体育课程教学取得的成效篇1

进行有效教学，保证新课程目标的实现，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。作为当前课程改革的热点，体育有效教学对于提高课堂教学效果起着关键的作用。我们体育教师应当与时俱进，拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，进行有效的课堂教学设计与实施，以提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。在全面推进素质教育的今天，本文就中学体育课堂中如何实施有效教学进行了研究，力求对提高体育课堂教学效果有所裨益。

一、影响体育有效教学的因素

教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。结合自己的多年教学实践，我总结归纳出以下因素直接影响到体育课堂有效教学的效果。

1、淡化运动技能教学，使体育教学变味了。在“淡化运动技能教学”口号的影响下，一些体育课上成了“玩耍课”。一节课游戏占了绝大部分时间，而把体育教学根本的东西，即运动技能的教学丢到一边。

2、课程特别强调要关注学生的运动兴趣。然而，一些教师片面地理解为体育课只要是能迎合学生的兴趣就行。在运用自主、合作、探究学习模式时，教师基本不参与、不引导，使学生仍处于被动学习的状态。

3、只求表面的热闹，忽视体育教学的实践。很多老师为使课得到好评，授课中采取了拙劣办法是:教学内容少一点、难度低一点、形式活一点、花样多一点。这种“热闹”和“精彩”的背后，却是华而不实。

二、改进体育有效教学的措施

1、教学方法要灵活运用。体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法。不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。要根据不同内容选择不同的方法，再则要根据不同对象选择适合的方法。

在教学中要立足于学生，如好动、爱说的学生适宜用讨论法，不善于表达、喜静的学生适宜用发现法、自学法。只有关注学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

2、教学目标要恰如其分。一节课目标不明确、重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。如果学生对教学要求大多模糊不清，一堂课学下来不知道自己学了些什么。因此教学目标必须科学合理，制定时要明确而具体，便于操作、便于检阅，让人一目了然，也便于观摩者在观摩时知道学生到底有没有完成预定的教学目标。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。

3、教学内容要合理精选。要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点，具有实效性的内容有利于目标的实现。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力等，教学时将内容分解、分级，让学生选择练习，练习时不一定苛求教学内容的系统性和严密性，要真正做到因材施教，确保每一个学生受益。

体育课程教学取得的成效篇2

关键词：初中教育；体育教学；现状及对策

中图分类号：G633.96文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）36-0112-02

伴随着社会的全面进步与发展，教育体系得到不断地完善。尤其是体育课程成为中考必考科目后，体育教学更是引起了社会的广泛关注。但由于从总体上看，体育课程在教育体系中地位并不高，很多学生、老师认为体育教学就是为了让学生在紧张的文化课后有所放松的课程，产生了不重视的观念，影响了后续的教学，由此造成现阶段的初中体育教学中存在的问题诸多。

一、现阶段体育教学的现状

初中体育课程自教育兴起以来便未得到足够的重视，同时，这门课程由于与一般的理论课程教学有较大区别，很多教师在教学中也不知所措。很多体育课程的教学中，大多数教师采用的是学生自由活动方式，没有充分利用有效课时，进行知识传授，在现实课程教学中，问题诸多。

1.师生间缺乏有效交流沟通，教学氛围紧张。由于体育教学不同于理论教学，体育教学的目的是为了让广大学生能在日常的锻炼中，采用正确的锻炼方法，学会正确的伤害处理方法，并树立良好的心理素质，因而，在体育教学中，为了让学生们熟练掌握这些技能、方法，师生之间的有效交流、沟通、探讨并不可少。但就现阶段的体育教学来看，很多教师采用的是“讲解+示范+自由活动”的教学方式，教师与学生之间的交流沟通较少。很多学生在不明白教师讲解内容时，一方面不敢多问，同时由于后续地自由活动不受讲解内容限制，因而也觉得不需多问，造成课堂气氛极其紧张，缺乏活力的情形。同时由于教师缺乏一定的重视，伴随着时间的推移，师生之间的交流沟通日渐减少，教学氛围紧张。

2.课堂教学规范程度不高，教学散漫。在体育课程的教学中，多数教师与学生认为，体育课程的教学与学生的升学关系不大，课程设置的目的是为了让学生在紧张的文化课程之余得到有效的休息与释放，并让学生锻炼身体。因此，在大多数的体育课堂中，很多教师只是为了完成教学任务，对学生进行课前一定时长的教学内容讲说，关于学生是否有效听取，并无多大关注。同时，大多数的体育课程2/3的时间都让学生进行自由活动，这样没有目标、规范的教学，让处在初中阶段、自控率不强的学生们形成散漫的学习态度，不仅不能有效地学习到一些必要的运动知识，同时身体素质也无法得到有效的提高，体育教学的目标无法实现。

3.教学形式单一，学生兴趣低下。体育教学不同于文化课的地方在于大多数教学项目是在室外进行的，因此，在实际教学的过程中，很多教师为了节约时间，直接采取在室外上课的方式进行教学。而一般情况下，教师都是采取讲述的方式给学生介绍一些运动的动作、技巧等，对这种需要实际操作演练的内容进行单一的讲述方式，很难激起学生们积极听课的兴趣，导致课堂参与度下降，教学效果不明显。

二、有效改进现阶段初中体育教学的对策

社会的发展与进步对现阶段的人才需求提出了更高的要求，不仅要有扎实的文化知识，同时也要具备较强悍的身体素质和心理承受能力，这就要求体育教学的工作者们积极为体育教学作出改进，实现教学的成效，促进学生的全面发展，为社会培育新型的综合性人才。

1.构建融洽的师生关系，加强交流与沟通。教育的改革使得传统意义上师生之间的关系发生了巨大变化，教师不再是教学中起主导作用的唯一主体，学生参与教学日益成为新式教学的主导思想。因而，作为体育教师，要积极地融入到学生中去，关心学生、尊重学生，积极参与到学生的活动中，与学生进行积极的交流，倾听学生的想法，提出合理的建议，与学生建立良好和谐的关系，取得学生的信任。同时，教师还应积极主动地了解学生在课程学习中的困惑与对知识的掌握程度，帮助学生解答困惑，进一步加深对知识的理解程度，并加强学生与教师之间的沟通，为教学的顺利开展奠定坚实的基础。

2.建立考核机制，规范课堂教学。在传统的体育教学中，对学生的考核部分较少，但由于体育课程的实践性和特殊性，再加上传统上学生及教师都没有树立起相应的重视态度，因而，在课堂教学中，通过建立合适的考核机制，对教师每节课讲解、训练的内容进行考核，以检验学生的听课、训练情况，进一步规范课堂的教学，激励学生在教学中树立积极向上的学习态度，逐渐重视体育课程的学习，掌握良好的体育知识，并塑造良好的身体素质。

3.多样化教学方式，激发学生兴趣。结合初中阶段的学生特点，在教学中，教师要适当地对教学方式进行多样化改革，利用青少年学生爱玩、好奇心强的天性，对教学方式进行创新。如采用多媒体教学手段，对一些运动项目的发展历程介绍、高难度的动作讲解以及伤口处理等方面的知识进行一定的描述，从视觉、听觉等多方面对学生进行感官刺激，激发学习的热情。同时，还可以在教学中采取激励机制，如采用分组竞赛的方式，引导对一些常规性的运动项目进行积极训练，并争取荣誉，以此激发学生主动学习的兴趣。

三、总结

总而言之，在现阶段的体育教学中，教师要改善与学生的关系，赢得学生的信任，并与学生进行积极交流，以了解教学的状况；同时要建立积极的考核机制，以对课堂教学进行规范；更重要地是，教师还应根据学生的特点进行教学方式的多样化创新，最大限度激发学生的学习兴趣，让学生投入到积极主动的体育课程学习中，为成为高素质的综合性人才而努力。

参考文献：

[1]刘全鹏.新课改下初中体育教学的实践探索[J].中国教育技术装备，2009，（16）.

体育课程教学取得的成效篇3

关键词：小学体育；课程资源；完善教学

在小学体育教学过程中，只有灵活运用科学的方法才能最大限度地完成对课程资源的开发与利用。通过进行体育课程资源的开发与利用，不仅能够丰富小学体育课程的教学内容，更能促进小学体育教学质量的有效提升。此外，积极开发与利用体育课程资源，还能进一步完善小学体育的课程体系，进而取得良好的教学效率。

一、科学合理地设置课程

为确保小学体育课程资源的合理开发与利用，首先应科学、合理地设置课程。此前，不少教师错误地认为小学体育课程，其作为小学阶段的辅课程，应以学生的玩乐为主，而学生在此过程中，只要体能得到了适当的锻炼便算完成了教学目标，所以并不重视所谓的课程设计，这种看法是不客观的。有效的课程设计，不仅能有效激发学生的学习主动性，达到锻炼学生体能的目的，更能通过开展体育活动，促进学生形成良好的合作意识，继而提升学生对事物的认知以及发散性思维能力，促进学生养成良好的性格，从而体现出小学体育课程重要的教学意义与作用。因此，小学体育教师应充分重视课程设计，积极革新体育教学观，改变传统的体育训练方式，如此才能提升小学体育教学的效率。

例如，在进行短跑训练时，教师便可采取多元化的训练方式，且每一种特有的训练方式旨在达到特定的训练效果。如针对变速跑训练，面对400米的标准跑道，教师便可采取前100米快速跑、中间200米慢速跑、后100米快速跑的方式来展开训练，让学生体会到在不同速度跑步状态下，呼吸、步幅与步频方面的变化，进而引导学生思考在短跑过程中，该如何分配体力才最合理；又如，针对跑步中小步跑这一基本技术要领，教师在课程设计时，应重点让学生掌握如何使用足部后蹬，并告知学生在跑动过程中，需注意腿部与摆臂动作的协调，以帮助学生理解在快速跑中未能理解的动作要领。总之，面对丰富的课程资源，小学体育教师应积极展开深入的分析与调研，做到课程资源的合理运用，如此才能通过合理的教学设计来体现出体育教学的多样化功效，^而提升小学体育课程的教学质量与效率。

二、有效开发与利用体育设施资源

与体育相关的课程资源当然也包括体育器材以及体育场地一类的设施资源，且这些资源通常具有多样化的应用功效。因此，小学体育教师应努力发挥自身的发散性思维，积极思考如何对这些体育器材进行拓展性的应用，以切实发挥体育器材的多样化应用功效，进而确保体育教学资源的有效开发与利用。如针对足球这一体育运动器材，教师亦可将其用于艺术体操上，成为艺术体操器材。其次是针对体育场地的运用，合理地设计体育场地，才能切实发挥体育场地的多样化功能。此外，小学体育教师，其在实际过程中，要善于结合小学生活泼好动的天性，并在课前提前设计好体育场地，如利用塑料将操场墙壁制成安全攀岩的幕墙或运用不同的运动器材将体育场地设计为综合训练场。如此不仅能有效增添体育教学的趣味性，更能充分调动学生的学习兴趣，继而提升学生参与体育活动的主动性。当然，教师在组织学生开展各项体育活动时，应尽量添加趣味性的元素，如针对接力赛跑，将学生的接力棒换为氢气球来开展，如此不仅能让学生体会到与以往截然不同的感受，更能增添活动的趣味性，继而有利于学生集体主义精神的养成。

三、有效开发体育教学中的游戏课程

以游戏的方式开展小学体育教学，其在增强小学体育教学趣味性的同时还能帮助学生更好地理解并掌握体育相关的知识与技能，继而有利于小学体育教学质量的提升。因此，作为小学体育教师，应积极引进游戏教学法，以提升学生的学习兴趣，促使学生始终保持高度的参与积极性。当然，体育游戏教学法的运用需结合相应的教学任务与要求，唯有选择恰当的体育游戏才能达到预定的目标与效果。

例如，为达成增强学生合作意识这一教学目标，教师便可组织学生开展“同时起跳”的游戏活动，并精心设计游戏过程，如此不仅能有效提升学生的参与兴趣，还能通过游戏逐步深化学生的集体意识，从而在达到预定教学目标的同时实现对课程教学资源的合理开发与利用。

总之，为确保小学体育教学课程资源开发成果的有效性，学校一定要给予多方面的支持，如此才能促进小学体育教学课程资源开发与研究工作的有序开展，进而确保小学生的健康成长。

参考文献：

体育课程教学取得的成效篇4

众所周知，大学生是掌握先进科学知识、具有严谨怀疑精神及可塑性较强的群体，对其世界观、人生观、价值观的正确指引关乎大学生的成长成才，也影响着国家科教兴国、人才强国战略的实现。而思政教育正是引领大学生培养正确价值观及道德规范、提升思想素质的法宝。思政教育使得大学生时刻保持良好的精神面貌，以清醒、严谨的思想武装头脑，对党和国家的方针政策认可较高，符合党和国家对人才的需求方向。思政教育意义重大。近年来，思政教育不管是从形式上还是从方法上都取得较大的突破，其效果也较为显著。但由于当下国际形势发展日新月异，国内也已经和正在历经各种改革，种种新形势给思政教育提出新要求，大学生的思政教育面临严峻挑战。当下大学生思政教育还存在诸如思想层面上淡漠、理论脱离实践等各种不一而足的问题。课堂教学作为学生掌握技能、学习知识的主要阵地，应有效发挥其潜移默化提升大学生思政教育的主心骨角色。

一、高校思政教育的现状和不足

中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，意见精神主要强调应加强和提升作为社会主义建设未来接班人的大学生的思想政治教育，增强其思想政治水平。毋庸置疑，这与我国科教兴国及人才兴国的战略目标是无缝接轨的。近年来各大高校在探索如何落实中央的加强大学生思政教育的举措上取得较大进步，总体上大学生的思政教育水平有很大程度的改观。但其仍在存在不容忽视的、影响思政教育系统工程的瓶颈问题亟需教育工作者的重视，具体体现为：

（一）思想上不重视

部分高校的学生未能认清思政教育对于指导学生正确的世界观、人生观及价值观进而影响学生成长成才，培养社会主义建设合格接班人的战略意义，未能从内心上真正接受思政教育，对思政教育采取较为淡漠的态度。事实上，还存在部分思政教育工作者也对思政教育的重要性认识不足、对思政教育的知识掌握不充分。思想上的漠视导致无法有效规划思政教育具体工作的开展，未能形成系统的组织规范，在具体工作开展呈现零散与片面性，缺乏必要的实践基地，资源有限，导致思政教育效果不佳，无法保证学生受到系统且长期的规范熏陶。

（二）理论严重脱离实践

部分高校的思政教育局限于书本，严重脱离实践，知行不合一。思政教育显得尤为空洞，一味地理论说教而未能教会学生如何将理论转换为生产力的本领和能力，未能传授学生如何解决具体实际问题，无法胜任多元文化、竞争激烈的社会。如此缺乏实践支撑的理论必然引起学生的反胃，无从依附而导致目的落空。

二、发挥课堂教学在提高大学生思政教育的主心骨作用

（一）课堂教学的作用

在当前传统模式下，虽然精英教育、少数人的教育等开放式的教育模式也相继面世，但课堂仍是学生汲取知识、掌握技能的主阵地，也是教师进行思政教育的主渠道。课堂教学具有其他形式无法比拟的优势，如针对性强，成本低廉，能充分发挥优秀教师的人格魅力，授课方式也较灵活，其在大学生思政教育的效果尤为显著。[1]具体体现为：一是课堂教学能围绕学生个性及心理特点，有效针对学生需求开展教学；二是课堂教学容易开展，在学生整个学习生涯占据重要领地，形式灵活，对学生关注重视的话题教师可适当多讲解，能及时解决学生心中困惑及所遇困难，增进师生良性互动，培养学生擅于思考与勤于实践检验的能力和习惯，课堂教学是一项有意注意的活动，目的性较强，因而其实效性也较佳。三是课堂教学能有效发挥优秀教师的人格魅力，学生吸收知识的主要渠道来自于教师的传授，其可感，具较大可信度。教师优良的品格、广博的知识体系及敬业奉献的精神深深感染学生，其身体力行也在润物细无声中教诲学生，提升学生的思想素质和道德水平。

（二）课堂教学与思政教育的相通性

实践证明，课堂教学在思政教育占据主阵地的领地，发挥课堂的优势正是当下提高大学生思政教育工程的有效出路，而思想政治理论课又是思政教育系统中的“统帅”，该课程涵盖了先进的马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论及“三个代表”重要思想，能有效指引学生树立正确的世界观、人生观及价值观，培养学生优秀的素质理念及贯彻认可党和国家的方针政策。形势与政策这门课作为思想政治理论课的核心部分，有助于教会学生正确认识及分析形势，准确把握党的方针路线，坚定共产党的执政地位，积极投身于社会主义现代化建设及实现四个现代化的伟业。

大学语文教育对于提高大学生的思政教育也是举重若轻。任何优秀的作品无一不通过语言文字的表达，大学语文在增强大学生文化素养同时，也塑造其正确价值理念，激发学生拳拳爱国之心，潜移默化提升其思想政治素质。[2]

哲学社会课程具有重要的育人功能，具有明确的意识性，提供正确的认识论和方法论，是人类认识、分析解决问题的重要武器。其扮演的角色与思想政治教育的功能是相通的，应有效发挥哲学社会课程在帮助学生认识社会的科学发展规律之导航作用。

三、课堂教学融入思政教育的有效路径

（一）锻造一支优秀的师资队伍

教师是思政课堂的主体资源，是按照思政教育的具体课程要求，实际担负教育、提升大学生思政素质、具体开展课堂教学、引领学生攀登知识高峰、获取不同知识认知的组织者及具体实施者，在学生成长成才中扮演重要引路者和导航者的关键角色，一支优秀的师资队伍是提高大学生思想政治素质及道德水平的重要保证，师资水平的提高是我们需长期牢牢把握、关注的重大课题。思政教育教师在全部思政教育实践主体资源中的地位举重若轻、重中之重，是实践的一线工作者，是思政教育系统工程的根本力量，关乎思政教育的成败，务必高度重视对思政教育师资水平的深入锻造。一名优秀的思政教育工作者不仅仅应当拥有广博的科学知识、掌握系统的思政知识体系、科学严谨的治学态度及孜孜不倦的探索意识，还应当具有敬业奉献的精神及高尚的人格魅力，才能以情动人、以理晓人，才能积极投身于传道授业解惑的伟大教育事业，急学生所急，思学生所思，才能潜移默化影响、改造学生。其不仅重视学生书本知识的纳取，更注重培养适应社会发展的人文情怀、道德品质及完美人格。一言以蔽之，一名优秀的思政教师不仅要知悉如何“教学”，更要懂得如何“育人”，而且这个过程是持久的、有始有终的，所谓“十年树木，百年树人”就是这个道理。

（二）科学编排教材及课堂教学内容

教材的科学编写及课堂教学内容的合理选取是课程教学成功的关键。只有切实围绕学生的个性及心理特点，针对学生的实际需求而有的放矢地编写教材、选取教学内容才能赢得学生的青睐，赢得学生的认可与重视，继而才可能引发学生的学习热潮，其教学预期才可达到。教材内容应当精心编写，而教学内容不应当是空洞乏味的，而应当是“接地气”的，不应当是一味说教，而是实现理论与实践的完美接轨，其应当能有效解决实际操作困难的，或能实效性提供方法论的。

另外在课程具体教学当中，要高度重视思想政治教育课、哲学社会课程、大学语文等多门课程在引领大学生思政教育的系统性作用。首先是要发挥思想政治课特别是形势与教育课的主心骨作用，要从思想高度上重视思想政治课的学习，深刻认识该课程的学科地位和课程教学目标。思想政治课程在提高大学生思想政治教育方面起着重要统帅作用，通过该门课程的学习，使得大学生能保持积极向上的精神面貌、奋发有为、务实进取、更为强烈的竞争意识，且抱有正确的主流价值理念、对党和国家的方针政策和路线持有较高的认可度，因此高校应当有意识地增加其课时总量及学分设置，以直接或间接引起学生关注。二是深入认识哲学社会课程担负的提升大学生思政教育的重要角色。与自然科学更直接转化为生产技术与生产力相比，哲学社会科学在社会发展规律中也不可或缺，其通过为人类提供正确可行的认识论和方法论，“供应”人文支撑及精神力量，旨在推动人类认识和改变社会、促进社会不断朝前发展，故其在历史发展和社会进步中也起着中流砥柱的作用。高校应深刻认识哲学社会课程在提升大学生思政教育系统工程中的重要意义，强化哲学社会科学这门课程，力求实现该门课程在以正确的理论武装社会主义建设未来接班人的头脑、以科学的理念指引实现中华民族伟大复兴的火炬者的中坚作用。再者，也要注重大学语文在培养学生人文情怀、塑造学生完美人格及增强学生文化素养进而提高其思政水平的重要职责。[3]最后是要发挥各门课程的育人功能，深入挖掘各门课程共通的思想政治教育资源，贯彻思政教育于各个环节始终，保证在知识传授过程中潜移默化地融入思想政治教育、与时俱进地联系新情况新形势而传授大学生正确的价值理念及科学精神，实现课堂教学不但成本低廉，容易开展，且效果显著，在润物细无声中长期、有针对性地对大学生开展思想政治教育，提高其政治觉悟等其他方式不可比拟的优势。

体育课程教学取得的成效篇5

关键词：新课改;小学教学;有效、快乐课堂

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，从成长的生活经验和已有知识出发，实施多种策略，创设各种情景，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。近一年来，围绕“对新课改下小学数学教学中有效、快乐课堂的研究”这一课题进行实验，现将情况总结如下：

一、强化课题研究培训，围绕“有效”抓落实。

针对教师的工作实际和课题研究的需要，我们紧紧围绕“有效、快乐”做文章，想课题教师所想，做课题教师所需。加强现代教育技术能力培训，充分利用班级多媒体，发挥远程教育的巨大优势，让老师下载课件、教学设计、教育心得等，让最新的思想占领阵地，最现代化的教学技术走进课堂。加强课题研究新理念的培训，加强对教育教学理念的学习和培训，在充分挖掘校内资源的基础上，还采取“请进来、送出去”的方法，充分发挥校内的网络资源和“本土专家”资源，采取网上学习、骨干教师讲座、上示范课、课标知识学习等方式，学习有效性理论及课改环境下的课堂教学。新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，改变原有的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的快乐式教学方式，引导学生探索性的学习数学。

二、创设民主和谐的课堂教学氛围。

一切成功的教育都依赖于和谐的师生关系，教师应当用平等、宽容来换取孩子们的友谊，与孩子们建立亲密无间的感情和愉快的学习氛围。教师要尊重差异，将差异作为一种教育资源来开发和利用，让每一个学生的灵性之光都能和谐地迸发;教师要激发学生的学习兴趣，在确定教学内容、选择教学方法和实施教学过程时尽力激发、爱护学生的好奇心、求知欲，使学生对学习有主动意识和进取精神。班级是个集体。学生之间应该形成一个民主、平等、合作，充满真、善、美的和谐的人际关系氛围，对于最大限度发挥学生的潜能。我们应当及时帮助学生解决问题，并经常开展一些活动，引发他们思考，从而建立一个奋发向上，互相友爱，互相帮助的快乐、和谐班集体，让学生在这样一个和谐的、情意相融的氛围中，身心得到最大限度的和谐发展。

三、活用教材，保证课堂教学的有效。

传统教学是“教教材”，出发点是完成认知任务，眼中有书没有人;“用教材教”的着眼点是育人，是着眼于课程三维目标的实现，从“教教材”到“用教材教”是使用教材的教学策略的历史性进步。教师首先是要用足教材，充分发挥教材的作用，把文本作为实现课程目标培养数学能力的基本凭借，老师要做到按课程标准的精神来“用教材教”，要做到“用好教材”、“超越教材”。教师课前要认真研读教材中的课题、习题，分析教材和教参中没有交代清楚的知识点和例题。教师在关注新授内容的同时，还得重点关心教材中每一个习题的训练意图和作用。老师不但备教材备教法而且还要备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用教学方法，对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。

四、利用小组合作，提高课堂教学的效率。

在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。但要避免合作学习中的形式化和表演化，在数学课堂教学中什么时候进行合作交流、怎么进行合作交流、如何把握好每一次合作的契机就显得非常重要。当教师提出一个问题，学生热情高涨，个别的回答无法满足学生的表达欲望，而且该问题的答案又是丰富多彩的。这时候让学生进行交流，能最大程度的满足学生的表达需要，而且能真正达到互通信息，共享成果的效果。教师千万不能把答案直接告诉学生，应让学生各自说出自己的想法和疑惑，相互启发，共同去寻找问题的答案，这样不仅能使学生正确理解问题，而且能使学生尝到学习的乐趣。小组合作学习很重要的目的就是集合学生的力量，通过思维的交流碰撞来激发灵感，促成问题的解决。当遇到有一定的挑战性、开放性、探索性的问题时，学生往往会有与别人交流探讨的欲望，寻求更多的思维支持，这时让学生进行合作能有效的解决问题。

五、教师要加强理论学习，不断更新教育观念。

课题研究开展以来，充分运用相关的研究学习材料，采取分散学习和集中学习相结合的方式。认真阅读并撰写读书随笔和心得体会，将课题研究的开展情况明确列入了活动范围。另外，课题组还鼓励教师将自己的研究学习心得撰写为论文和案例，作为研究成果。在理论学习的同时，我们还注重实践的学习，在课题研究当中运用恰当的研究方法，以数学课堂为主阵地，以激发学生的动手动脑能力、合作精神和学习兴趣为主要目的，以行动研究法为主要手段，辅以观察法、文献研究法、调查问卷法等多种方法，实现了三个整合，力求研究的客观、合理、有效。教师的个体研究要和课题研究整合。有了课题的引领，教师平时的教学研究工作就有了明确的方向。平时的课堂教学、研究课的教学，教学案例的反思等，教师的个体研究推动了课题研究的发展，课题研究的指导也促进了教师个体研究水平的提升，实现了课题研究和教师专业化成长相互促进、共同发展。

六、今后课题组的研究目标：

1、通过本课题的研究，使教师能够具备先进的课程观、教学观、开放的教学思想，会取材、善设计、能组织，使每一位教师得到不同程度的发展，探索和总结出适应新课程下小学数学课堂有效教学策略体系，以利于学校数学发展。

2、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效的课堂教学设计方式和方法，在“同伴互助”和“专业引领”中促进教师专业发展。

3、通过全面、有效的设计课堂教学，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高学生的学习效率与能力，体验学习和成功的快乐，促进学生生动活泼、健康成长。

总之，根据数学学科特点，并结合学生的生理、心理特征，在课堂教学过程上下功夫，合理运用数学教学策略，以真正提高和发展学生数学能力，真正培养出具有创新素质的人才，充分地迎接知识经济的挑战。

贵州省福泉市教育科学规划2004B012课题组阶段成果

参考文献：

体育课程教学取得的成效篇6

【关键词】教师教育教法课改革实践能力

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）11-0075-02

教育部于2011年10月正式颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》），这是贯彻落实教育规划纲要、推进教师教育课程改革的纲领性文件。《课程标准》明确提出了育人为本、实践取向、终身学习的三大理念。关于实践取向，《课程标准》特别指出教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。《课程标准》还要求各级各类师范院校要不断“优化实践课程结构”、“强化教育实践环节”、“开展教育实践研究”，充分体现教师教育的实践性。

高职高专学前教育专业的培养目标是高素质、强技能的应用型人才。教法课直接指向幼儿园教育实践，是实现幼师专业培养目标的核心课程，也是保证学生毕业后能够快速满足工作岗位需要，实现“零距离”上岗的重要课程和关键课程。五大领域教法课程的教学质量直接关系到人才培养的质量和水平。因此在学前教育专业教法课的教学实践过程中，必须对原有的课程进行多方面的改革，才能适应《课程标准》对幼儿教师培养的要求。“幼儿社会教育”在《课程标准》中属于幼儿五大领域教法课程之一，我校在《课程标准》的指引下，对课程教学进行了大胆改革，下面就以该课程教学为例，具体说明我校教法课课程的改革实践。

一改革教学内容体例，突出实践内容

在原有的课程教学中，一般情况下是教师依照某种教材按部就班地进行讲解，教师对教材内容没有选择余地，教材内容很大程度上决定了课程内容。这样的课程具有较强的理论性和学术性，便于教师的讲授，但不利于学生实践能力的培养。在这样的课程中，学生只是学习了该学科的知识和理论，由于缺乏实践训练环节，导致学生的实际操作技能严重缺失，不能适应未来幼儿园的实际工作需求。据调查，学生在入职后，需要经过很长时间的再培训和再适应过程才能适应幼儿园的实际工作需要。通过课程改革，我们依据教法课的学科特点，在实际的教学工作中对原有课程的教学内容体系进行了大胆创新，以学生实践能力的培养为中心，实行单元教学模式。这种新的教学模式改变了原来按照教材章节结构进行教学的传统教学内容体系，将教学内容进行重新编排，划分为不同的教学单元，按照单元进行教学。每个单元不仅有理论内容，同时还包括与理论内容相对应的幼儿活动的组织和实施等实践内容，从课程内容的安排上重视学生实践能力的培养，强化学生的实践技能。在幼儿社会教育与活动指导课程中，全部教学内容划分为十个教学单元。其中，第一单元为幼儿社会教育概述，其他单元分别为幼儿社会性发展某一方面的活动内容。下面以该课程第一单元至第四单元为例进行具体说明。（见下表）

在每个单元的课程中，前面是理论学习，后面是实训活动，这样的安排，大幅度提高了将学生所学知识转化为实践能力的效率。此外，在课程内容选取上做到了与时俱进，删繁就简。理论知识部分以讲解基本问题为主，以够用、实用为度，避免从理论到理论、从概念到概念的做法，改变了过去课程教学内容过于理论化的倾向。课程内容努力面向幼儿园教育实践，做到理论联系实际，既给学生以整体的入门知识，又能为学生后续的学习与发展打下良好的基础。

二加强课内实训环节，提高实践效果

高职高专学前教育专业学生的实践能力是其未来工作能力和水平的体现。《课程标准》明确把实践取向作为今后教师教育课程改革的基本理念。校内实训课程应明确以学生就业为导向，强化学生实践能力的培养。在实际的教学工作中，改变了原来集中实训的单一实训方式，实现了实训形式的创新。具体做法就是通过分散实训与集中实训相结合的方式，加强实习、实训环节的指导。在由任课老师进行实训指导的同时，从幼儿园聘请园长或幼儿园骨干教师担任学生实训课的指导教师。幼儿园园长和骨干教师具有丰富的实践经验，由他们担任学生的实训课程指导教师，可以充分利用他们的实践经验，更高效的对学生进行实训指导，良好的实训效果会提高学生的实践能力。

单元教学模式的每一个教学单元都有实训课时安排，每节实训课都有明确的目的性和针对性。实训的具体内容以幼儿园教师岗位的典型社会教育活动工作任务为主线，融知识与技能于一体，全面培养学生的活动设计、组织和实施能力。单元教学整个过程实现了“教、学、做”一体化，在提高学生实训效果的同时，也实现了教师角色由单纯的知识传授者向学习过程的组织者、指导者和评估者转变。在课程的课时安排上，每个单元都安排2个课时的实训活动。在单元课程全部结束后，还安排有8个课时的集中实训活动，实训的同时对学生进行实训活动考核。在该课程全部60个课时中，实训活动课时共26个，占总课时数的43.3%，如果加上活动设计等隐性实训课时，实训课时数将达到34个，占总课时数的56.7%。充足的实训课时安排，保证了学生教学实践能力培养的有效性，体现了《课程标准》对“优化实践课程结构”、“强化教育实践环节”的要求。

三改革课程考核办法，重点考查学生实践能力