创新型教学方法篇1

[关键词]创新型学校；学校环境；学校制度

[中图分类号]G471[文献标识码]A[文章编号]1002-4808(2010)05-0058-04

建设创新型国家，提高全民族的创新精神和创新能力，必须充分发挥教育在国家发展中的突出作用，大力提倡和实施以创新为核心的素质教育，提高人的创新能力，不断丰富人的个性，真正培养出与时代潮流相适应的全面发展的优秀人才。而这些都是传统的学校教育难以完成的任务，为此，我们需要有一种崭新的教育理念来推动教育事业的发展，必须创设一种以有效开展教育创新为主要特征的新的学校组织形式。在这里。我们把这种新的学校组织形式称为创新型学校。

一、创新型学校的内涵

目前尚未发现有学者对创新型学校的内涵作出界定。本文主要是在借鉴国内外学者关于创新型组织的界定的基础上，对创新型学校的内涵进行描述性的阐释。综合借鉴彼得・德鲁克(P.F.Dmcker)、保罗・莱特(P.C.Wright)以及官建成、王军霞等学者的观点，所谓创新型组织，是指组织的创新能力和创新意识较强，能够源源不断进行创新活动，并经常生产出创新性产品的组织。相应地，所谓创新型教育组织，就是指经常进行教育创新并经常生产出创新性教育产品的教育组织。这里的“教育产品”，既包括教育思想、教育理念、教改方案的设计等理论性的产品，也包括教育教学方法、教育管理方法、教育整体改革的实施措施等实践性产品。一切正式的教育组织都能够建设成为创新型的教育组织。需要指出的是，本文所研究的只是众多创新型教育组织中的一种――创新型学校，而且主要是指义务教育阶段的中小学。

参照上述创新型组织与创新型教育组织的概念，本文尝试给创新型学校下一个描述，性定义。所谓创新型学校，是指学校的创新能力和创新意识较强，通过各种途径和方式，不断地获取知识和进行创新活动，并经常生产出创新性产品的、有机的、能持续发展的组织。简言之，创新型学校就是以有效地开展教育创新为主要特征的教育组织。随着我国教育改革的不断深化，各级各类学校都在为自身在激烈竞争中谋求不断发展而苦苦思寻，试图找到一条真正适合自身的发展道路。而将创新型组织的理论引入教育领域，建立创新型学校，可以为学校谋求更好、更快发展提供良好的借鉴。

二、创新型学校的特征

创新型学校作为一种创新型组织，应具有创新型组织的基本特征。同时，学校组织又不同于大多数其他正式组织，作为一个培养人的机构，它还应有一些独有的特征。因此，本文在借鉴创新型组织基本特征的基础上，把创新型学校的特征概括为以下几个方面。

(一)学校是持续创新的系统组织，具有有利于创新的环境氛围要培养创新型人才，首先要有一个创新型的学校环境氛围，这是培养和造就创新型人才的条件和土壤。创新型的学校环境应包括对学生创新素质的培养产生积极影响的各种学校因素，如校长、教师、学校管理、校园环境、文化景观、教学评估及班级气氛等。这些因素要比强调秩序与控制的传统学校环境更具有灵活性和适应性，更能促进学生的创新精神和创新能力的培养。在这样的环境氛围里，学校的管理、教学、学生培养等各方面都充满创新气息，学校成为富有持续创新力的系统组织。简言之，创新型学校具有一个“人人要创新、事事都创新、处处鼓励创新”的学校环境氛围。

(二)具有高效能的学校组织结构，能够形成有效的创新团队

建立高效能的学校组织结构，是学校成为创新型组织的重要条件。创新型学校的组织设计要有利于创新、学习和互动以及组织内外的有效沟通，因此，学校组织结构应该是扁平化结构。扁平化组织结构不仅能够提高信息传递的效率，也便于组织成员之间的研讨和激发组织成员的创意，还有利于在教育教学与学校管理实践中形成诸多富有创造性和创新力的团队，如创新型年级组、创新型学科组或创新型班集体等。在一定意义上讲，这些团队建设得成功与否将直接影响着学校组织创新目标的达成。

(三)校长是教育创新的关键人物，是学校组织创新的领导者

从领导学的角度讲，校长既是学校组织结构、政策、策略的设计者，也是学校员工形成共同教育价值观的启发者。一所学校能否具有良好的教育创新环境，在很大程度上取决于校长是否具有创新素质。只有在创新型校长的带动下，教师和学生的创新素质才能得到最大限度的发挥，从而使学校成为真正的创新型组织。可见，创新型校长不能是事必躬亲的事务主义者，而应当是教育创新的先行者与引路人，是学校组织创新的倡导者、拥护者、监督者和领导者。

(四)具有一支高素质的创新型教师队伍

培养创新型人才的关键是要有一支具有创新意识和创新能力的高素质教师队伍。创新型教师就是那些具有创新性教育观、知识结构、个性特征，掌握最新教育理论并能创造性地将其运用到教育教学工作中，同时具有独特见解，能发现行之有效的新教学方法，从而培养出创新型人才的教育工作者。创新型教师首先应当具备一般教师的素质，此外，还应当具备创新的基本素质，即具有创新的意识、创新的智能和创新的个性。

(五)具有创新型的学校管理体制

学校管理体制是引导学生树立创新意识、进行创新思维、开展创新研究、取得创新成果的重要杠杆。概括地讲，创新型的学校管理体制应具有以下特征：第一，在学生管理方面，要实施说服教育与熏陶感染相结合、管理与服务相结合的工作方式，注重用美好的情感、创新的精神等人格力量以及整个学校浓烈的创新氛围感染熏陶学生；第二，在教学管理方面，要彻底抛弃整齐划一的教学计划，实施富有学生个性特征的创新素质培养计划，给学生以创新的时间与空间，使学生在学校有限的时间内达到个性特长最佳发展、知识结构“最优化”；第三，在教学方法方面，要杜绝“教师念笔记、学生抄笔记、课后背笔记”的现象，主要采用发现教学法、问题教学法、讨论教学法、开放式教学法等教学方法，不断激发学生的创新欲望和创新动机，培养学生的创新能力；第四，在办学方式方面，不仅要注重广泛调动社会各方面的力量参与办学，并将各种社会力量整合为“教育合力”，从而提高学校的办学效率，还要注重教育的社会效益。面向社会开放，让学生走进自然、走进社会。

三、创建创新型学校的实践策略

创新精神、创新能力、创新素质都不是教出来

的，但是，拥有创新型的校园环境、有利于学生创造潜能发挥的教育教学制度、具有创新观念的学校领导和教职工队伍等，势必会对学生创新素质的养成产生积极影响。

(一)营造有利于创新的校园环境

营造创新型的校园环境可以从物质文化与精神文化两个方面进行。首先，从物质文化来看，应对校园建筑、校容校貌、教育教学设施等校园文化环境的载体和物质标志进行改造，使其在学生创新意识的形成中产生潜移默化的作用。

其次，从精神文化来看，通过树立创新榜样人物的方式，加强学校成员在思想意识、舆论氛围、人际关系、价值取向、思维方式等方面的教育与引领，使他们形成持续创新的意识与行为。正如有学者指出的那样，多数成功的组织都有自己的榜样人物。榜样使组织的基本价值观永存，对内提供了角色榜样，对外代表了组织的形象，并设定了激励组织成员去努力达到的标准。在创新型学校里，校长、教师和学生都能成为这样的英雄人物，要让这些英雄人物在学校管理、教学和学习领域中发挥榜样作用，为其他人员树立目标，激励其他人产生相似的行为，最终使“创新”在学校中蔚然成风。

(二)建立与完善有利于创新的教育教学制度

1努力实现学校管理体制的创新

传统的教育管理体制，强调绝对的服从与控制，严重地抑制了学校组织的创新力，使学校的管理模式形成了“全国上下一个样”的奇怪现象。因此，要建设创新型学校就必须砸掉那些束缚学校创新力的桎梏。首先，要正确处理好教育行政部门与学校之间的关系。教育行政部门应进一步扩大学校的办学自，以便于学校按照自身的实际情况开展教育教学活动的创新，为培养创新型人才提供前提条件。其次，要引进竞争机制，形成教师能上能下、领导能上能下、待遇能高能低的有效的激励竞争机制，在可能的范围内要给教师足够的时间和空间用于创新教学活动，从而使教师劳动成为名副其实的创造性劳动。第三，在学生管理过程中，要尊重学生的个性发展，鼓励学生逐渐形成自己的个性，发展自己的特长，这对学生以后在某个领域的创新行为大有裨益。第四，必须重视开发校外的办学资源。如可以通过聘请顾问等方式，吸引有关专家、学生家长等参与学校的创新工作。他们所拥有的业务专长、前沿信息、社会经验、交往关系，都会为学校创新工作的开展做出贡献。所有这些都需要一个支持创新的多元化的教育管理体制来维系和支撑。

2努力实现教学模式的创新

教学工作是学校的中心环节，人才的培养主要通过教学活动来实现。传统的教学多用注入式教学方法，造成学生习惯于“人云亦云”的思维定势，缺乏独立思考；教学内容陈旧；缺乏先进的现代教育手段。因此，要实现教学模式的创新，必须做到以下几个方面：第一，改革单一的讲授方式，灵活运用多种教学方法；第二，改变脱离实际的传统课堂教学，使课堂教学与课外实践相结合；第三，改变落后的教学手段，采用现代教育手段；第四，改革教学评价标准。唯有如此，才能真正实现培养创新型人才这一学校教育的核心目标。

(三)培养创新型教师团队，提升教师队伍的整体素质

培养创新型教师团队是一项系统工程，不仅涉及到学校对教师创新素质的培养，更离不开教师个体的创新动机与创新实践。因此，要提升创新型教师队伍的整体素质，必须做到以下两点。

1强化教师个体的创新意识与创新精神，积极倡导团队合作的教师文化

教育是一项为国家和社会发展培养未来所需人才的事业，因循守旧、墨守成规、缺乏创新意识的教师是培养不出学生的创造性和创新精神的。因此，要培养创新型教师，首先要使教师个体树立创新意识。学校要通过各种有效途径使每位教师清醒地认识到社会的飞速发展对教育事业提出的新挑战以及对教师素质提出的新要求，使教师不断更新教育观念，主动提升自己的创新意识。这就要求教师在教学实践中要学会研究学生，发现学生的创造潜质，充分发展学生学习与创新的自主意识、自主行为和自主能力，不断强化教师“教会学生学会学习、学会创新”的意识。其次，学校应积极倡导团队合作的教师文化，每位教师都站在团队的利益和发展的立场思考问题，超越个人的利益局限，以更加长远和系统的视角来看待个人与学校发展之间的关系，形成团队思维模式，使教师队伍努力成长为具有创新意识、富有持续创新精神的创新型教师团队。

2鼓励教师参加继续教育，不断提升教师队伍的创新素养

随着知识经济时代的来临，教师“一次教育受用终身”的时代已不复存在。因此，学校要创设条件积极鼓励教师开展继续教育。首先，学校应该为每位教师的继续教育创造条件，通过为教师提供图书资源、网络资源等便捷的信息获取平台、配备电脑和网络设备等硬件条件、经常组织教师出去培训、聘请专家来校开办讲座以及在教师中开展教学论坛、研讨会等各种渠道和方式为他们提供学习、培训、交流的机会，使教师能够在相互学习与交流中了解更新的科研成果，并掌握最前沿的知识，从而为创新型教师的成长提供必要的保障。其次，创新型教师也要自觉树立终身学习的思想，学会自主学习，不断优化自身的知识和能力结构，提升自身的创新素养。创新型教师不仅要钻研本学科的知识，而且要广泛涉猎相关学科的知识，尤其要掌握培养创造性思维的理论以及相关的训练方法，还应掌握现代化信息技术手段，具备获取、加工与提炼新知识和应用新技术的能力。同时，创新型教师还必须树立“以研促教、教研相长”的观点，把教室和课堂当作自己从事教育教学研究的主阵地。

(四)培养创新型的学校领导者，引领学校变革

关于校长在学校中的作用，顾明远教授曾经这样说过：“校长之于学校，犹如灵魂之于躯体。”因此，要创建创新型学校必须培养创新型的校长。

1要更新校长的陈旧观念，使之具有创新思想

没有创新思想的校长，不可能实施创新教育。有创新思想的校长，要更新传统的观念、行为和方法，具有强烈的进取心和雄心，有勇于探索、敢于冒险的胆识，要正视学校生存和发展所面临的巨大威胁，产生忧患和竞争的意识，不怕挫折，善于在工作上超越前人、他人，有所作为。同时，创新型校长还必须树立人本教育观、科学人文教育观、多元人才观等全新的教育观念，在学校管理和教育教学过程中，加强对师生进行人文知识和自然科学知识教育，突出他们的主体地位，尊重他们的个性，激发他们的创新潜能，使他们在生动活泼、主动和谐的发展过程中真正实现自己的人生价值。

2要建立创新型校长管理制度

创新型教学方法篇2

[关键词]创新创业型人才动漫高职

[作者简介]田凤秋（1983-），女，江苏苏州人，苏州市职业大学计算机工程学院，讲师，研究方向为职业教育；周山华（1980-），男，江苏兴化人，苏州工艺美术职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育、创业教育。（江苏苏州215104）

[课题项目]本文系2011年国家社科子课题、中国高等职业技术研究会“十二五”规划课题“信息技术环境下动漫教学的策略和方法创新研究”（项目编号：BCA110020）、江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究课题“高职院校创业教育模式研究”（项目编号：2012SJDFDY070）和苏州工艺美术职业技术学院2012年度教育教学研究招标课题“艺术设计类高职院校创业教育模式研究”（项目编号：ZL1304）的研究成果。

[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）09-0100-02

国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中强调指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素养。”高等职业教育是具有鲜明职业背景的高等教育，担负着培养未来职业人才的重要职责。动漫产业是一种文化创意产业，培养创新创业型动漫人才是动漫产业可持续发展的原动力，也是高职院校深化教育教学改革和加强内涵建设的重要内容。

一、高职院校动漫专业培养创新创业型人才的重要性

创新创业型人才主要是指具有良好的人文素养，富有创新精神、创造性思维、学习能力和创新创业能力、创新创业品质等综合素质和实践能力，在不同的社会实践中能够以自己的创造性劳动去认识世界或改造世界，对人类进步和社会发展做出较大贡献的人。创新是创业的基础，创业是创新的载体和表现形式。

高等职业院校需要培养具有一定创新能力、满足经济社会发展的高素质劳动者和技能型人才，承担起建设创新型国家的重任。《文化部关于扶持我国动漫产业发展的若干意见》指出：“以高等职业院校为依托，大力推进动漫人才职业教育。”高职院校培养创新创业型动漫人才，可为动漫产业发展增强后劲。

1.具备创新创业素质是对未来职业人才的基本要求。哈佛中国教育研究中心提出了未来人才必须具备的基本素质：创新能力、学习能力、自信自立、自律、积极乐观、执著追求、责任感、合作开放。良好的创新创业素质是未来职业人才所需具备的基本素质之一，主要体现在具有创新意识和能力，能够通过自我创新创业过程，达到职业提升和可持续发展的目的。

2.创新创业型人才是动漫产业发展的原动力。动漫产业是以“创意”为核心的文化产业，创新、创意是动漫产业可持续发展的根基。创意不足，是当代中国文化娱乐乃至思想学术的共同特征。发展动漫产业，人才是关键，没有创新创业型人才，动漫产业就谈不上发展，创新创业型动漫人才的奇缺已成为制约动漫行业发展的关键因素。

3.培养创新业型人才是高职院校教育改革和加强内涵建设的重要内容。在产业转型升级背景下，我国高等职业教育改革势在必行，而人才培养模式改革是高等职业教育改革的主线。高等职业教育的人才培养目标是培养高素质技术型人才，其中，提升学生的创新创业素质是高职院校教育改革的重要方面和努力方向，也是高等职业院校加强内涵建设的重要内容。高等职业院校要积极走职业能力培养和创新创业能力培养并举、科学教育与人文素养教育相结合的发展道路。

二、目前高职院校创新创业型动漫人才培养中的问题

1.创新创业教育意识有待加强。美国、日本等动漫产业大国之所以能创作出优秀的动漫作品，原因之一是都有一大批职业创作人每年创造出大量高质量的动漫作品。在我国，目前动漫专业人才培养过于注重技能型人才培养，忽视了创新创业型人才培养的重要性，创新创业教育意识不强，师资队伍建设也跟不上创新创业型人才的培养步伐。

2.创新创业教育与专业教育相脱离。当前，各大高职院校已纷纷开设了各类创新创业教育课程，但基本属于通识类课程，与动漫专业联系不紧密，没有实现良好的整合，可操作性不强，尚未形成完善的体系或方法。动漫专业教育与创新创业教育之间无法搭建良好的桥梁，直接影响创新创业人才的培养效果。

3.培养模式不完善。创新创业教育的研究与实施在我国起步较晚，人才培养模式尚未形成科学的体系。创新创业型人才培养模式的不完善势必影响动漫专业创新创业教育的开展，导致动漫专业学生的创新创业思维、创新创业意识薄弱，创新创业能力不足，创新创业实践缺乏。健全动漫专业创新创业型动漫人才培养模式，是振兴我国动漫产业的内在要求。

4.缺乏长效激励和追踪帮扶机制。受政策和体制的影响，以及财力、物力等限制，动漫专业一部分学生的创新创业活动虽具有良好的市场前景和创新价值，但大部分的创新创业活动最后只停留在设计或设想阶段而终止。另有一部分学生的创新创业活动是在学生毕业后才具体实施开展的，该阶段学校没有完善的追踪帮扶机制进行反馈总结，未形成可操作性的系统方法。

三、高职院校动漫专业培养创新创业型人才的途径

1.一个依托。“一个依托”，即以实践为依托。创新创业能力的培养本身是一个实践过程，实践是知识内化的有效途径，通过实践环节有助于学生逐步深化对知识的理解和掌握，才能使认识结构不断优化，从而娴熟地应用所学知识进行探索研究等创造性活动。高职院校动漫专业可以多开展一些创新创业实践课程，并且在专业课程的实践过程中融入创新创业活动，使学生学中做、做中学，在实践过程中逐渐内化创新创业知识，形成创新创业意识、创新创业思维，提高创新创业技能，激发创新创业热情。

2.两个融合。“两个融合”，即专业课程与创业课程的融合，专业课程与文化素质课程的深度融合。

首先，高职院校在制订动漫人才培养计划时，应把创新创业教育纳入动漫专业教学计划，强调培养学生的创新创业思维，加强学生的创新创业意识，提高学生的创新创业技能，实现专业课程与创业课程的有机融合。将创业课程融入专业课程，要结合动漫行业的发展，保护学生的原创作品，鼓励将学生的优秀创新创业作品作为典型进入创意产业园进行孵化发展，形成在专业学习过程中进行创新创业的实践，在创新创业实践中促进专业发展的良性循环。

其次，高职院校在培养动漫专业人才时，要加强专业课程与文化素质课程的深入融合。动漫是一种文化创意产业，脱离了文化，动漫也就失去了灵魂。从最初的策划、剧本创作，到中期的动漫造型设计、场景设计、音效，再到后期的特效合成、动漫衍生产品的开发、产品营销等，动漫的发展一直没有脱离“文化性”。良好的人文素养是创新创业型动漫人才所需具备的基本素养之一。在培养动漫专业学生的技术能力的同时必须注重加强学生人文素养的培养，积极引导学生探索民族文化、历史和特色，注重本土文化的挖掘。提高动漫专业学生的人文素养大体可以从两个途径开展：一是“显性课堂”，即专门开设有关人文素养的课程，如古代文学、古典艺术赏析等，丰富学生的人文知识，为学生的创新创业提供文化养料；二是“隐性课堂”，即在动漫专业课程内外渗透人文精神，使学生形成“动漫即文化，文化即创新”的理念。通过“显性课堂”丰富学生的人文知识，充实学生的人文基础；通过“隐性课堂”提高学生的人文品质，如勤奋求实的务实态度、坚定执著的顽强意志、良好的心态自控能力、团队精神与协作意识等，有助于学生创新创业品质的养成。

3.三个维度。“三个维度”，即“学校+企业+行业”合作育人，加强校企合作、校际合作，学校教育与社会教育等多方力量联合培养创新创业型动漫人才。如学生在学校学习专业基础知识并形成创新创业思维、创新创业意识，进入社会培训机构加强专业动手能力，借助动漫企业实践提升创新创业能力，再通过创意产业园的孵化，将创新创业点子具体落实。学校、社会培训机构、企业、行业等可以充分发挥各自优势寻找共同利益点进行合作，促进创新创业型动漫产业人才队伍的发展壮大。

4.多元教法。“多元教法”即动漫专业在培养创新创业型人才的过程中要结合多种教学方法，主要包括“主题教学+工作室+工学结合”。

“主题教学”是源于法国的一种教学方法，是一种“体验”式教学。在教学过程中，教师围绕某一主题提出一个待解决的问题，学生自主学习探究，主动交流合作，完成设计方案。主题教学法能使学生在解决问题过程中提高创新能力，并在此过程中体验工作中的真实情境。

“工作室制”教学模式以工作室为载体，将课程、教室与生产实践融为一体，实行现场教学与模拟创业教学等形式，学生在自主创新创业过程中实践专业知识，在创新创业实践过程中提升专业水平和创新能力，有利于促进学生专业能力与创新创业能力的整合，促进教学与创业就业的自然衔接。

“工学结合”教学模式可以将校内理论学习与校外实践经验相结合，将校内学生的动漫基本理论与技能应用于工作实际，在实践中落实并检验自己的创新性思维和创新创业点子，实现专业知识与创新创业理念的有机融合。

培养创新创业型动漫人才，要综合运用主题教学、工作室制教学以及工学结合等多种教学方法，通过主题教学培养学生的创新型思维和创业意识，借助工学结合提高学生的专业技能和创新创业技能，工作室制教学方法则可以孕育和实践学生的创新创业点子，综合提高学生的创新创业能力。几种教学方法相得益彰，互相补充又紧密相扣。

5.分层培养。一个完整的动漫产业链主要包括前期创作、中期制作、后期合成三个主要阶段，与之相对应的人才需求可分为策划人员、创作人员和制作人员等。针对不同的人才培养目标，采用的培养方法也应有所不同。如培养动漫前期策划人员，应侧重于人文素养的培养，以及创新思维和动漫创意能力的培养；培养动漫中期制作人才，则应侧重于原画创作技能的培养；培养动漫后期制作人才则应侧重于对色彩、特效等方面的创新性思维和技能的培养。此外，动漫专业培养创新创业型人才，要求教师必须具备一定的创新创业能力和经验，以更好地发掘学生的创新创业潜能。

[参考文献]

[1]阚婧.我国高校创新创业教育的实践探索[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=0&CurRec=1&recid=&filename=1011109504.nh&dbname=CMFD0911&dbcode=CMFD&pr=&urlid=&yx=&v=MDQ4MDZLNEY5VE1xNUViUElSOGVYMUx1eFlTN0RoMVQzcVRyV00xRnJDVVJMNmZadVJyRnl2blZiek5WRjI2SDc=，2011-05-21.

[2]童晓玲.研究型大学创新创业教育体系研究[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=4&CurRec=1&recid=&filename=1013134685.nh&dbname=CDFDLAST2013&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=&v=MjY4MDl1UnJGeXZuV3J2TlZGMjZIYks3R3RmRXFwRWJQSVI4ZVgxTHV4WVM3RGgxVDNxVHJXTTFGckNVUkw2Zlo=，2012-10-08.

创新型教学方法篇3

1当代创新教育的社会背景

随着信息时代及知识经济时代的来临，创新已成为一个国家和民族发展的不竭动力，也已成为推动和牵引经济发展的决定性因素。世界各国尤其是发达国家纷纷把推动科学进步和创新作为国家发展战略。同志在十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家，这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。要坚持走中国特色自主创新道路，把增强自主创新能力贯彻到现代化建设各个方面。”“要进一步营造鼓励创新的环境，努力造就世界一流科学家和科技领先人物，注意培养一线的创新人才，使全社会创新智慧竞相进发，各方面创新人才大量涌现。”这是对我国经济发展阶段科学判断基础上做出的重大决策。建设创新型国家，创新型人才培养是关键，如何转变教育观念，更新教育方式，改革传统的以知识传授为基本目标的教育，加强创新教育研究，改革人才培养模式，积极探索培养创新型人才的有效途径，尽快建立起与其相适应的创新人才培养体系，是摆在我国面前的必然选择。

2培养创新型人才是高校的历史重任

创新型人的发现、培养和使用是一项复杂的社会系统工程，由于高校具有学科门类比较齐全、人才荟萃、教育与科研密切结合以及国际合作交流广泛等优势，因此高校特别是一流高校，对培养和造就创新型人才肩负义不容辞的历史重任。

目前我国高校人才培养模式还存在着以知识传播为根本任务的目标体系，在这种模式下培养的大学生，理解能力较高，直觉判断较为准确，道德认识清晰，但人文知识较为薄弱，创新能力较为欠缺，缺乏运用知识解决问题的能力，所产生的负面影响不可低估。随着我国教育界对传统教育的反思，高校对创新型人才培养的重要性、紧迫性、必然性有了一定的认识。各校纷纷致力于创新教育及创新型人才培养体系的构建。知识教育系统似乎已有解题的办法，但作为高等教育中占有重要位置的体育教育，在创新教育系统工程的建立之中，应怎样定位?角色如何?它具备培养创新型人才的价值功能吗?它在创新型人才培养体系建设中应有什么对策?笔者将以此为研究课题，力求提出一些新的看法。

3“创新”及“创新教育”的内涵

“创新”是在经济和社会领域里成功地生产，吸收和应用新的事物，它提供解决问题的新办法，并使得满足个人和社会的需求成为可能。“创新”是人们从新的视角，以新的方式，用新的综合为自己、为社会展现新的世界，提出新的理想。“创新”就过程来说，就是对现有知识和信息不断做出新的组合，涉及对解决问题新的办法的选择和检验，就结果而言，“创新”就是发明，发现，形成新的观念，创建新a的理论体系。

高等教育要创新，教育本身的创新至关重要，“创新教育”就是教育者在新的教育理念指导下，以新的教学关系、教育视野、教育方式及教育内容，通过教育这种有组织有计划的社会活动形式，在教育过程中，构建具有创新性的教育活动。通过创新性、实践性的学生主题活动形式，使学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，从而培养学生的创新意识，并有意识地将潜存于个体身上无意识或潜意识的创造潜能引发出来，以自己的实践活动实现创新思想，从而提高社会整体的创造能力，实现社会的知识创新，科技创新和管理创新等。

4创新型人才素质结构

4.1知识结构(智力因素)合理的知识结构是创新型人才所应具备的最基本素质，是形成创新能力的前提和基础。知识分为二类，一是创新所必须的基础类知识，二是使创新活动得以进行的技艺性知识。在知识结构中，基础类知识和技艺性知识是必不可少的，二者缺一不可。前者是创新活动的源泉，没有它，创新便成无本之木；后者是进行创新的指南，是一种保证之力，没有它，创新可能难以进行。

4.2能力结构能力是创新型人才所应具备的核心素质，包括・般性思维、创新性思维和创新能力。一般性思维是人脑通过分析，综合活动反映事物本质属性和事物间规律性联系的能力；创新性思维则是一种打破常规、突破传统的思维方式，具有思维的高等敏感性、开放性、灵活性、独特性等特点；创新能力是指在具有渊博知识、广阔视野的基础上，综合运用已有知识去开拓新领域，吸收整合原有知识来创造新的知识，具有认识问题的新颖性。

4.3个性结构个性结构主要包括创新风格和创新意识以及其它有利于创新的非智力因素。创新风格是指个体在创新活动中所表现出的行为特征，能长时间集中注意力，坦然面对失败，敢于冒险，只服从真理，有着较强的成就动机等，创新意识是指能立足于现实，而又面向未来，推崇创新、追求创新、以创新为荣、以创新为乐的观念和意识。非智力因素是相对智力因素而言，广义上是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等；狭义上通常被概括为动机、兴趣、情感、意志和性格等基本因素。非智力因素不直接参加认识过程，不直接承担对机体内外信息的接受、加工、处理等，但非智力因素对认识过程起着制约作用，对创新型人才的成长具有动力、定向、引导、维持、调节和强化等多方面功能。智力活动属于认识系统，非智力因素属于动力系统。

人的创新过程是主体对客体的感觉、知觉、记忆和思维等过程。这一过程始终伴随着个体的态度、体验、倾向即情感和意志的心理活动，它对创新发挥着激发、坚持、加强或15且碍、中断和削弱的作用。创新过程中，非智力因素的动力作用和调节作用在个体身上的反映是十分明显的，在艰苦的创新活动面前，有的知难而进，有的知难而退；有的一经挫折就一蹶不振，甚至有的智力很高的人，由于精神紧张、意志薄弱，造成智力上的抑制，根本无法进行创新活动，而有的人却能经受住考验，通过自身不懈努力，取得创新活动的成功。

人们对非智力因素在创新活动中的作用认识由来已久，中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也”，就是说得这个道理。古今中外大量事实表明，在其它条件相等的情况下，个人的成功既要靠智力因素，更要靠非智力因素，它们的作用是紧紧分不开的，其中非智力因素起着决定成败的关键因素，法国化学家近代微生物学奠基人巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”爱迪生认为：创造发明只要求一点灵感，但必须付出

百分之九十九的血汗。这九十九分血汗的付出就是属于非智力因素性质的，是人的坚强意志和性格的表现。因此，在创新教育中，我们只注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放在尚未充分开发而蕴藏着巨大潜能的非智力因素领域。，

5体育教育在创新教育中的角色定位

角色亦称社会角色，它指个人或集体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望运用一定的权利来履行相应的社会职责的行为。在当前全社会进一步明确培养和造就创新人才的基本途径是教育，并且确立了新的教育质量观的大前提下，体育教育从思想上理论上必须明确两个问题，一是当前社会对体育教育的社会期望是什么，是继续停留在以传授运动技能为中心的传统教法上，还是突破旧的传统、迅速转变思想，向培养创新性人才方向发展，高校体育教育是学校教育的重要组成部分，原国家教委领导说：“没有体育的教育是不完全的教育”。体育教育具有发展学生生物、心理、社会适应能力的三大功能，而当前体育教育的现状是几十年来我们非常注重其生物功能，对发展学生的体质教育具有非常强的控制力，遗憾的是，虽然体育教育也有发展学生心理及社会适应能力的功能，但无论在教学组织、教学方法、教学手段上的控制方面，基本处在自由发展的状态，现状与目标之间是巨大的反差。怎样迅速改变体育教育的现状，使之更好地实现体育教育的三维目标，是我们要明确的首要问题。其二，创新性人才素质结构告诉我们，具有较高的非智力因素是创新性人才举足轻重的因素，而体育教育在培养学生非智力因素方面则有其他专业无法代替的独特功能，体育教育的内容、方法、手段、环境等方面在培养学生非智力因素都能达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界：它能很好的培养学生不怕困难不怕挫折的精神，敢于竞争、敢于拼搏的意志，团结合作及适应社会的能力，值得注意的是动机、情感、意志、个性这些因素用正而说教、强行灌输的方法只会起到事倍功半的效果，这是不容置疑的。体育教育的角色是明确的，关键是如何进行体育教学改革的问题。解决好体育教育改革的目标、思路，明确自己的定位，把握住自己的角色，认真履行自己的社会职责，这才是体育教育在创新教育中应承担的责任。

6体育教育在创新教育中的角色实现

在创新教育中，体育教育既是内容又是手段。首先要克服传统意义上的知识传授观念，体育教育不仅仅是传授技艺增强体质这单一目标，而是必须转变观念，建立以全面提高学生素质，特别是创新素质为目标的体育教育新体系，从体育教育目标、教育思想、教学内容、教学方法、师资队伍各方面进行全方位的改革，全面培养大学生的创新意识，创新精神，创新能力，为国家培养创新型人才服务。

6.1积极转变教育思想教育思想的转变，是全面实施创新教育的前提，我们必须改变传统教育思想下的价值观、质量观、教师观、学生观，从知识教育(体育技能教育)转变成创新型教育，在体育教育中的各个环节、因素、价值链中始终贯穿创新型教育的主线，变知识再现型学生为知识发现型学生，变学生的适应性学习为创造性学习，变传统的知识质量观为包含知识、能力在内的全面素质质量观，变知识传授性教师为创造型教师。体育教育要发挥本专业的独特功能，在注意发展学生体质的基础上，注意培养发展学生非智力因素，这是关键之中的关键，要有具体的措施，在教学大纲、教学方法、教材内容、教学模式、评价标准等方面注入创新教育元素，使创新教育的实施不成为一句空话。

6.2体育教育目标的改革人的任何活动都是有目的有目标的行为，体育教育自然也是如此。不同的时代体育教育有着独特的目标体系，这些目标是当时的社会对体育价值取向的具体化，也是对体育功能及重要性的认识，由于体育教育具有多样的功能和特征，使得体育教育也具有了多方面的价值取向。在当前高校普遍开展创新教育，为社会培养创新型人才的大环境下，体育教育目标必须改革，体育教育目标要从提高我国当前和未来国际竞争力的需要，要从推动国际经济持续发展的需要，更要顺应国际教育趋势的需要和国家需要创新型人才的要求出发，形成重视创新能力培养的价值观，紧扣创新这个主题，发挥体育教育在培养学生非智力因素方面的独特功能，实现从“以运动技能为中心”向“以运动过程的体验为中心”的转移。注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，从而帮助学生形成创新个性品质，在整个体育教育体系中形成自己的创新教育主线。

6.3加强教师创新意识的培养美国心理学家托兰斯发现：教师的创造性与学生的创造性之间呈正相关，实施创新教育关键是教师。我们要做好高校体育教育的创新工作，必须要依靠并充分发挥全体体育教师的积极性和创造性。目前高校体育教师还难以适应这种巨大而深刻的变革要求，无论是教育观念、教育思想、知识结构、教学技能(创新教育技能)与创新教育的要求还有一定的差距，变革必然会带来阵痛。因此，全面提高教师的创新意识及创新素质，建立一支业务精湛，对创新教育主导性强的教师队伍已是一项刻不容缓的紧急任务；我们要对教师大力宣传培养创新型人才的政策要求，使他们尽快转变思想，增强创新意识，加强创新教育及教学法的研究、转变角色、重视对体育教师创新教学技能的培养和训练，努力提高他们的创新教学技能及相应课堂教学的控制能力，由知识的传授者转变为学生学习的指导者。

6.4教育内容的变革创新教育为适应人的素质的全面发展增开了许多诸如思维科学，创造心理，宗旨在强化学生人文素质的课程，体育教师要对原有的运动技术教材内容进行大胆的删减、增补就显得更为重要。依据智力因素和非智力因素的发展规律，充分挖掘现有教材所蕴含的非智力因素的内容，适当删除一些只单纯关注运动技能培养方面的内容，课内外相结合解决教学时间不足的矛盾，大胆的增加一些有利于非智力因素培养的教学内容，是体育教师当务之急和努力方向，也是培养创新性人才的重要手段。

6.5改革传统的教学方法创新教育也表现在教育手段和方法上，传统的体育教育方法重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足；教师们热衷于传授体育技能，目标只是教会学生某些运动技能，对于其它的教学目标则置之不问，任其自由发展，更谈不上创新教育，严重压抑了学生的创新精神，不利于人才培养，必须进行改革。

改革教学方法要摒弃注入式、填鸭式的教学方法，加强演绎法和归纳法的训练，以引导为主，建立平等和谐的师生关系，坚持以学生为中心的理念。从情景、心灵、观念着手，重视学生“问题意识”的培养，营造和谐气氛，给学生更多的自主空间，提倡师生共同研讨问题、自由的双向交流，通过情境教学法、设立目标法、竞争法等教学方法，培养学生开拓精神、发散式思维和参与意识，全面培养学生创造能力，使学习达到事半功倍的效果。

6.6注重学生的个性发展高等体育教育中，既要注重全体学生体质的增强与知识的获得，更要注重学生的个性发展，对富有个性的学生实施个性化培养，要注重对学生非智力因素发展的培养，培养学生非智力因素是现代社会对学校体育教育提出的新的要求，加强对非智力因素培养途径、方法的研究，改革教学方法和教学环境，培养他们的兴趣、情感和意志及创新的动机，提倡个性教育和个性化教学。许多成功者的经验证明，具有稳定、良好的个性品质，具有较高的非智力因素水准，才能更好地运用其所学知识，来进行创造性的活动。培养个性的最终目标，是发展学生的创造力，使之成为优秀的创造性人才。

创新型教学方法篇4

关键词：大学生创新型楼宇自动控制实践教学

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0016-02

当今社会是科技竞争社会，要求人才具备越来越强的创新能力。对应到教育，其任务转变成为培养素质全面、创新技能突出的人才。开展大学生科技创新活动是培养创新型工程技术人才的有效途径。但是，当前部分高校在组织大学生科技创新活动过程中逐渐暴露出了由于实验教学无法满足科技创新训练要求而导致成效不佳的情况。因此，改变现状，增强创新成效，进一步提高在校大学生的创新能力势在必行。

本文的创新点在于基于我校建筑电气与智能化实验教学示范中心现有的实验条件，开发出一套基于开放实验室的创新型教材，该教材在基础性实验开设基础上增加综合性、设计性实验环节，是对建筑电气与智能化专业创新型人才培养的有效尝试。充分利用开放型实验室管理的特点，我们不仅可以在课内完成既定训练内容，还可以在课余拓展练习，通过深入的研究思考，每个参与此训练计划的同学都能自行设计出基于特定工程场景的个性化训练项目。通过实践训练，有助于我们在教学、科研以及大学生科技竞赛等各方面水平的提高，开发设计出代表楼控领域先进技术的、具有实用意义和价值的工程化训练项目，对提高大学生智能建筑工程实践技术水平具有重要意义。

1创新型实验教材编写

创新型实验教学能够促进我们整合所学内容，贯通理论与实践，增强综合运用知识的水平，提高理论联系实际的能力，是大学生教育体系的重要组成部分。与之对应，以服务科技创新为目的实验教学成为大学生科技创新成效的重要影响因素，这样的教学方式被寄予了更高的期望。

1.1科学合理的教学内容是关键

随着科学的日益进步，那些有层次、有系统的综合性、设计性、研究性以及自选性实验是实验项目发展的主要方向，有利于我们开阔视野、提高研究兴趣，强化创新意识，培养创造性思维，锻炼实践能力，增强综合运用知识的水平以及独立解决问题的能力。从奠定大学生科技创新的内在基础，迎合科技创新的基本目的出发，我校实验教学项目中增添了综合性、设计性以及研究性元素。

1.2教材构思的新颖性

我校实验教学示范中心构建了理论教学与实践教学一体化实践导向、项目导向培养模式；设立了学生自选项目、自由组团、自主研究的“自主研学”课外科学研究实验项目；在传统基础性教学内容基础上加强了综合性、设计性实验项目的建设和管理，为培养我们的创新能力提供环境和政策保障。我校实验教学示范中心开设的综合性、设计性实验课程占全部专业实验课程的比例为100%。实验教学中心引进一定数量的工程实训项目，以提高我们的综合素质和工程能力；通过实验教学师资的“内外结合”，实现了理论教学和实验教学、实验教学与科学研究的有机融合。

基础性分项训练主要是培养基本实践能力，加深、巩固专业理论知识。内容包括以下几个子系统基础性实验项目开发：（1）照明系统；（2）给排水系统；（3）暖通空调系统；（4）电梯群控系统；（5）楼控各子系统集成方案。通过查阅实验指南及附录了解LonWorks技术原理，掌握基于LonWorks技术的照明、给排水、暖通空调、电梯群控以及楼宇各子系统的工作原理，掌握使用Intouch的图形化编程工具进行用户界面的设计实现方法。

综合性、设计性分项训练主要是提高实践能力，使实验具有启发性、趣味性和适用性开发研究应用层。包括两大类：（1）根据基础性分项训练内容的研究结果，提出工程应用的实际场景，并使得该项内容的实践训练更加行之有效；（2）提出前瞻性的工程项目背景，结合绿色、节能等主题，利用现有的研究结果和研究手段，设计出代表先进技术的训练项目。综合性设计性分项训练有利于充分利用实验教学资源，增强大学生的责任感、自信心，提高创造力，激发我们自主学习的热情、培养适应新时代要求的创新人才。

例如，我们在设计照明系统时，基础性分项训练主要是在了解照明系统的基本原理基础上，通过实验设备，结合说明文件以及基本操作方法，完成灯的开关、照度计的读数、定时器的控制等基本功能。此外，我们在基础性分项训练的基础上增加了综合性、设计性环节。通过结合实际场景的需要，以绿色节能为目标设计了照度、远程双控制的控制流程，在没有人为因素干扰时，我们设定好一个照度值的上下限，实现了当照度值低于下限值时，自动打开照明灯，当照度高于上限值时，自动关闭照明灯。通过综合性、设计性分项训练，使我们都能自行设计出基于特定工程场景的个性化训练项目，有助于我们在教学、科研以及大学生科技竞赛等各方面水平的提高，开发设计出代表楼控领域先进技术的、具有实用意义和价值的工程化训练项目，对提高大学生智能建筑工程实践技术水平具有重要意义。

2健全的开放实验室管理模式是实现大学生科技创新的保证

2.1建设开放实验室重要意义

开放实验教学突出因材施教、注重能力培养的教育、教学理念，实现了从教学思想、教学内容、教学方法到实验教学队伍、教学保障条件等方面的全方位开放。开放实验教学不但能充分发挥实验室的资源效益，更有利于实验教学质量的提高和培养工程一线需要的具有一定创新能力的应用型技术人才的需要，使实验室真正服务于教学、科研和社会。加强开放实验教学是提高大学生整体科技创新水平的重要途径，通过不断地完善实验教学模式，不断探索与实践，开放实验教学将会更好地为培养工程一线需要的具有一定创新能力的应用型高级技术人才做出更好的贡献。

2.2创新实践教学管理模式，建设特色鲜明、高效运行开放式网络化专业实验室管理平台

我校在建设现代化的建筑电气与智能化实验中心软、硬件平台的同时，开发了独具特色的，具有自主知识产权的开放性建筑智能化实验教学中心专业实验室管理平台。实行全新的实践教学过程管理模式，建立了由实验中心管理员、专业任课教师、学生团队三者联动的开放性实验室管理模式。

该平台的最大特点是：将学生纳入到实验室设备的使用、管理和维护的工作中，改变了通常学生与实验室设备单纯的使用与被使用关系，使我们在自主进行实验的同时，也是参与到实验设备的管理和维护中，这不仅实现了实验设备维护的常态化管理、减轻了实验室工作人员劳动强度，也提高了学生自觉维护实验室设备的责任感和自觉性，培养了学生良好的工作习惯和职业素养。

创新的实践教学管理模式，实现了实验准备、网上实验预约、现场实际操作、设备自动管理、过程全程监控。我们以自主式、合作式、研究式等方式完成各种实践训练，有效锻炼了我们的自主实践能力，增强了团队合作意识及工作责任心。

2.3充分利用教学资源，提高实验教学质量

由于开放实验室允许同学们根据各自所需自主地选择时间和方式进行科学实验，这样显然可以最大限度地发挥实验室资源效益，实现资源共享，提高仪器设备的使用效率。开放实验室的内容形式多样，我们既可以做实验，也可以讨论问题；既可以对上次实验进行再做或者选做一些新实验，也可以根据自己的兴趣做一些课外实验，这样学生自主实验，不仅可以消除传统学习中因实验时间不足而引发的问题，补充了课堂实验教学的不足，也有利于培养我们的专业兴趣，提升学生的专业知识能力，使同学们对知识的掌握更为深入更为系统。

通过开放实验室让部分实验放入学生自由时间中完成，不仅可以弥补理论课和实验课时的限制，也可以更合理地分配教学资源。同时，还可以理论联系实际，消除理论授课过程中的枯燥乏味感，从而更好的提高实验教学质量。

3依托科技竞赛和大学生实践创新训练计划全方位培养学生的科技创新能力

3.1创新型实验计划、卓越工程师人才培养体系

建筑电气与智能化创新型实验计划以学生为主体，以创新项目实施为主线，在导师的指导下以学生特长、兴趣为出发点，注重过程训练和自主设计，激发我们的科学研究兴趣，着重培养我们自主学习、团队协作以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。

建筑电气与智能化卓越工程师人才培养体系以提高我们的工程实践能力和创新能力为目标，从创新型高级工程应用人才培养体系整体出发，在对各教学环节整体优化与提高的基础上，以建筑智能化工程设计、工程开发、工程实施及工程管理四大主线，分层式、模块化、构建实验教学人才培养新体系。

3.2大学生实践创新计划对培养大学生创新团队增益良多

大学生实践创新计划的实施，有利于培养大学生自主学习、团队协作以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。创新型实践计划，可以锻炼团队成员的默契度，以及团队的组织能力、协调能力和沟通能力。同时，对提高大学生智能建筑工程实践技能大赛水平，培养工科学生科技创新能力和工程适应能力具有重要作用。

3.3大学生科技竞赛着眼于工程化项目训练成效

创新型实验教学科技创新平台的搭建，可以使我们在课余时间进行拓展练习。根据大学生科技竞赛的要求，我们可以模拟出基于特定工程场景的个性化训练项目，从材料准备、节奏控制、战术策略、时间把握、心态调整五个方面进行训练，模拟比赛和工程实践中可能出现的场景，对培养我们的应变能力，提高我们的科技创新能力以及在大学生科技竞赛中的成绩有着重要意义。

4结语

面向大学生的创新型楼宇自动控制实践教学方法研究，有助于我们进一步开展创新实践技能训练，开发、设计出代表楼控领域先进技术的、具有实用意义和价值的工程化训练项目。该创新型实验教学科技创新平台的搭建，打破了传统封闭的实验教学模式，顺应了现代教育、教学的发展要求，对培养我们的创新能力，全面提高综合素质水平起到了积极的作用。

参考文献

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[2]刘志京.基于Lonworks技术的楼宇控制系统设计[J].北京印刷学院学报，2009（6）：57-61.

[3]张屹，张虎，李力，等.面向大学生科技创新对当前高校实验教学的研究[J].继续教育研究，2009（2）：84-86.

创新型教学方法篇5

培养与强化职业院校学生实践能力和职业技能，必须切实加强与改善职业教育中的实验教学。早在2001年，教育部就明确提出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊的作用”。职业教育要有效摆脱普通教育的培养模式，必须以加快实验教学改革作为切入点，创建良好的实验教学模式、方法及创新实践环境，使学生在专业院校就能较早获得专业实践的机会，以增强学生的基本技能训练，提高学生思维能力、操作能力与创新能力。

对于卫生职业技术院校来说，随着自动化仪器和高新技术的应用，临床检验已成教学、科研及临床工作的支柱。改革实验教学，提高学生实验技能，充分发挥实验教学在临床检验教学中的作用，已成为十分迫切的问题。临床检验学科是实用性、针对性很强的一门课程。它运用细胞学、临床生物化学、临床微生物学、临床免疫学、临床寄生虫学等多学科知识，通过感观、理化、生物学，以及现代化自动检测仪器等检验方法，对病人的血液、体液、分泌物、排泄物等进行简捷而又准确的测验，从而及时地获得有关疾病的病源、病理变化和机能状态的资料，为临床诊断、疗效观察及预后作出重要的参考依据，甚至有的检测指标还可以独立成为某种疾病确诊的依据。过去由于我们没有摆脱应试教育模式的影响，片面强调基础学科、专业学科的系统性，普遍忽视实验教学和临床实习，造成相当部份学生“高分低能”，学生动手能力与操作能力差，基本知识与实际检测操作技术、能力反差较大，使职业技术教育与面向市场办学及市场就业体制要求不相适应，卫生职业技术院校出来的学生与医疗相应岗位工作需求不相适应。这种重基本知识、轻技能训练的职业技术教育的模式必须转变。特别是近几年来，由于生物学、细胞学、遗传学、生化学、免疫学等与临床检验学科关系密切的学科迅猛发展，以及检测化验的方法、仪器、色谱分析等新技术的广泛应用，极大地丰富了临床检验的检测手段。掌握新方法、新操作技能、正确分析检验结果，已成为专业化验人员必须具备的条件。因此坚持以培养合格应用型人才为目标，坚持“以技为主，技医结合”，必须把临床实验教学改革作为卫生职业技术教育的切入点，创新实验教学的思路与方法。

一、根据全面推行素质和创新教育思想，突出“学而致用”教学模式，把新知识、新技术、新方法纳入教学大纲和实验教材之中。要按照系统合理、规范实用和针对性强的要求，优化实验教学内容，完善实验教学体系。要删除已被临床淘汰的实验内容，减少临床少用的实验，重点介绍临床上常用的实验内容和新仪器、新实验方法。如：全血细胞计数仪、尿液沉渣分析仪、自动血凝分析仪、彩色质量检测系统、血细胞血型抗体筛选及谱细胞检验等。重点突出培养专业技能和综合分析能力，为以后就业和参加工作打下良好的基础。为达到学生的培养目标，要对不同层次的学生做好统筹计划，安排实验内容，要求学生在正确把握《临床检验基础》各基本研究范畴、基本概念，主要检测项目的原理、方法、注意事项、质量控制、主要临床意义和实际应用上的评价基础上，着重对学生进行基本技能和操作的训练，培养动手能力与分析问题能力，改变教师照本宣科，学生照方抓药的传统做法。

二、重视检验教学与临床工作的紧密结合。目前，医学检验教学内容仍滞后于科技发展，实验教学的设备仍明显落后于临床运用，多数实验教学内容仍以传统的手工操作方法为主。临床检验工作不以现代化仪器的自动化检测为重要手段，从而使教与学、学与用脱节，不利于学科的发展和人才的培养。要让学生接触临床，可有计划地安排学生利用业余时间到邻近医院实验室、检验科参与各种临床标本的采集和处理，抗凝剂的应用，常规染色、试剂的配制，显微镜细胞计数，血细胞分析仪、尿液自动化分析仪、血凝仪的使用等。这既有利培养学生的临床思维能力，防止教学落后于临床、传统手工操作的检验方法与现代化仪器使用的脱节，促使学生及早地接触社会，把理性认识转变为感性认识。学生经过参与临床检验工作及实验结果的分析，可以激发学习的主动性、自觉性，增强学习责任感和使用感。不但可巩固检验专业学生对传统方法的学习，而且可掌握大型临床检验仪器的使用。学生通过临床实践、检验报告单和病例的典型分析，可以更好地掌握检验结果异常与临床病例的联系，可以锻炼学生的临床思维能力，促进相关知识的掌握，有助于课后进行相关文献资料的查阅，及同学间的交流与讨论。

三、注重实验教学方式的多样化。实验教学更多采用讨论式、启发式等教学方式。在整个教学过程中灵活运动讲述式、讲解式、讲演式、演示式、启发式、讨论式等教学方法，启发学生进行比较所学内容的共同点与不同点，以达到强化记忆的效果。如：对尿液蛋白质定性检查有：磺基水杨酸法、加热乙酸法、干化学试带法，可进行比较教学。在教学中可自编初次就诊的门诊病人、使用含碘造影剂的病人、肾病患者、强碱性尿液患者的病例及实验数据，由学生联系学过的专业知识，开展互相讨论，对不同的病例选择不同方法，教师在此基础上归纳总结解答质疑。在教学中，可采用电化教学演示，必要时还可让一名学生演示给大家看，由大家帮助找毛病。这样不但可活跃课堂气氛，还能培养学生规范化操作的意识。

要加强多媒体教学。当前，多媒体以其优越的性能成为国内外教育界提高教学质量、改革教学方式的重要手段，它在更新教育理念，提高教学效率方面有传统教学方式无法比拟的作用。一份调查结果显示：91．7％的学生认为，多媒体计算机辅助教学最突出的特点是直观性好，学生第一感受是图文规范、声像清晰，易于理解与记忆，同时使学生感受图、文、声、像的有机结合，增大信息量，提高学习兴趣与效果。多媒体技术，改单一的听觉通路刺激为视觉和听觉联合通道刺激，激发了学生的学习兴趣。多媒体课件可展示各种不同型号的仪器血分析仪、尿干化学分析仪、尿沉渣定量分析仪及分析仪，开拓学生的视野；可演示TBT实验、前列腺液显微镜检查等，解决学生实验中标本难的问题；可显示血液、体液不同的形态学标本，提高学生对形态学标本识别的准确率，它是改革实验教育的一种有效方式。

创新型教学方法篇6

创新教育是创新型国家建设的基石。总书记指出，建设创新型国家，教育是源头，人才是关键。教育创新的首要任务在于培养和造就出一大批深基础、宽视野、高素质，具国际竞争力的创新型人才。致力于培养创新型人才是各国教育改革与发展的共同趋势。西方发达国家自20世纪70年代开始实施以教育创新为核心的教育改革以来，以思维创新和能力创新为核心的创新教育极大地推动了经济发展。然而，近年来，随着经济全球化进程的加快以及我国高等教育大众化的实现，工商管理专业培养目标面临着市场化、国际化的挑战，如何根据市场的需求培养创新型工商管理人才，成为各高校人才培养亟待解决的现实问题。

一、创新教育的必要性

创新教育是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，充分重视受教育者个性发展的素质教育，其核心目标是培养具有创造性人格特质的人才。在知识经济时代，创新教育已成为世界各国教育改革的焦点和核心。高校是我国科教创新体系中的重要组成部分。我国1999年颁布实施的《高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”国家实施科教兴国和人才强国战略，提出了建立创新型国家的战略目标，要求高校培养数以千万计的高级创新型管理人才。与国外一些发达国家相比，我国工商管理创新教育存在明显的不足。

二、我国工商管理创新教育和人才培养存在的问题

本研究利用在高校从事工商管理专业教学科研便利条件，对本校及河南省部分高校工商管理专业的教师和在校大学生采用调查问卷、访谈的方式，对企业等用人单位采用电子邮件、问卷或电话访谈的方式，了解用人单位对工商管理专业大学生的人才需求状况以及在素质和能力方面的需求动向。通过收集整理有关资料和数据，发现普通高校工商管理类创新型教育和创新人才培养模式存在以下几个方面的问题。

1.培养目标定位不清晰，课程设置不科学。①专业培养目标定位不明确，缺乏以学生为本和激发创新的价值导向。首先，多数高校制订的工商管理专业本科人才培养目标基本上大同小异。如研究型大学、教学研究型大学、教学型大学在培养目标定位方面差异化并不明显。从而导致各类院校的大学毕业生层次不分明、特色不鲜明、人才培养基本上处于“大一统”的状态，不能够根据市场需求的变化培养应用型管理创新人才，很难满足社会多层次需求，造成毕业生就业困难。其次，学生普遍认为工商管理本科教育不仅缺乏职业导向，更缺乏企业家精神教育。多数学生不清楚本专业的就业方向，对应该学习哪些专业知识，为什么学习，怎样学习等方面存在疑惑。②专业课程体系缺乏灵活性。多数高校工商管理专业本科生毕业总学分一般在150~160学分左右，并且必修课学分较多，选修课学分相对较少，学生很难享有自由选择权；另外，专业课教材内容陈旧，缺乏科学性和实用性。

2.教学方法陈旧，教学方式单一。一些高校采用“以教师为中心”，采用“灌输式”的教学方法，欠缺启发式、探究式的教学方法。这种教学方法，忽视了学生的个性，造成学生的参与度低，互动性少，难以充分调动学生的学习积极性和创造性；另一方面，普遍缺乏评价教师创新教学的评价机制，造成部分教师思想僵化、创新意识不够、实践应用能力不强，其结果造成培养的学生既缺乏创新意识，又缺乏创新能力。

3.校企之间缺乏合作与互动，理论与实践脱节。多数高校较为封闭，与企业、科研院所和其他高校没有建立良好的合作互动关系，大学生参与企业实践和锻炼的机会较少。虽然多数高校开设了实践和实验教学课程，但是企业运作网络模拟与现实的企业运营管理存在较大的差距，也很难达到应有的效果；另一方面，多数高校创新教育经费投入不足，教师的科研经费和科研项目较少，本科生参与教师的科研项目的机会则更少，造成理论与实践相脱节。

4.缺乏引导高等教育走创新之路科学的评估方法。在高等教育评估方面，被评估的院校在评估中处于主体地位，享有充分的独立性和自主性，而评估机构是一个协助评估主体总结工作绩效，分析优缺点，提供改正意见的服务性机构。但是，这种评估机制缺乏科学和完善的创新人才培养评价标准，尤其是缺乏把创新意识和创新能力作为衡量人才培养价值的重要指标，不能够有效引导高等教育走向创新之路。

5.创新教育缺乏良好的外部环境与氛围。目前普通高校创新教育缺乏社会、学校和家庭三位一体的有利于创新教育的环境和氛围，缺乏将创新融入到一般教育价值和理念。在社会环境方面，鼓励创新的社会风气尚未形成，支持创新的相关法律、法规和政策既不完善、又难以落到实处；在学校教育方面，高校实施的是国家计划体制，办学资源主要依靠国家分配，教育主要面向政府。高校在相当程度上按照行政化的集权模式进行管理，不重视培养学生的个性和创造性，为学生服务的意识较弱；在家庭教育方面，等级观念、中庸之道、枪打出头鸟等旧思想的影响根深蒂固，严重束缚了学生个性发展和创新意识的培养。

三、我国实施创新教育培养工商管理类创新型人才的路径