计算机课程教学反思篇1

关键词：计算机辅助教学教育技术课件

中国分类号：G434

随着计算机技术与现代教育理论的日益发展，计算机辅助教学（ComputerAidedInstruction，CAI）已经成为目前国内外教育技术领域中最重要、最活跃的组成部分之一，CAI综合应用多媒体、超文本、人工智能、网络通信和知识库等计算机技术，克服了传统教学情景方式上单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率，实现最优化的教学目标。目前，CAI正朝着网络化、标准化、虚拟化以及合作化的方向发展，当今席卷全球的大规模开放式在线课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）就是计算机技术在教育领域的完美展现。然而，和众多的新生事物一样，我们对CAI的认识也走过了一个由浅入深的过程，如何正确而深入地认识CAI并且充分发挥其优势，这是我们每一个教育工作者不得不面对的问题。

一、使用课件教学不等于实现了CAI

CAI给许多教师的第一感觉就是其多媒体表现形式，甚至就认为，只要将板书内容投影出来就实现了CAI。"CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学"，这已成了大多数人的思维定势。产生这种认识的根源在于没有充分认识到计算机辅助教学的丰富内涵。我们把凡是利用计算机进行学科教学的所有活动都纳入计算机辅助教学的范畴，认识到这一点，将极大地开阔我们的视野，我们会发现，计算机辅助教学的天地是如此的广阔。

当然，这种观点在一定程度上反映了当前CAI应用的现状，由于诸多客观因素的限制，绝大多数CAI的应用只能停留在课件的层次上，但CAI绝不仅仅是课件，它包含了许多更加广泛更加深入的内容，并且贯穿于教学实践的全部过程。我们知道，教学实践活动主要由五大部分构成：讲授、实验、答疑、作业与测试，课件仅仅在传授这一环节实现了CAI。我们要利用计算机来参与教学实践活动，就是要在五个方面都全方位介入，利用计算机超强的信息处理能力整合教学资源，实现资源的合理配置与充分共享。

二、不是任何课程的任何内容都适合采用CAI课件方式教学

目前，计算机辅助教学从无到有、方兴未艾，在各门学科中的应用如火如荼，然而在应用CAI课件进行教学时，往往容易走向另一个极端，任何课程都一哄而上使用CAI课件教学，表现形式也越来越花哨，仿佛只有这样才紧跟形势，站在了现代教育技术发展的前沿。这种不顾课程本身的特点、不结合CAI应用实际情况的做法，常常与我们提高教学质量的初衷背道而驰。许多学生反映，虽然采用了先进的教学手段，但是由于采用投影，讲授速度过快，在初期的好奇心平静下来之后就发现课堂理解跟不上，听课很累；有的课程甚至只是简单的板书搬家，用投影方式显示从前在黑板上的内容，丝毫不能吸引人的注意，更谈不上创新。

从本质上讲，CAI课件是一种信息的发送方式，相比传统教学方法，具有高速度、大容量、模式固定化的特点，它要求信息的接收者具有与之相匹配的响应速度和理解能力，这样才能跟上课件信息发送的节奏，在讲授与理解之间保持平衡。而且课件一旦形成，其流程就相对固定下来，但教学作为一种特殊的认知活动，其精髓在于师生的相互交流、相互影响，这种交流与影响势必造成教学过程中事件的非预见性。课件的设计不可能把对这些事件做出的"反应"全部纳入可控流程，而恰恰是这些非预见性的事件实现了教与学的全过程。当课程涉及的原理复杂、理论抽象时，课堂上就容易出现"预定"流程以外分支，如果一味采用课件方式讲解，授课老师只能放弃做出反应，从而使学生出现理解障碍，其效果适得其反。这就是课程内容与课件属性之间的矛盾。

另一方面，CAI向我们展示了丰富的教学手段，可以极大地提高教学效果，但是由于受到诸如场地、经费等客观条件的制约，我们所能利用的手段受到极大限制，无法充分施展现代化CAI的优势。于是由于物质条件不到位，我们无法针对课程的实际情况采用最合适的手段，就不得不面对课程内容多样性与表现手段局限性这第二种矛盾。这两种矛盾就带来了课程的适应性问题，即课程的内容是否适合采用CAI课件手段来表现。

三、使用CAI不能完全代替教师教学

我们注意到计算机无法实现真正具有教学意义的交互反馈。CAI的应用中，计算机与人的交互只是一种预先设定好的在特定的情况下显示相应内容的过程，这种交互活动不可能根据实际情况对学习内容进行调整，更不可能有针对性地向学生提出问题；同时，计算机也无法像教师那样对学生的情绪变化做出相应反馈。在这种情况下就需要教师进行干预，根据学生的反馈合理调整CAI的策略与资源，将学生最希望获得的知识以他们最能够接受的方式传授，这样才能真正做到兼顾效率与效果。

四、教师要发挥主导作用

任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果不认识到这一点，CAI就无从发展，甚至可能被扼杀。CAI的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的作用才是CAI的发展方向。CAI的应用旨在通过现代化教学手段来支持教学改革，提高课堂教学的效率，突破重点难点，解决传统教学不易解决的问题，体现现代教育技术的优势，其重点是在"辅助"二字上，也就是说CAI只是一种手段而非目的，切不可本末倒置。既然它是一种手段，就不能离开人的使用。作为教师，我们必须树立自己的主动意识，要力图去主宰CAI的应用，而不是让CAI来影响自己的思路。

计算机课程教学反思篇2

关键词：高等教育、计算机基础、课程质量

中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）13-3095-03

1概述

新时期随着社会的信息化程度的不断加强，对大学生的信息素养提出越来越高的要求，所以计算机基础课程成为高校非计算机专业的通识必修课程。信息化建设的不断增强，计算机基础课程在人才培养方案中体现着越来越重要的地位，对新形势下培养信息素养高的复合型人才发挥着重要的作用。如何更好的实现人才培养目标成为计算机基础教学中的热点论题，也就是对课程内容、体系结构、教学方法等方面进行研究。高校根据各自的实际情况和专业需求，开设了不同的计算机基础课程，制定了不同的课程内容和授课学时，《大学计算机基础》是各个高校必开设的课程，该文从《大学计算机基础》课程的目前的现状及改进的措施等方面进行分析。

2现状分析

2.1授课内容

教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的几点意见》中提出高等院校计算机基础教学应涉及“计算机系统与平台、程序设计与算法、数据分析与信息处理、信息系统开发”四个知识领域和“概念性基础、技术与方法基础、应用技能”三个层次。《大学计算机教学基本要求》中提出了大学计算机基础课程的三个基础即基本知识、基本原理、基本技能和三大核心即网络、数据库、多媒体。目前很多高校课程体系设置中对《大学计算机基础》的内容设置比较随意，没有真正的从本校学生的需求角度出发，出现授课内容与学生需求不匹配的现象。

2.2学生层次

现在很多地区在初中甚至有的地区在小学都开设了《信息技术》课程，对《大学计算机基础》中的很多内容都有所掌握，而有些地区由于各种原因没有开设此类课程或者开设了但是大部分时间都被其他课程占用，所以目前大一新生对该门课程内容掌握的程度参差不齐。

2.3授课学时

很多高校在非计算机专业的课程体系中给计算机基础课程安排的学时很少，按照《大学计算机教学基本要求》内容涵盖的知识面很广，应该划分为《大学计算机基础》、《计算机网络基础》、等多门课程，但是很多高校压缩为一门课程且仅在一学期开设。

2.4授课方式

传统的教学方式已经不再适合《大学计算机基础》的教学，该课程的特点是实践性比较强，需要学生增强动手能力，很多高校简单的从课程特点出发，将该课程的授课分成理论课和实践课，理论课在大教室通过多媒体来讲授，实践课在机房开展，但是这种授课方式严格的讲理论课和上机课分开，使得理论课上的知识点不能及时的让学生实践，不能很好的消化当堂的知识。很多高校改进了将理论课和实践课分开的教学模式，该课程全部从机房实施，采用边讲边练的方式，但是这种方式没有从该课程的本质特点出发，使得知识点比较零散，不能很好的系统的掌握操作。

2.5教和学的关系

目前在高校的教学过程中普遍存在的一个现象是教师的教和学生的学是完全脱节的两个事情，教师不能在课堂上调动学生的积极性，与学生不能在情感上有很好的沟通，课下学生与老师就像陌生人，学生有了问题也不能积极的及时的请教老师。

2.6课程评价原则

很多高校对于该课程的考核评价方法还是延续了传统的试卷式的测试方法，通过笔试的形式考核，不能很好的反应出学生对该课程的掌握程度。

2.7课程信息反馈机制

对于任何课程的开设应该在课程开设过程中及结束时通过各种方式来及时了解课程的开设效果，而在实际的课程开展过程中没有一个好的信息反馈机制来提高教学质量。目前高校的课堂教学信息反馈渠道主要有三种模式：教学督导员听课制度、以学生信息员为主全体学生参与的教学信息反馈制度、教学管理部门中的教学质量管理人员进行的日常教学检查制度。但是普遍存在的现象是反馈机制流于形式，反应和评价滞后，不能真正的起到监督指导改进的效果。

3改进措施

针对以上存在的几个问题，通过研究采用以下几个对策：

3.1合理设置课程体系

针对授课内容的设置，从《大学计算机基础基本要求》出发，采用1+X的模式，将计算机基础课程分为几大部分[1]：大学计算机基础、网络技术、数据库，程序设计、多媒体软件等模块。大学计算机基础最基本的内容包括计算机的硬件组成及基本原理、计算机软件的相关概念、Office软件的使用、常用操作系统的使用、常用的应用软件的使用（比如压缩软件、备份还原软件、系统清理软件等），对于前两部分内容为概念性基础知识，后面几部分内容为应用型知识。通过最基本内容的学习，学生理解计算机的工作过程，掌握办公软件和常用应用软件的使用，能够满足利用计算机进行日常学习的需求。现代社会对每个人利用网络的能力提出越来越高的要求，为了提高学生的网络能力，网络技术课程通常为单独的一门必修课程，所以网络基础的内容可以不包含在计算机基础知识中。对于程序设计、信息处理即数据库、多媒体三大块内容，需要根据不同的专业的特点及需求进行分析，如果需要单独可设一门课程的内容，就不需要包含在计算机基础知识中，如果对某部分内容只需要掌握最基本的内容，就把该模块的内容放在计算机基础知识中去介绍，不用单独开设一门课程。比如会计专业在以后工作过程中对数据库知识的需求比较多，可以单独可设一门数据库应用课程，而程序设计和多媒体的知识需要包含在计算机基础课程中。

3.2分层次教学

针对学生层次不齐的情况，采用分班式教学，在学生入学之初，进行学生计算机能力摸底测试，根据学生的摸底成绩进行分班，可以分为三个班：基础班、网络班、多媒体班[2]。基础班的内容主要以office软件的使用为主，在第一学期开设；对于网络班和多媒体班可以在第二学期开设一门，在第三学期开设一门，使得更多的学生可以同时学习多门课的内容。

3.3改进授课模式

对于学时不够而压缩讲授内容的情况，应该从指导思想上改变高校课程体系设定人员的想法，重视非计算机专业的学生信息素养的养成，认识到在以后学生的职业发展过程中的计算机应用能力的重要作用。为了让学生可以更好的学习，可以将课程的更多的内容放在网络上供学生自行学习，既解决了学生学习学时不够的现象，也可以满足不同层次学生的需求。

3.4改进教学模式

基础课的教学为学生构筑合理的知识结构，培养学生的综合素质，注重基本概念、方法和技术的讲解，为学生的后续计算机课程的学习和计算机能力的提高打牢基础。

对于授课方式不再采用传统的单一的教学模式，应该采用项目教学法、任务驱动法、案例式等新的教学方法。教师在教学过程中起到引导地位，成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，确保学生的主导地位。

在计算机基础课中体现的任务驱动教学法[3]，就是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的授课模式。通过任务将所学的知识与技能能够真正的内化，学生完成任务的过程应该是一个不断提出问题、解决问题的过程。

任务驱动教学法的核心在于设计任务，需要遵循的原则：1）体现了教学内容的重点、难点；2）能够和实际结合，体现教学内容的实用性；3）适应不同层次的学生，在任务中既体现基本知识点，同时也关注到基础比较好的学生，安排一些难度比较大的任务。教师应该在教学过程中划分、整合和优化任务，有针对性有目的性的去选择任务，保证学生掌握学习的内容。

通过任务教学、项目驱动教学、案例式教学等实践教学环节，可以归结为体验式教学方法，让学员体会和领悟用计算机解决问题的方法和思路，通过练习进一步加深有关概念的理解和技术的掌握，提高利用计算机解决问题的能力。学生在完成任务过程中体会到学习的乐趣，培养学习计算机的兴趣。

教师在教学中能做到的心应手，教师必须在课前做好大量的准备工作，预计好教学过程中可能出现的问题及对策。

对于比较重要的操作实践，教师利用视频软件对操作步骤进行录制，将视频放置于网络上供学生进行

3.5注重教和学的关系

及时掌握学生的基本情况，掌握学生对内容的接受程度，内容难易要适度，避免学生因内容的困难产生对课程的反感心理。教师要对授课内容仔细斟酌，不要总觉得在课堂上讲授的内容难度越大内容越多越好，应该因材施教，否则就会因为内容多或深让学生丧失了学习兴趣，导致教师讲得累、学生学得累，教学效果还不好。所以教师要在课堂上给学生留有思考和讨论的时间，让学生很好掌握当堂课的内容。

情感上与学生进行沟通，要用爱心去对待每一名学生，在教学过程中对学生要有亲和力，要与学生建立一种教生平等与友好的互相尊重的关系，做一名受学生欢迎和爱戴的教师。通过实际调查，和学生建立一种融洽的关系能大大提高学生的学习积极性。教师结合知识传授，对学生进行正确的人生观和世界观的教育，也会大大激发学生的积极性，使教师教授知识时能取得更好的教学效果。

在教学过程中，教会学生科学的思考方法比简单的传授知识更为重要，要教会学生思考，鼓励学生发现问题、解决问题，培养学生的创新意识和科学的思维意识，从而掌握有效的学习方法。

计算机基础知识涵盖的内容特别零散、面比较广，不应该很机械的传授知识，培养学生的积极性、主动性和创新性，培养学生的综合能力和将理论学习与实际应用紧密结合的能力。比如Office办公软件的使用，应该多加练习，让学生在练习过程中积极思考，总结经验，变被动接受知识为主动学习知识。

对于学生层次不同的问题，在准备练习题目时应该分多个层次，比如基础题目、提高题目。重点辅导基础差、自控能力比较薄弱的学生，避免部分学生出现自暴自弃的现象。

同样采用网络课程的方法也能从一定程度上缓解教和学的矛盾，在网络课程中设置答疑模块，学生课下有了问题可以及时的通过网络寻求老师的解答。或者是每周或每隔几周设定好答疑地点和答疑时间，对学生学习过程中的问题进行集中答疑。

3.6改进评价方式

对于评价考核原则存在的问题，可以通过笔试和上机考试相结合的方式，有条件的高校可以自主研发在线考试系统或者引进已经成熟的在线考试系统。

3.7教学反馈的多模式化

对于课程教学中教学效果的及时反馈，可以在现有的信息反馈模式的基础上进行多模式融合，保证教学反馈信息的真实性、合理性。教学督导专家应该对本学科的教师进行指导，能够帮助授课教师更好的确定授课内容的广度和深度，其次分析教学内容的特点、，关注授课教员的教学理念是否先进，教学设计、组织及教学方法手段是否合理，提出更有针对性和建设性的意见。对于教学督导管理部门要在整个的信息反馈机制中起协调和统筹安排的作用[4]，对于教学督导专家提出的具有的普遍适用性的意见以通知公告的形式或教学讲评的形式告知全校教员。

4结束语

大学计算机基础课程在培养大学生信息素养方面起着重要的作用，如何正确的选择授课内容以及采用适合的授课方式和手段等直接影响授课质量和效果，对其进行教学改革研究具有重要意义。

参考文献：

[1]赵长伟，孙素环.大学计算机文化基础教学内容选取原则的探索[J].闽江职业技术学院学报，2011（6）.

[2]李晓林，张彦铎.对非计算机专业计算机课程体系改革的思考[J].中国成人教育，2008（2）.

计算机课程教学反思篇3

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和全面提高高等教育质量工作会议具体要求，充分了解和把握大学计算机基础课程教学现状和改革方向，提高大学计算机基础课程教材质量，作者在计算机相关教指委和的帮助下，利用大学计算机课程报告论坛等平台对计算机基础课程教学现状展开了问卷调查，得到了近百所各类高校的积极回应。问卷调查结果具有一定的代表性，可以基本反映目前我国高等院校计算机基础课程教学的概貌。

一、计算机基础课程教学现状

1.计算机基础课程的地位得到了应有的重视

问卷调查表明学校领导对计算机基础课程给予了应有的重视。学校领导一直重视和比以前重视的高校占90%。这是保障和提高计算机基础课程教学水平的首要前提条件。

调查发现为适应计算机科学和信息技术的新发展，各校都重新修订了计算机基础课程的教学大纲，课程内容建设不断推陈出新，主要表现在基于Windows平台，引入面向对象的程序设计方法，增加了计算机网络和多媒体技术等内容。许多学校除了开设必修课之外还顺应信息技术和计算机应用发展的需要，分别设立了第二学位和辅修专业，开设了一批选修课。这些课程内容丰富，安排灵活，较好地解决了计算机课程内容多、发展迅速与学时少之间的矛盾。

2.教材建设总体情况

近年来，计算机基础课程教材出版上呈现了"百花齐放、推陈出新"的局面。许多从事计算机基础课程教学的老师积极参加了各类有关教材的编写工作，这些教材体现了新时期的特点，涌现出了一些质量较好，受益面广的好教材。有76%的学校反映计算机基础课程教材满足教学要求或基本满足要求。其中不少教材已经被评选或推荐为优秀教材，这是值得保持和发扬的积极方面。

然而随着计算机基础课程教学整体水平和要求的不断提高，教材的问题将成为需要重点研究改进的问题。从调查统计看（请参见图1），认为目前的教材水平为能满足教学要求的只占6%，认为不能满足要求的却占了24%。目前市场上计算机类的书籍确实不少，但被公认的真正高水平、高质量的教材却为数不是很多。这从一个侧面反映出计算机基础教学的特点及其成熟程度与数、理、化还无法相比。要使学生更好地掌握课堂所学知识，教材的选择至关重要，在教材建设上还需要下大功夫。

3.教学条件得到了较大的改善

多数学校领导已经把对非计算机专业中的计算机的教育作为提高教学质量和素质培养的重要内容来认识。许多学校把它作为争取学校升级，通过评估的重要内容来抓。在过去几年中陆续拨出专款更新计算机设备，扩建多媒体教学环境。加强网络建设，使得计算机基础教育的教学条件得到明显的改善。

如图2所示，各校在实验室建没和设备配置方面达到可以满足和基本满足教学需要的占到82%，随着教育事业的发展，这个比例仍将不断提升。学生的上机条件基本可以满足要求。目前的主要问题是如何加强实验室管理提高设备利用率和上机实验的质量，以提高整体教学水平。

在教学环境方面，采用多媒体教学等现代化教学手段的情况比较好达到100%，但是目前尚有19%的学校仅在25%-50%的课程上采用了现代化教学手段。这些院校的教学手段仍有待于进一步加强和改善。二、计算机基础课程教学中存在的问题--以天津大学为例

天津大学根据教育部高等教育司1997年的155号文件，从1997年开始进行计算机基础教学。经过十多年的教学，先后全面修订过五次教材并更新相应的实验教材。本次调研对上海大学学生进行了抽样调查，调查对象是选修天津大学"计算机文化课"的学生。天津大学"计算机文化课"所开设的对象是非计算机专业的学生，一个年级的规模约3800人，实际的总选课人数为3211人，接受调查的共480人（4个班级）。教师上课时发放纸质问卷，然后宣读问卷调查指导，学生回答后立即回收。

调查内容共有22项，分别调查学生基本信息、计算机课程教学情况和改革意向以及学生的网络生存能力。实际回收问卷447份，有效问卷432份，问卷有效率为96.6%。有效问卷数占总选课人数的13.5%；其中大学一年级学生共393人，占总有效问卷的91.0%，其他为重新选修的学生。调查显示天津大学计算机基础课程教学中主要存在以下困难。

1.学生差异明显

调查发现学生间差异明显，包括学生本身的计算机能力差异、学生的专业对计算机课程需求的差异以及学生个人对计算机课程兴趣的差异。

①计算机能力差异

调查发现小学及学龄前接触计算机的学生超过77%，学生开始接触计算机的时间和接受正规计算机教育的时间都较早。但调查也发现1%左右的学生进人大学才开始接触计算机。

②专业需求差异

调查发现专业的不同对于课程的接受程度和使用程度也不同。人文类学科对于文档的编辑和处理需求较高；而影视类的学生对于多媒体的制作则相当感兴趣；理工类的学生则希望开设计算机语言类的课程，等等。

③兴趣差异

大多数学生感兴趣的"黑客技术"、"信息安全技术"、"信息搜索技术"等在我们的现行教学中没有专门的课程，而这方面的课程正是网络生存所需要掌握的技能。还有男女生对课程的需求也有差异。

2.网络生存能力偏低

调查数据统计表明，学生平均每日上网约3.15小时，现在的大一学生对计算机网络的熟悉程度很，但同时也发现学生的网络生存能力偏低。

调查发现，79.4%左右的学生对付病毒只依赖杀毒软件，没有预防和其它处理中毒的方法，独立对付病毒的能力很弱；超过83%的学生只使用免费下载的杀毒软件，对杀毒软件本身的品质不够重视。大部分学生在这方面并没有明确的要求，只以价格作为取舍标准。还有15%左右的学生缺乏对网页木马、陌生链接的敏感和安全意识。

3.计算机基础教学的应试化

有90%的学生认为不应该把计算机等级考试成绩和非计算机专业的毕业学位证紧密联系在一起，因为在这种情况下，教师面对学校下达的等级考试合格率的要求，而不得不忽略学生计算机应用能力的要求，一味追求考试合格率，而学生为了顺利拿到学位证，不得不把很多精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样，致使好多学生毕业了都不知道如何使用已学的计算机知识来辅助完成一些简单的工作，比如简单的信息处理、表格处理、文字处理。有很多学生毕业了还得花很大力气通过各种渠道重新学习计算机知识。

4.理论教学与实践相脱节

计算机基础课程都是理论与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。计算机课程具有很强的实践性，而有46%的学生认为自己上课听老师讲授的内容都能听懂，但是自己操作时就无所适从，即课堂内容理解和真正动手实践不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践任务，欠缺举一反三的能力。三、计算机基础课程教学改革的方向

计算机基础课程教学由于存在以上问题，因而对其进行改革已成为社会各界的共识。为解决这些问题，计算机基础课程教学需要构建相对稳定、能够体现计算机学科思想和方法的核心内容，同时需要更加突出思维方法的训练。没有稳定、核心的教学内容，有限的课时就无法满足不同水平学生的学习需求和信息技术的不断更新。在这一背景下，计算思维已逐渐成为计算机基础教学的核心内容。

1.计算思维的涵义

计算思维（ComputationalThinking）概念的提出是计算机学科发展的自然产物。第一次明确使用这一概念的是美国卡内基・梅隆大学周以真（JeannetteM.Wing）教授。她认为，计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为；计算思维最根本的内容，即其本质（Essence）是抽象（Abstraction）和自动化（Automation）。

计算思维是人类科学思维活动固有的组成部分。人类在认识世界、改造世界过程中表现出了三种基本的思维特征：以观察和总结自然规律为特征的实证思维（以物理学科为代表）、以推理和演绎为特征的推理思维（以数学学科为代表）、以设计和构造为特征的计算思维（以计算机学科为代表）。随着计算机技术的出现及其广泛应用，更进一步强化了计算思维的意义和作用。

可以认为，计算思维不仅反映了计算机学科最本质的特征和最核心的方法，也反映了计算机学科的三种不同形态（抽象、理论、设计）。

2.国外计算思维的研究进展

目前，以计算思维为核心的研究相继被美国和欧洲列为保持国家科技与教育世界领先地位的关键，并得到大量的经费支持。

2008年美国国家科学基金会（NSF）启动了总经费为7500万美元的重大基金资助计划CDI（Cyber-EnableDiscoveryandInnovation）。CDI旨在使用计算思维（特别是在该领域产生的新思想、新方法）促进美国自然科学和工程技术领域产生革命性的成果。NSF希望通过CDI计划使人们在科学与工程领域，以及社会经济技术等领域的思维范式产生根本性的改变。

3.国内计算思维的研究进展

2007年11月，中国科学院自动化所副所长王飞跃教授撰写了《从计算思维到计算文化》等相关论文，对"计算思维"进行了分析。王飞跃认为，在中文里，计算思维不是一个新的名词。在中国，从小学到大学教育，计算思维经常被朦朦胧胧地使用，却一直未能得到新颖、明确和系统的描述。他呼吁给予"计算思维"相关研究经费的支持。

4.计算思维是计算机基础教学的核心内容

将计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，不仅紧紧围绕现有计算机基础教学的根本任务和核心知识内容，而且反映了计算机学科的本质。这样的教学定位，一方面摆脱了以"操作技能"培养学生计算机能力造成的"危机"，也更好地诠释了课程建设的目标，更好地体现了计算机基础课程的基础特征。

计算思维能力培养涉及了计算机基础教学的所有核心教学内容。目前，计算机基础教学的知识体系涉及4个知识领域：系统平台与计算环境、算法基础与程序设计、数据管理与信息处理、系统开发与行业应用。计算思维能力培养既涉及了不同计算环境的知识，也涉及了在不同计算环境中的问题求解技术与方法。四、计算机基础课程教学改革最新动态

在教育部的领导下，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会与教育部高等学校文科计算机基础教学指导委员会（以下简称教指委）于2012年8月启动了大学计算机课程改革项目的申报工作。

1.项目研究目标与内容

教指委认为，项目研究目标是在传统计算机基础教学研究的基础上做以下两个方面的工作：（1）在教学内容上，突出以"构造"为特征的问题求解方法的培养，通过梳理现有教学内容，进一步体现计算机基础教学的核心；（2）在教学方法上，突出实践能力和思维能力的培养，通过教学方法的改革展现计算思维的魅力和基本思想方法。

项目重点研究的内容如下。

（1）计算思维能力培养的内涵和评价体系研究

围绕计算机基础教学的目标，研究计算思维能力培养的基本体系，包括计算思维能力的内涵以及计算思维能力评价体系。

①计算思维能力的内涵研究。

②计算思维能力评价。

（2）教学内容与课程体系

计算思维能力培养主要是依靠计算机基础教学的一系列课程以及相应的实践环节来实现。因此，需要根据计算思维能力培养的基本体系和要求，研究设计面向计算思维能力培养的计算机基础教学核心课程体系以及相应的教学内容和课程资源。

①教学内容体系

以现有计算机基础教学知识体系为基础，根据计算思维能力的培养目标，研究并梳理计算机基础教学内容体系。

②核心课程体系

结合计算思维能力培养的目标和教学内容体系，以及计算思维的问题求解特征，可以围绕不同计算环境的问题求解特点来设计核心课程体系。

③课程资源建设

课程资源是保证课程教学按高质量实施的重要基础。另外，计算思维能力的培养需要大量的案例和实践训练来支撑。因此，需要研究并建设以计算思维能力培养为核心的课程教学资源，包括教学案例、立体化教材、作业与试题、实践教学资源等。

（3）教学方法

教学方法是以计算思维为核心的计算机基础教学改革的重要内容，也是体现计算思维特点和魅力的重要手段。需要将计算思维问题求解的基本方式引导入教学过程中，即发现并抽象问题、寻求设计方案、分析比较不足、实现改进、验证效果。具体来说，就是需要在课堂教学与实践环节，探索面向计算思维能力培养的启发式教学、引导式教学和探索式教学。

2.项目预期成果

（1）白皮书

出版《以计算思维能力培养为核心推进高校计算机基础教学》白皮书。白皮书将明晰计算思维的内涵、外延、评价体系，以及由此对计算机基础教学带来的改变。白皮书将对以计算思维为核心的计算机基础教学未来3-5年的发展做出展望，并提出具体的改革建议。

（2）典型实施方案汇编

根据高校人才培养目标的差异，结合试点工作经验，具体提出若干种在高校计算机基础教学中培养计算思维能力的课程实施方案。通过具体可操作的实施方案，为更大范围的成果推广提供条件。

（3）以计算思维为核心的计算机基础教学核心课程教学资源

在改造或构造计算机基础课程的同时，集中力量建设一批适用的教材和数字化资源，为课程实施提供教学素材；进而建设课程教学平台、相关教学软件，充分利用现代教育技术手段，提高课程资源的建设质量。

（4）计算思维研究的专门学术性组织

计算机课程教学反思篇4

论文摘要：《计算机电路基础》是计算机专业的重要基础课程，这门课程要求较高的逻辑性和理论性，让很多学生感到很有难度，同时也在考验着教师的教学方法，本文对《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行分析和研究。

《计算机电路基础》这门课程在计算机专业教学中占有重要的地位，学好《计算机电路基础》才能够对计算机专业进行更好的学习，然而，很多计算机专业的学生普遍反映《计算机电路基础》课程难度大、不易懂。学生的这一反应，促使我们对现在的此门课程的教学方法进行反思，对该课程教学方法进行改革和完善，本文笔者就《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行浅析。

1《计算机电路基础》课程的简单介绍

在进行《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善进行分析之前，笔者就对《计算机电路基础》课程进行简单的介绍。《计算机电路基础》课程是计算机专业的重要基础课程，这门课程自身具有很高的理论性和逻辑性，因此，很对学习计算机专业的学生在进行《计算机电路基础》课程学习时，感到有很大的压力和难度。但是，基于《计算机电路基础》课程是一门技术类型的计算机专业基础课程，是所有学习计算机专业的学生必须要学会并且学好的第一门计算机专业的专业课程。计算机专业学习中的《计算机组成原理与汇编语言》、《微机接口技术》等等后续的计算机专业课程的学习必须建立在《计算机电路基础》课程之上。《计算机电路基础》课程的学习要求学生必须具备《物理》、《电工技术》等等方面的知识，因此，总的来说，《计算机电路基础》课程的学习具有很高的难度，对于学生也有很高很严格的要求。

2《计算机电路基础》课程的教学方法研究

现在的《计算机电路基础》课程的教学方法总体来说比较死板，《计算机电路基础》课程要求学生有很强的动手能力，在教师对计算机电路进行讲解、渗透过程中，学生不应该是一板一眼单纯的记笔记、听课，而应该积极思考，紧跟老师的思路。教师的教学方法对于学生汲取知识、牢记知识有很大的影响和作用，因此，笔者认为，《计算机电路基础》课程的教学方法应该是丰富的，并且是学生参与率高的，作为《计算机电路基础》课程教学教师，应该具有很强的教案编排的能力，并且能够主动自发的调节课堂氛围，做到关注每一个学生，而不是单纯的抓重点学生进行重点培养。

3《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善策略

3.1《计算机电路基础》课程教学项目教学法

由于教师在进行《计算机电路基础》课程教学时，反应存在学生数量多、学生学习水平参差不齐等问题，这些问题的存在给教师进行《计算机电路基础》课程教学增加了一定的难度。笔者认为，教师在进行《计算机电路基础》课程教学时，可以采用项目教学的方法。由于教师所教授的班级学生数量比较多，而教师自己的精力又十分有限，不能做到关注每一个学生，因此，笔者建议教师在进行《计算机电路基础》课程教学时采用项目教学法，项目教学法可以让学生在“做中学，做中教”。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，项目教学法既提高了学生的兴趣，又能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。这样既有利于强化学生的竞争意识，又能够兼顾到每一个学生，还能够做到调动课堂气氛，使学生产生对《计算机电路基础》课程的兴趣，从而喜欢上《计算机电路基础》课程。项目教学法是培养学生《计算机电路基础》能力的重要渠道，学生分组分项目学习，分组实践，能够增进学生之间的友谊，还能够锻炼他们的合作能力，增强学生们的集体荣誉感和交流能力。能够为以后的教育教学打下良好的基础。在分组教学中，学生会不由自主的对所教授的知识进行探讨和实践，在计算机电路学习中，学生可以自己做主，对自己的观点负责。因此，笔者主张教师在进行《计算机电路基础》课程教学时采用项目教学方法。

3.2《计算机电路基础》实施课程教学方法要注重老师与学生间的互动

任何一门课程的教学方法都很重要，这是众所周知的事实，在《计算机电路基础》课程教学中，对现在的《计算机电路基础》课程教学方法进行改革和完善要做到：第一，注重老师与学生之间的互动，老师在授课过程中起到启发和引导的作用，授课教师要把握好课堂的节奏。第二，作为学生，要全力配合授课老师的授课，即使将自己的想法传达给授课教师，自己喜欢什么样的授课方式和方法，要增加与授课教师的交流，并且对于自己不懂、有迷惑的问题及时的提出，要让老师明白哪里应该停下进行更加细致的讲解。现在的《计算机电路基础》课程教学授课方式过于死板，只是简单的《计算机电路基础》教学教师进行计算机电路知识的讲解，学生并不能很好的领悟老师所教授电路知识的来源，对于电路的一些原理方面的知识，学生会感到疑惑，这就要求《计算机电路基础》课程教授的教师对现在的《计算机电路基础》课程教学授课方式进行调整，努力培养学生对《计算机电路基础》知识学习的兴趣。

3.3《计算机电路基础》课程教学提问法

在进行《计算机电路基础》课程教学时，教师可以利用不同的提问方式进行提问，由于课堂提问是教学过程中的必要手段，也能够帮助学生更好的牢记所教授的知识，实践表明，在教师提出一些具有启发性的问题时，学生的思维跳跃是最为活跃的，因此，笔者提供一些提问的方式，仅供参考。在进行《计算机电路基础》课程教学时，教师可以进行设想性提问、发散性提问以及质疑性提问。设想性的提问能够达到培养学生创造性思维能力的目的，有利于学生在电路知识的学习中进行创新和发现。发散性提问是指主体从已知的条件出发，对一个问题从不同角度、不同方向、不同层面运用推测、联想、假设等形式寻找并解决问题的一种思维方式。而质疑性提问需要教师挖掘所教授的电路知识的亮点，在可以提问的地方向学生精心设置疑问，从而引导学生对所学习的内容进行更深切的思考。

4结语

本文就《计算机电路基础》课程教学方法的改革与完善问题进行了浅析，分析了当前该课程教学存在的问题，提出了《计算机电路基础》课堂教学的分组法，但原理应用于实践中还有很多需要注意的问题，因此，打造《计算机电路基础》课程的教学方法在实践中需要注意一些问题，要注意将原理应用到实践中去，原理指导实践，实践也反馈原理，要根据教学实践对《计算机电路基础》课堂教学方法不完善的地方进行更改和补充。

参考文献：

[1]胡浩.《计算机电路基础》课程教学改革探索[j].科技咨询导报,2007，（01）.

[2]易路平.《计算机电路基础》课程教学与试验设计[j].天津电大学报，2005，（09）.

计算机课程教学反思篇5

关键词：计算思维；大学计算机基础；课程教学；计算机网络

自从2010年8月中国9所高校联盟在西安会议上发表了《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》以来[1]，国内高校对运用计算思维作为新一轮计算机基础教学改革的指导思想已形成了广泛的共识。2011年11月在杭州召开的大学计算机课程报告论坛上，许多院校对围绕计算思维的计算机基础教学改革进行了不同的解读。笔者认为，目前对计算机基础教学进行新一轮改革的认识是充分的，但如何以计算思维去指导计算机基础教学的具体改革实践，尤其是在“大学计算机基础”课程教学内容的重新梳理和组织方面，仍然有许多值得探讨的问题。

一、“大学计算机基础”课程教学内容改革的需求

教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会制定的《计算机基础课程教学基本要求》所提出的4×3知识体系结构和1+X课程体系[2]，不但回答了上什么课的问题，也科学地阐述了为什么要上这些课的问题。尤其是“大学计算机基础”课程（即1+X中的“1”），在计算机基础教学中占有极其重要的地位。这是我们进行计算机基础课程建设的基石，也是教指委和广大从事计算机基础教学工作的教师们多年辛勤工作的结晶。

由于计算机基础课程所依赖的计算机科学、技术、工程等发展极为迅速，知识更新周期越来越短，使得传统的以技能为主的应用型课程远远滞后于学科发展。尤其是传统的应用技术课程下移到中小学阶段，使得许多高校的大学计算机基础教学入门课程“大学计算机基础”的内容不能满足大学新生的学习要求。笔者最近在和西部一些高校计算机基础课程的教师接触过程中，他们对此更有深刻体会：以技能性为主的计算机基础课程已经到了非改不可的地步。

即使已经进行了课程内容改革的部分学校，仍然面临着课程应该涉及什么内容及如何组织的困惑。不同于大学阶段的数理课程具有完备、循序渐进的体系，计算机基础课程尤其是“大学计算机基础”涉及知识点很多，各种知识互相交叉，很难梳理出一条清晰的脉络，往往从教材到教学过程都是以名词解释为主，也就是解释了“是什么”，却难以进一步解释“为什么”。因此，在新的课程改革中如何表现课程的知识体系就成了亟待解决的问题。例如，在介绍计算环境时，往往局限于具体的机器描述，忽视了对计算环境核心思想的介绍和分析；再如，介绍算法也局限于实现过程，忽视了求解方法的思路。

课程教学内容建设是一项“工程”，不但要解决课程的内容体系，也需要解决如何在教学过程中组织和表现具体的内容。计算机基础教学应该有别于计算机专业教学，不可能也没必要涉及计算机技术的方方面面。大学生学习计算机基础课程，不仅要了解计算机是什么、能够做什么、如何做，更重要的是要了解这个学科领域解决问题的基本方法与特点。计算机作为通识教育的重要内容，不只是简单地拓展学生在计算机方面的知识面，更需要展现计算机学科的思维方式[3]。“大学计算机基础”课程作为大学计算机基础教学的入门课程，需要有相对稳定、体现计算机学科核心思想和方法的内容，不但要解释相关知识是什么，更要回答它们为什么，特别要在不局限于特定机器的条件下，抽象表达计算模型和原理、方法及其实现，因此需要在更高层次上进行课程教学内容建设。

更为值得注意的问题是，由于一些高校“大学计算机基础”教学内容改革的滞后，使得相关学校的教学主管部门开始质疑该课程设置的必要性，有的已经开始将“大学计算机基础”课程从必修改为选修，或者干脆只保留了程序设计类课程。

归根结底，我们必须正视以上问题。能够解决上述问题的关键就是“计算思维”。如果将计算机作为机器，它是一种工具，是具有计算功能的工具；但是，它依赖的科学基础并不是机器本身。这就是把计算机称为“科学的机器”以及把其学科称为“机器的科学”的原因。计算思维反映了计算机学科最本质的特征和最核心的方法。将计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，不仅紧紧围绕现有计算机基础教学的根本任务和核心知识内容，而且反映了计算机学科的本质，也体现了通识教育应有的特征[3]。因此，需要全面正确理解计算思维，并运用计算思维的思想对“大学计算机基础”课程的教学内容进行重构。

二、计算思维的核心方法是“构造”

计算机课程教学反思篇6

关键词：教学现状微课程应用

一、中职计算机专业教学现状

计算机专业的学习对学生的基础课程的要求比较高，而中职学校学生的文化基础恰恰比较薄弱，学生的学习缺乏主动性，对学习的兴趣不高。当前，中职计算机专业课程设置没有突出中职特色，内容跟不上科学技术发展的节奏。

在中职计算机教学中，教学课程单一，学生对计算机知识的掌握只是停留在理论知识，并没有形成实际的操作技能模式，理论知识和专业知识低下，学生既不能深人理解专业知识，又缺乏实践操作能力，必然与社会需求脱节，不符合时代所需求的有个性特征、有创造性、动手能力强的实用型人才需要。

在现在的中职计算机专业教学中，存在着盲目性的教学弊端，培养目标不准确，造成与市场、社会发展需求相脱节。尤其是在当前知识经济形势下，以劳动密集型为主导的产业发展，计算机应用的程度越来越高。这样，中职教学就应该培养适应具体操作、技术过硬的一线技术人才。但是，当前中职计算机教学没有实现岗位与专业的紧密结合，中职学校计算机专业培养目标与实际岗位培养质量不搭调，计算机没有成为学生的一技之长，即使走入工作岗位，也不能全部发挥应有的作用，无法适应技术层面的更高要求。

二、微课程的提出及特点

微课程是美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师DavidPenrose于2008年首次提出的。微课程是一段聚焦主题、严格界定教学的教学音频或视频。微课程的切入点比较准确、容量比较小、学习的方法比较灵活、问题的核心比较集中，可以用于面对面的课堂教学、网络在线教学。微课程可以是学习过程中的一个组成部分、一个聚焦主题的环节。

微课程具有以下特点：

（一）微时间微课程的时间一般比较短，所录制的视频长度大约为8-10分钟。

（二）微含量微课程所起到的主要作用就是解决某一学科的知识点，这个知识点通常是难以理解的重、难点，或者是某学科的重要教学主题的教学活动。

（三）微容量微课程的教学资源主要有微课视频以及相配套的微教学方案、微课件、微反思、微评价等。但这些资源所占空间仅几十兆字节，便于网络共享，方便学生灵活地学习。

由此可见，微课程是教师在教学环节中对某个知识点的"片段化"视频教学，既可以用于教学过程中，也可以单独拿出来播放学习，而并不是传统意义上的课堂微型化或教学视频切片。它有明确的指向、多样的资源，并且扩充方便、交互性好、短小精悍，这些特征更有助于学生学习，学生可随时随地下载点播，改变以往的学习方式。

三、微课程在计算机专业教学中的应用

计算机专业教学在应用微课程时，不能是简简单单地播放一段视频记录，应该与所传授知识点的学习目标、学生的学习任务单、学习资源、作业以及互动等学习活动结合起来，这样才能更好地建立起微课程体系。在微课程设计过程中，应该注意选题、教学目标、教学过程、课件、资源、反思等教学环节的设计，这样才能保证微课程的质量。

（一）设计选题

根据对计算机专业教学后学生的反馈来看，虽然学习了很多计算机软件，但是对于一些复杂的、综合性知识的运用中，还是会出现许多问题，不能灵活运用所学知识。因此，我们应对计算机专业中某些特定的知识点进行微课程设计。

（二）设计教学目标

微课程通过创设情境引出课题，以计算机专业教学中某一特定知识点为目标，从而激发学生的学习兴趣，使其更好地掌握知识点的技巧和使用方法，达到学以致用的目的。

（三）设计教学过程

在教学过程中主要采用启发式教学和任务驱动的教学方法，并根据某一特定的知识点来进行微课程教学设计。微课程应该从两个不同的方面进行设计，一方面是教师，另一方面是学生。在学习的过程中，学生是主体，是教学活动的中心，并且占有主动权，但又不是完成脱离教师指导的主动。而教师在整个教学过程中主要作为学生学习的帮助者、引领者，主要承担设计者或者导演的角色。教师制作的微课件、视频学习资料和练习题可以通过QQ或者微信与学生进行交流和分享。

（四）设计微课件

我们可以采用多种形式设计微课件，比较简单的一种是PPT式微课件，它是由文字、图片、音乐等元素构成的，将PPT自动播放后再转换成视频，时间在5分钟之内比较合适。还可以采用讲课式的微课程，教师对某个知识点进行模块化，在授课的过程中进行拍摄，整体录制完成后进行剪辑，时间控制在8-10分钟比较合适。还有一种是情景剧式微课程，这种微课程比较适合文史类学科。

（五）设计微课资源

根据微课的教学内容设计教学资源，例如：练习测试（可以根据某一知识点测试）、考试题目（可以对某一门专业课进行考试）、知识扩展（根据所学知识完成某一综合作业）、学习反馈（给出论坛或留言板让学生提问）、作品赏析（给出已完成作品供学生参考学习）等。在这个微课程资源环境下，学生可以随时进行学习，提高了学习效率。

（六）设计微课反思

在设计微课反思时，要根据微课程教学的整体情况进行总结和反思。反思本次教学内容是否合理？实际教学效果如何？还有哪些方面可以改进或提升？这样可以对微课程设计进行再认识、再提升，促进微课程设计水平的提高。

随着无线网络的覆盖，学生手中的数码产品，如手机、电脑、iPad也非常普及，几乎人手一机，这些都为微课程的开展和实施奠定了硬件基础。教师对教学中的重点和难点知识进行整理后，可以录制成微课程，并发到班级QQ群或微信群上，这样就可以建立起即时的互动学习平台。微课程是教学方式和学习方式的一种新的变革，变革就意味着难免有不足。比如：教师不能监控学生的学习状态，不能很好地掌握考试时是否有替考等。虽然还有许多不可控因素影响着微课的发展，但是随着教育工作者不断地摸索探讨、归纳完善，微课程将迎来新的发展空间。

参考文献：

[1]周青政.微课程的内涵、特征及应用研究[J].课程教育研究，2013（11）.