初高中历史如何衔接范文篇1

关键词：初中历史教学；重构历史过程；历史学习衔接

初中历史教学体系是以主题形式呈现的，兼顾历史的时序性和系统性，按照历史发展的时间顺序编排的，即通史。高中历史内容采用模块来安排，包括三个必修模块（政治文明、经济发展、文化发展历程），选修包括历史上重大的改革、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产等共六个模块。在知识处理上较为灵活，课程体系跳跃性大。初中通史是高中专题历史学习的基础，是通史的提升。在角度和内涵上发生了较大的变化，提升了要求。

在义务教育《历史课程标准》中明确提出“在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。”“课程内容是学生必须掌握的历史基础知识及必须经历的历史思维训练过程；教学活动建议旨在倡导多样的教学方式，促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究，教师可在具体实施中酌情处理，因材施教。”

《历史课程标准》的要求在近几年中考历史中也得到了体现。所以在初中历史教学中要认真领会新课标要求，把握新课程内容，大胆进行教学实践，重构历史过程，提高学生的分析综合能力，做好初高中历史学习的衔接。

重构历史过程，就是按一定的思想原则、教学主题、学生心理发展特点和规律等方式，在充分排比、研究历史教材内容的基础上，复原历史面貌，以达到知识系统化，提高学生整理历史知识的能力，实现学好历史知识的目的。

一、按时间先后顺序重构历史过程

历史首先表现为特定的时间之内的人的活动。从这个意义上说，历史就是社会在时间上的延续和展开。具体做法首先是按照时间先后顺序排列材料，然后再从中整理出丰富而生动的发展情节、事件的经过。

人教版八年级上册的第一单元“侵略与反抗”，教师可以把第1课“鸦片战争”、第2课“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”、第4课“甲午中日战争”、第5课“八国联军侵华战争”等4课的历史内容可以按时间先后顺序重构一个历史过程：近代中国是怎样一步一步地走向半殖民地半封建社会的。学生通过上述先后4次外国列强侵华战争的系统学习，就明白了中国逐步被沦为半殖民地半封建社会的过程了。“林则徐虎门销烟和三元里人民抗英”“太平军抗击洋枪队”“左宗棠收复新疆”“义和团运动”等4项历史内容按时间先后顺序重构为“列举19世纪40年代到20世纪初中国人民抗击外国列强的史实。”

人教版九年级上册的第4课“亚洲封建国家的建立”中的“日本的大化改新”和第19课“俄国、日本的历史转折”中的“明治维新”进行重构，比较这两个历史事件的异同和给我们的启示。

这样重构教材中的历史，会使学生更容易理解，节省了思考的时间，更好地提升课堂学习效率。

二、按照空间观念重构历史过程

空间，简单说就是人类生存和活动的环境。历史不仅是时间的延续，更是空间的展开。因此，时间和空间都是构成历史事实和历史过程的基本要素。英国历史学家汤因比认为，这样重构历史事实最能反映历史的本质。

人教版九年级上册的第11课“英国资产阶级革命”、第12课“美国诞生”、第13课“法国大革命和拿破仑帝国”和第18课“美国南北战争”等4课的历史内容按空间顺序重构一个历史过程：比较英、法、美三国资产阶级革命的异同。（从革命的原因、过程、领导人、文件、性质、作用、局限性等）。

人教版九年级上册的第11课“英国资产阶级革命”、第12课“美国诞生”、第13课“法国大革命和拿破仑帝国”、第18课“美国南北战争”和第19课“俄国、日本的历史转折”等5课的历史内容按照空间顺序重构一个历史过程：举例说明当今世界主要的资本主义大国在近代建立资本主义政权的方式有哪些，并简要评价这些方式。

人教版九年级上册的第6课“古代世界的战争与征服”和第7课“东西方文化交流的使者”重构为：古代传播文明的方式有哪些，简要评价这些方式。按照空间观念重构历史应该遵循系统性和完整性的原则。就是被还原的历史事实不仅具有空间范围，还应该具有比较完整的历史过程即包括原因、经过、结果等主要因素在内的完整的历史史实。

三、按照内容性质重构历史过程

不同性质不同类别的历史内容是历史的内在关系和内涵的表现，因此，在重构历史过程时还要依据不同性质不同类别的历史事实分门别类地进行整理重构为“改革、战争、法律文件、思想、艺术、科技”等专题史。

资产阶级革命中促进政治民主化的标志性文件：英国的《权利法案》、美国的《独立宣言》和《1787年宪法》、法国的《人权宣言》等，认识文件产生的时期、主要内容及历史作用。经济工业化：比较人类历史上的三次工业革命。思想理性化：文艺复兴运动、思想启蒙运动和马克思主义的诞生。海上航行：比较新航路开辟和郑和下西洋。历史改革：查利・马特改革、大化改新、1861年俄国农奴制改革、日本明治维新。

按照历史材料的内容性质重构历史过程，带有更大的专门性和专业技术性，使历史认识更加深化和抽象，更能充分反映历史的内在本质和历史多元化的丰富多彩的内容，提高学生的学习能力。

初高中历史如何衔接范文篇2

关键词：高中历史教学；衔接；新课标

“初高中历史教学的衔接问题”已是历史教育学界的老生常谈，更是新课标背景下高中历史教师不可避免的亟需解决的一个难题。初中历史教学中，对学生要求更多的是经验型和形象思维，而在高中历史教学中，要求更多的则是理论型和抽象思维。高一对于学生来说无疑是思维转换过渡的最关键时刻，而高二和高三则是思维转换的成熟和定型期。这种思维转换的过程是一种逐渐深入的过程，要求教师耐心引导学生完成这种渐进式的深入。新课标的实施对教师来说是一个重大的挑战，面对这种挑战，我们应该转变自身的角色和教学观念，注意知识体系的完整性，立足实际，迎难而上，实现初高中历史教育的无缝连接和历史教育的可持续发展。

一、知己知彼，百战不殆

传递经验是手段，培养人、促进人的身心发展才是教育的直接目的，只传递经验而不培养人的活动不是教育，也没有只培养人而不以传递经验为手段的教育活动。1综上所言，“知己知彼，百战而不殆”，教学的目的在于培养学生，所以对学生的研究也是实现初高中教学衔接的前提。具体而言，教师应该研究的有学生对历史基础知识的掌握情况以及学生在历史学习上的思维差异及学习方式的差异。

众所周知，新课标历史课程中内容和涉及面十分广泛，课时的跳跃性大，而教师所具备的课时有限，故课余教师常叹教学任务的艰巨性和不可完成性。在这种情况下，教师对学生的历史基础知识掌握情况的了解显得尤为重要。如果教师对学生的基础情况所知甚少，那么对衔接之事也就束手无策。反之，教师就知道在教学中何处宜详解，何处宜略讲，从而在教学过程中游刃有余，收放自如。提高了教学的效率和质量，轻松完成教学任务。

其次，高中时期，学生的思维正在从以往的经验型和形象思维向理论型和抽象思维转换。教师应从学生的实际情况出发，把握学生在不同的学习阶段所有的思维方式的变化，注重对学生进行历史思维训练，以完成学生思维上的衔接。再者说，初高中生在学习方法上存在着被动记忆和自主探究的差异。认识到这种差异，教师应该创设多样化的学习环境，培养学生的自主探究性学习能力，和自我监控能力，认真指导学生养成课前预习，课堂笔记，课后复习和反思的良好学习习惯。同时培养学生从历史的角度去探索人生，从学生的兴趣出发，调动学生学习的积极性，激发学生主动探索的精神。只有当学生充分感受到历史学习所能给他们带来的愉悦，才能让他们真正体会到历史这门学科的渊博。

二、任重道远，上下求索

教师对自己角色的重新定位和对自己教学理念的重新认识是实现初高中历史教学衔接的根本，而这种重新定位和认识实则是教师教学观念的转换。在新课标的指导下，教师自身角色的重新定位主要体现在教师是否能够将课堂的一部分掌控权交到学生自己手中，实现与学生合作教学――共同学习、体验，共同感悟、成长。由“知识的权威”转换为学生的服务者，学生学习条件的创造者，与学生站在平等的位置，与学生携手完成教学任务。从另一方面来说，许多刚进入高中的学生普遍认为历史教学不注重学生历史思维能的培养，平时考试对学生自身能力的要求不高，认为历史是一门只靠死记硬背就能蒙混过关的学科。这种普遍性的轻视心理是初中历史教学所造成的。是故很多高一的学生还抱着这种“平时学习历史没什么用，考前背背就能蒙混过关”的心态来完成高中的历史学习，导致日后在历史学习中觉得吃力，不知所措，甚至厌烦，最终放弃历史学习。这就要求教师在教学中要注意正确引导，在端正自身的认识的同时还应端正学生的学习态度。以浩瀚的知识和生动的课堂氛围来还击学生的这种消极心理。以历史学科所不可取代的博大精深来熏陶学生，让学生真正认识到历史学科的价值。

教师还要把应试性的传统教学观念，转换为“以人为本”的新型教学观念。教师应摒弃传统的“师道尊严”的错误观念，放下架子，对于课堂上学生所提出的不同的见解持一种平静的心态，对学生的错误要据理以批驳、纠正，对学生正确的见解要勇于虚心接受，以一种平等民主的方式与学生进行交流、讨论，更应鼓励学生的这种质疑精神。也要用宽容之心来对待学生的错误，与学生多交流，多了解学生。2实现这种教学观念的转换才能适应新课标，在“新课改”的时代背景下完成初高中历史教学的无缝衔接。在授课时，教师应该重新定位课程的内在逻辑，整合一体知识，注重背景资料的补充，在迁移初中历史课程知识的同时，建立一个完整的知识结构。除此之外，教师更应加强学习，提高自身的历史教学专业水平，面对新课程改革，要发扬与时俱进，拼搏进取的精神，树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习相关理论，提高自身的素养，积极投身于改革实践当中，参加培训或自我进修，提高自己的业务能力。

雄关漫道真如铁，而今迈步从头跃。总而言之，要贯彻新课改的精神，实现历史教育的飞跃，关键在于把握住初高中历史教学衔接这一关键的一环。为此，作为历史教育工作者要做的还有很多很多，我们还应不断地研究和实践，努力探求与世代相适应同时又有利于学生的可持续发展的教学模式。

参考文献：