对高中语文课的建议和意见篇1

全面、准确、明确的表述，反映对问题的认识更为深广。过去对于问题不敢说，或说不清、道不明、讲不全，主要源于对问题认识不清、不透，把握不准。众所周知，始于世纪之交的新一轮基础课程改革，由于学科课程理论和相关政策等准备相对不足，对许多问题认识不清，实验稿“课标”是在带着困惑、疑虑，甚至较强争议的情势下出台的。因而在它问世伊始，一度遭到强烈的质疑，许多地方概念不清或表述模糊是实验稿“课标”较明显的硬伤。例如，在“课程的性质与地位”里的表述:“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”如今看来，显然那时对“语文”与“语言文字”和“语文课程”没有清晰认识，无法厘清，混为一谈。例如，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。作为致力点，语文课程应该怎样确定？“语文素养”内涵丰富、外延广泛，其要素都作为致力点呢，还是以其中最具学科主要特点的某一点为致力点？从中可见当初我们对“语文素养”和语文课程的学科特点和根本任务认识不清。再如，在“课程的基本理念”里，对“语文素养”的阐释，可归纳为以下几条:热爱祖国语文的思想感情；正确理解和运用祖国语文（恰当地说应为“语言文字”）；丰富语言积累，培养语感，发展思维，具有适应实际生活需要的识字写字能力；阅读能力、写作能力、口语交际能力，提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。除此之外，“学习语文的基本方法”“养成良好的学习语文的习惯”，还算不算是“语文素养”中的要义？……

新版“课标”尽可能对多年来新课程实验探究的最新认识、成功做法和合理建议进行梳理、筛选、提炼、发展，提升“课标”，使之更加符合规律，切合实际。

一、力求表述正确。对于表述失当的，改正之。如，将“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”正之为“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分”。将“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，正之为“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”。在“学段目标与内容”关于默读的具体要求中，将“做到不出声，不指读”从第一学段调至第二学段，使“默读”的此点要求更加遵循规律、合乎学生学习实际。

二、力求表述全面。对于表述不全面，有重要遗漏的，周全之。对于“语文素养”的要点列举，补充“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”。在课程“总体目标与内容”第1条将“集体主义”“社会主义思想”“正确的世界观”充实进去；在第10条恰当补充“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”；写作目标中增加“发展书面语言运用能力”，这是对写作乃至学校语文教学要求的重要补充、提示和完善。对于阅读教学中学生“有感情地朗读”怎么理解，实验稿“课标”没有明确阐释，大家莫衷一是。新版“课标”有恰当规定:“各学段关于朗读的目标中都要求‘有感情地朗读’，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

三、力求表述具体。对于表述过于概括、笼统的，使人难以理解和操作的，清晰之。对于阅读能力总目标，增加“能阅读日常的书报杂志”，“背诵优秀诗文240篇（段）”，使此目标更加直观明确，易于理解和操作。写作目标，实验稿“课标”有表述“:能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。”“自己的意思”是什么意思？很含糊，不具体。新版“课标”修改为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”很是具体。在各学段教学建议和评价建议中，在具体的训练项目上实验稿对不同学段只笼统要求，未作重点提示（或许当时难以说清），使人茫然失措，无所适从，新版则尽力具体之。如，关于“精读的评价”，实验稿只提出总的规定要求，具体到各学段该怎样把握？恐怕绝大多教师都是一头雾水。现在新版具体化为:“第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。”关于语法修辞知识，实验稿在教学建议里只有寥寥两行字，在阅读评价里只有简短的一句话。新版则在阅读教学建议中专门列出，用两大段文字来例举语文知识类型，点拨教学目的和策略，交代注意事项。在评价里对语法修辞知识的考察表述极为精当，变实验稿“语法、修辞知识不作为考试内容”为“语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容”，“词法名法等方面的概念不作为考试内容”。言下之意，不作为考试内容的仅是其术语而已。如何教？如何评价？新版“课标”为我们廓清了方向。

对高中语文课的建议和意见篇2

关键词：操作系统；双语教学；以英语为媒介的教学

中图分类号：G642.41文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）19-0123-02

一、引言

在非英语国家的高等教育中，以英语为媒介的双语教育（English-MediumInstruction）得到了广泛的研究与推广[1，2]。实施双语教学对我国高等教育国际化发展至关重要。教育部[2007]2号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中明确鼓励高校开展双语教学工作，有条件的高等学校要积极聘请国外学者和专家来华从事专业课程的双语教学工作，鼓励和支持留学回国人员用英语讲授专业课程，提高大学生的专业英语水平和能力。

操作系统是计算机科学与技术专业的核心课程，这门课程的任务是使学生深入理解计算机软硬件之间的联系，帮助学生建立计算机系统的全局观。因此，理解和掌握操作系统课程内容，对学生进一步学习以及将来就业都有重要影响。本文将双语教学与操作系统课程相结合，对操作系统课程开展双语教学的问题进行了思考，探索了双语课程的教学方式与教学内容，并开展了一次双语教学实践和一次全英文教学的实践，最后，结合两次实践，对操作系统的双语教学提出了一些建议。

二、现有操作系统课程双语教学存在的问题

操作系统课程具有内容广而杂、知识点难且跨度大、概念多而灵活、内容更新快等特点[3]。在这样的课程中开展双语教学也必定会遇到更多的问题。

（一）学生对英语的活学活用能力还有待提高

操作系统课程一般安排在大学三年级，学生此时已经参加过英语四级考试，英语的听、说、读、写等能力已经有了较大提高。但不得不注意，国内英语教学过于重视应试教育，这导致学生们并不能有效地将这些技能真正用于专业知识的学习；从纯英语学习的环境过渡到以英语为媒介学习专业知识的环境，学生需要适应的过程。操作系统课程概念多，复杂算法也多，双语课程要求学生主要通过听和读来掌握这些知识点，在第二语言环境中，学生对复杂概念和算法的理解会更缓慢。

（二）双语师资面临短缺

据文献[4]对国内111所双语教学高校的调查显示，94%的高校管理者认为双语师资充裕与否是影响双语教学成败的关键因素之一。目前我国双语教学的师资来源主要包括国内培养的教师、海归教师以及引进的外籍教师。与欧洲、韩国、日本等国家的大学相比，国内计算机专业的双语课程还太少，主要原因在于能够开设或愿意开设双语教学的教师还不多；针对双语教学所需能力和素质提供的师资培训也还不够。

（三）双语教学底子薄，相关课程资源还不完善

尽管适用于操作系统课程的英文教材并不缺乏，可目前该课程的教学方式还较为单一，双语教学的底子较薄，这些都导致了无论是进行双语配套教学资源整合建设，还是利用国际文化背景指导学生都存在不小的困难，从而阻碍该课程国际化的步伐。另外，国内操作系统教材绝大多数都是偏重于对概念进行理论性的描述，并且内容较陈旧，已经与计算机技术的快速发展不相适应。教材中的知识点多且杂，在课程内容上也不能体现与其他课程间的关联，这导致学生对操作系统课程不能进行系统、深入地理解。

三、操作系统课程双语教学实践

本文第一作者于2014年上半年担任北京交通大学计算机与信息技术学院《操作系统》课程的教学工作，期间进行了双语教学的实践。授课对象为该学院三年级84名本科生。

（一）教学方法

本次双语教学对课程中的基本概念一律进行英文释意。考虑到学生们对英文的接受能力，英文讲授并没有覆盖全部知识点，而是挑选出一些，采用了“英文课件+英文讲述”的方式，其余则仍采用中文教学。在选择英文教学知识点时，遵循中英文对比、先易后难等原则。比如处理机调度有多个算法，可先用中文讲授部分算法，再用英文讲授其他算法。在每个章节结束时，都会用英文来讲授Windows、Linux等操作系统实例的原理，这样既提高了学生的兴趣，又复习了整个章节。

本课程中文教材使用的是汤子瀛、哲凤屏、汤小丹合编的《计算机操作系统》（西安电子科技大学出版社），英文教学内容则参考了A.Silberschatz，P.Galvin，G.Gagne等合编的“OperatingSystemConcepts”（JohnWiley&Sons，Inc.，第七版，高等教育出版社影印出版）。

（二）教学反馈

期末时对参加课程的84名学生做了关于双语课程教学效果的调查。调查在北京交通大学的网络教学平台上进行，发出问卷84份，收到回复75份。认为该课程的英文教学提高了自己学习效果的占80%，没有效果的占13.3%，降低学习效果的占6.7%。在问卷的“意见与建议”部分，有出国留学意向的学生认为英语教学可以使他们提前适应英文教学；也有学生认为英语教学学习比较困难，课后还需重返中文教材才能理解。

四、操作系统课程英语教学实践

本文第一作者于2014年下半年在澳大利亚的阿德莱德大学计算机学院讲授“OperatingSystems”部分课时，授课对象以该学院二年级本科生为主，共计96名学生。

（一）教学方法

本次教学为全英文教学，使用教材为AbrahamSilberschatz等合编的“OperatingSystemConcepts”（JohnWiley&Sons，Inc.，第9版）。本课程包括CPU调度和内存管理两个实验，另外还有11个课程辅导（tutorial）。课程辅导主要讲解教材上的习题。

教学采用了启发式、小组讨论等教学方法。比如讲解内存管理算法时，先不急于给出任何算法，而是把问题描述出来，然后鼓励学生发散思维，给出自己的解决方法。在讲解加密、中间人攻击等复杂概念时，采用板书、图例等方法，加深学生的理解。同时引入对云计算、Android、IOS等新技术和新操作系统的介绍，激发学生的学习兴趣。每次课程都可以录制视频并上传到课程网站，供学生课后复习使用。学生可以在课程网站上提出自己的问题，任课老师和助教会及时回复。

（二）教学反馈

期末对教学效果进行的调查问卷显示，75%的学生认为本课程教学有助于提高自己的专业思维能力；68%的学生认为教学考虑到了学生的多样性。学生在具体意见中认为教学中所举的例子有助于他们理解一些较难的概念。

五、对开展双语教学的几点建议

通过操作系统课程的双语教学实践，我们针对当前操作系统双语教学的不足进行了一些有益的探索，提出了如下建议仅供探讨。

（一）改进现有教学模式

目前国内现有的操作系统教学模式大多以课堂讲授为主，老师讲、学生听。而在双语教学中直接套用这种模式就会导致教学效果下降。考虑到学生的英语水平参差不齐，建议教师要提前公布教学大纲、英文课件，提醒学生要课前预习。在课堂讲授中也要注意使用简单词汇，深入浅出。对于复杂的知识点，可以采用中英文混合的讲解方式，比如“中文课件+英文讲授”或“英文课件+中文讲授”。课堂要多提问学生，既锻炼了学生的口语能力，又增加了与学生的互动。课后作业也要给出专门的时间来讲解。

（二）双语课程教材选择与内容设置

合适的配套英文教材是实行双语教学的基础。目前广泛采用的英文教材为Silberschatz等的“OperatingSystemConcepts”。这本书在国际上是一本口碑极好的操作系统教材，对操作系统原理的剖析非常清晰。该书作者也在个人网站公布了与教材配套的英文课件。此书已由高等教育出版社在国内影印出版。在课程内容上，不仅要注重理论知识，也要将书本中的基本原理与当前流行的操作系统实例，如Linux、Windows等尽可能相结合。同时也要联系操作系统发展方向，将嵌入式操作系统、IOS、Android等操作系统也引入课堂。这样可以激发学生的学习兴趣，提高理论联系实际的能力，对学生今后的专业技能提高和就业也会有很大帮助。

（三）提供双语教学的师资培训

鉴于目前国内高校双语师资紧缺的状况，建议高校在引进外来人才之外，也应该加强对本土人才的双语教学培训。比如，邀请双语或英语教学经验丰富的教师做专题报告，开展双语教学教师的讨论会，有计划的选送教师到国外高校进修等。培训也不应仅限于外语能力，对于外语教学内容、教学方式、考核方式等都要进行深入探讨和交流。

六、结束语

双语教学是中国高等教育国际化的必经之路。在教育部和各类高校的推动下，国内双语教学已经取得了长足进展，但与国外高校相比还存在一定差距。本文介绍了两次相关教学实践，并基于此提出了后续开展双语教学的建议。在今后的教学工作中，我们将继续完善双语教学的实践与经验积累。

参考文献：

[1]BakerC.FoundationsofBilingualEducationandBilingualism[M].MultilingualMatters，2011.

[2]ByunK，ChuH，KimM，etc.English-mediumTeachinginKoreanHigherEducation：PolicyDebatesandReality[J].HigherEducation，2011，62（4）：431-449.

对高中语文课的建议和意见篇3

一、积极组织教师参加校本培训活动，提高教学教研水平。

根据教科室的统一安排，本学期全组教师都参加了校本培训活动。主要的内容有：组内公开课、试课、专题讲座。开课教师都能认真解读文本，精心设计教学环节，课堂上注重对学生的引导，问题设计环环相扣并有层次性。课后我们能及时安排交流、反馈。每次都有主评、记录。郑兴利、林丽丽、孙启会等老师的课受到好评。汤志凡、余秋莲老师的新授课别出心裁。缪招娣老师做专题讲座。每位老师都能积极参加听课、评课。此外我们还分备课组组织了集体备课活动，针对疑难课、专题复习课等不同的课型。由主备教师主讲，其他老师参与研讨。研讨中我们进一步明晰对不同课型的教学方法和复习方法，进一步提高了课堂效率。另外我们还参与了学校组织的专题培训。每次模拟测试后我们组都能及时做好交流、总结，对典型的问题进行分析，并就下阶段的教学进行反思及改进。

二、以语文教学教研活动的开展为载体，促进教师的专业成长。

本学期语文组老师积极参加县市级教学教研活动，如xxxx年初中语文学业考试复习会议，县xxxx年初中语文学业考试复习会议，县xxxx年初中语文骨干教师提高班活动。县九年级质量分析会议等。会后我们都能及时探讨、交流，针对不同的课型，及时反馈，不断促进教师的成长。

三、参加各类教学评比，成绩显著。

本学期我组郑兴利老师、缪招弟老师、孙启会老师参加县初中语文教师素养比赛荣获二等奖，童小燕老师的论文《立足校内，内外结合--教师专业化发展有效途径的探索》荣获县三等奖。

四、及时开好学生座谈会，了解学情和学生的需求。

本学期进行两次学生座谈，主要针对学生课堂学习、作业及考试的一些问题进行调查了解。比如学生的学习习惯、学习兴趣、学习方法、考前心理等问题。另外要求学生对本班语文教学提出建议和意见。大部分学生都能畅所欲言，我们能及时针对学生提出的建议以及学生中存在的问题进行思考并予以解决。满足了学生的要求，提高学生的学习兴趣。

五、进行教学常规检查，进一步规范教师教学行为，优化教学过程，提高教学质量。

对高中语文课的建议和意见篇4

关键词：高中英语；阅读；深读；细品；探究；综合素养

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）04-0034-01

纵观近年来的英语课堂教学，似乎少了一种“味道”，缺少一种议论纷纷、书声琅琅和沉思悄悄的氛围，多是在热热闹闹的探究中演绎着一种人为的刻意雕琢。上述问题的症结就在于阅读中缺少一种深度和力道，品味中缺少一种精致和细心。让英语课堂回归本真，让英语课堂与生活有机融合，是一种值得推荐的课堂教学理念。因此，改革教师单纯讲解的模式，给学生更多的自我调节和主动尝试机会，才能使得英语课堂更有活力，使得课堂教学更有趣味。

一、借助背景，关联语篇主题

英语阅读要重视基于背景延展的拓展和延伸，背景知识是学生发现问题和探究问题的重要基础。利用背景知识给学生指明阅读前行的道路，不仅能使得学生明确阅读理解方向和具体要求，还能让他们在通读语篇的过程中发现更有意义的关信息。要借助背景活化语篇理解，帮助学生在通盘考虑的过程中积淀知识与能力。例如，在牛津高中英语模块三Unit1Theworldofoursenses的“ReadingFog”阅读教学中，围绕“Theharmfulfog”的主题，教师可引导学生通过互联网和报刊了解1952年发生的震惊世界的“伦敦大雾”事件，让学生从相关的背景资料中获得更多的知识信息。在学生通晓语篇的表达背景后，教师可建议学生就“Canyouguesswhatwouldthepeopleliketodointhefog”提出相应的观点，让学生深入剖析语篇的深刻内涵。

借助背景帮助学生开阔视野，利于引导他们在不断修正认知感悟中培养多样化的英语学习运用能力。注重从背景拓展的角度找到相应阅读信息点，能使得学生在不断查漏补缺的过程中发现精彩。通过相关的背景提示挖掘更多的深层次内涵，学生能够主动跳出自我理解的局限，获得深刻体验。

二、自由互动，积淀深度感悟

越是开放的课堂，越能吸引学生的眼球和注意力；越是自由的课堂，越能够使得学生在和谐的情境中主动深入感知。课堂教学中多融入自由互动，利于学生在主动展现自我的过程中获得更多的认知体验。自由互动，让课堂阅读与表达更有人情味与深度。例如，在模块六Unit1Laughterisgoodforyou的“ReadingStand-upforyourhealth”教学中，教师可建议学生在自我阅读的基础上，采用同桌交流的形式收集“Comedyisgoodforourhealth”相关信息，帮助学生从整体理解感知的角度捕捉知识信息。在此基础上，可建议学生就“Whichinformationdidyoureadinthearticle”筛选相关知识点。鼓励学生运用小组讨论、主题演讲、对话交流等不同的方式进行学习，建议他们就“WhatdoyoulearnfromBillyCrystal”进行自由探究，让他们在主动深度合作中积淀知识。

给学生更多自由互动的机会，让学生在自我深度体验和感知的过程中找到学习的切入点，能够使得课堂互动富有趣味性。设置具有开放性和多元化的思考题，引导学生有针对性地自由协作，定能使得学生在不断活化认知思维方法的过程中产生成功体验，让他们能在集思广益中强化感悟。

三、自信表述，提升语用技能

仔细品味和揣摩，能够帮助学生在英语学习过程中自信表述，形成更为丰富的感知。多给学生表达的机会，利于他们在不断修正和主动发展的过程中增强学习的主动性，利于他们在自信的表达中增强语言感知力。学生自信表述的过程，就是他们的理解感知不断拓展延伸的过程。例如，在模块六Unit3Understandingeachother的“ReadingCulturedifferences”教学中，教师可建议学生围绕MaLi和Peter的对话就“Howdoyouthinkofdifferentculture”和“Aninterestingstoryaboutdifferentculture”等话题进行主动表达，让他们在灵活运用的过程中深化理解。学生自信表述，能使得他们在彼此沟通交流的过程中碰撞出思维火花，能帮助他们提高语言综合运用能力。

给学生搭建自由交流平台，让他们在不断深入交换意见的过程中取长补短，更利于其强化感悟体验。多运用激励评价的方式认可学生的表达，让他们在自由联想和主动想象的过程中发现精彩，更能使得课堂教学富有深度和广度。

四、结束语

由此可见，英语课堂是学生获得更多语言感知的重要基石，教师要基于阅读基础让学生进行深入品味与体验。要突出深读引导，帮助学生走出浅阅读的囫囵吞枣式误区；注重细细品味，让学生在自我积淀的过程中强化理解感知，利于其增强语言表达的主动性和深刻性。多给英语课堂富有深度、广度、长度的指导，能使得学生将自我阅读感知主动转变为实践运用，促进知识技能的生成与发展。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程・教材・教法，2012（02）.

对高中语文课的建议和意见篇5

【关键词】初中英语；问题；交流；探究

“哑巴英语”现象的出现与学生不能大胆表达和主动交流有着密不可分的关系。语言表达过程其实就是学生思考问题和主动探究的过程，体现了语言交际和工具的本质特征。围绕问题的破解，引导学生尝试运用多元化的表达形式进行互动交流，能在活跃课堂教学情境氛围的基础上，更利于学生集中注意力主动学习和使用英语。多给学生自由表达的机会，能使得学生享有更多的实践锻炼机会，提高表达综合运用技能。

一、引导学生自读找问题质疑

找问题是学生学习英语应该具备的技能，通过问题查找来鼓励学生有针对性提出自己的观点，能在帮助他们更好质疑和深思的基础上调整学习运用方法。支持学生在自主阅读的过程中大胆质疑，利于他们更好主动提出破解方法。

在指导学生查找问题中，多鼓励他们围绕课程知识难点和学习能力不同，主动质疑阅读，找出自己的理解薄弱环节，帮助他们开阔视野和思维。建议学生运用笔记的形式找出学习难处，鼓励他们针对这些难处，尝试找出前后联系的语言素材，强化理解感知。建议学生尝试运用不同的语言形式，结合自己的疑难予以主动表述，深化理解感知。

学生自读中发现的问题，是指导他们据此进行表达的基本素材。例如，八年级上册Unit8Naturaldisasters的“ReadingAAnearthquake”的阅读教学中，建议学生根据文章表达主题内容，从“Thecharacteraboutearthquake”和“Whatdidhappenintheearthquake？”思考中找出相应的表达素材，建议学生围绕“WhatdoIknowaboutearthquake？”进行主动陈述自己的质疑意见，深化感知和主动表达。

二、鼓励学生合作解问题释然

运用任务合作的形式来指导学生有针对性探究和破解问题，更利于集中他们的注意力和集中力，提高综合运用能力。通过学生之间的合作来指导学生探究问题，能使得学生将自我质疑过程转化为互动探究，更利于优化教学过程。

学生在彼此合作中发现的问题，定能够使得他们的认知感悟有单纯的被动性记忆转化为实践运用。在指导过程中，可根据课程教学难点，创设不同的思考探究题目，建议学生通过同桌交流、小组讨论等形式来进行合作。针对学生提出的意见和建议，要求学生能够从文本教材中找出相应的依据，培养他们综合思考和整体概括运用能力。借助合作来引导学生交流，更能使得学生对问题有更加深刻的印象。

学生的合作探究过程，也是教学过程不断优化和丰富的体现。例如，在七年级下册Unit4Findingyourway的“ReadingAtriptothezoo”阅读教学指导中，可根据学生的整体阅读感知，鼓励他们以“WhatdoyouknowaboutSunshineZoo？”进行同桌交流，深化整体理解感知。在此基础上，可建议学生围绕“WhatdoyoufindinSunshineZoo？”和“HowdoyouintroduceSunshineZoo？”进行小组讨论交流，帮助他们在全面深化理解感知的基础上更好调整表达思维方法。

三、帮助学生主动提问题探知

给学生主动发问的机会，引导学生在主动提出相关问题的基础上更好主动发表自己的意见。以问题导向为前提，多运用沟通对话的方式和学生对话，建议他们根据问题主动和教师合作交流，进一步提高综合运用能力水平。

教师在帮助学生主动提出问题的过程中，应该结合学生的综合性思考感知，围绕不同问题的提出角度和方向，强调多样化策略指导。在运用中，以平等协商的口吻引导学生大胆表述，针对自己的质疑思考提出相关方法措施。根据课程问题设计目标方向，建议学生针对语言表达、逻辑思维、知识运用等方面的要求，表达自己的认知思维，更好主动暴露表达认知思维，强化感知。

帮助学生主动提问能使得教师发现更多有效的沟通方法。例如，在八年级上册Unit5Birdwatchers的“ReadingBirdsinZhalong”教学提问中，不妨引导学生针对生态环境保护的重要意义，建议学生主动向教师提出“Whatdoweshoulddoforwildbirds？”和“DoyouthinkZhalongwillbecomemoreandmore？”等问题，进一步激活学生的语言感知思维，更好丰富他们整体理解感知。

综上所述，英语课堂教学中以问题导向为切入口，帮助学生在主动深思和积极探究的过程中发现和探究问题，利于他们开阔知识视野和丰富感知思维，增强认知感悟体验。学生在自我发现问题、探究和解决问题中的交流，能帮助他们更好灵活运用课程知识，提高表达运用准确性和灵活性。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011

[2]胡仁干.用情境引导学生主动运用英语对话交流[J].考试周刊，2014（87）