学生平时没有好好学，根本不理解教材的内容，所以这些学生到了高中看到考试及平时教学、复习的方法大变，便感到明显不适应。第三，初高中课改践行的差异。随着初中课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异，影响着学生对高中新知识的接受。初中进入课程改革后，许多教师在教学方式上发生了很大变化，在师生平等对话和交流互动，重视知识和能力、过程与方法，情感、态度和价值观的达成上都有了很大的改进;学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显改进。与初中课改相比，高中课程改革刚刚起步，高中教学方式还相对滞后，教学方式改革发展不均衡，教师“一言堂”，教法陈旧单一的现象普遍存在。这样，学生由初中很活泼的课堂教学环境走进高中相对死板沉闷的教学环境，便产生了很大的不适应。

初高中历史如何衔接篇5

关键词：高中历史；有效过渡；历史课堂

教学过程中的过渡语是指教师在讲授教学内容时有目的、有计划、并采用一定的艺术手法设计的既能够衔接上下教学内容功能又言简意赅的教学语言。优良精美的历史教学过渡语可以对历史教材中的不同主题和不同信息加以激活、释放、、衔接，使之产生自然过渡并引导学生对所学习的历史课程内容产生整体认知的作用。

一、言简意赅，点名主旨

课堂教学中教师都会在上课伊始根据不同的教学内容采用不同的导入方式为学生营造这节课的教学氛围。良好的开端是成功的一半，教师要抓住课堂导入这一重要环节，精心设计生动有趣的导入，务求上课之初就牢牢抓住学生的兴趣，好的导入仿佛就是刚进入洞中的火把，它能点燃学生心中的希望，让学生不由自主地跟着它前进。常见的历史教学导入方法有“概括提示”“温故知新”“承前启后”“联系未知”这几种。

现实是正在进行着的历史，而历史又源于现实，在教学中进行社会现实现象或实例的穿插，一方面能够增强说服力，调动学生学习的积极性，另一方面也有助于现实历史和现实的有机衔接，调动学生参与的积极性。引导学生学习了教材中的“抗日战争”这部分内容后，我给出这样一个问题：如今的日本不仅不承认其在战争中对中国人民犯下的滔天大罪，反而定期祭拜“靖国神社”、甚至在其历史教科书中抹去乃至歪曲侵华战争的历史。请问，其中折射出日本政府怎样的战争观和历史观？假如你是一名参加过伟大抗日战争的老英雄，你将怎样看待日本当局政府的上述所作所为？由此学生就找到现实生活定历史时期的遗存，在对历史感同身受中自然进入思考和过渡。

二、创设问题，激发思维

高中历史新课程采用专题形式的编写体系，便于学生自主合作学习和发现历史时期的阶段性特征，但却存在时间跨度大、知识体系性差和纵横线索模糊的问题，致使学生在学习中容易产生时间上的断层和混乱。教学时，我们有必要将历史教材中的教学内容进行有机整合，多年的历史教学经验证明：通过巧妙创设问题，可以在“润物细无声”中将学生的思维从上一个历史教学环节过渡到下一个历史教学环节，以提升教学过程的流畅性和系统性，收到“柳暗花明又一村”的效果。

三、明晰线索，自然过渡

教学时，教师应该对教材中有着本质内在联系的教学内容进行有效衔接。这就要求教师在教学过渡的环节中用寥寥数语将历史知识的内在联系清晰地展现出来，使教学内容过渡自然，知识线索明晰，学生易学易记。

当然，如果我们选用的“寥寥数语”是妙用俗语、时尚潮语、诗词名句、名人名言或对联等，就更能加深学生对历史的理解，使历史课堂更加紧凑有趣。如此，课文内容的整体结构和教学内容有机衔接了，线索明晰了，主题也得到了升华。

四、小结过渡，突出重点

历史教学中的小结过渡语一般用在历史教学环节之间或者历史课堂教学环节之末。教师在上一环节教学内容结束后，往往要用简明扼要的语言，归纳、概括上一教学环节中的重点作小结，然后顺势过渡到下一环节的历史教学内容，这样的教学过渡可以起到突出重点、加深印象、巩固学习效果的作用。如果是教学环节之末，则可以起到系统概括、锦上添花和提炼升华的作用。

世上从没有能医治百病的灵丹妙药，也没有能包打江山的如来佛祖，任何过渡语都不能机械化和程式化，它的运用有赖于我们的历史素养和教学机智。任何历史人物和历史事件都离不开时间与空间这个最基本、最宏大的社会背景。所以，只要我们好好把握历史长河中的人、事、物等之间的内在联系，并将之进行时间上的衔接、人物信息方面的关联以及事件发展轨迹方面的串联，我们的历史教学过渡语就会显得精妙绝伦，我们的历史教学效果也将事半功倍。

参考文献：

[1]叶小兵.细节的重要[J].历史教学，2008（9）.