好的故事写作背景篇1

关键词：空间叙事；博物馆展示设计；教学策略

一、研究背景与目的

博物馆展示设计是展示设计专业课程体系中的主干课程之一，课程开设依托当前文化展示领域蓬勃发展的背景。信息时代和全球化背景下，文化是当前极有效的国际竞争力，而博物馆正是其中极具代表性的组成部分。博物馆展示作为博物馆的核心项目，需要不断发展其视觉形象与展示理念以增强自身竞争力。当代展示设计观念与教育发展是博物馆展示设计有效的推动力。文章以构建展示设计新思维为目标，将叙事空间理论纳入博物馆展示设计新策略教学研究，为寻求有效的展示设计教学手法，开阔学生艺术视野、提升学生设计能力，培育新一代博物馆展示设计人才，提供可供借鉴的思路。

二、博物馆展示设计中的空间叙事

叙事即讲述故事，是人类知识传播与延续的最直接方式，也是人们最易于理解与接受的方式之一。将叙事作为对象进行研究并形成理论兴起于法国，叙事学的发展一向以时间维度的研究为主，近年来由于社会的进步与人类认知的发展，叙事学的研究发生了空间转向。空间叙事理论主要研究从空间的维度理解事件。叙事理论从视角来看关注的是“讲述人—讲述—听众”。博物馆展示空间是指承载展览内容的空间，观众进入其中游走、观看，获取展览信息。它们之间的对应点在于“空间”和“叙事”两要素。文本空间是读者通过文字描述在头脑中想象的三维空间，它对应博物馆实体的三维展示空间；文本中的事件对应博物馆展厅的展示内容。当展厅中的展品陈列变成一个个故事，赋予空间一定的内涵，会更有利于展览信息的传播和观众对信息的读取与理解，其关键在于讲述的方式。

三、博物馆展示空间叙事的教学策略

博物馆展示空间设计是展示设计主要的专业方向课程之一，以往的课程教学以视觉艺术造型能力的培养为目标，以训练各项要素的造型手法为途径，教学重点停留在视觉表现能力训练层面。对于当代博物馆展示设计而言，展示信息庞大，信息之间存在连续性、相关性特征，信息本体构建了一个故事。仅对展品逐一进行造型陈列处理，是对故事的消解、对信息的弱化。将叙事理论纳入教学的目的在于培养学生深入表达的能力，在展示形象上的达意与对阅读者认知的关注才是博物馆展示设计的根本。

1.教学进程安排

博物馆展示设计课程的教学历时4周，共80学时，课程内容对应教学时间确定为4阶段：脚本撰写—空间生成—情境塑造—视觉表达。学生每周完成相应的设计工作并进行成果汇报，在确定阶段成果方向的基础上开展下阶段的设计工作。设计的过程控制使设计不再是单纯的结果呈现，不同语言的转换、技术的使用、思路的延展是课程重点。

2.脚本撰写

叙事理论主要研究叙事文本结构与文本内容。脚本撰写是开展一项设计工作的基础，它以文本的形式描述空间特征与发生在其中的故事，从而生成设计概念。在展示设计脚本撰写之前要确定展陈内容，主要包括实物、图像、模型等馆方提供的一系列展览对象。脚本撰写的工作是挖掘出这些展品背后的故事，将这些展品看作故事素材并构建故事文本。故事发生场——空间作为故事的承载地，既诱发故事也推动故事的发展，所以，脚本的撰写需要从展品扩展到空间。从空间的维度展开叙事打破了时间叙事的发生逻辑，故事中多方位的可变因素如设计者背景知识的差异性、空间的复杂性、故事的叠加性、信息读取的多维性使故事变得更精彩与饱满。本阶段，学生以2人为一小组，自选展厅内容，拟定一个故事主题并展开脚本撰写工作。脚本力求紧扣主题，展示信息明确，故事围绕展品开展，有相应的情节设定和手法运用。故事建构后将进入师生交流环节，小组进行概念陈述，由2至3名指导教师组成考评小组，听取学生想法。本阶段属于初期阶段，关注学生对展示内容的了解程度和视角，初期想法可以来源于学生在生活中的所见或经历，绘画、音乐、电影、文学作品等均可，探讨的关键是故事主题与展示内容的契合度。指导教师和学生之间属于平等交流的关系，教师在其中扮演思维推动者的角色，鼓励新思维、新理念。经过几轮讨论后，通过对素材的收集、筛选、整理，故事框架逐渐清晰，在其中选取几个关键点生成涵盖时间、空间、人物、事件的场景，生成脚本。

3.空间建构

空间建构是将文本实体化的第一步。在这一阶段，首先要做好空间的分析工作，包括空间的形态、空间之间的关系、路径等，要和故事中的场景寻求对应，确定思路后将故事布置其中。故事在时间中发生，同时在空间中发展。空间是故事发生的承载地，空间建构是对一个个故事场的组合，使其成为一个有意义的整体。故事组织的基本程序是：开始、发展、高潮、结尾。当代博物馆展示空间之间呈现复杂的连接关系，空间中的路径作为故事发展的时间维串接这些故事场景，使其能准确的表达故事结构。在时间与空间维下的故事产生顺序、倒叙、并序和插叙的新表述形式，故事结构变得更加丰富。不管何种组织方式，都是对故事结构的逻辑表达。小组在这个阶段需要将文本与图纸结合起来，首先分析博物馆展示空间的基础条件，如平面大小、空间形态、进出口位置关系。其次，将故事场景组织到平面中，然后转换到空间中进行观察和推敲。平面先行意在先将故事的结构初步确定下来，而空间观察可以呈现出更多的问题，如空间形态呈现出来的特质——封闭、开敞、流动、停滞等，这为故事发生的场赋予了更多的意义。结构一经确定，故事要素就可以一一安排进各空间。至此，故事的空间框架基本确定，完成了文本到空间转换的第一步。

4.情境生成

情境生成是空间建构之后的重要阶段，是赋予空间以精神的阶段。所谓空间精神是指主体对空间的感知。一方面，光、形式语言、材料与色彩等要素共同作用，产生特定的场景意义，营造场所氛围；另一方面，不同空间的承接形成了路径设计、视线引导等。后者主要通过“故事发展的变化—空间场景的转移”控制观众的情绪，产生起伏节奏感，带动观众的情绪变化。在这一阶段，学生要提供更明确的设计图。在单场景设置中，首先要根据展品的背景文化确定其在空间中的具置，展品之间的空间关系和疏密节奏，使展品之间形成合适的场。其次，围绕展品进行展台、展具、灯光、地面、顶面等一系列整体性环境设计，这里需要学生对符号学有一定的了解。故事的生成并不是指场景还原的方式，而是将具象的素材转译成抽象的符号融入环境要素，从而使场景能包含更多的意义。学生要对形态、照明、材料、构造等有较高的综合设计能力，在单空间的处理上强调主次，通过展品的疏密、光线的明暗、空间的高低等予以实现。多个单元空间的关系处理十分重要，场景之间的连接方式也多种多样，主要取决于学生对故事的理解与对前期脚本的撰写。学生在本阶段的汇报，主要通过较准确的平面与三维图纸呈现设计思路，画面应反映明确的层次、明暗、空间关系及基本色调，空间的转换通过平、立、剖面进行表达。教师在本阶段主要对学生设计思路诠释的方式和力度给予一定的指导。

5.视觉表现

视觉表现阶段是将概念呈现出来的关键，包括背景分析、概念表述、设计呈现几部分。前期信息的来源比较广泛，一方面要收集、整理展示的内容信息，另一方面要根据展示内容挖掘背后的文化，给出灵感来源的素材等。学生根据自己的理解确立主题与框架。概念表述阶段是一个故事从文本到图形的生成阶段，这一阶段主要是反复推敲语言使用的方式和准确度。最后的视觉表现是对作品最终的呈现，前期是思路的形成阶段，而如何表达是关键的一步。一个故事是一个连续的动态的过程，采用电影、戏剧等连续帧的方式表述很容易理解，而在设计图纸上进行静态反映就需要对话语进行反复推敲，以准确表达设计意图，让读者读取、理解整体故事。小组的表现成果以图纸的方式表达为主。总体上包含以下特征：其一，采用剖面的形式显示单个展示空间内容和不同展示空间之间的关系。观者成为画面的一部分，如同电影中的人物一样，展品与观众之间的关系在画面上有明确的表达。其二，场景注重细节表达。细节是对事件的暗示、对信息的补充，包括各种固定和非固定的道具设施、形式与材质、空间位置等，使故事更饱满。其三，叙事视角。读者角度的叙事，丰富而细腻。全景式的故事表达强调故事的整体性和节奏，是全知角度的叙事，通常这种表达采用轴测剖切的方式，采用自上而下的视角，表明对事件整体的把握。剖切通常是整个建筑的全剖或是一个场域，里面并存无数的小故事，可以在其中一一读取，共同构建宏观的大叙事。采用客观叙事——第一人称的角度叙事，体现的是身在其中的透视设计理念，画面构图即人物视角，呈现不完整性和个人性特征。不论何种叙事手法，最终以完整、准确地表达设计意图为根本。学生在本阶段做成果汇报，要求采用简洁的语言解释作品，主要看作品本身是否具有较强的语言力度。教师在本阶段对设计表达采用的角度做出客观评价，和学生共同探讨更多的语言可能。

结论

当前，设计教育在现代主义功能至上的理论下更多的是拆解的技能训练与组合的能力训练，而人往往处于设计系统之外或是参与度很小，表现图中的人物通常最后被考虑，行为方式与场景没有很强的联系。叙事理论的空间转向给高校的设计教育带来了新的发展空间。采用叙事理论开展设计是对设计本源的回归，关注人、人的行为、人的物质和精神需求。将叙事理论带入博物馆展示空间设计，对博物馆设计教育来说是一项新的尝试。博物馆是以人的精神建设为目的的，从设计伊始就以故事的方式思考、表现设计师对人与场所关系问题的积极态度。文章阐明了教学目的和教学步骤，提出了阶段控制的具体内容和方法。就当前来说，教学思路还不够成熟，但目标是明确的，未来将会逐步调整，期望今后该课程的教学体系建设能逐步趋向完善。

参考文献：

[1]戴秋思，杨威，张斌.叙事性的空间构成教学研究.新建筑，2014（2）.

[2]刘乃芳，张楠.叙事视角下的空间设计研究综述.华中建筑，2015（10）.

好的故事写作背景篇2

新课程提倡自主学习和合作探究，本着这个原则，笔者尝试用以下方法上自读课。

一、导读法针对节选类的课文，尤其是选自长篇小说的课文适合用此方法。长篇小说篇幅长，故事性强，课文限于篇幅，往往只节选一小部分，难免有割裂之感，容易让学生断章取义，对课文理解不透。企图在一节说完内容――比如看完原著或视频――是不切实际的。这时候如果老师能以讲故事的形式，对小说的故事梗概和精彩情节加以描述，定能激发学生课外阅读原著的兴趣。比如上《哈姆雷特》一课，除故事复述外，还重点讲了里面的人物关系，但故意不讲故事结局以激发学生好奇心。第二周上自读课的时候，做了调查和问题测试，发现不少同学课后跟进了，效果比较理想。

二、心得法针对有争议性的文章，适合用此法。一些文章尤其是一些古代诗歌，由于时代背景离现在很遥远，作者个人遭遇学生也不明白，加上作品的多义性，往往会让学生无所适从。上这种课，我充分发挥学校图书馆和校园网吧的有利条件，让学生到图书阅览室和电脑室上课，他们查阅资料，查到资料要摘抄或打印出来，然后先分小组讨论，再集中讨论。不求意见一致，反而要求要有尽量多的不同意见，学生还可由此生发开去，结合历史背景和现实情况加以发挥，说出自己对作品的独特心得体会。比如上《锦瑟》一课，“锦瑟”到底是什么：是人？到底是什么人――情人？丫鬟？红颜知己？妻子？……是物？到底是什么物――定情之物？假托之物？甚或某人遗物？……通过资料查阅和学生推断，答案真的是五花八门。最后我要求学生把自己的看法和感悟写下来。学生居然都快能写成学术争鸣的文章了。这大大提高了学生的阅读鉴赏的能力和书面表达的能力。

三、还原法针对结构比较混乱，情节又比较零散的文章，适合用此法。虽然现在《等待戈多》、《墙上的斑点》等意识流的文章没选入课文，但仍然有一些作品结构还是很零散的。比如《老人与海》基本是老人的回忆和心理描写，没什么情节。《边城》情节也不多，且不集中，看课文都有点乏味，更别说看原著。可以首先进行情节还原。上这类文章，我先让学生看视频，当然视频要精选甚至是浓缩版的，让学生对故事有个总体印象即可。其次是情节模拟还原。让参加过端午龙舟竞赛的同学、让钓过鱼的同学来分别描述当时的情景，加深印象，然后与课文比较，才能发现课文中人物的高超技艺和感人精神。第三，有条件的话可环境还原。

好的故事写作背景篇3

历史故事类课文，由于离我们比较久远，学生一般很难理解。因此在学习此类文本时可以先让学生理清故事的叙述顺序，理清线索和脉络以及事件发生的前因和后果。这样就会在学生的头脑中对整个故事形成一个初步的印象，在读和思考中渐入佳境，为理解整篇课文和人物的性格特点打下了一个良好的开端。比如：在教学《司马迁发愤写〈史记〉》时，为了让学生理清课文的脉络，刚接触课文时可以在学生阅读之前设计这样几个问题：司马迁写《史记》的原因；司马迁有什么遭遇；司马迁如何发愤写作；结果如何。让学生带着问题阅读，阅读的方式可以自由选择，可以默读，可以放声朗读。教师巡视并提醒学生不动笔不读书。一定时间之后再组织学生讨论。讨论时注意抓住关键词，如“发愤”等，讨论的内容应包括故事情节，人物的性格及其成长过程等。学生很快就会发现课文其实是包含场景即：少年受染、临终嘱托、受辱发愤和坚持写成。它们既独立又相互联系。由于阅读到位，学生在品读过程中把握了故事的情节和线索，了解了人物的性格特征。

二、触类旁通，读出古今间联系

历史故事题材永远是小学语文内容的重要主题。编写历史故事主题主要目的就是要让学生从历史故事中汲取智慧，而历史上的人物或故事也有很多相似之处，彼此互相贯通。因此，在教学中可以引导学生展开联想。可以是人物性格，也可以是历史背景，甚至是在遣词造句上具有的相似特征。在学习时应鼓励学生对不同课文比较，体验人物情感历程，走进历史拉近距离。比如：在教学《推敲》一文时，就可以王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”来引导学生进入课文的情境，把诗句中的“绿”字进行替换，还可以给学生提出更高的要求，鼓励他们再推敲，寻找一个自己认为最为恰当的字，并说出理由。教师应不失时机地进行提问，让学生说出自己的答案。有的说换成如“醒”，因为岸边的花草树木当就像人一样，被春风唤醒了。也有的认为可以换成“俏”，因为春天美丽动人。当然大多数人还是认为“绿”字更好。通过这样的触类旁通，从字词的品读中让学生读出了文字内涵。

三、博识多通，读出故事的背景

我们知道，任何的历史故事都是在一定的历史大背景下发生和发展的。因此，在教学中将故事或人物放在指定历史背景中，可以帮助学生更加深刻和全面地理解文本中的人物和故事，提高课堂效率，完成教学目标。在探究的过程中，让学生敢想、敢说、敢于发表自己的真实观点和想法。从而更加丰富自己的认识。例如：在教学《李时珍夜宿古寺》时，可以先向学生介绍李时珍及《本草纲目》的相关资料及历史背景，让学生具体感受一代医圣李时珍的出类拔萃。如李时珍为了向群众普及医药知识，花费了30多年的时间，翻山越岭，咀嚼药草，历经千辛万苦才写成《本草纲目》这本书，被称为“东方医学巨典”，甚至这本书还影响了达尔文的进化论思想。为了营造这种历史气氛，还可以利用多媒体技术，让图文并茂的故事展现在学生面前。也可以截取李时珍电影中的视频播放，以此来点燃学生心中的激情。这样就让学生对李时珍的了解更多更加全面，丰富学生的知识。从而更加准确的理解李时珍，理解历史故事的用意，也从中品读出历史故事的内涵。四、融会贯通，读出人物的形象小学语文课本中选编的历史故事一般都以鲜明的人物形象为题材，给学生留下了深刻的印象。因为小学生年龄小，鲜活的人物形象会给学生留下深刻的印象。在学习过程中应以品读人物的形象为主，要抓住关键的词语和句子及人物的性格特征进行分析。例如：在教学《完璧归赵》时，文中的廉颇和蔺相如性格迥异，初学时学生大多喜欢蔺相如的人物形象。但当教师引领学生了解了历史的背景以及故事的前后关联之后，学生的观点渐渐地发生了改变，不再是一边倒的现象，不少同学又开始喜欢廉颇这个人物了。随着品读的深入，这两个人物的形象都获得了同学们的喜爱。

好的故事写作背景篇4

一、一以贯通――读出线索

在初读历史故事类课文时，要着重引导学生理清故事的脉络，事件发生的前因和后果等，让学生在初次品读中边读边思考，迅速进入角色。同时，理清线索也有助于学生在脑海中形成整体印象，为后继细节的推敲奠定良好的基础。如，在教学苏教版《司马迁发愤写〈史记〉》一课时，我以一组问题为指引，帮助学生提炼课文内容线索：（1）司马迁为什么要写《史记》？（2）他遭遇到什么情况？（3）他又是怎样“发愤”写作的？（4）结果怎样？

启发学生确定本文的关键词“发愤”。通过对故事发展情节的梳理和人物性格成长的分析，学生尝试将课文分成四部分，即“少年受染”、“临终嘱托”、“受辱发愤”和“坚持写成”。文章这四个部分就是四幕独立而又彼此联系的场景。在跌宕起伏的故事情节中，学生迅速融入文本，为自己的精神世界栽下一粒坚毅的种子。

二、触类旁通――读出联系

历史总是互相贯通的。在引导学生品读课文时，教师要启发学生展开联想，进行联系，对不同课文进行串联，回想与人物性格类似、历史背景相近的阅读内容。如可以根据人物特点，回忆有哪些历史人物也具有相同的个性特征，让学生在比较中初步感知不同环境、背景下人物命运的差异；也可以依据学生学习的实际情况，引领学生经历与文中类似的认知、情感历程，拉近学生与文中人物的心理距离。

如教学苏教版《推敲》一文，我以“春风又（）江南岸，明月何时照我还”来引领学生进入“推敲”的情境。学生展开自己智慧的翅膀，给出了很多富有新意的答案，如“醒”、“俏”以及“绿”等。我鼓励学生充分表达自己的“推敲”理由。有的学生认为：将岸边的花草树木当人来看，春风唤醒了它们；有的学生认为：春天就像一个美丽的小姑娘，“俏”写出了春天的美丽动人；还有的学生认为：经过了寒冷的冬天，春天给花草树木等披上了充满生命气息的绿色，用“绿”字表明春天的到来。教师带着惊喜的表情，以热情的语气表扬学生，并适时引入课题，展开教学。这样以类似的思维过程迁移到古人对字句的推敲上来，起到了很好的情感共振效果。在此过程中，学生的个体体验成为进行类比联系的桥梁，不但使得教学内容更加贴近学生，而且满足了学生个性化学习的需求。

三、博识多通――读出背景

将故事放在指定背景中，引导学生进行品读理解，可以帮助学生更深刻地理解文本。透过大背景来体察小细节，学生思维活跃、观点独特。特别是当学生结合自身的理解提出与众不同的想法时，教师要注意营造出平等、民主的氛围，渗透辩证的历史观，提升课堂教学的高度。

如教学苏教版《李时珍夜宿古寺》一课时，为了让学生更具体地感受到一代医圣的伟大与不凡，我用通俗易懂的语言向学生介绍了相关背景知识。如，《本草》这本书的辉煌――花费了李时珍30多年的时光，被翻译成十几种语言传播到世界各地，被誉为“东方医学巨典”；达尔文的进化论思想也是受到了这本书的启发而产生的。再如，李时珍的小故事：当时的皇帝不理朝政、整天想着得道成仙，很多人都不相信医学而是迷信丹药。李时珍勇敢地站来出来，不顾被皇帝杀头的危险，向群众普及医药知识，并把自己的认识写进他的著作里。由此，学生情绪被点燃，心中洋溢着自豪之情，对文中破败的古庙、李时珍咀嚼药草等细节也能够仔细地去发掘，使李时珍的形象更加丰满。

四、融会贯通――读出形象

针对学生心理年龄特点，小学阶段的历史故事类课文多以塑造人物形象为主。一位位鲜活生动的历史人物形象也在学生初读课文时就留下深刻印象。在品读中，教师要围绕人物形象精心设计，把握文中关键词句，组织学生展开交流，引导学生感悟人物性格、体会人物特征，使文中人物愈加清晰。如教学苏教版《三顾茅庐》一课，对刘、关、张三人在拜访诸葛亮的过程中体现出的性格差异，我精心剪辑了一小段电视剧视频，让学生结合课文内容中的描述，边观赏边解析：

1.看一看：播放视频片段。

2.读一读：再读课文，回忆脑海中的画面。

3.想一想：刘备、关羽和张飞在拜访诸葛亮时有哪些不同。

4.议一议：你对《三顾茅庐》这个故事有什么体会。

文本与多媒体的结合，并通过对比和反衬，刘备的求贤若渴、张飞的直率鲁莽和诸葛亮的雄才伟略等从文字上透露出来，让人物形象跃然纸上；他们的动作、语言乃至表情，如张飞的“嚷”、刘备的“轻轻敲门”和“轻轻走进去”等都真实般地浮现在学生眼前。

好的故事写作背景篇5

1?郾开门见山,直入主题。大多数作文开头都可以采用这种方法。这种方法又可具体分为五类:

(1)娓娓地叙述,亲切地入题。例如《从百草园到三味书屋》:“我家后面有一个很大的园,相传叫做百草园。”多么自然,平易近人,像一个故事的开端。又如《海滨小城》:“我的家乡在广东,是海滨的一座小城。”简明精练,印象鲜明。

(2)浓烈的抒情,常伴有最先的讴歌。例如《白杨礼赞》:“白杨树实在是不平凡的,我赞美白杨树!”感情多么激越!对全文要赞美的形象先进行热情地讴歌。

(3)依依的回忆,常以“特写”起笔。例如《背影》:“我与父亲不相见已两年有余了,我最难忘记的是他的背影。”摄下了老境颓唐的父亲第一个特写镜头。

(4)深刻的议论,总是先提出论点。例如《谈骨气》:“我们中国人是有骨气的。”开头出示论点,开宗明义。

(5)说明事物,直奔主题。例如《海洋与生命》:“站在祖国的海滨,观赏一下海洋的景色吧。”入题既简洁又明快。

2?郾提出问题,吸引读者。一开头就提出一个读者感兴趣的问题,吸引读者读下去,而问题的答案,正是要表达的中心思想。例如《我的伯父鲁迅先生》:“……送挽联送花圈的有工人,有学生,各色各样的人物都有。那时候我有点惊异了,为什么伯父受到这么多人的爱戴?”设下悬念,引人阅读下文。

3?郾说明情况,介绍背景。这种开头要交代时间、地点、人物、事件这“四要素”,使读者了解故事的背景;有时还可以交代时代背景、人物出场背景等。例如《飞夺泸定桥》:“1935年5月,北上抗日的红军向天险大渡河挺进。大渡河水湍急,两岸都是高山峻岭,只有一座铁索桥可以通过。这座铁索桥就是红军要夺取的泸定桥。”这样开头就交代清楚了时间、地点、人物、事件,使读者了解了故事的背景。再如《将相和》:“战国时候,秦国最强,常常进攻别的国家。”仅用一句,就交代了时代背景。

4?郾借用故事,引起下文。就是用一个故事或者传说引起下文,激发读者的阅读兴趣。例如《太阳》:“有这么一个传说:古时候,天上有十个太阳,晒得地上寸草不生。人们热得受不了,就找一个箭法很好的人射掉九个,只留下一个,地面上才不那么热了。其实,太阳离我们有三万万里远……”作者借用古代的一个神话传说,来引出太阳有哪些特色和作用。这种开头落笔就紧扣中心,使读者对作者的写作目的先有个大概了解,从而激发阅读兴趣。

5?郾描写景物,引出人物。描写自然景物,烘托环境气氛是为引出人物服务的。例如《小英雄雨来》:晋察冀边区的北部有一条小河,河里长着很多芦苇。河边有个小村庄,芦花开的时候……因此,这村就叫芦花村。十二岁的雨来就是这村的。”当你读了这样清新优美、明朗如画的开头,若不急着往下读才怪呢!再如《少年闰土》《草原》《穷人》等课文都属于这一类型的好例文。注意:描写景色和环境时要真实、典型。

6?郾概括总述,揭示主题。先交代主题,使读者一开始就陷入沉思之中,从而更好地把握全文思想内容。例如《富饶的西沙群岛》:“祖国的西沙群岛,是南海上的一群小岛屿,是个可爱的地方。”这种开头有利于紧扣题意,有利于围绕中心选材、组才,表情达意。

7?郾采用倒叙,设立悬念。即先写令读者感兴趣的结果,然后再来写事情的具体经过。采用这种方法开头,可使文章曲折生动,扣人心弦。例如《黄河象》:“北京自然博物馆的古生物大厅里,陈列着一具大象的骨架,这就是古代黄河象骨骼的化石……”读者一读,自然很想知道化石的来历,吸引读者读下去。

8?郾抒发感情,唤起共鸣。即抒发自己的情感,唤起读者的共鸣。例如《别了,我爱的祖国》:“别了,我爱的祖国,我全心爱着的祖国!……”用这种抒情式开头,感情要真挚、自然,万不可无病。

9?郾描写外貌,印象鲜明。即先对主人公作简要而有特色的描述,为的是给读者留下鲜明的印象,从而更好地表现主题。写人的记叙文一般都采用这种方法开头。例如《亮亮》:“我的外孙亮亮还不到两岁,他一笑起来,嘴角就露出两个小酒窝。”恰如其分而富有特色的描写,刻画出了亮亮聪明、活泼、讨人喜欢的孩子形象。

10?郾先声后景,抓住读者。人都是热爱自然的,好的自然景物往往有声有色,因此,先写声音后写景色,就能吸引读者。例如《笋芽儿》:“沙沙沙,沙沙沙。小小音乐家春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏着乐曲,并且低声呼唤沉睡的笋芽儿:‘笋芽儿,醒醒了,春天来啦!’”由雨打叶丛的“沙沙”声起笔,引出笋芽儿那娇嫩的身影,实在是诱人、亲切、自然,如话家常。

采用此法需注意三点:(1)要真实。“真实”就是要符合实际,能突出人物或景物的特点,能突出文章的中心。(2)要传神。写人要写出“性格化的语言”,写景要独具特色。(3)要“先声后实”。写了声音之后,还要写出充实的内容,不能光打雷不下雨。

这种先声后景的方法,能起到一声贯耳、夺人之心的功效。在具体运用时又分为三种情况:

(1)先写物声后写人。如《山间又响马铃声》:“在这山间的小路上,马铃声已经消失了十几个春秋。而今,它又响起来了。丁当,丁当,我多么爱听那清脆的声音啊!”

(2)先写景声后写景。如《梅雨潭》:“梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布,梅雨潭最低。走到那边,便听见哗哗哗哗的声音;抬起头,镶在两条湿湿的黑边儿里的,一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”

好的故事写作背景篇6

[关键词]语言能力把握核心故事标题环境

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）34-030

讲故事是每个儿童与生俱来的天性。在语文教学中，讲故事是学生历练口头表达能力与书面表达能力的重要途径。在讲故事时，需要学生正确理解文本大意、重新调整思路、再度组织语言。

一、厘定标题，为再现情节归置脉络

每个故事都有自身发展的轨迹，从起因、发展到高潮、结局。讲故事前，教师要引领学生对课文内容进行通透把握，并为每个环节确定好标题。这样，不仅让学生以版块的方式感知文本的主要内容，更为学生讲述故事列出基本的提纲。

教学民间故事《牛郎织女》一文，教师引领学生针对故事的发展过程，将它分为“相识―相知―相守―相隔―相望”五个环节。这些小标题，不仅可以让学生根据课文内容进行概括能力与遣词造句能力的训练，而且让学生讲述故事有章可循。在讲故事时，学生依托这些标题，将自己积累的语言材料与自身的语言组织联系起来，有效促进学生认知能力的提升，起到了较好的教学效果。

二、把握核心，为展现人物夯实基石

讲述故事不仅仅是要再现故事发展的情节，而且要在展现故事内容的基础上凸显人物的个性。因此，要引领学生紧扣课文中的核心字词，通过适切的语气将故事中人物的特点展现出来，给读者一个完整而鲜明的认知印象。

如，教学《嫦娥奔月》这篇神话故事时，教师着力引领学生紧扣课文中的“假装”“手提”“迫不及待”“威逼”“翻箱倒柜”等词语，通过自己的想象以及与语言，将逢蒙急不可耐的小人形象展现出来。在描述嫦娥时，学生自主探寻到“疾步”“一口”“取出”等词语，展现了嫦娥遇到特殊情况下的冷静与机智。试想，如果在讲述故事时，学生能够紧扣这些词语，并配以适切的动作加以展现，那所讲述的故事就在原本完整的基础上，更加的绘声绘色，更易引起读者的注意。

三、环境渲染，为背景再现架设支点

每一个故事的发生都有着独特的背景。没有背景的支撑与浸润，就会造成故事内涵的难以理解。因此，故事的讲述不仅在于对情节的再现，而且也在于借助相应的语言对背景进行渲染，从而为故事的推进奠定基础。

如，《虎门销烟》这个故事如果不对时代背景进行介绍，很多人就会对林则徐进行销烟的行为进行质疑，对这一事件产生的历史价值和意义也难以把握。因此，在学生讲故事之前，教师为学生拓展了关于鸦片战争的相关资料，为故事提供了认知与体验的基础。这是社会背景的渲染。其次，在虎门销烟时，作者对其场面进行了详细的描述。教学中，教师引领学生从作者描写的顺序入手，让学生感知整个故事过程。在这一案例中，教师引领学生从自然与社会的两个维度，对故事的背景进行渲染。这样不仅让学生在讲述故事时，有了连贯的思维脉络，更为读者感知故事、理解故事奠定基础。

四、联想拓展，为丰富细节开辟渠道

刻板地再现故事内容，只是故事讲述的低级阶段。在学生能力不断提升时，我们应该着力引导他们在尊重原来故事的基础上，通过自身的联想拓展，在故事的高潮处、听者感兴趣处，对故事的情节、人物表现的细节等方面进行拓展与补充，从而促进学生认知能力的不断改善。

例如，《郑成功》一文中的“郑成功”这一段，重点描述了郑家军与荷兰侵略者之间的一场生死之战。作者运用了反衬手法，将描写的重点聚焦在郑家军的整个队伍上，而对主人公郑成功则描写得相对较少。因此，在课堂教学时，教师引领学生展开想象：郑成功会有怎样的表现。这样丰富了人物的语言、动作、神态以及心理活动等。学生不仅完成了对故事情节的再现，更成功地刻画了郑成功的人物形象。这对学生描述故事、展现人物的表达能力是一种极大的挑战，更是一次有效的尝试。