多媒体在幼儿教学中的应用篇1

关键词:幼教;教学;研究

中图分类号:G420文献标志码:A文章编号:2095－9214(2016)02－0017－03

一、绪论

现代幼教不仅关系到下一代能否获得良好的基础教育以外，对于在今后幼儿们面临各大高校的培养是否能够顺利完成将主要从现代幼教当中全面体现，如果没有良好的基础将很难让现代幼儿从小就获得良好的培养基础条件，从长远意义角度进行有效的分析将很难让幼儿打下建设的基础条件，特别是幼儿园多媒体教学手段的角度结合我国整体发展情况进行综合分析不难发现现代幼教的重要性，因此幼儿园多媒体教学手段将采取多元化的方式进行实践才能改变当前传统幼教模式，无论对幼儿培养与建立完善的人格、智商、心理素质等都将产生出不容忽视的影响力，所以幼儿园多媒体教学对现代幼教将反映出未来幼教的发展方向及思路，而本文对幼儿园多媒体教学手段合理运用进行针对性的研究将存在着具有现实意义的研究意义，首先从当前存在的传统幼儿教育模式当中可以发现仍然停留在较为传统的幼教模式，其次无论是从教育手段还是从教育模式来说都是一个具有探讨性的主要问题，所以才能出现幼儿园多媒体教育方法与思路。幼儿园多媒体教学方法与模式已经逐步悄然兴起，并且它的发展步伐与速度正在稳步加快，这些原因都将最直接的反映出幼儿园多媒体教学方法不断走向未来的发展节奏和过程阶段，所以本文将选题以幼儿园多媒体教学手段合理应用研究将展开针对性的研究和阐述。多媒体教学顾名思义将以网络做为教育平台，使计算机与现代幼儿教育机制进行相应的配合建立起有效的网络幼教平台，把具有文字和图像的幼教知识通过对幼儿进行多媒体教育，当然还需要相应的技术和设备做为有效性的支撑才能让多媒体教育的主要意义能够最终实现，也代表着现代幼教的主要模式，从未来发展的角度和思维不难想象到通过多媒体教育模式不仅可以合理应用科技化的支持让幼教变得更具有现代科学性，这些都将明显的展现出多媒体幼教的深刻意义，而且在实践中也能在较为成熟的科技化平台的基础上有效实践，因为变得更具有实践意义。

二、幼儿园多媒体教育综合情况

随着现代教育和教育科技信息正在不断发展的背景下让幼儿园多媒体教育未来发展情况也发生了深刻的变化，从目前的整体情况很大部分的幼儿园就已经完全存在了幼儿多媒体教育模式，而且受到了广泛的认可和接纳，特别在很多家长中的口碑获得了巨大的认可，不仅为家长辅导幼儿带来了巨大的帮助，还为随时随地让幼儿接受多媒体教育变得更加轻松和简单。幼儿园多媒体教育发展历史背景将主要围绕网络平台做为主要背景，最终让多媒体教育能够通过网络进行实现，并且让幼儿园多媒体教育的实际价值能够得到最大限度的发挥，这也是幼儿园从传统幼教直到现代幼儿园多媒体教育的发展情况。从幼儿园多媒体教育先阶段模式中进行观察首先在幼儿园老师的指导和要求外就已经最直接的反映出幼儿园多媒体教育的实际意义，并且对幼儿园多媒体的发展经历与背景将密切相连，最终让现代幼教变得更具有现实意义，首先幼儿园多媒体教育手段是需要结合很多现代科技设备做为基础条件才能最终实现的一个过程，其次还需要运用到很多具有现代特征的科技设备最终才能实践的一个有效过程，因而对幼儿教师的基础条件和教育条件就已经提出了更好的要求，这样才能让幼儿园多媒体教育的整体发展前景会变得更加广泛，否则将很难让幼儿园多媒体教育走的更远，而这一点目前从现代幼教的整体发展背景就能得到最直接的体现，其次从幼教老师和整体的教师素质来说还没有做好充分的准备条件迎接幼儿园多媒体教育模式全面发展的阶段，这也需要让更多的人才资源能够充当好幼儿多媒体教学手段的领路人才是让幼儿园多媒体教育获得更好的发展前景及未来，否则在好的幼教方法和幼教思路都很难获得更好的发展前景，这一点对现代幼教和未来幼教都具体不容忽视的重要意义，也正是当前面临幼儿园多媒体教育手段的主要背景，仍然停留在一个初期建设的阶段，不仅需要在教师引导和培养上下巨大的力度不断加强培养，还需要当前的整体情况围绕现代幼儿园多媒体教育方法和手段上不断加大力度才能获得更具有实践意义的发展道路。

三、幼儿园多媒体教学所存在的问题

多媒体幼儿教育模式已经在巨多的幼儿园中出现，并且结合出现的整体背景与情况进行综合性的研究和分析得出，幼儿园多媒体教学方式主要通过互联网的方式对具体图片、文字、动画视频等方式进行幼儿园多媒体教学，当然最终的目的是最短的时间内和最佳有效的方式对幼儿们进行有效的教育，并且改变了较为传统的幼教模式让幼儿们通过这样的教育模式获得更具有吸引力的引导学校机制，不仅开拓出幼儿的智力发展还能培养出幼儿们的积极学习能力，同时存在的问题也不少，将针对幼儿园多媒体教学中所存在的问题进行相应的阐述。

(一)教师专业性不够完善从现阶段发展中的幼儿园多媒体教学模式中就能最直接的发现很多教师因为自身的专业性不够突出而最终引起在时间幼儿园多媒体教育方法上出现一些问题，比如说很多年轻教师和幼教行业中资深的教师往往会出现对幼儿园多媒体教育模式产生一些错误的理解，很多的体现在只有做好了相应的幼儿园多媒体教学内容就大功告成，而这样的模式往往很难体现出是否结合了幼儿的自身情况而设计的教育课程，就不能释放出幼儿园多媒体的教育的最终目的，原因也毫无疑问的将反映出教师专业性不够完善的问题。

(二)课件内容的现实意义课件内容的现实意义毫无疑问的将从现实二字能够体现，也就是说幼儿园多媒体教育必然是需要通过课件才能多幼儿进行教育的一个实践过程，如果没有课件的支撑将很难让教育幼儿的最终目的实现，所以课件内容不能与教育幼儿的整体背景发生冲突，特别是教师设计课件内容不能只停留在备课作品的思维模式当中，哪怕你的课件准备的在漂亮和丰富，但是不符合受教幼儿的智力就是不具有实际意义的教育课件内容，因此课件内容的现实意义将毫无疑问的反映出幼儿园多媒体教育在课件准备的基础条件模式中是需要结合受教的幼儿智力进行准备才是最具有现实意义的主要问题，然而很多幼教老师主要以个人的事业发展因素考虑的较多，往往是错误的认识而最终丧失掉幼儿园多媒体教育实际功能及作用。

(三)多媒体教育内容的单一性幼儿园多媒体教育方法最基础的方式是需要通过很多课件来最终对幼儿们进行良好的引导教育，如果从传统教育模式彻底改变为多媒体教育模式也将凸显出单一性的问题，因此多媒体教育内容不仅需要在课件的基础条件上得到凸显，还需要和幼儿进行相应的沟通和互动才能最终达到教育目的，但是从现代幼儿园多媒体教育模式当中最突出的问题很多教师都以课件的方式对幼儿们进行相应的教育，却没有更多的关注和幼儿进行相应的沟通和互动而最终形成良好的教育模式，所以反映出多媒体教育内容的单一性问题，这也体现出幼儿园多媒体教育方法是需要多元化的教育方法来进行最终实现的一个必然过程。

(四)取之精华，去之粗糙幼儿园多媒体教育模式中主要还得以教育课件来最终体现，并且在课件的把握和选择上往往会有很多教师不能更好的进行认识和准备，始终停留在较为传统和机械的课件条件上，所以要求教师取之精华，去之粗糙将是对幼儿园多媒体教育模式中一个非常重要的问题，因此也展现出很多幼儿园教师不懂的取之精华和去之粗糙的幼儿园多媒体教育思路和方向，反之却不能让多媒体教育模式的主要作用能够显现出来。

(五)部分幼儿不适应幼儿园多媒体教育模式从当前幼儿园多媒体幼儿教育模式当中让很大部分的幼儿体现出很多幼儿无论是从心理上和习惯上不能更好的适应现代幼教生活，主要有几个方面的特征做出相应的反应，其一很大部分的幼儿不能从自我的心里状态和情绪状态中进行相应的调整和适应很快的融入到现代幼儿园多媒体幼教模式当中，反之却出现有在心理和情绪上不能更好的适应现代幼儿园多媒体教育模式当中，不仅在幼儿自身的心理上和情绪上都产生出抗拒心理和不适应的情绪这都将和幼儿老师有着极为密切的联系，因此对现代幼儿园教师也提出了更好的要求性。

四、幼儿园多媒体教学手段应用的合理对策与建议

针对以上所阐述的问题和幼儿自身的不良特征，结合文中的核心问题幼儿园多媒体教学手段合理应用的主要目标将提出一些具有符合现实情况的合理对策与建议以供参考，最终目的是让现代幼儿园多媒体教学手段更加完善和充分的为现代幼儿进行更好的教育服务。

(一)对于不断挖掘和体现教师的教师专业性来说，无论是针对现代幼儿园多媒体教学模式，还是从传统的教学模式来说都是一个必不可少的重要过程，也只有让这样一个过程才能让现代幼教的发展模式获得更好的发展前景不断发展，因此对现代幼教老师的专业性将毫无疑问的需要广泛性的开拓才才能最终实践的一个最终目标。对于很多幼儿教师的专业性不够完善将是一个非常重要的突出问题，其次对于不断挖掘教师的专业性也是现代幼儿教育事业至关重要的问题，不仅关系到下一代是否能够收到良好的教育模式为未来各个和国家的健康发展都将产生出极大的紧密性，如果幼儿从下就不能获得良好的启迪和教育毫无疑问在未来接受高等教育将会面对一些问题和压力，所以针对幼儿园多媒体教育手段与方法的针对性思考得出如果要想让幼儿园多媒体教学手段更加丰富和完善就需要对教师的专业性进行相应的挖掘，否则将很难让现代幼教获得更加健康的发展道路。因此幼儿园自身需要根据实际情况组织教师进行探索幼儿园多媒体教育手段及思路的发展思路和可行性，其次要求教师自身树立良好的意识积极献身挖掘开拓幼儿园多媒体教育方法的智慧，无形当中就能使教师在实践教育过程中不断成长起来获得良好的幼教经验。

(二)制作课件内容将严格按照受教幼儿的现实情况进行展开和制作，不能把制作思想始终停留在传统的幼儿教育模式当中，应该以现代幼教模式和多媒体幼儿教育方法相融合的方式来制作课件才能让制作出的课件更加符合受教的幼儿身上，最终才能让幼儿多媒体教育的主要作用得以有效的发挥。并且还需要幼儿园教师具备高度的敏锐性对符合现代幼教事业的方法积极开拓和思考，最终才能制作出符合现代幼儿园多媒体教育的发展思维模式当中，采取相应的管理机制对幼儿园教师进行相应的管理，最终就能让幼儿园老师树立起现代多媒体幼儿教育应用的可行性思维及模式。

(三)多于普遍存在的课件单一性问题，也源于教师自身的专业素质问题和教师的专业意识问题角度进行相应的出发，不能让现代教师的教育思维中始终停留在较为传统的模式当中，应当以幼儿园为主体大力的开拓和引导幼儿园多媒体教育事业当中才能最终改变普遍存在的课件单一性问题，否则将很难改变课件单一性的问题，课件太单一将很难让幼儿们从多媒体教育方法中获得更长远的发展模式，因此幼儿园应当考虑自身建设相应的考评制度和模式针对设计和制作课件的问题来对幼儿进行相应的良好教育将是一个非常关键的问题，教师专业素质不仅深刻影响到对未来今后受教的心态和情绪外，还能产生出对幼儿园多媒体教育方法开拓出更具有现实意义的管理机制，因此考评制度将直接可以监督幼儿园老师制作课件单一性的主要问题。

(四)取之精华，去之粗糙不仅能够让教师更好的把握教育方法，还能让幼儿们在受教过程中更好的接受幼儿教育模式，因此对于如何才能做到取之精华将是对现代幼教一个至关重要的根本问题，对于不符合现代幼教的模式将以一种更好的把握态度去对待就能让幼儿园老师结合实际的整体情况而最终为如何教好现代幼儿们的最终思维目标进行综合性的考虑，特别对于一些不符合现实情况的主要意义将是一个非常重要的问题，这些对于不断开拓现代幼儿多媒体教育将会带来意想不到的收获，并且为未来更好的发展幼儿园多媒体教育思维带来创新方式的思维模式，这些信息都将需要幼儿园老师取之精华，去之粗糙来最终实现的一个必然过程，所以结合现代幼儿园多媒体教育的整体发展背景和未来发展情况都需要建立起取之精华，去之粗糙的思维理念，当然这也是需要教育行政部门的大力监督和一些相应的文件才能得到实现的一个最终过程。

(五)幼儿不能够适应现代幼儿多媒体教育模式主要以几个特征而构成，其一是家庭环境的不良影响，为什么这样说?现代很多幼儿在家庭中都是独生子女，并且受到了良好呵护，可以说就像家中的小皇帝和小公主，整天都过着衣来伸手和饭来张扣的生活，一旦进入幼儿园不在是单位传统的幼儿教育模式，而是顺从时代的发展和趋势让现代幼儿教育事业都最终朝向幼儿园多媒体教育趋势不断发展，因此更多的幼儿们反之却能更好的进行适应，当然什么情况都会存在，或者部分幼儿就会存在不够适应现代幼儿多媒体教育的模式而最终影响自我受教的良好过程，因此应该首先从幼儿自身家庭家长培养和管教思维中得到积极的改变，不能过分的顺从幼儿意愿想做什么就做什么，而是多一些开拓性思维的帮助和引导，这样才能为下一步到幼儿园接受现代幼儿园多媒体教育模式的教育思维，否则将很难让幼儿自身更好的得到适应。其次幼儿园应当考虑设置专业性的幼儿心理辅导教师，目的是为了更好的帮助幼儿受到良好的启迪教育，这这些都将最直接的关系到幼儿心理上能否最直接的接受教育将会带来极为深刻的影响力，其次心理辅导还能帮助幼儿园各个专业的幼儿园老师进行良好的教育，每当幼儿在情绪上和动作上表示出不满和不适应的时候就能发挥出幼儿园心理辅导老师的功能和作用，这样的老师当然不负责授课的教育，而主要针对帮助其它老师更好的开展幼儿园多媒体教育方法进行论述，也能为今后不断发展和开拓现代幼儿教育事业做出积极的贡献。

五、结论

针对课题对幼儿园多媒体教学手段的应用合理研究，全面的展开了围绕课题的核心内容进行综合性的分析和论述，主要从三个方面进行研究，第一对幼儿园多媒体的整体情况和发展背景做出了相应的分析，并且查阅了众多学者对于幼儿园合理开展教学应用的文献资料中也获得了一些具有启发性的思维模式，同时自身结合了当前的幼儿园多媒体教学背景做出了融合性的分析，最终得到了具有现实意义了研究理论和有效性经验，这些都将最终为完成课题打下了坚实的基础条件。第二文中还对幼儿园多媒体教学应用中所存在的问题进行了简要的分析，并且结合实际情况做出了相应的浅谈，主要是针对现代幼儿园多媒体教学应用主题进行的一个最终方向，让全文更加具体和全面，如有不妥之处望指正，希望对幼儿园多媒体教学手段应用提供具体实践意义的帮助。

参考文献:

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多媒体在幼儿教学中的应用篇2

【关键词】幼儿教育多媒体教学手段

【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）16-0164-01

一在幼儿园进行多媒体教学的理论依据

在幼儿园实施多媒体教学，不仅在表现形式上与幼儿的生理和心理发育水平相符合，而且也有利于知识信息的传播。

1.认知发展理论

皮亚杰将认知看作是一个连续构造和思维内化的过程，幼儿认知发展的过程是同化和顺应平衡的过程。在教育教学过程中，兴趣是同化过程的一种动力。要使幼儿成为学习的主动建构者，教师需要在教学过程中充分调动幼儿学习的积极性。

2.教育教学过程最优化理论

前苏联教育家巴班斯基认为，教师选择合理的教学方法和手段，包括直观法、形象法、实践法等，是非常重要的。现代多媒体教学技术手段使教学方法发生了根本性的改变，获得了良好的教学效果。

二在幼儿园进行多媒体教学的现实意义

现代社会的竞争，归根结底是人才的竞争，而人才的培养离不开先进的教育手段。对于3～6岁的幼儿来说，实施多媒体教学手段，可以有效地培养幼儿的兴趣，提升幼儿的感性认知。幼儿处于形象思维阶段，注意力不够集中，只有对周边事物发生兴趣，才能让多种感官在教育教学活动中全方位参与进来。多媒体教学具有新颖性、趣味性、直观性和多样性的特点，借助多媒体教学手段，可以充分利用其光鲜亮丽的声、色、图、文，将单纯的文本信息转化成声音、影像、动画、视频等，创造出富有感染力的情境，激发幼儿的学习兴趣和欲望，调动幼儿参与教育教学活动的积极性。

对于幼儿教师来说，合理运用多媒体教育手段，可以提升教师自身的素质，提高教学质量。在传统教学模式中，教师需要花费大量时间来准备大量的图片、玩具等教学用品，工作效率低，教学效果得不到保障，难以发挥教师的才华和智慧。通过多媒体教学手段，可以寻找与教学主题相符的素材，通过有效呈现，可以提高教学效率，降低劳动强度，让教师有更多的时间去研修学习，提高现代化教学的能力。

三多媒体教学手段的合理运用

在幼儿园实施多媒体手段教学，要讲究恰到好处，做到适量、适时、适度，严格遵循幼儿的身心发育规律。

1.运用多媒体教学要适量

有一项关于中小型幼儿园的调查数据显示，只有2.1%的幼儿教师选择使用多媒体教学。显而易见，这些中小型幼儿园在教学形式上过于呆板，不易于调动幼儿和教师的积极性。不过还有一部分幼儿园走向了另外一个极端，追求处处体现多媒体教学的影子，从而少了老师与幼儿之间的传统游戏互动或实物互动，使教学方式显得过于虚拟，同样不能起到很好的教育教学效果。

2.运用多媒体教学要适时

一般来说，多媒体教学可以刺激幼儿的多重感官，让幼儿保持高度注意力和参与的积极性，但不能代替传统教学模式对幼儿思维的启发性。多媒体不能辨别幼儿之间的个体差异，也不能察觉幼儿的即时反应，所以不能忽略教师的主导性。教师可以将多媒体手段放在一些关键的环节，先通过游戏互动的形式，让幼儿的思维得到启发，然后再采用多媒体手段对幼儿的思维加以巩固，使幼儿的机能发展及时习得。做到使用适度，对于幼儿的视力保护也很有帮助。

3.运用多媒体教学要适度

教学手段是服务于教学的，在实施多媒体教学的过程中，不能忽略教学手段的适度性。首先，不能过于浅漏，如简单地将教学大纲做成幻灯片，以此来代替板书，这显然与幼儿的身心发育水平是不相符的，脱离了幼儿的年龄特点。其次，不能过于机械，一些可以通过生活现象、演示实验等传统手段来实现的教学内容，就没有必要使用多媒体。最后，不能过于复杂，应以幼儿教育学和心理学理论为指导，注重幼儿的个性特征，按照幼儿获取知识和经验的规律来进行多媒体教学内容的设计，要考虑不同层次的幼儿发展需要。

四关于幼儿园多媒体教学的反思

幼儿园多媒体教学手段的运用，丰富了幼儿园的教学情境，体现了时代进步的气息，让幼儿园的教育教学活动更加充满活力。同时需要注意的是，多媒体教学手段不能完全取代传统的教学模式，必须发挥教师的主导作用，遵循幼儿的发展规律，将传统教学模式和多媒体手段有机结合，实现幼儿在最佳的环境条件下的良好成长。

参考文献

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多媒体在幼儿教学中的应用篇3

多媒体技术集图、文、声、像于一体，其传输信息的方式突破了传统媒体的线性方式，以全方位方式进行，有具体、形象、生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。在幼儿园语言教学中运用多媒体技术，能有效激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿对教学内容的理解、化解教学的重点和难点、丰富幼儿的情感，优化教学过程，促进幼儿全面协调发展。

一、利用多媒体能引发幼儿主动学习的欲望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣在幼儿学习过程中起着极其重要的作用，因为只有产生了兴趣，幼儿才能形成学习的动机。多媒体技术可以寓教于乐，更能引起幼儿浓厚的学习兴趣。

二、利用多媒体技术能提供良好的想象空间，拓展幼儿的思维

多媒体能随意的放大、缩小、定格、移动画面或画面中的事物，有利于幼儿拓展思维空间，丰富想象力。在故事《三只小猪》中，当小猪发现大灰狼要吃他们时，教师采用了定格和播放紧张的音乐声，此时让幼儿展开联想，小猪怎么办，幼儿全身心地投入到故事情节中，根据自己以往的生活经验，想出了许多逃跑、对付大灰狼的办法。在最后的胜利中，幼儿与三只小猪一起分享成功的喜悦，同时通过直观生动的画面了解到：要向不怕苦不怕累盖砖房子的小白猪学习，无论做任何事情都要脚踏实地，认认真真，否则最后受害的是自己。

又如故事《心情预报》中，运用多媒体将动物的心情与天气结合起来，孩子们很容易就理解并对号入座：心情好可以用晴天表示；心情不好用阴天表示；下雨表示哭泣；生气可以用打雷表示……理解了故事内容，孩子们讲述起来有声有色。

三、利用多媒体能优化教学内容，有效地促进幼儿对教学内容的理解、快速突破重难点

幼儿的认知具有具体形象性特点，对具体、直观、形象的事物容易理解，运用多媒体技术进行动态演示，能把以往教学中无法表现出来的抽象事物和现象变得形象、生动、具体、直观，将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，将教学的重点和难点一一剖析，还能有力地支持和引导幼儿去发现问题、探索问题和解决问题，让幼儿在闻其声、见其形、入其境中运用多种感官发现规律、理解关系，使其学习取得事半功倍的效果。将抽象的知识形象化，使幼儿易懂易记，能有效地促进幼儿的理解。

如，在进行语言活动《云彩和风儿》时，云彩怎么变换成各种小动物是幼儿比较难掌握的一个问题。为了解决这个问题，老师搜集了课件，将云彩变化的过程利用课件来帮忙，这样幼儿易接受。教师借助多媒体图文并茂、声像结合的优势，变静态挂图为动态画面，变说教为形象视觉刺激，充分调动幼儿的听觉、视觉、感觉的协同作用，使幼儿犹如身临其境，轻松突破教学的重点、难点。给了孩子们一个享受快乐学习的机会，又充分调动幼儿的积极性和探索欲，优化了教学过程。

又如：在大班活动“小西红柿的旅行”中，用多媒体技术将小西红柿从口腔到排出的整个消化过程及消化系统各个部位的名称通过课件形象地展现在幼儿面前，使原本枯燥的内容变得直观易懂。使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化。幼儿看后都描述得很好，取得良好的教学效果。

四、利用多媒体技术能促进幼儿的认知、情感、以及主体性发展

幼儿时期是语言发展最迅速的阶段。因此，在幼儿园语言教学活动中应当注意激发和满足幼儿的这种认识需要，而多媒体技术不仅能以声像结合、图文并茂的方式展示教学内容，而且能给幼儿提供良好的外部条件。运用多媒体制作而成的课件往往具有形式多样的视觉造型和丰富多样的听觉刺激，这就增强了教学魅力，能帮助幼儿进行再造想象。有助于引发和培养幼儿的认知兴趣，从而促进其认知能力的发展。例如《小水滴旅行记》这一活动中，水的三态变化对于幼儿来说是一个难点，而现在教师借助多媒体通过动画的形式，展示了水的三态变化，幼儿在与小水滴一起快乐的旅行中，轻松理解掌握了水的变化。

多媒体在幼儿教学中的应用篇4

一、生动活泼，激发学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在《新纲要》中也明确指出“要激发幼儿的好奇心和探索欲望，发展认知能力”。幼儿好奇心强，对新生事物有着天生的亲近感。多媒体软件能用艳丽的色彩、形象的画面、动听的音乐把有些活动中比较抽象、死板、枯燥的内容变的生动、活泼、有趣，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都在激发幼儿的学习热情和兴趣。巧妙地运用多媒体进行教学，可使幼儿能够持续保持学习的兴趣。例如，中班音乐欣赏《春季细雨》，音乐欣赏教学对于幼儿来说往往比较抽象，使幼儿难以理解，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景，细雨从天空中落下来，春天的大门被徐徐打开，一朵朵美丽的鲜花盛开了，小草偷偷的从泥土中钻出来，树叶变绿了。在这种诗情画意的教学氛围中，幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚，也更能从音乐中获得审美享受。

二、主动参与，形成合作互动

新《纲要》新理念确定的以幼儿为主体的现代教育原则，需要幼儿在亲手所做、亲耳所闻、亲身寻求答案的过程中，观察力、思考力、想象力等各种能力得到不断发展，素质得到全面提升。而教学活动中应用多媒体技术，使幼儿的参与也变得更为积极主动。例如：在大班学习1——10以内数的组成及分解时，制作一套与教学内容相匹配的多媒体课件，变教师对知识点的讲解为幼儿对新知识的主动探索，为幼儿创设了最佳的学习情境。幼儿直接参与操作、讨论，由于多媒体形色声俱全，有动态的过程，画面的切换灵活方便，可反复或跳跃出现，加上其交互性，做对了会有“对了，你真棒”的夸奖，错了有“请再试一试，你能行！”的鼓励，幼儿可与之交流，如入其境，这些都充分调动了幼儿主动探索尝试的积极性，而教师只需观察幼儿的表现和反应，及时指导，形成师幼合作互动。因此多媒体在教学中的应用，实现了幼儿从被动接受知识到主动探究建构知识的主体地位的转变，也实现了教师从知识的灌输者到幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的角色转变。

三、直观形象，增进理解能力

幼儿的思维离不开具体事物形象性特点，而多媒体能将抽象具体的内容变成生动形象的音像结合的复合载体显现在幼儿面前，使幼儿在身临其境中直接感受，切身体验，从而更好的理解掌握。对于结构复杂的乐曲，幼儿往往因难以正确分析而影响欣赏的积极性，多媒体课件灵活、形象、直观等特点，有助于幼儿理解音乐作品的结构。例如欣赏歌曲《春天》时：将春天的好天气、盛开的花儿、弯腰的杨柳树枝、飞来的蝴蝶姑娘、嗡嗡叫的蜜蜂等一幅幅生动、形象的画面与优美、动听的乐曲相配，使幼儿得以完整的理解和感受音乐。

四、信息交互综合，提高教学效率

多媒体在幼儿教学中的应用篇5

关键词：多媒体技术幼儿教学应用

多媒体技术就是利用计算机及其配套设备和数字化技术，将文字、声音、图像、图形和视频等多种媒体有机结合起来，进行处理、存储和传播的技术。多媒体技术应用于教育，便使现代教育的多种信息媒体优势集于一身，具备了各种信息组合的整体性；同时具有信息呈现的交互性，师生通过计算机交流随意控制信息呈现的进程、流量与方向。

幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合了这一要求，调动了幼儿的兴趣。教学信息根据教学要求和幼儿个体差异作选择、编排，大大提高了教学的灵活性，并改变了以往单调呆板的教学方式，变被动为主动，使幼儿真正成为教育活动的主体，更有效地掌握知识与技能。通过多媒体技术创新合理的使用，打破了单一的习惯思维，激发出孩子创造的火花。

一、运用多媒体教学的直观、形象、生动集中幼儿的注意力

由于幼儿的注意力不是稳定的、随意的，易受感情支配，很容易分散。多媒体教学是多样、声像结合、色彩鲜艳、表现力丰富，可极大地调动幼儿的注意力。长时间以来，我们发现一些纪律差的孩子，在采用多媒体教学时，他们很快就能安静下来。尤其是数学活动课，数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，内容又比较枯燥单调，而孩子本身又天真活泼、纯洁可爱，好奇、好动、好问，情绪多变。由于受年龄的限制，幼儿的思维具体、形象，注意力极不稳定，容易转移。针对此现象，我们通过Autherware，由计算机将录像机、投影仪等教学设备的功能有机地组合，形成声色图形等多种信息媒体交融的整体，既便于各种媒体优势互补，又便于操作的一种新型教学手段。精心设计、制作多媒体课件，合理运用到教学活动中，取得了其他手段所不可替代的实效，充分发挥了现代教育技术的作用。

数学活动中运用多媒体课件导入，有利于激发幼儿的学习兴趣。俗话说：良好的开端是成功的一半。幼儿能否积极主动地参与活动与导入设计是否能够引起幼儿的好奇心、激发幼儿的兴趣有很大的关系。我们根据幼儿的年龄特点、已有的知识经验，通过小组讨论制作课件，再通过计算机课件的高精度显示声像效果进行导入设计，已取得了意想不到的效果。如：我曾设计的一节数学活动，采用了多媒体教学中的动画、录音，以“帮助小猫分苹果”的故事情节为内容，进行“7”的组成和分解。课件上的小猫，一只手举着盘子，另一只手指着小朋友说：“小朋友，你们比我更聪明，帮我把苹果分一分，然后再记录在你们面前的纸上好吗？”亲切、富有童话的话语、生动的形象画面，一下子就把幼儿的注意力吸引住了，大家积极动脑，纷纷动手参与活动，学习的热情非常高，自然而然地就进入了学习情境之中。运用电脑多媒体课件设计特有的动画形象导入新课，大大激发了幼儿的学习情趣和有意注意的稳定性，促使幼儿提高学习的积极性和主动性。

二、运用多媒体教学让幼儿进行观察、思考，并促进幼儿对知识的理解和智能的开发

运用多媒体进行教学，不受时间和空间的限制，可把对象化小为大，化远为近，化快为慢，化虚为实，化静为动；可将整体分成部分，将部分合成整体，将抽象变为具体，将复杂的东西变得简单；它能把微观世界中不易观察的变化，清晰的映入幼儿的眼帘，它能将一个漫长的生活过程缩短成几十分钟或几分种，可把遥远的天文现象、航空活动控制在小小的荧屏上。如：认识青蛙的成长过程，教师可制作成课件，将文字转变为图像，有系统、有层次、有重点地展现在孩子的面前，引导他们有目的地观察，这比只看挂图所得到的知识要深刻得多。

又如，运用多媒体课件还能攻破难点，有利于幼儿理解教学内容。幼儿园的数学教学，不像常识、语言那样直观生动，有些抽象的内容教师也感觉难以讲清，操作起来就更困难了。而运用多媒体课件在向幼儿说明抽象的概念时，却能将许多只能意会不可言传的东西具体化，使幼儿有身临其境的感觉，对不能体验的东西更易理解。如：给实物（苹果、西瓜等）进行等分，请幼儿观察等分后的实物是否同样大时，幼儿无法判断。这是因为幼儿还没有一定的空间知觉和面积守恒观念，他们还不会理解。以往教师都要通过剪、拼凑、比较等方法，或操作实物模型来帮助幼儿理解、感知抽象的概念，费时又费材料，操作起来也很麻烦，精确度又不高。而在多媒体课件中，我们事先设计好程序，只要按动鼠标器，屏幕上的图形和实物就会经过等分――分离――旋转――重新组合――重叠等一系列的自动程序，再加以音乐、教师讲解，让幼儿一目了然，在较短的时间内直接地感受出比较抽象的概念，加深对概念的理解和掌握。

三、运用多媒体教学增强幼儿的记忆，巩固所学的知识

心理学研究指出，任何能进入记忆的信息必须首先在大脑中形成短时记忆，然后转入记忆储存形成长期记忆。在一般情况下，记忆力强的幼儿短时记忆成绩都好。而声像结合、视听结合是形成短时记忆的最佳条件。根据日本的实验材料来看，用同一种简单物品让人记忆所花时间，用语言描述是28秒，用线条图是1.5秒，用黑白照片是1.25秒，用彩色照片是0.9秒，用实物是0.4秒；另一种实验得出的记忆率数据是：单用视觉是25%，单用听觉是15%，视听结合是65%。

幼儿教学的实践也证明了这一点，采用多媒体教学可省三分之二时间，如教一首歌，一般作业是二节，可利用多媒体上课，一节课就记住了歌词和曲调及唱法。

四、运用多媒体教学增强幼儿的情境体验，从而达到良好的教育效果

多媒体在幼儿教学中的应用篇6

关键词：信息技术；幼儿教学；应用

中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）29-0239-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.152

“兴趣是最好的老师。”但如何培养学生的学习兴趣，始终是我们教师探讨的话题。特别是在幼儿教育中，学习兴趣的培养显得尤为重要。在我从事幼儿教育的十多年里，也在一直探讨和研究这一课题，在教学实践中我明显感觉到，一旦幼儿对教授的内容感兴趣，他们会将注意力全部集中在教学重点上，思维表现得非常活跃，一节课上起来比较轻松、愉悦，容易达到预期的教学目的。但相比传统的教学模式，多媒体信息技术的应用更易于培养幼儿学习的兴趣。

一、借力多媒体信息技术创设课堂环境，实现课堂教学效益的最大化

教学效益的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？在幼儿课堂教学中所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，幼儿所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指幼儿有没有学到什么或学得好不好。为实现幼儿课堂教学效益的最大化，教师在课程设计和教学环境创设中，必须以幼儿的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣和需要，尽量在课程和活动中促进幼儿多层次、多角度、多学科的发展。例如，在中班的美工活动《折纸船》教学活动中，我充分借力多媒体信息技术设计了这样三个版块，先是学习儿歌《小小的船》，再利用多媒体课件为幼儿展示各式各样的船，最后让幼儿动手折纸船。随着教学环节的进行，幼儿潜移默化地掌握了语言、数学、美工等综合性知识，还提高了语言表达和动手能力。在《折纸船》教学过程中，对幼儿来说，最难得应该是认识折纸的基本方法，对角折、对边折、翻转折，如果在活动中当着幼儿的面直接示范，幼儿肯定觉得很困难。于是，我把折小船的整个步骤用数码相机拍摄下来，边示范边讲解，使幼儿一目了然。那么我们如何借力多媒体信息技术创设环境实现课堂教学效益的最大化呢？我认为应把握以下几点：一是要充分发挥多媒体信息技术的激励功能，有效地激发幼儿的学习动机，提高幼儿学习的积极性；二是要充分发挥多媒体信息技术的益智功能，通过多媒体信息技术创设环境促进幼儿智力的发展，提高他们智力活动的效率；三是要充分发挥多媒体信息技术的育美功能，即通过多媒体信息技术创设教学环境，激发幼儿的美感，进而培养幼儿正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。

二、借力多媒体信息技术转变师生角色，实现课堂教学效率的最大化

在传统的教学活动中，教师就是课堂的主宰，上语言课就是背儿歌，上数学课就是学习简单的加减法，教学内容陈旧单一，幼儿教育模式与传统的小学教育模式没有太大区别。幼儿就是被动的知识接受者，甚至将幼儿的奇思妙想当成胡言乱语，扼杀了幼儿的创造性和积极性。但随着教育改革的深入，以往的这种师生角色正在发生着转变，在这个转变过程中，多媒体信息技术的应用意义十分深远。它不仅拓宽了教师的视野，更丰富了教学资源，让教师在课堂上不再照本宣科，让学生在课堂上也不用“洗耳恭听”。比如在让幼儿了解小狗喜欢吃的食物时，我特意制作了一个课件，并让幼儿自己操作，幼儿了解了原来小狗喜欢吃的食物有很多。这是通过操作达到的，当小狗来到喜欢吃的食物旁时，电脑上会出现小狗的笑脸，其他小狗不喜欢的食物，小狗会有一个不高兴的表情。这个过程看似简单，但依靠传统的教学模式和方法，很难达到这样的教学效果。从这个案例中，我们不难看出，随着多媒体信息技术的应用，师生角色已经发生了转变。但这种转变不是简单的教师做课件、学生操作的过程，而是师生共同参与、共同学习的过程。教师不再是权威和知识的化身，而成了幼儿学习的促进者；幼儿不再是被动接受知识的机器，而成为了教学活动的主体。

三、借力多媒体信息技术提升幼儿综合素养，实现课堂教学效果的最大化