文化思想感悟范文篇1

关键词：深读品悟逆向式入情式想像式赏析式

“深读品悟”就是教师引导学生深入揣摩品味文本，梳理文本，理解文本，感悟文本的表现形式和思想内容。“深读品悟”是阅读教学中最重要的环节，学生在教师的引导下，通过自我的感悟，实现学生与教师、文本的深度对话，情感碰撞，产生共鸣、共情，在这样的过程中学会学习，提高思维能力，培养创新精神和能力。

一、逆向式深读品悟

逆向式深读品悟也就是用逆向思维的方式，对文本的概念、词句等反过来看，以从正反面的比较中，促使学生产生“头脑风暴”，加深对课文从不同侧面的理解。在这样的过程中，师、生、教材之间通过充分交流，“悟”得深刻，不仅能激发学生兴趣、丰富学生体验，更能培养学生的创新思维能力、推理能力。

如，笔者在上《我的战友》一文时，为了让学生更深刻地理解的无产阶级精神和大无畏的勇气，我抓住文中“纹丝不动”一词，启发学生从“动”的角度品悟文本。师问：在烈火焚烧中的忍着身体之痛纹丝不动，那么当时有哪些在动的部位吗？这样的问题引起了孩子们的兴趣，推动了学生的思考。学生纷纷说：牙齿肯定在动，眼睛也动，拳头动，思维也动等。然后我趁势引导孩子们深入领悟：那又是怎么动的呢？他的心里可能会在想些什么呢？这样的问题一下子打开了孩子们思维的大门，通过正反面的比较突出了的英雄气概，领会到他身上那无比坚强的革命精神。

二、入情式深读品悟

“作者胸有境，汝境始与亲”。要想深入理解文本的深刻内涵，就要求教师通过情境教学法，使学生在情境的体验中获得直观的体验，入情感悟文本之美，与作者获得情感的交流。学生通过入情式的品读，不仅获得阅读的审美体验，又能促进阅读的水平、增强语感，培养阅读的兴趣。

如在上《大瀑布的葬礼》一课时，教师先出示瀑布的真实情境，通过比较大瀑布前后的景象，使学生获得直观的感受。然后创造角色扮演情境，让学生进入相应的角色，体验相应的情境。比如今天如果我们随着旅行团来到这个大瀑布的前面，你将看到什么？作为参观者，你想导游给你介绍些什么？要是你作为导游，你又会向大家怎么说呢？通过情境设计，让同学们入境入情，在与文本的充分交流中，形成自己的感悟，提高阅读的深度。在这样的过程中，同学们充分发挥学习的主动性创造力，不断提高阅读的广度。

三、想像式深读品悟

在阅读过程中，读者发挥想像的作用，发散思维，与文本同喜、同乐，达到“共情”。在阅读教学中，要发挥学生想像力，走进文本读懂文本，感受文本之美；走出文本不受课文之局限，在自由的天空神思飞越。这就要求我们要抓住文本中的关键点，为引发学生发散想像力提供平台。

如笔者在上《小摄影师》这篇文章时，创设了以下问题：小朋友们，请你们想一想，文中的孩子会返回来完成拍照吗？如果会来，将是怎么样的一种情况呢？高尔基先生又会说些什么呢？学生围绕着这样的主题，充分发挥自己的想像力，同时也深刻地认识了文中主人翁的情感，也使文章中人物的描写变得更加的丰富化、个性化。

四、赏析式深读品悟

初中语文教材中的文章多是大家之作，内涵具有丰富性，有很强的可读性。在小学语文课堂教学中，教师要抓住文章的精彩之处，以关键的字、词、句为品读的“点”，引导学生深入揣摩、细细品味，悟出文本的广度和深度，从而提高学生的语感，增强学生的阅读能力。

文化思想感悟范文

语文学习中的感悟具有循序性的特点。感悟、感悟,先感后悟。“感”表现为心智的沉潜。“悟”表现为神思的飞扬。任何学习者在学习的时候,都要遵循这样的规律。儿童认知心理学的研究证实,尽管小学生的抽象思维已有了萌芽,但形象思维仍占主导地位;主要还是以感为主,感应该占据他们思维活动较大的进程,为悟作量变的积累。这样,小学语文教学主要应实施由感到悟的策略,应重视感性思维的训练和发展,在感性认识方面多多启发学生。感得充分了,悟也就获得了生成的基础,理性认识则是水到渠成之事。

在语文学习活动中的“感悟”是学习者用心灵去感受语文材料,去领悟语言内涵,使理解和认知得以展开,联想和想象得以跃进,使情感体验得以加深。人格得以升华。因而,“感悟”是一座神奇的桥梁。通过“感悟”学生在心灵深处与文本对话,浸润于作者用语言文字营造的美好氛围,“感受作品中生动的形象和优美的语言”。达到与文本意义的认同。“感悟”,就是让小朋友体会被春雷“唤醒”的春笋“在阳光中笑,在春雨里长”那样的活泼劲儿;体会“小雨点”或者睡觉、或者散步、或者奔跑、或者跳跃那样的顽皮劲儿;体会“小池塘”的明艳、“春到梅花山”的美丽、“草原早晨”的欢乐……“感悟”就是让儿童感受“蚕姑娘”的可爱、“月亮湾”的纯美、“节日”的快乐和“雨后”的童趣……“感悟”,就是让学生认识“长城和运河”的古老和壮丽、“美丽的南沙群岛”的富饶和迷人、“庐山的云雾”的神奇和美妙……

语文学习活动中的“感悟”又具有升华性特点。它是学习者积极的发现、主动的构建和潜在的创造。感悟、感悟,由感到悟,是心灵的顿开,是情感的升华,是心智运筹的胜利。感悟教学既要重视训练学生的认知和思维能力,又要重视培养和增强学生的情感、情趣。也就是说在发展智商的同时又发展情商。母语教学尤其是汉语文教学中,认知与情感是不可分割的,因为语文材料本来就是认知元素与情感元素的集合体。语文教学要让学生在潜移默化的过程中,通过从一个感悟到又一个感悟的积累,养成才华和灵气,充实内在的底蕴和素质,形成丰厚的文化素养和美好的情操。

这样说来,“感悟”又是一把通灵的钥匙,通过“感悟”,让学生打开心扉,静心倾听作者的诉说,敞开情怀,与作品中的人物“同呼吸,共命运”,和喜事同喜,与乐人共乐,“受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”“感悟”,就是让小朋友知道“敢跟高手比才能获得奖励”。懂得“从牛背上摔下来上千次才会换来一次不被摔下来”,认识“邓小平爷爷”小时候学习是怎样用功,理解“”孝敬母亲的真情……“感悟”,就是让儿童真切体会到“母亲的恩情”和“沉香”“木兰”对父母的孝心,懂得只有专心致志地学习(做事)才会取得成功……感悟,就是让学生领略祖国的“鸟岛”“蝴蝶谷”的美丽和生机,感受傣族人民“泼水节”的欢乐……“感悟”就是让学生体验“赶海”的欢腾、观“荷花”的情趣、“七颗钻石”的妙理……感悟,就是认同“你必须把这条鱼放掉”的守约和“放飞蜻蜓”的环保意识……“阅读是学生的个性化行为”,感悟教学尤其“要珍视学生独特的感受、体验和理解”,要实行教学民主化,采取“趋异避同”的策略。在培养学生规范性思维品质的前提下,着力激发和鼓励学生的求新求异思维,对同一语文材料从不同的视角去感悟。尝试用不同的体验去悟:在把握对学生进行正确价值观导向的基础上,“尊重学生在学习过程中的独特体验”。努力避免循规蹈矩,墨守成见;尽力克服认识唯一,消磨灵性。

文化思想感悟范文

一、不同的教学观念

“讲”指教师在课堂上讲授教材基本知识，对知识性结论进行分析的一种行为：“悟”则指教师创设学习情境和氛围，组织学生参与学习，及时给予点拨、引导。让学生自己领会并解决学习中的问题。以“讲”为主的课堂，教师是主体。是权威，是标准答案，学生只是被动接受知识的“容器”；以“讲”为主的教师，其教育观是“以教育者为中心”，其教育质量观是“以知识为中心”。以“悟”为主的课堂，教师仅仅是组织者、指导者，学生则是主体，是求知欲望被极大刺激的主体。以“悟”为主的教师，确立的是“以学习者为中心”的教育观和“以能力为中心”的教育质量观，体现的是以能力培养为核心的现代教学模式。

二、“讲”与“悟”的辩证关系

当今的教育，一方面是教师在课堂上一“讲”到底，疲惫不堪，另一方面是学生“精选”“集锦”满天飞。焦头烂额，最终却是高分低能。比比皆是。这不得不让人深思，“讲”与“悟”不是成正比的，不是你告诉学生对某个问题的看法学生就能领悟了的，它反而可能变成学生领悟的教条。悟性不是教出来的，悟性是从你心底自然流淌出来的。

高明的教师会少“讲”，让作者来“讲”，他“讲”的更精彩，学生“悟”的必然也更多。像“举头望明月。低头思故乡”之类，就可以少讲甚至一句不讲，把教学时间全部留给学生“悟”。“经学家看见‘易’，道学家看见淫，才子看见缠绵……”。对林黛玉你从哪个角度来分析都不免片面和死板，不如只提供几个思路，让每个学生心中都有一个自己的“林妹妹”。

“讲”的少，“悟”的就一定多吗?不一定。《藤野先生》一文，不讲讲背景，并恰当地提两个问题：①鲁讯的老师很多，为何独独不忘藤野先生?②既然如此敬重先生又为何舍得离开先生，并放弃学医呢?不提出这两个问题。学生怎能“悟”的更多呢?因此，在学生对一些问题认识不够深入时，在学生遇到一些思维障碍时，教师不仅可以“讲”，而且可以大讲特讲，因为这样的“讲”是启发式的，是为了让学生更好的“悟”、更好的学，它和“满堂灌”有着本质的区别。

三、悟性的激发

不管是多“讲”还是少“讲”，教师的最终目的是学生的“悟”，学生悟性的激发便成了发展学生能力的当务之急。悟性，是一种潜在的智慧，它是一支需要点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它自己燃烧。那么，怎样来点燃这支火把呢?

1在生活中感悟

生活是进行教育教学不可或缺的环节。“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才有效”。因此，悟性的激发首先要在生活中进行。“世事洞明皆学问”。没有“世事”的点滴积累，“悟”这门学问的“繁衍”便成了“无米之炊”。教师要指导、帮助学生学会感知多彩社会，感知美好自然，就应把生活当做“悟”的舞台。那么，在平平常常之中。在纷繁错综之际。在日出日落之间，我们的学生往往会悟出人生、文化、哲学的真谛，在持之以恒的感知――感悟――再感知――再感悟的过程中，我们会惊喜地发现，学生敏感了，丰富了，深刻了，能从傲霜斗雪的寒梅看到山花烂漫的春天，能从平凡人的心灵发现崇高和美好，他们的悟性在感知世界、丰富自我中提高了。

2在阅读中感悟

阅读是多种因素组成的复杂的心理活动，是激发“悟”的重要手段。读可悟情，可悟理，可悟精神……。在阅读过程中，学生自然会对钟爱的某一部分或某一方面作深层次的感受和领悟。这样的“悟”是个性化的，正是如此，一千个读者心中才会有一千个不同的林妹妹。教师要大力提倡阅读，不仅课内要读，课外也要读，要通过“讲”引导学生读那些和学生在相同位置或略高一些的作品，理解那些优秀文学作品中留下的艺术“空白”。要用科学、艺术的点拔和讲解为学生启“悟”，最后实现学生的自“悟”：要引导学生以自己的心和作者的心相会，与之交流撞击，设身处地感受、体验。现在，包括教材中的许多文章，文质兼美，要让学生反复诵读、品味，学生在充分领悟文章的语言文字之美，思想感情之美的同时，必然受到文章所蕴涵的人文精神的熏染，悟性的激发自然也在其中了。

3在情境中感悟

即通过创设符合学生多方面发展需要的，充满美感、智慧的环境和氛围，使优化的环境与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实环境和主体活动的交互作用的统一和谐中获得启示，得到生动活泼的发展。赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”实践证明，创设情境正是触及长期被忽略的学生的情绪领域。形成激发悟性的独特有效方法。教师要营造宽松、愉快的学习环境，用自己真挚、热烈的情感去熏染学生，动情时可颜笑，可怒视，可击节叫好，可哽咽难语……。有了教师“情”的煽动，才能激起学生内心的感动，使他们获得感悟。因此，教师在教学中要创设情境，达到“面面抓情，时时想情，处处重情，堂堂用情”，使学生在涓涓情感溪流的沐浴下成为富有激情的活生生的人；从而使他们善感能悟，达到感情充沛、思维开阔。

4在写作中感悟