高职英语听力课程篇1

一、商务英语视听说课程优化整合的必要性和紧迫性

1.商务外贸职业岗位技能紧迫要求对商务英语视听说课程进行优化整合

通过走访调研，对商务英语专业人才的需要、岗位设置、从业人员的素质和能力等方面进行了调查和分析，商务英语专业毕业生在广东珠三角各类型企业从事外贸业务员、外贸跟单员、国际商务单证员、商务翻译、商务助理、商务代表等工作岗位，这些工作岗位都要求学生具备运用英语处理商贸业务的能力，特别是要掌握运用英语进行商务交谈和业务交际的能力。上述职业能力强弱对学生的就业竞争力影响很大，毕业就业的专业对口率往往取决于商务英语的视听说交际能力，而大多数毕业学生在这方面确实比较薄弱，由于在学校没有得到系统有效的训练，待上岗后强烈感到力不从心，想通过恶补却没有很好的途径，去英语培训班既费时又费钱，效果不一定好。外贸商务用人单位也强烈反映学生的商务英语听说交际能力欠缺，亟待大力提高，以适应现代经济发展的人才需求。

2.传统教学模式改革亟待对商务英语视听说课程进行优化整合

商务英语上，商务英语听力和口语课程一般作为两门课程分别授课，听力在语音室上，口语在传统教室上，听力、口语课程各持各自独立的教学大纲、教材、授课计划和考核体系。传统教学模式割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带，有悖于语言学习规律，同时也存在相同知识点重复授课的可能，浪费教学资源，影响教学效率。后来商务英语听说简单合并为一门课程授课，教学模式机械、方法单一，效果不佳。众多一线的商务英语专业教师深感开展实质性课程改革的必要，强烈希望将商务英语视听说综合技能训练有机柔和为一门综合有效的核心技能课程，发挥综合课程的最大教学效益。

3.现代信息技术为商务英语视听说课程优化整合提供强有力的支持

现代信息技术可以为师生充分利用多媒体、网络先进信息技术，融合丰富的商务情景视频、音频、flash等多媒体技术以及发音示范、跟读模拟、录音对比、机器判断、分组对话等信息技术开展教学，以自主学习为主，教师教学为辅，有效将“视”“听”“说”三位一体完美结合，满足学生交互式、个性化需要，同时创设商务外贸场景进行模拟训练，必将大大提高学生的商务英语听说能力以及商务交际能力，增强学生职业能力。

二、商务英语视听说课程优化整合的具体措施

为配合示范校商务英语重点专业的项目建设，我们积极利用现代信息技术从课程设置、教材和内容、教学模式与方法和教学手段与教学环境等方面对商务英语听说课程实施优化整合，不断推进商务英语听说课程的教学改革，切实提高教学质量。

1.商务英语视听说课程优化整合的理念与思路

以“听说领先，重在应用”的商务英语视听说的课程教学理念。认真研究实施教材，采用优质、实用的教学内容；改革教学方法和手段，通过视听说结合，达到听和说的能力同步提高的目的。

2.课程设置优化整合

商务英语听力和商务英语口语是英语输入和产出的两个紧密环节，二者相互依赖，相互促进，必须把二者统一起来，即把商务英语听力和商务英语口语两门独立分开的课程综合为商务英语视听说。

3.课程教材优化与教学内容的整合

以外研社出版的《新视野商务英语视听说》为主教材，主教材通过教学录像与配套练习初步构建了视、听、说相结合的互动教学模式，突出语言应用，每单元选题结合当今商务行政和国际贸易的特定活动的模拟商务交际情景，使学生在掌握语言技能的同时，能够在模拟商务场景中操练商务交际技能，并了解相关的商务知识和商务礼仪。

4.课程教学模式与方法的优化

课程教学引入优化的教学模式与教学方法，构建以职业能力培养为核心的教学模式。按照“教学做”合一的总体原则，以自主学习及以学生为中心的“任务驱动”和“分组合作与竞赛”教学法结合，积极探索商务情境教学、实例教学、项目教学、讨论式教学等教学方法，充分发挥学生的主观能动性和积极性。体现以学论教的有效性教学原则。课程适度涉及商务基本理论，高度重视实践，将大部分的教学时数用于语言技巧实操，以真实的工作任务为训练项目，强调学生将所学知识和技能在实践中的应用。如：广州国际办公家具展、广交会展览等，均是我商务英语专业学生实践英语听说能力的最好现场，同时也是学生实习、实训、就业的好场所。

结束语：商务英语视听说课程的优化整合是现代信息时代进行职业教学改革的崭新实践和探索，目的是希望在对课程进行系统整体优化的基础上产生最佳教学效应，灵活多样的教学内容组织形式促进学生自主学习的丰富而又新颖的扩充性资料的使用，开放性、个性化的实践性教学环境和多样化的网络教学环境，以及灵活多样的教学方法和教学手段相结合将给商务英语视听说课程的教学带来全新的效果，我们将会不断地深入研究、探讨和实践。

参考文献

[1]《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》教职成[2008]8号文件

[2]周琦试论高职商务英语专业听说课程的整合《教育交流》2009

高职英语听力课程篇2

关键词：工学结合；商务英语；听说课程；努力方向

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1008-4428（2012）10-109-03

高等职业教育是我国国民教育的重要组成部分，为我国现代化建设输送了大量高素质技能型专门人才，其目标是培养适应社会需求的高素质、复合型、应用型人才。随着高职教育的快速发展，教育部在2006年11月16日颁布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，明确提出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”自此，许多高职院校迅速行动，开展了工学结合模式的专业建设和课程改革的探索，也积累了丰富的经验。

高职教育工学结合人才培养模式遵循了职业教育的基本规律，适应现代经济建设、产业发展和社会进步，密切了职业教育和行业企业的协作，能真正实现培养高素质技能型专门人才的目标。经过广泛的实践与探索，工学结合人才培养模式包括：引企入校、办校入企、半工半读、订单培养、顶岗实习、任务驱动等。学习期间，高职学生既要在学校学习与职业相关的专业理论知识，又要在校内外实训基地进行相应的职业技能训练，还要在相关行业企业完成一定的生产实践性任务。

随着全球经济一体化进程的加速和我国改革开放和对外经贸事业的发展，我国高职院校普遍开设了商务英语专业，培养能从事国际贸易活动、专业技能和外语交际能力都过硬的复合型专业人才。高职商务英语专业人才培养应体现和遵循高职教育特色及发展规律，重视培养学生的英语实际运用能力，全力提升学生的英语听说水平。目前，我国高职商务英语专业人才培养模式的系统理论尚未建立，实践基础比较薄弱，工学结合背景下对商务英语听说教学的改革尚处于探索阶段。

一、高职商务英语听说课程的教学现状

江苏经贸职业技术学院自2002年以来即招收高职商务英语专业学生，迄今已培养了六届共1000余名毕业生，为我国现代化建设输送了人才。十年的历程为商务英语专业的建设和发展奠定了基础，也积累了丰富的经验，这些都是工学结合模式下课程改革的基础。新形势下，高职商务英语听说课程教学具有如下特点：

（一）基于工作过程的课程开发已经启动

在教育部《意见》的要求下，我国高职院校普遍开展了工学结合背景下的教学模式改革和实践，各专业都狠抓实践性教学。江苏经贸职业技术学院应用外语系自2007年下半年以来，已经组织了5批次近千人的学生赴上海、南京、宁波等各大涉外酒店、外贸企业和培训机构参加“工学交替，顶岗实习”，每次顶岗实习都持续半年时间，共涵盖了商务英语专业四个年级、90%的学生。在此基础上，从2008年11月起，商务英语专业教师积极参加了学院组织的以项目为导向、基于工作过程的、以“两重一再（重塑工学结合新课程、重构人才培养新方案、再造教师职教新能力）”为核心内容的课程开发，涉及商务英语专业的近20门课程进行了重塑。作为商务英语专业学习领域课程之一，而且也是培养学生实践技能的重要课程之一的商务英语听说课程也在此背景下进行了课程开发，并逐步应用于教学实践。

（二）工学结合的教学理念尚未完全确立

虽然在大气候下，商务英语听说课程进行了以项目为导向、基于工作过程的课程开发，也在实践中进行了一定的实施。但是，由于传统的教学理念根深蒂固，工学结合教学的实施没有先例可循，专业教师企业经历不足等原因，商务英语听说课程工学结合的教学理念尚未完全确立。以教师为中心的传统教学模式仍然主导听说课堂，听说课教学任务的设计依旧侧重语言形式的操练，能适应时展需求、体现工学结合理念的听说教材十分匮乏。这些既是听说课程发展的不足，也是其课程开发努力的方向，高职商务英语听说课程改革大有可为。

（三）企业需求与课堂教学脱节较为严重

近四年的学生顶岗实习工作和以项目为导向、基于工作过程的课程开发为商务英语听说课程的实践和理论教学架起了桥梁，指明了理论教学的方向。然而，由于普通的专业教师对顶岗实习工作的参与度不够深入且与其相关的调查研究流于表面等原因，企业对学生听说能力的真正需求并没有引起理论教学的重视。同时，由于专业教师的企业经历普遍不足，商务英语听说课程开发存在着脱离实际、实践性和可操作性不强、落后于时代等缺陷。一方面，企业十分需要适合自身需求的、具有高水平听说能力并且能对工作立刻上手的高职商务英语专业学生；另一方面，听说课程的课堂教学仍然在专业教师或教科书想像的工作环境中朝着脱离实际的目标前进。企业的需求并不能在课堂教学中得到真正的体现，学生也不能在听说课堂上真正学到用得上、用得好的知识。

（四）教学方法和教学条件较为落后

在很多教学管理者甚至专业教师看来，听说课程虽然是商务英语专业学习领域课程之一，但其重要性要远远低于综合英语、商务英语精读、泛读、翻译和写作等其他课程，因而对它的重视度不够。一本教材、一张光碟、一台录音机就是上课的全部，上课时听听说说就是训练的方法，有的专业教师甚至都不用仔细备课就能把一学期的课程顺利教下来。同时，听说课程所需的良好的教学条件又往往得不到保证，存在着多媒体设备简陋、语音室软件落后、教学资料缺乏等问题，教学基础设施无法满足新的教学理念的需求，从而影响了听说课程的教学水平和教学质量。

二、工学结合背景下高职商务英语听说课程改革的努力方向

工学结合的教学模式向包括商务英语在内的所有高职专业提出了新的人才培养要求，与此相对应的商务英语专业各课程也应在此大背景下进行相应的改革，以凸显工学结合的要求，培养真正适应社会需求的高素质、复合型、应用型人才。商务英语听说课程要深入研究，从实际出发，积极探索出一条适应工学结合模式的改革之路。

（一）加强“双师型”教师队伍建设

一支高素质的“双师型”教师队伍不仅是工学结合背景下商务英语听说课程改革的要求，也是在此背景下所有专业的所有课程改革的基础。“双师”是指同时具备教师资格和职业资格，是高职教育对专业课教师的一种特殊要求，即要求专业课教师既有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质，又要类似工程技术人员那样，具有熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力和指导学生创业的能力和素质。

自2009年上半年以来，为适应高职教育发展的新要求，建设一支理论知识扎实、实践水平高的“双师型”师资队伍，江苏经贸职业技术学院在全院范围内施行“访问工程师”制度。按照专业对口、企业就近的原则，每年选派一定数量的专业教师到本行业有影响的龙头企业或是有学生顶岗实习的企业参与为期半年的生产实践或是管理，为理论教学积累实践经验。通过此项制度，商务英语专业共有近十名教师获得了“双师”认证，为商务英语听说课程改革奠定了基础。

（二）扎实推进以项目为导向的课程开发

以项目为导向的教学根据项目式任务来设置教学模块并组织课堂教学，是一种以专业技能课为基础，以项目任务为中心，并以完成工作任务为目标的教学模式，其目的在于提高学生职业能力的培养。其操作步骤包括由教师设计项目任务书，学生根据项目任务的要求，收集信息、制订计划、实施任务、完成项目，最后由教师和学生对项目完成的过程及效果进行综合评价。

商务英语听说课程开发要在前期课程重塑的基础上，克服项目设置脱离实际、实践性不强的缺点，专业教师要积极走访学生顶岗实习企业，开展深入细致的调查工作，准确把握企业和市场的需求，真正将企业对人才的要求与听说课程的教学结合起来，设计出切实符合实际的、能实现项目和学生合理搭配的、提高学生参与积极性的课程开发项目，并应用于课堂教学。只有这样的课程重塑才能是真正的课程重塑，只有通过这种方法，学生才能在课堂上学到用得上、用得好的英语听说技能。

（三）做好听说课程教材的选择与编写工作

教材是体现教育特色的知识载体和教学的基本工具，商务英语听说课程如何体现工学结合的教学要求，实现以项目为导向的课程改革，教材建设是一个重要方面。现有商务英语听说教材有高等教育出版社出版的《新编商务英语》系列教材的听力和口语分册，其内容基本涵盖了商务活动中可能遇见的方方面面，也为广大商务英语专业学生所使用。但就以项目为导向的教学模式看来，这些教材还存在着与实践脱节、教学任务性不强、内容较陈旧等缺点。

商务英语听说教材应根据学生的职业面向，在对相关行业职业标准进行广泛调查的基础上，选择适合于学生职业要求和职业成长的教材。在教学过程中，教师不能拘泥于教材本身的结构和内容，应在教材的基础上，根据实际情况及时更新教学内容，选择合适的教学方法。同时，对于以项目为导向的教学任务设计，教师还可以自编教学材料，条件成熟的可以出版成书。优选和自编相结合，商务英语听说教材才能满足学生的个人所需和职业所需，体现工学结合的要求。

（四）强化第二课堂对听说能力培养的作用

第二课堂是相对于课堂理论教学而言的，它指的是教学计划之外组织和引导学生开展的各种针对提高英语教学的语言习得和实际运用语言的环境和活动。第二课堂一般利用课余时间开展，以趣味性、实践性、创造性为主要特征，其主要形式包括：外语角、外语文化节、各类英语竞赛、校内外实习实训等。第二课堂是第一课堂的有益补充，是提高英语听说能力的有效途径。

江苏经贸职业技术学院自2006年下半年以来每周举行外语角活动，自2007年以来每年举行一届外语文化节，这些都是第二课堂的重要形式。新建的外语角活动场地建有模拟的各商务活动场景，并定期更换，每周的活动有固定的主题和流程，主要围绕商务活动中所遇到的各种场景锻炼学生的听说能力。同时，学院投资近两百万建设外语自主学习中心，改善了第二课堂的活动条件，有力地促进了商务英语听说教学。

（五）建立科学的多元化听说能力评价体系

高职英语教学评价应突出考核对英语的实际应用能力，商务英语听说课程的考核更是如此，要摈弃那种重知识、轻能力的考核观念和只采取统一期末考试、只有教师评价学生的单一评价体系。

建立科学的多元化评价体系要采用过程性考核和终结性考核相结合的方式，即将学生平时第一课堂和第二课堂的参与度、项目的完成情况等与期末考试的表现结合起来综合评价。同时，考核既要有教师的评价，也要有学生的自我评价和学生之间的互评，这有利于促进学习的积极性和主动性，有利于完成教学项目所设定的目标，真正提高学生的英语听说能力。

总之，工学结合背景下，作为实践性较强的高职商务英语听说教学面临着前所未有的挑战和机遇，广大专业教师要解放思想、充分调研、积极探索，努力开拓听说课程改革的新思路和新方法，真正提高高职商务英语专业学生的听说能力。

参考文献：

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[5]喻艳莉.浅谈“工学结合”模式下高职英语教学的改革[J].张家口职业技术学院学报，2008，（03）.

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[7]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.

高职英语听力课程篇3

关键词：高职高专英语听力教学教学问题解决对策

一、引言

目前，高职高专英语教学质量与《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》差距很大，学生在学完英语基础课程后，听力水平仍然较低，严重影响了对英语语言的掌握和在实际工作中英语运用能力的提高。高职高专英语教学有别于本科英语教学，它以培养高素质的技能型专门人才为目标。高职英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，培养学生实际应用英语的能力，特别是听说能力，使他们能在日常活动和与未来职业相关的业务活动中进行一般的口头和书面交流；掌握有效的学习方法，增强自主学习能力，提高综合文化素养；为他们提高就业竞争力及实现今后的可持续发展打下坚实的基础。长期以来一直不被重视的英语听力课，所教授的内容不能很好地与学生未来的职业有机结合，很难满足不同工作岗位的实际需求，因此，高职英语听力教学改革势在必行。

二、高职高专英语听力教学中存在的问题

为了提高教学质量，很多教师都在努力探讨如何提高高职英语听力教学质量的问题，但难度很大，实际教学中存在的问题很多。

1.听力材料与实际脱节。大部分高职院校学生的听力材料仅限于课堂上使用的课本，而课本上的内容与现实生活严重脱节。以我校选用的《英语初级听力》为例，这套教材从形式上来说，配有MP3光盘，便于学生课上、课下练习听力。但内容较为枯燥，缺乏趣味性，不够贴近学生生活，与他们的专业联系很少，在听的过程中很难引起学生的思考和共鸣。长此以往，导致学生对枯燥乏味的听力训练内容感到厌烦，进而失去提高英语听力能力的兴趣和信心。

2.教学方法单一，缺少特色。大部分高职英语教师课堂上采取传统的教学模式：听录音—找学生说答案—教师纠正错误—再放录音。教师是整个课堂的主体，学生完全处于被动状态，课堂上没有学生与教师间真正的互动交流，无法调动学生学习的积极性，导致课堂气氛沉闷，学生厌学。

3.高职高专学生英语基础普遍较差，信心不足。高职院校学生英语基本技能参差不齐，大部分学生来自基础教育比较薄弱的农村。受客观环境、条件的限制，他们在中学没有打下坚实的英语基础，部分学生甚至不认识音标、没有掌握语音语调等基础语音知识。在这样的情况下，学生易产生自卑感，丧失学习英语的兴趣。

近年来，随着高职院校的不断扩招，师资力量严重匮乏，语音设备不足等导致英语听力课效果不佳。此外，高职高专院校因顶岗实习、就业等因素可能存在压缩课时的问题，由此可见，有效提高高职学生的听力技能的难度很大。常规的教学已不能满足《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》提出的要求。

要想有效提高学生的听力，教师必须打破传统观念，从根源上解决问题，不能把学生的听力训练局限于语音室，要创造更多真实、与学生将来就业工作联系紧密的语境，充分发挥学生的主观能动性，提高学习英语的兴趣与信心。

三、高职英语听力教学改进策略

1.因材施教，选择恰当的英语听力材料。听力材料选取恰当与否直接影响学生参与教学的积极性的高低。如果任课教师能够根据学生的实际水平，选择适当的听力材料，学生在练习的过程中就能采取积极的态度面对；反之，如果教师选取过易或过难的材料，学生则会采取消极的态度面对，丧失信心。因此，教师必须选取与学生实际水平相符的听力训练材料，由浅入深、由简到难，且内容要有趣、真实和实用。这样学生不仅能看到自己的成绩，找到学习英语的信心，而且能认识到自己的不足，找出自己的差距，逐步提高自己的英语听力能力。同时可以分专业分层次地选用不同听力材料的方法满足不同学生的听力需求，提高课堂教学质量。

2.改变传统的听力教学模式，提高学习效率。随着英语教学的不断发展，众多教师都在探讨较为合理、科学的教学模式。在听力教学中，学生不应是被动的信息接收者，而应发挥主观能动性，利用自己所掌握的知识从连贯的声音中获取信息。因此，在实际的教学中，听力训练前，教师要加强学生英语基础知识的学习（如词汇量的扩充、语音知识的掌握、相关文化背景知识的了解等），听力训练前可作适当的热身互动，为学生创造一个无限遐想的空间，激发学生学习的兴趣和动机。听力训练时，教师应遵循以学生为主体，自己为主导的原则，利用现代化的网络技术，实现交互式教学，听说结合，以听带说，以说促听，使学生真正参与到教学中，从而强化英语听力课的教学效果。听力训练后，教师应根据学生的特点，设计形式灵活多样的活动。通过练习，学生可以更好地理解和掌握所学知识，从而大大提高综合运用英语能力。此外，教师可引导学生采用一些学习策略，强化学习效果，如，精听与泛听结合，培养听力技能等方法。

3.提高学生学习英语的兴趣，增强自信心。学习兴趣在学习活动中起着非常重要的作用。兴趣可以转化为内在动机，可以成为推动、引导、维持和调节人们进行某种活动的一种力量。学生对英语听力的学习动机强，就会采取积极的学习态度和学习行动，取得较好的学习效果，进一步提高听力学习兴趣；反之，如果对听力学习缺乏动力，学习兴趣低则会产生消极的学习态度和学习行动，导致学习效果不理想，损伤自信心。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，课堂上教师应尽量营造轻松愉悦的学习氛围，用自身的热情、变化多样的教学形式、丰富有趣的教学内容、现代化的教学手段等激发学生英语听力学习兴趣。

4.加强高职英语听力特色教学。目前，高职院校越来越重视专业化的发展，注重课程的实用性。作为交流沟通工具的英语，不再仅是一门公共课，而具备更多的高职教育特色。在这样的背景下，高职英语听力教学要注重与职业教育的联系，符合社会各行业发展的实际要求。高职英语听力教学应突出学生的职业能力，更好地为专业服务，解决学生在未来工作岗位的实际沟通交流的需求问题，提高学生的就业竞争力。在实际教学过程中，针对社会实践的实际需求，设置相应的课程，选择相应的教材，采取相应的教学方法，进行有针对性的训练，达到学以致用的目的。例如，我校旅游、酒店管理专业的学生，我们根据学生要具备涉外旅游、酒店企业经营管理和服务、导游实务方面的知识等专业特点，在英语教学中有针对性地增加了英语语言应用能力的训练项目的实际操作，如开设了酒店英语、旅游英语、导游英语等课程，并采取角色扮演、分组讨论、场景模拟等形式帮助学生掌握知识，以此培养学生在实际岗位中所需要的英语交际能力。此外，对学生的考核应采取多阶段、多方法、多形式的多元化评价体系，如形成性评价与终结性评价相结合的方式。

四、结语

在英语语言学习过程中，听、说、读、写、译是语言学习者必须掌握的基本技能。掌握好英语这门交际工具，对学生将来的发展有较深远的意义。在高职英语教学中，听力是英语教学中必不可少的基本技能之一，直接关系学生语言知识的掌握和应用能力的培养，然而许多学生在听力方面存在困难。解决这个难题不仅有助于英语其他技能的训练，而且能为培养高职学生的英语交际能力打下坚实的基础。笔者就高职英语听力教学中存在的问题进行了分析，以求对高职英语听力教学改革和学生英语听力水平的提高做出有益的探索。

参考文献：

[1]曹莹.论交互式语言教学与交互式听力教学[J].辽宁行政学院学报，2009，（4）.

[2]陈慧.农业高职院校英语听力教学改革初探[J].咸宁学院学报，2011，（4）.

[3]董美黎.高职院校英语听力资源库建设的探索[J].南昌教育学院学报，2013，（2）.

[4]沈勤敏.大学英语循序渐进练听力（初级篇）[M].北京.商务印书馆，2007.

[5]王艳.英语听力教学与研究[M].北京.外语教学与研究出版社，2012.

高职英语听力课程篇4

关键词：高职；英语听说；改进策略

一、引言

教育部高校司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，突出英语应用能力的培养，克服聋子哑巴英语。高职教育强调“能力为本”，重在培养操作型和应用型人才，英语教学不仅要求学生会读会写，更要求学生会听会说，与人交流。《基本要求》对培养高职学生的英语听说能力提出的更高更新的要求，也是对以“就业为导向、应用为目的”的英语听说教学提出的更为实际的要求。然而，我国高职英语听说教学大多被简化成听力课，学生很少有开口说话的机会，即使有也只是单纯复述大意。交流所必须的听和说对于高职学生仍是一个盲区，不少高职学生在面试时因“聋哑”英语被挡在就业大门之外。

高职英语教师有必要对传统的听说教学进行改革，在教学中注意培养学生的独立思考能力，采取灵活多样的方法对学生进行听说基本技能的训练，以此提高学生的语言综合应用能力。

二、高职英语听说课程存在的问题

1.教学模式相对落后，缺乏先进的教学理念

英语听说教学改革重在教学模式的创新性发展。然而，目前高职英语课程的教学模式仍相对落后，传统的教学形式深深影响着教学活动的开展。先进的教学理念，尤其是基于现代信息技术的教学模式，在当前的高职英语听说教学中，缺乏合理的运用。受传统应试教育的影响，许多高职院校的英语听说课堂与其它英语课堂并无不同，学生仍是在教师的带领下读背单词、完成课后练习等。这种老套而单一的教学方法无法引起学生的学习兴趣，使课堂气氛沉闷，课堂效率低下。此外，英语听说课的教学评价大多实行统一测试，统一标准，无视学生各方面的差异性，学生的积极性得不到发挥，英语运用能力大打折扣。

2.学生英语基础薄弱，听说能力不强

高职学生的英语基础普遍较差，英语学习的内化能力也很欠缺。这些学生经过多年应试教育的培养，习惯了被动学习，英语学习缺乏主动性。多数高职学生学习目的不明确，表现为对未来迷茫，不能准确自我定位，对英语学习失去了信心。高职学生对于英语发音、语调缺乏认识，英语词汇量欠缺，这些都影响着他们的听说学习。此外，高职学生没有听说英语的习惯，往往因害怕说错而不敢说，因听不懂而放弃了听力训练的机会，听说能力不强成了一种普遍现象。

3.师资缺乏，教学设施落后

英语听说教学要达到良好的效果，必须具备强大的师资力量和先进的教学设施。在英语听说师资队伍中，高素质的教师十分匮乏，不少教师自身英语口语不很标准，灵活准确表达的能力有限，不能达到高校教师的标准，也不能满足学生对教师的要求。英语教学基础设施差，是制约英语教学质量的外部因素。目前，很多高职院校英语教学的语音设备陈旧，相关教学资料缺乏，资金投入不足，重视程度不够。在教学安排上，英语听说课时较少，在有限的时间里，学生难以进行理想的听说训练。

三、高职英语听说课程的改进策略

1.抓好语音基础，通过口语训练来加强听力

要提高英语听说能力，语音是基础。听和说是两个不可分割的技能，听力是个辨音的过程，因此正确的发音是进行听力训练的基础。英国语音学家A.C.Gimson说过：“学会一门语言，一个人只需要学会该语言50%-90%的语法，1%的词汇就足够了，但语音必须近乎100%掌握。”高职院校的生源来自不同省市，由于各地教学条件不一，学生的语音基础不尽相同。大部分高职学生语音不规范，基础较差，相当一部分学生不会拼读国际音标，发音不准，更谈不上掌握重音、弱读、连读、节奏、音调等知识。这在很大程度上影响了学生的听说能力，听不懂也说不出。只有自己发音清楚才能听懂别人讲的话，才能准确辨音。在训练听力时，教师可将发音相近的单词置于句子的语言环境中，使学生易于区分。同时加以谚语、俗语、诗歌、歌谣和绕口令等，使学生在相对轻松的环境中，完成语音训练。听说技能是相辅相成的，口头语言交际是说者与听者双向交流的过程。但是，我们一贯采用单一的教学模式或训练方式。例如，传统的听力课采用“先听后做练习”的形式，练习多数是选择、填空等书面练习，学生“为听而听”。口语课往往只是给学生一些对话范本让他们模拟。为了培养学生的语言综合技能，课堂上教师应有意识地对听说两种技能进行交叉训练，互助互补。在口语教学中，教师应适当加入听辨技能的训练。如，让学生轮流上台就校园见闻、时事政治、兴趣爱好、专业知识等话题进行演讲，这样既能提高演讲者的口头表达能力，又能训练听讲者的听力理解能力。在听力教学中，也可适当插入口语技能训练的内容。如，在听之前教师可通过多种方式将听力材料的主题、背景知识介绍给学生，让他们进行口头讨论，预测信息，做好听的准备；在听的过程中，要求学生边听边跟读，以便纠正语音，加深理解。听说训练能使学生在听懂的基础上锻炼说的能力，又通过说来巩固听的成果。

2.以学生为中心，以实用为导向，最大限度地实现师生互动

高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，著名的语言学家H.G.Widdowson指出，“以交际为目的的语言教学要求一种教学方法，把语言技能和交际能力结合在一起”。因此，学生听和讨论的主题都是与应用相关的，小到日常的问候会话，大到文化交流。学以致用既是手段也是目的，因此，要让学生把听说与生活联系起来。在听说课上，要求口语较差、不愿开口的学生，用几句话说说自己近几天的事情；对于基础好一些的学生，要求他们谈谈自己的专业或者时事，学会用英语思维和组织语言，以便使听说能力得到更好地提高。

为了使学生最大限度地参与听说教学，在学习新课之前，可让学生做课前预习，让他们通过各种渠道去查阅与听说内容相关的语言资料。教学时，可将课堂提问、练习变为学生“授课”，实行师生换位。这样学生就会积极参与课堂教学的过程，将学生的英语学习由被动变为主动，从而提高学生的英语听说能力。在口语练习中，可让学生进行分组表演，并在表演中加入竞争机制，教师和学生共同评出优胜者，这样做也会增加学生的兴趣和积极性。

3.充分利用现代化电教设备和学习条件

随着网络时代的到来，各种英语音频、视频等多媒体材料及网络资源成为听说课程常用的教学手段。多媒体技术综合利用文字、声音和图像来表达信息，使学生置身于一个有声、有形、有色的活生生的语言环境之中感受语言的刺激，并通过耳濡目染产生说英语的热情。但是，一些英语听说课教师在课堂上只会播放这些多媒体资源给学生听或看，没有对资料进行合理的编辑整合和充分利用，新资源旧方法，很难达到教学目的。上好英语听说课，教师一定要对搜集到的听说资源进行精心地筛选、编辑和设计。例如，英文电影是听说课程使用非常广泛的教学手段之一，但教师仅仅扮演放映员的角色是远远不够的。除了对电影资料进行课前剪辑和设计影片相关问题外，精心组织课堂口语活动也是极为重要的，如片段角色扮演，续讲电影等，达到听说信息输入与输出的平衡。在学生熟悉电影片段的台词后，可以只播放画面，对学生进行现场配音训练，这种寓情于景、寓教于乐的英语语言听说能力的锻炼，会重燃高职学生英语学习的热情，他们主动听说英语的积极性也会倍增。

4.大力开展英语第二课堂活动，培养学生自主学习能力

课堂教学无论在时间上还是在功能上都是有限的，学生不可能仅通过课堂学习就获得有关目标语的所有知识和用目标语进行交际的能力。为了使学生有更多的时间和良好的环境锻炼和提高英语的听说能力，英语课外活动必不可少。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，它与课堂教学紧密相关，但不是课堂教学的简单重复，而是课堂教学的延伸与拓宽，是学生提高英语听说能力的第二课堂。教师可组织学生开展形式多样的听说活动和技能竞赛，如校园英语角、英语演讲比赛、英语故事会、英语朗读比赛、英语歌曲演唱赛、英语配音活动等。教师对活动内容、进度进行必要的指导。第一课堂和第二课堂相结合，能激发学生的内在动机，提高学习兴趣，培养学生自主训练的习惯，有效达到预定的学习目标。

四、结语

在高职英语听说教学中，教师应针对遇到的各种问题采取相应的策略，积极探索多种灵活高效的教学方法，有计划、系统地进行听说技能训练，切实体现以学生为中心、以实用为导向的原则，鼓励学生进行语言实践，提高听说课程课堂效率，并将课堂延伸至课外。通过创建全新的、适应高职学生的教学模式，使高职学生的听说能力得到全方位提高，从而提升他们的就业实力。

参考文献：

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]Widdowson.语言教学交际法[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3]冯一粟，程中文.高职英语教学理论研究与实践探索[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4]张玉秀.高职英语教学中听说能力的培养[J].教育探索，2006，（8）.

高职英语听力课程篇5

关键词：听说能力就业导向商务英语教学

一、引言

国家教育部高教司早在2000年10月就颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强调了高职英语教学的基础性、适用性和自主性，克服哑巴英语，突出英语应用能力的培养。此基本要求对培养高职学生的英语，尤其是听说技能的应用能力提出了更高、更新的要求，也是对以就业为导向、应用为目的的英语教学，特别是听说教学提出了更为实际的要求。商务英语作为国际商务环境中应用的英语，是专门用途英语（ESP）的一种。专门用途英语的主要特点是应用性强，而商务英语课程是培养听说交际能力的主要形式。因此如何加强学生的英语交流能力，以适应实际工作的具体要求是目前摆在商务英语听说课程教师面前一个不可忽视的问题。

二、商务英语听说教学现状及存在的问题

1.学生被动学习，主动性不强。高职高专的生源主要来自于高考本科院校录取以外的学生，这些学生和一本二本的学生比起来综合成绩比较弱，反映到学习态度和英语基础上也比较弱。根据作者的亲身体验，高职高专的学生往往学习自主性不强，往往是布置什么任务就完成什么任务，自己开拓创新的精神比较匮乏。另外，高职生在高中阶段往往受教师忽视，造成了他们长期以来自信心不足。这表现为上课回答问题时，除非教师点名，否则相当部分的学生不会自愿站起来回答问题。而听说课程主要是调动学生参与课堂的积极性和主动性来学习的。如果学生总是处在被动学习的状态中去学习，这样的学习效率势必很低，也达不到商务英语专业培养人才的目标。

2.商务英语复合型师资匮乏。商务英语作为国际商务环境中的应用英语，是专门用途英语的一种。商务英语教学的最大特点是英语+专业，它既包括英语知识的讲授，又包括商务知识的学习。这样对教师的要求就比较高，需要任课教师不但有良好的英语基础，还应对商务知识很熟悉。目前，许多从事商务英语教学的教师多数是英语语言专业出身，由于缺少在外企或公司工作的经历，往往只能局限于课本的讲授，对学生将来工作中遇到的问题无法给出具体的指点，这样对学生学习和发展都是极为不利的。

3.学生缺少商务英语真实或模拟的环境。商务英语听说课程的教学重点在于培养学生在熟悉词汇和常用英语表达的基础上，提高听力口语能力，并且掌握公司企业日常商务话题，使学生能够在具体的商务活动中，用流利恰当的英语表达出来，能够把平时的所学和日常训练与将来的就业岗位密切结合起来。这种真实或模拟的商务环境需要师生共同配合完成。如果学生仅仅掌握了一定量的商务英语知识以及具备了一定的沟通能力却由于缺乏环境展示发挥出来，从而会导致学生在实际工作中缺乏应对突发事件的能力。

三、提高商务英语听说能力的途径和对策

为了更好地培养商务英语应用型人才，满足日趋频繁的国际交流，商务英语专业听说教学必须进行适当的调整以顺应实际工作需要。

1.在实用中加强情境式教学。情境教学是英语教学的一种重要手段，它能够唤起学生的真实情感体验。本着“以学生为主体，以就业为导向”的原则，在听说课程中设计一定的情境，让学生角色扮演，将学生带到虚拟的商务情境中，可以使学生加深对知识的理解，逼真地模拟演练各个商务流程场景，从而提高学生的商务听说能力。

如在《新视野商务英语视听说》第二版上册第7单元ProductPresentation中，使学生通过对听力材料，即对微波炉这一产品精听之后，让学生掌握产品描述的常用句型和表达方式。随之作者根据所讲内容设置情境，如产品是手机，安排学生角色扮演，学习如何介绍产品及推销产品，让他们融入到这种场景中。这种以具体的社交活动与商务场景为主线，突出语言的实际功能，使学生既学到实用的语言技能，又掌握了一些常用的句型和表达方式，达到了学以致用的目的。

2.实用为主，够用为度。考虑到高职生英语基础比较薄弱的实际情况以及高职院校“实用为主，够用为度”的定位，这就要求教师在任课中注意不把外语作为一门语言来教，更不能作为一门学问来教，让学生学一点、会一点、用一点，不强调打下厚实的语言基础，而是突出实际技能的培养。

如在《新视野商务英语视听说》第二版上册第4单元AtaMeeting中，学生通过听力材料中的内容对如何安排会议有所了解后，教师除了要求学生掌握重要的句型和表达方式后，对工作中还有可能出现的情况予以补充，扩充学生的知识面，课下可以把学生所听材料和教师补充知识结合布置作业。如安排两名同学为一组以打电话的形式展开，其电话内容应包含会议时间、地点、参加人员等事宜，从而切切实实地培养学生交际能力和流程的操作能力。

3.学生顶岗实习，全面提高职业能力。高等职业教育发展方向是以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。顶岗实习是学生在真实环境中进行训练的教学活动，它可以使学生亲临商务活动第一线，较全面地了解企业生产运作、生产过程及相应的管理知识。商务英语的顶岗实习可以让学生更好地感知自己的英语听说水平，了解自身知识与素质的进步和不足。实践表明，学生通过商务英语听说课程的顶岗实习，就业后只需较短时间就会很快进入工作状态。

四、结语

商务英语教学突出商务听说能力的培养是为了适应社会的需求，“听说领先，重在应用”不应只是一种口号，更应将之付诸商务英语听说的教学实践中去。以就业为导向的高职英语教学，通过两到三年的听说强化训练，高职生完全可以具备较强的英语交际能力，从而切实达到提高高职生就业竞争力的目的。

参考文献：

[1]赵莉莉.高职高专商务英语听说课程教学模式探究[J].知识经济，2010（23）.

[2]刘艳.谈大学商务英语教学[J].咸宁学院学报，2008(1).

[3]武德力，武徐霞.商务英语听说课程工学结合途径探讨[J].淮南职业技术学院学报，2011(1).