初高中历史核心素养的区别范文篇1

关键词：中考历史鼓励创新历史素养

2016年漳州中考历史试卷体现了对基础知识和历史发展基本线索的考查，重视学生创新思维能力的培养，以及严谨的学习态度、科学的逻辑思维、全面看待问题等学科素养的提升，突出让学生主动学习、自主探究、合作创新、快乐成长的教育教学理念，对教师的教学行为和方式起到很好的指导作用。2016年漳州中考历史试题，保持了试卷结构的稳定性，试卷呈现以下几个特点：

一、突出对主干知识和核心知识的考查

通过考查主干知识和核心知识，即新课标要求的对历史发展有重大影响的历史事件、历史人物和历史现象，基本上反映了初中历史教学的结构和内容。试卷材料的选取突出“材料第一，论从史出”的命题立意，考查考生分析材料、灵活运用所学知识与学科基本方法进行独立思考、创新的能力。

如：我国第一个有出土文字可考的朝代、七七事变、《辛丑条约》、改革开放等重大历史事件和人物。

3.我国第一个有出土文字可考的朝代是（？摇？摇）

A.夏朝？摇？摇B.商朝？摇？摇C.西周？摇？摇D.秦朝

10.“平津危急！华北危急！中华民族危急！”中国共产党在1937年发出这则通电的历史背景是（？摇？摇）

A.爆发？摇？摇B.九一八事变爆发

C.西安事变发生？摇？摇D.七七事变爆发

14.我国第一届全国人民代表大会通过的法律文献是（？摇？摇）

A.《中华人民共和国法》

B.《中华人民共和国宪法》

C.《中华人民共和国刑法》

D.《中华人民共和国民法通则》

第12题考查刘邓大军跃进大别山：

12.从战略防御转入战略反攻开始于（？摇？摇）

A.刘邓大军跃进大别山？摇？摇B.辽沈战役

C.淮海战役？摇？摇D.渡江战役

16.下列选项中对应错误的是（？摇？摇）

A.――“最可爱的人”？摇？摇

B.王进喜――“县委书记的榜样”

C.邓稼先――“两弹元勋”？摇？摇

D.袁隆平――“杂交水稻之父”

试卷所考查的知识点，都是考纲上规定的基础主干知识、核心知识。这些都是教材的核心知识，试题所考查的内容基础性很强，在情境的创设上凸显对能力的考查。

二、关注时政热点

注重考查学生用历史发展的眼光观察现实社会的能力，发挥以史为鉴的功能，是历史学科的突出特点。命题者通过时政热点入题，学生要对给予的信息进行整理、判断、归纳、分析、综合的思维加工，从而形成看法或观点，凸显历史学科的时代性，与时俱进。如：

第5题从屠呦呦获诺贝尔医学奖入手，考查古代的中医药学著作。

5.屠呦呦获2015年诺贝尔医学奖，这是中医药成果获得的最高奖项。以下属于中医药著作的是（？摇？摇）

A.《水经注》？摇？摇B.《农政全书》？摇？摇C.《本草纲目》？摇？摇D.《天工开物》

第9题以孙中山诞辰150周年为切入点考查孙中山的主要革命活动。

9.今年是孙中山诞辰150周年，下列对他评价正确的是（？摇？摇）

A.中国资产阶级民主革命的先行者？摇？摇

B.新中国的缔造者

C.中国改革开放的总设计师？摇？摇

D.睁眼看世界的第一人

第19题以俄罗斯胜利71周年为切入点，考查二战的著名战役。

19.2016年是俄罗斯卫国战争胜利71周年。该国在二战期间参加的军事行动是（？摇？摇）

A.凡尔登战役？摇？摇B.袭击珍珠港？摇？摇C.突袭波兰？摇？摇D.攻克柏林

第27题结合2016年火箭军的创建，考查人民导弹部队的建立。

27.（3）材料三中“火箭军”的前身是成立于1966年的哪一部队？（2分）

这些试题背景材料新颖，凸显时代性和现实性，这些主题贴近学生学习、生活经历和情感体验，使试题的情境设计更充实、丰富和生动，有利于引导学生关注现实生活，以积极的态度、科学的方法分析思考社会现象和社会问题。

三、突出对综合思维能力的要求

试题中能够严格遵循省里制定的“福建省初中历史学科九条能力标准”的要求，把史学理论、史学方法、思想素质和教育功能渗透其中，全面考查学生的人文知识及其基本的历史素养。

例：第11题考查学生民国纪年计算能力。

11.图1是盖有1945年“中国战区日本投降签字典礼纪念”邮戳的邮票，票面上的民国纪年已经模糊，请你推断应该是民国几年？（？摇？摇）

A.33年？摇？摇B.34年？摇？摇C.35年？摇？摇D.36年

第20题通过苏联宣传漫画，考查学生从图片中提取有效信息的能力。

20.对图3理解正确的是（？摇？摇）

A.战后美苏加强军事合作

B.战后多极化趋势加强

C.战后美苏实行“冷战”

D.战后经济全球化加强

图3苏联宣传漫画：华盛顿的“和平鸽”

四、突出对中华优秀传统文化的传承

改错题21.黄道周任漳州知州期间，崇儒兴学、发展生产，促进漳州经济文化教育的进一步发展。

综合题30的第二问：（2）图6这项发明为欧洲航海家开辟新航路提供重要条件，它是中国古代哪一项发明？（1分）

我们在平时的历史教学中要坚持正确的思想导向，潜移默化地给学生思想道德方面的教育，让学生领悟中华民族精神和科学的世界观、人生观、价值观教育。

五、关注乡土文化，注重地方史课程

为体现漳州特色，引导学生、教师关注漳州乡土历史文化。从“教育价值立意”的角度出发设计，本试题巧妙挖掘反映本地区域特色和宝贵精神遗产的命题素材，有助于引导漳州历史课程的建设，重视历史知识的联系与整合，培养学生爱国爱乡的情感。2016年中考仍然设定专门分值考查地方史知识，第1题、第2题、第21题都属于漳州历史内容，主题突出，体现综合。例如：

1.下列能佐证明朝漳州月港海外贸易兴盛的史料是（？摇？摇）

①江东桥？摇？摇②“克拉克”瓷？摇？摇③《东西洋考》？摇？摇④赵家堡

A.①②？摇？摇B.②③？摇？摇C.③④？摇？摇D.①④

2.20世纪30年代，在漳州进行抗日救亡宣传活动的共产党人是（？摇？摇）

A.简大狮？摇？摇B.杨衢云？摇？摇C.柯联魁？摇？摇D.李林

第21题是改错题：“黄道周任漳州知州期间，崇儒兴学、发展生产，促进漳州经济文化教育的进一步发展。”

漳州历史考查的知识点涵盖政治、文化等诸多方面；考查的手段较为多样，有选择题、改错题，主要从识记层次考查。通过我市近年来坚持对漳州史的考查和命题者的努力，一方面激发学生热爱家乡，以小见大，无形中完成对学生的爱国主义教育、国情教育，发挥历史学科学以致用的功能。另一方面引导我市初中历史教学方向的创新，让老师从多角度开发课程资源，使地方史与中国史、世界史有机结合起来。

六、弘扬社会主义核心价值观

纵观整份试卷，人文气息浓厚，情感态度价值观积极向上，引导学生从历史的角度看问题，力求从人类文明进步的角度思考如何做好人与自然、人与社会、人与历史的和谐互动，与时俱进。

初高中历史核心素养的区别范文篇2

《中国教师》：与实验版的初中历史课标相比，2011年版课标在诸多方面作了新的厘定，对于课标的变化，广大教师们有什么样的反应？

张汉林：历，过也。过，经过，超过。作为历史教师，最不拒绝变化的发生，因为我们懂得变化的必然性与必要性，但我们也不盲目欢呼变化的到来，因为我们懂得变化的曲折性与反复性。

按照国际惯例，每隔一定的年限，学科课程标准都要根据学术发展和教育实践进行修订。所谓世易时移，变法宜矣。比如日本的《学习指导要领》（相当于我国的历史课程标准），每十年修订一次。实验版课标颁布于2001年，距2011年版课标的出版，恰好十年。

十年来，广大历史教师在阅读课标、使用课标的过程中，加深了对实验版课标的理解，同时也发现了实验版课标存在种种不足。在这期间，教育部组织相关部门多次向广大教师征求对于课程标准的意见和建议。因此，对于2011年版课程标准的变化，广大教师是有心理预期的。

对于课程目标的变化，广大教师是基本认可的。2011年版课标不仅在横向上把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感?态度?价值观”三个维度，而且在纵向上明确规定了初中历史课程的总体目标、板块目标和具体学习内容的目标。板块目标和具体学习内容的目标是对课程目标的进一步细化。与实验版课程标准相比，课程目标的叙述更加明确、具体，尤其是过程与方法目标，可操作性强。课程目标明确、具体，才能更好地发挥其指导的功能。而且，课程目标具有层次性，便于学生循序渐进地达成。对于初中一年级的学生来说，侧重于技能的培养，主要是培养历史的时空观念，识读历史图表，正确地计算历史年代，阅读普及性的历史读物，了解传说、故事、演义与史实的区别；对于初中二年级的学生来说，主要培养初步收集和阅读基本史料的能力和初步从多角度分析历史问题的能力，以及初步调查研究的能力；对于初中三年级的学生来说，主要培养绘制简单的历史示意图，能够对同类的历史事物进行初步的比较、概括和综合，能够初步运用材料对历史进行分析、论证等进行探究性学习的能力。这些变化，显然是在十年来广大教师辛勤摸索的基础上，听取了历史教育专家的意见而修正的。这体现了2011年版课标是在总结和巩固十年课改成果的基础上，继续推进新课改深入发展的基本思路。

2011年版课标以加强时序性为由，取消学习主题，则引起很大的争议。学习主题与时序性并不矛盾。学习主题是对某一历史阶段的学习内容的概括，学习主题之间、学习主题内部的史实基本上是按照时序先后进行排列的。在实验版课标中，时序性不够强的，似乎只有中国近代史部分的学习主题（一）与学习主题（二）。对于这点不足，可以完善，而不必因噎废食，取消学习主题。在历史课程中，学习主题体现的是历史学习的价值，是后人站在历史教育的角度，对于史实的选择与史识的概括。历史课程不同于历史学者所从事的学术研究，学术研究更为强调的是对历史真相的还原，而历史课程则是在学术研究成果的基础上，进一步遴选出具有现代性、价值性的史实和史识，为学生完善人格提供素材。而学习主题的构建，显然就是这一思路的体现。对于学生而言，不必掌握全部的历史，也不可能掌握全部的历史。在实验版课标使用的过程中，许多教师对于通过学习主题构建课程内容的方式表示认可，而学习主题也在事实上成为学生学习历史的一个有力的抓手。2011年版课标取消学习主题，许多教师表示不解，殊为遗憾。

《中国教师》：为保证2011年版课标课程理念的顺利实施，您所在地区做了哪些具体工作？效果如何？

张汉林：北京市相关教育部门对于2011年版课标的学习是非常重视的。2012年6月15日，北京市初中教师新课程基本功培训与展示活动正式启动，课标解读作为教师一个重要的基本功列入其中。2012年6月22日，北京市教育科学研究院邀请课标修订组核心成员、首都师范大学历史学院徐蓝教授面向全市初中历史骨干教师做2011年版历史课程标准的专题报告，使大家明确了课标修订的基本思路和课标的主要变化。

各区县教育部门随之展开行动，纷纷制订培训计划，为广大教师配备新课标，在2012年暑期或开学以后，即将对2011年版课标进行细化培训。由于培训还没有开始，效果如何无从谈起。作为一个培训者，我想简单谈谈我们开展课标培训的基本思路。本次课标修订是对十年课改的总结和反思，它不仅关涉初中历史教育，还关涉高中历史教育，体现了国家对于历史教育的整体考量。因此，我们所从事的区域培训要在总结十年课改的基础上，站在历史教育的角度，面向北京市西城区的全体中学历史教师进行。从培训的内容来看，要忠实于2011年版课标的原始文本，但更重要的是在历史教育的实践中去解读文本，在解读文本的同时完成自我解读，提升教师历史教育的素养。

《中国教师》：您认为2011年版课标修订内容中有哪些内容需要广大初中教师重点学习和关注？

张汉林：2011年版课标颁布后，许多教师最为关注的是历史知识点的增删。历史知识点多一点还是少一点，选择这个知识点还是那个知识点，诚然有讨论的价值，但这显然并非问题的关键。如果不对课程性质、课程目标、课程结构有着整体性理解，那么具体到某个知识点，其地位与功能也就无从谈起。而且，历史知识浩如烟海，仅从史学的角度去判断某个知识点的价值，将会囿于史学的囚笼，而丧失历史教育的蓝天。