基本生物学知识篇1

1.盐城市的特点

该地区的物理学业试卷力求体现学科特点，强化学生学科基本素养与实际问题解决能力的培养，进一步落实学生未来社会生活所必备的基础知识和基本能力的考查。课程标准规定了学生适应未来社会生活应掌握的最基本、最基础的学科知识。全面命题着力突出对学生学科基础知识掌握情况的考查，比如，家庭安全用电是一个初中毕业生终生必需具备的基础知识，试卷中选择了电能表和安全用电两个基础知识进行考查。比如第3题家庭安全用电一些基本常识的考查，通过日常生活中经常见到的绝缘皮破损、测电笔的使用、开关的接法和湿布抹插座等现象，进一步考查学生必须具备安全用电的生活技能，让学生形成正确的认识。第17题考查电能表的电能表的作用及读数，这一考点也是与学生及家庭生活息息相关的。

2.常州市的特点

该地区的物理学业试卷着眼基础，着重基本，关注方法，落实对物理基础知识的全面考查。试卷对基础知识、基本技能、基本方法考查涵盖了《物理课程标准》内容标准的主要内容，同时试卷对课程标准中的“科学内容”体系进行了较为全面而细致的考查，考查内容广泛，试卷充分体现了对三维目标的全面考查。既注重了基础，还突出了能力；既有较高的覆盖面，还注重对重点的核心知识的全面考查；既重视考查物理的基本知识、基本思想、方法和基本实验技能，同时还尽可能考查学生的情感、态度、价值观。从试卷的知识覆盖看，基础知识主要涉及物质的基本属性、物质的形态和变化、物质的结构、物体的运动形式、物体运动与力的关系、声学、光学、电磁学等物理内容，并将能量、能源知识贯穿整个试卷。从全卷基础性试题命题呈现的形式看，基础性的试题倾向引导学生在生动、具体的问题情境中，逐步展开现象识别、现象解释，同时在方案设计、过程实施、模型分析的过程中实现对基础知识灵活、综合地运用，以此考查学生对基础知识的掌握和理解程度，即使考生靠死记硬背，也难获得高分。比如第1、3、4、6、7、18、23题属于基础性的力学题型，主要考查力学中的简单测量、惯性、流体压强与流速、液体压强、浮力、摩擦力、功、滑轮组等知识。比如第15题考查光学中光的直线传播知识。比如第8、9、29（3）、11、22等题考查电学中基本实验故障分析、实验电路连接等基本技能。比如第29题（4）涉及研究问题方法的迁移。

二、联系生活与关注社会的体现

1.盐城市的情况

该地区的学业试卷命题选材密切联系学生生活实际与经验，充分关注科技发展动态，进一步突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。试卷的命题充分突出物理课程标准中所倡导的核心理念，命题素材的选择坚持从学生生活与学习实际出发，密切联系学生的生活实际与经验。不仅重视物理知识在日常生活和生产技术中的应用，强调物理教学内容与现代科技、现代社会的联系，而且注意引导学生从实际问题展开思考和分析，引导老师联系生活实际、关注科技发展，密切关注鲜活的生活和生产技术相联系。

从基础知识的呈现形式上看，不是从简单的机械记忆层面上考查基础知识，广集生活素材，巧设问题情境，而是注意通过情景化、生活化、人文化的试题形式侧重考查学生对基础知识的准确理解和灵活应用。比如，第1题采取日常生活中酱油与醋的鉴别实例，渗透考查分子运动理论，并配以活泼的卡通图画。第7题选择学生生活中容易见到的光现象图片，考查光的折射现象的识别，试题图片呈现的形式紧贴学生生活经验，让学生感受到生活处处有物理。第18题以2010年温哥华冬奥会冰壶比赛图片为背景，着重考查学生对核心基本概念压强、平均速度、惯性的理解和应用。

现代社会科技与物理学的发展、人们社会生活息息相关。试卷命题比较重视体现物理课程的时代性，加强物理课程与科技发展的联系，进一步突出强调“注意学科渗透，关心科技发展”的课程理念。全卷命题着力将最新科研成果和科学技术巧妙地结合，结合学生所学知识，精心设置问题。比如第4题以美籍华人高锟在光纤通信上成原创性工作为背景，考查当今天社会与人们工作息息相关的光纤通信，让学生感受到新技术与物理紧密联系，新技术就在生活当中。第12题通过自动感应门原理的探究，渗透微波、红外线等新科技基础知识在生活中的应用，第13题以上海“世博会”为话题，通过彩色太阳能电池板、锂电池等技术，不仅巧妙地融入对能源种类、参照物和电磁波等非主干基础知识的考查，也是对节能减排、减轻全球温室效应的低碳生活的响应。第27题以2007年诺贝尔物理学奖为背景将纳米技术、新材料的应用展示给学生，考查学生的学习能力。

2.常州市的情况

该地区的学业试卷命题善于挖掘生活中的素材，试题进一步强化学科渗透，紧密联系实际，关注科学与技术在生活中的应用。试卷的命题素材富有时代气息、生活情趣以及物理意味，灵活贯彻“科学•技术•社会”三位一体的STS理念。注重技术创新、健康生活、安全生产等情感态度的合理渗透。

试卷注意学科间知识的渗透与交叉。作为理科的重要组成部分，物理学科与化学、生物、地理学科之间有着极强的相容性，物理学科与相关学科之间的交叉渗透切实体现了物理学科的开放性特点，注意在不同学科之间的交叉于渗透。比如第29题，依据生物常识制作灭蚊灯，第30题依据二氧化锡电阻的化学―物理特性检测绿色农场沼气池中的甲烷浓度，体现了生物、化学常识对物理课外拓展性活动的辅助支持作用，很好地体现了实际问题解决过程中多学科领域相辅相成的必要性。比如：第25题命题选材紧密联系化学学科的高分子材料知识，既实现对物理知识与基本能力的考查，同时也加强了学科之间的渗透，让学生感到生活中处处有物理，处处与物理紧密联系。第28题确定冰层厚度与年代的关系，提供数学图像知识。

试卷非常重视物理与最新科学技术的密切联系，体现了“从物理走向社会”的课程理念。比如第3题青海玉树抗震救灾；第10题“海神号”潜艇深海探秘、第15题华夏大地日食奇观、第13题上海“世博会”太阳能发电、第17题上海“世博会”雾森降温、第19题“嫦娥一号”遥控撞月、第20题羊八井地热发电、第25题新型工业材料、第28题南极科学考察等……这些试题，坚持以社会生活、现代社会中的热点事件为命题题材，有效的引导学生多角度地了解科学技术在现代社会中感到广泛应用，以及合理利用技术对社会发展及人类生活的积极影响，有利于激发学生学习物理的求知欲和应用物理技术的实践热情。

三、能力立意与初高中衔接的考量

1.盐城市的情况

该地区的学业试卷的命题坚持能力立意的命题原则，努力将能力立意的思想落实到试卷的各类试题中，并注意做好初高中物理教学的衔接引导。如第27题，要求学生具有较高的收集信息和处理信息的能力，要求学生根据已知的复合膜R与R0之比与膜层厚度d的关系图像信息，判断发生“巨磁电阻效应”时，电阻R与未加磁场时的电阻R0的大小关系，根据提供的磁盘上磁记录分布信息，推理“新型读出磁头”运动过程中相关电路中电流表变化的对应图像，该题重点考察了新的情境下学生分析问题、解决问题能力，要求学生能读图、识图，利用图表数据处理物理问题，从物理图像中提取信息，能力要求较高，真正做到能力立意与衔接高中的有效对接。

2.常州市的情况

该地区物理学业试卷命题加强基本物理思维与计算能力考查，做好高初中教学衔接。思维能力是物理学能力之一。物理思维主要是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题的。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。从全卷看，将学生基本思维与计算能力作为重点考查内容之一，有利于进一步为初高中物理衔接教学奠定基础。比如：第2、3、4题考查了学生分析、比较的思维能力。提高学生基本计算能力有利于进一步衔接高中物理学习，全卷对于学生物理计算要求相对较高，涉及物理具体形式计算的试题有第12、13、18、25、26、28、29、30题。从计算的形式看，没有繁难偏旧的试题，计算的过程相对简单，计算中的数值运算不复杂，但计算过程中蕴含一定物理思维要求，基本上实现和达到了对学生基本计算能力的考查。

从江苏省苏南、苏北两地区典型城市物理学业纸卷的比较分析可以看出，2011年全区各地区中考物理学业试卷命题整卷难度在0.7左右，在考查目标、试卷结构、题型设置、考查内容等方面保持基本稳定的前提下，立足于学生科学素养的培养与发展，具体的命题将呈现以下趋势与特点：

进一步凸显新课程标准的理念，全卷试题覆盖面广，强化对基础知识、基本技能的考核，并突出重点知识和重点内容，至少考查《物理课程标准》中内容标准核心主干知识点占85%以上；

进一步保持试卷层次分明，试题在设计上将会保持难易有度，相互交融，整份试卷中没有偏、难、怪题；

进一步重视基础知识、基本技能的考核，重视对学生运用所学的基础知识和技能分析、解决问题能力的考查。可以说，学生没有扎实的物理基础知识和基本技能，要获得高分并非容易。

进一步联系生活实际，渗透STS的观点，着重考查基本概念和原理的理解，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。

进一步注重观察、估测、收集和处理信息、分析和排除故障以及运用物理知识分析和解决简单问题等能力的考查。

进一步注重从过程与方法入手，突出实验能力和科学探究能力的考查。

基本生物学知识篇2

关键词：高中生物基础新授课

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1672-8882（2015）10-073-01

学习高中生物的课程，一般有两个阶段。第一阶段是基础年级的新授课；第二阶段是高三年级的复习课。高考生物成绩的好坏，直接受这两个阶段学习的影响，其中基础年级新授课打下的基础又是整个高中生物的关键，直接影响高三复习及其成绩。因此，学生在新授课时打下扎实的基础，非常重要。那作为教师，如何指导学生在新授时学习好生物，打牢基础呢？

一、处理好课程标准、考试说明与学生之间的关系

课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材，教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。

考试说明是高考生物命题的基本依据，也是指导高考复习的纲领性文件。每年的考试说明都清楚地阐明了当年考试性质、内容、形式及试卷结构和题型示例。虽然不同年份考试说明都会有所变化，但考查的主干知识是不变的。因此，老师必须认真学习，深入研究。以高考说明中要求的能力层次为依据，以考试说明所列出的知识点条目为线索，对照课本中的有关知识点和内容逐条分析，以明确考试目的、能力要求和考查内容。

在具体的教学过程中，还要认真研究学生，清楚学生整体认知、理解、解决问题的能力水平。

那么在新授过程中，课程标准、考试说明与学生，教师应该以什么为标准，进行教学呢？个人认为，应以课标为中心，参照考试说明中的内容和知识点，进行具体内容的教学，热气学生的能力水平，控制教学难度。

二、重视课本，夯实双基、突出主干知识、特别重视概念学习

夯实“双基”，立足点首先放在课本上，课本是生物知识的载体，是学生学习生物学基础知识、形成基本技能的“蓝本”，应该重视课本的基础作用和示范作用。如课本中生物术语、概念、定律都具有规范性、权威性，抓住课本的知识点，把握好知识点的内涵和外延，按照高考的能力要求，对相关知识进行横向拓宽、纵向加深。

特别重视概念学习。生物学概念是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的精确而本质的阐述，也是学生进一步探究深层的生物学现象与规律的基础，具有很强的客观性、概括性和抽象性。生物学概念是中学生物学科知识的重要组成部分，是构成生命科学体系的基本单位，人们正是依赖概念的这种性质而展开思维和行动的，因此，对概念的掌握和运用是生物学教学过程的核心问题。

教给学生一些概念学习的基本方法，使学生能自己建构概念，提高学习能力。引导学生在学会剖析概念本质特征，并在思考中正确理解概念。

三、掌握方法，提升能力

①新授时不仅要突出主干知识、重点内容，还要教会学生具体方法

主干知识内容不仅包括学习的重点，同时是高考试题中出现频率较高的考点内容，还要特别注意教给学生方法。

②充分利用课本材料，循序渐进的培养实验能力

生物学是一门实验科学。其培养目标与学生学习方式、能力、技能和态度有着紧密的联系，与研究性学习的培养目标和学习方式是相辅相成、交互作用的。因此，我们在新授时要重视课本中实验知识的产生过程，重视科学方法的训练，掌握好与生物实验有关的知识和技能。

③重视强化训练

基本生物学知识篇3

智力的开发与发展，创新与创造能力的挖掘与培养，皆离不开基本概念。高中生物亦如此，本文笔者将针对如何提升高中

生物概念教学效果做以下探讨。

关键词：高中生物概念设疑对比

高中生物教材中，有许多反映事物的一般的本质的生

物的概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。教师可

以利用民间谚语，便利枯燥无味的基本概念的教学变得丰

富多彩；设疑法有效地分解基本概念的难度，通过对比法

使易混淆的基本概念较清楚地加以区分；概念图可使原来

迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。

学科知识结构（或图式）要以事实、概念、原理、规

律等为基本要素。其中概念是十分重要的基础环节。如果

把知识结构比喻为一个生物体，那么构成这个生物体的基

本单位就是基本概念。基本概念的掌握和理解程度是掌握

知识、培养能力和发展智力的前提条件，是培养科学素质

和创新素质的基本单位。

在高中生物学习中，概念学习尤为重要。高中生物教

材中，有许多反映事物的一般的、本质的生物概念，它们

是抽象的，学生往往不易于理解。新课标对一些重要的基

本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。

在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，

从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每

一位生物教师必须高度重视的问题。现结合生物学概念教

学的实践，谈几点感受。

生活中由谚语引出的概念。日常生活中流传着很多谚

语包含着生物学知识，只要稍加利用，对概念的认识和理

解很有帮助。“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是

生物的遗传，是生物界普遍存在的现象。“一母九子，连

母十个样”这反映了生物的变异现象。“飞蛾扑火”反映

了生物的应激性。“一朝遭蛇咬，十年怕井绳子”是生物

的条件反射。“一方水土育一方人”生物与环境的关系。

在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运

用，一定能增加教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进

学生学习的作用。设疑从理解问题的过程中引出概念。设

疑就是根据基本概念的“内涵”（即基本概念的本质）和“外

延”（即基本概念的对象范围），根据学生的智力水平设

计出问题，让学生通过教材和观察现象回答，从而达到掌

握和理解基本概念的目的。

结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的

问题进行提问，让学生在回答问题的过程中归纳出这一基

本概念。如光合作用的概念，先分析光合作用的场所、产物、

原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握

和理解这些知识的基础上可直接提出“什么是光合作用？”

此时学生自然就能概括出光合作用的概念。

还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出

现的障碍，提出问题让学生回答，可有效地防止学生对概

念内容想象的过宽或过窄。例如内环境的概念（包括血浆、

组织液和淋巴），为防止学生把内环境中的血浆说成血液，

可重点提出：血液有哪两部分组成？）（血液包括血细胞

和血浆）显然血细胞不属于内环境。

设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之

一。设疑可以使学生产生联想，可以提高学生学习兴趣，

可以促使学生积极思维，使课堂教学富有生命力。但必须

重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在

学习中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不

可面面俱到。让我们采取灵活、适度、明了、针对性强的

设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生准确掌

握和理解生物学基本概念。

下转82页

作者简介：刘德洪，男，（1962年――），湖北省安陆市人。1982年毕业于孝感分院，后进修毕

业于湖北大学。自82年以来，本人一直从事高中生物教学工作，83年曾参加湖北省农基教材编审

工作，多年来致力于高中生物教学的探讨和班主任工作研究，多篇。

上接90页

可以采用对比法把一些相近或关系密切的基本概念，

从几个方面进行逐项的对比，从中找出异同点来，以便明

确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基本概念清楚

地加以区分。通过前后对比，既可使学生加深对新基本概

念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温

故而知新。例如光合作用的概念，也可以从反应场所、反

应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用

加以比较。通过比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，

知道光合作用是植物、藻类和某些细菌以二氧化碳和水为

原料，利用光能合成糖类等有机物，并储存能量的过程；

同时也加加深对呼吸作用的掌握和理解两者的关系。

将分散的知识进行分类，将类似的知识进行比较，也

是形成知识结构的重要方法。例如，植物育种的知识分布

在必修和选修教材中，复习时可将它们整理在一起，进行

对比，区别不同育种概念。

概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在

•82•城市建设理论研究

复习课中建构知识体系。运用概念图帮助学生复习生物知

识，可以对不易理清的各种概念和原理有进一步了解和更

深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识

系统化，机械的知识灵活化。既可由学生独立完成，也可

以由学生小组合作完成，还可以由师生共同讨论完成。以

构建概念图为平台为学生创造使用、互助、民主、开放的

学习环境，并培养学生的使用意识和合作能力，也促进了

师生之间的交流。

综上所述，我对高中生物基本概念的教学进行系统、

全面、具体的分析与研究，总结出了高中生物概念教学的

一些行之有效的方法。在高中生物教学中，只有不断创新、

基本生物学知识篇4

通过对基础知识的复习，学生对各知识点已有一定认知，但如何将这些零散的知识点通过一定主线连接起来，使学生真正理解生物体结构与功能、部分与整体、生物与环境的统一关系，并使用恰当的方法验证生物学事实，同时，能熟练地应用生物学知识解决社会热点问题，这在综合复习中就要把握一定的方法和技巧，以便达到事半功倍之效果。

一、从面到点，培养学生对生物知识的综合理解能力

综合科目考试首先强调的是学科内综合，在综合复习中，教师通过各种途径挖掘生物学各部分知识之间的相互联系，建立节与节、节与章、章与章之间的知识网络，形成完善和综合的知识体系，这是学生形成生物学科内综合能力的关键，也是培养学生综合能力的基础。笔者认为，在综合复习中采用从面到点的方法有利于达到此目的。如在复习时可通过“细胞”“新陈代谢”“DNA”“染色体”等专题进行综合复习，以此为面，引出各相关知识点。在复习中教师通过设疑、引导、提问、讨论等方法，让学生建立一套知识网络，教师再予以完善，以此培养学生的分析、理解、综合能力。如关于“染色体”可形成如下网络：

运用这些知识图解复习，可使学生理解和掌握高中生物教材各章节知识之间的纵横联系，对一个概念、原理从全面、系统、立体的角度认知，避免知识之间的脱节现象，促进学生知识的迁移。

二、由内到外，培养学生对生物知识的综合应用能力

高中生物要求学生“能应用生物学基本知识分析和解决一些日常生活和社会发展中的有关现实问题，能够关注生命科学发展中的重大热点问题。”在高考综合复习中，由课本内知识联系解决课本外的知识，不仅可以巩固生物学基本知识，更培养和提高了学生动用知识解决实际问题的综合应用能力，因此，要求师生多搜集与生物相关的社会热点，以此为背景编制成习题，运用生物学知识解决。如关于人类基因组计划可编制习题为：

人类基因组计划（HGP）启动于是1990年，由美、英、日、德和中国的科学家研究。2000年6月26日，六国科学家绘制出人类基因组框架。科学家对人类基因的面貌又有新的发现，经过初步测定和分析，人类基因组共有32亿个碱基对，包含了大约3万到4万个蛋白编码基因。研究还表明，人类蛋白质有61%与果蝇同源，43%与线虫同源，46%与酵母同源。人类17号染色体上的全部基因几乎都可以在小鼠11号染色体上找到。

根据以上材料回答以下问题：

（1）人类基因组计划需要测定人类条染色体上碱基的排列顺序，它们分别是。

（2）人类基因共有32亿个碱基对，其碱基对的形成遵循碱基互补配对原则，具体讲是指。

（3）人类、线虫、酵母等生物有共同的基因，说明这些生物在进化上具有。

（4）人类基因组蕴藏有人类生、老、病、死的绝大数遗传信息，破译它将对疾病的诊断等具有重要意义。

由此可知，应用生物学基本知识分析和解决一些日常生活和社会发展中的关知问题，关注生命科学发展中的热点问题，不仅弥补现行教材的不足，还能体现高考时代感和先进性，是高考试题的热点，因此，在综合复习中一定要予以重视。

三、由此及彼，培养学生设计和完成实验的能力――思维能力

基本生物学知识篇5

【关键词】理论指导知识体系感性认识

新课程中元素及其化合物的内容有所缩减，考纲要求也有所减少，能力要求也在降低，高考中直接考试的内容也少了，那是否就表明了这一部分内容就不重要了呢？复习时就不必下功夫了呢？笔者认为，这绝对不行。元素及其化合物知识是构成中学化学知识的基础和骨架，对元素及其化合物知识的学习和研究，成为其他化学知识之源。元素及其化合物的许多内容和化学基本理论紧密相连，近几年高考题的一个特点就是加强了元素知识与基本概念和基本理论的结合，故元素的单质及其化合物知识在高考中的考查要求其实没有降低。复习时按课本、考纲要求就较简单，可高考实际要求不简单，同时这部分的知识内容繁杂、零碎、分散，需要记忆的东西较多，同学们难以系统掌握和运用，那么我们如何适当拓展，把握适当的度呢？

根据高考化学试题的要求，针对该专题知识点多的特点，笔者认为在元素及其化合物的教学中可适当地渗透和铺垫化学基本概念和基本理论。

一依靠理论指导，减轻记忆负担

元素及其化合物的知识点尽管很多，但其中有许多内容和化学基本概念和基本理论紧密联系在一起，复习时可用化学概念和理论去统率和掌握元素化合物知识，而不需死记硬背。例如以元素周期律为主线，运用原子结构相似性和递变性，由同一主族元素代表物的性质去掌握其他元素及其他化合物的性质，如卤素性质在掌握了氯及化合物性质的基础上，利用同一主族元素性质的相似性和递变性类推出其他卤族元素及其化合物的性质。再如根据金属活动性顺序表和非金属活泼性顺序，可推出某一置换反应是否发生……因此，在复习元素化合物知识时，对那些可以从化学理论上加以概括的内容，不仅要知其然，还要知其所以然。

二建立结构网络，理清知识体系

元素化合物内容通常多认为杂乱无章，易学难记，但如果按照“知识主线、知识点、知识网”的方法，将知识结构化、网络化、系统化，并启发学生依据“由线引点，由点连网，由网成体（立体）”的程序进行复习，则用很少时间就可以掌握这部分知识，便于学生掌握研究元素化合物的基本思路和方法。

具体地说，首先依据教材所展示的顺序和学生的认知规律，先按课本复习，然后在已有的基础上，总结出常见的5种非金属、3种金属，共8种元素化合物知识的主线：

非金属知识主线：

气态氢化物单质氧化物氧化物对应水化物相应含氧酸盐

HClCl2HClONaClO

H2SSSO2SO3H2SO3H2SO4Na2SO3Na2SO4

NH3N2NONO2HNO3NaNO3

CH4CCOCO2H2CO3CaCO3

SiH4SiSiO2H4SiO4H2SiO3Na2SiO3

金属知识主线：

单质氧化物氧化物对应水化物相应盐

NaNa2ONa2O2NaOHNa2CO3

AlAl2O3Al（OH）3Al2（SO4）3NaAlO2

FeFeOFe2O3Fe（OH）2Fe（OH）3FeSO4Fe2（SO4）3

这两个知识主线的特点是：（1）表达十分简练，而中学所需掌握的重要无机物，几乎尽列其中。（2）揭示所有元素的知识主线具有相似性，因而具有生成力，有利于学生发挥迁移力预测未知元素。（3）给出研究或学习元素知识的系统。（4）知识主线本身就蕴含着启发式内容，可直接用以进行“主线启发”启迪心智、激发兴趣，诱导求知、指导自学。

三抓住重点内容，带动全局知识

中学化学集中学习了氢、氧、硫、氯、氮、碳、硅、钠、铝、铁、铜等元素，在7种非金属元素中，以硫、氮的知识较为复杂，在4种金属元素中，铝具有两性特点，铁的变价、铁的冶炼都具代表性，专题复习时要重点抓好以硫、氮为代表的7种非金属元素及其化合物，以铝、铁为代表的4种金属元素及其化合物，以化学理论为指导，紧密结合化学实验，就能较好地掌握全部元素化合物知识。在每种元素化合物的复习中，各个知识点应以元素的单质及其重要化合物的化学性质为重点。这是因为物质的性质反映着物质结构，决定着物质的用途、制法、检验、存在、保存等。因此，对每个重点知识应引导学生进行联想复习。

四充分利用实验，加深感性认识

基本生物学知识篇6

在复习过程中，如果不注意复习技巧，就提不起学生的学习兴趣，达不到良好的教育教学效果。下面结合本人的实践和体会，谈谈以下几种常用的复习方法。

一、比较复习法

比较复习法是研究生物学和生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段，也是生物教学中最常用的复习方法。即是把各个知识点或基本概念加以比较，以确定它们之间的相同点和不同点的一种思维方法。通过对比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破难点，掌握重点。在复习过程中，既可以进行横向比较，又可以对前后知识点进行纵向比较。例如；植物细胞和动物细胞的亚显微结构的比较，原核细胞和真核细胞结构的比较，DNA和RNA结构的比较等等，可进行横向比较；有丝分裂和减数分裂的比较，光合作用和呼吸作用的比较，基因重组和基因突变的比较等等，可进行纵向比较。

二、归纳复习法

归纳复习法，就是把各个知识点或基本概念的若干方面，在逐一分析的基础上加于归纳整理，使各个知识点或基本概念的点面关系溶为一体，并加以条理化。在复习生物知识的过程中，采用归纳法可将所学的知识形成一定的体系，对所学的知识点进行提纲契领的总结和概括。例如，细胞有丝分裂和减数分裂的过程中，染色体数目变化的规律；新陈代谢过程中物质变化与能量变化密切相关的规律；生物个体发育过程中，都具有的细胞分裂、组织分化、器官形成过程的规律；生物神经调节过程中反射和反射弧关系的规律；生物神经冲动传导方向的规律；生物可遗传变异的规律；生物物种形成过程的规律等，都可用归纳法对以上知识点进行归纳总结，这样既有利于学生对这些规律的理解和掌握，又有利于学生灵活运用这些知识去解决实际问题。

三、衍射复习法

衍射复习法是指通过思维的发散过程，以各章节或单元中的某一重要知识为核心，把与之有关的其他知识，尽可能多地建立起联系，并以图表的形式表达出来，使学生能灵活理解、全面掌握和运用知识的方法。发散思维是衍射法的思维基础，此法借用了物理学中的“衍射”一词，表明的是对某一重要知识进行有目的地展开、延伸和放射。通过思维的发散过程，以某一重点知识为核心，把分散在各章节中的同类型、同性质或与之有密切联系的知识，从不同的侧面、角度，将与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系，并以图表的形式图示表达出来。有利于学生对知识的掌握和理解，便于学生形成知识系统，达到“牵一发而动全身”的效果。转贴于

四、实验复习法

生物学是一门以实验为基础的科学，离开了实验就成了“无源之水、无本之木”。高中实验复习要培养学生三方面的能力：即实验操作能力、实验分析能力、实验设计能力。对实验的复习，应尽可能创造条件，让学生获得感性的认识。如让学生自由观看生物实验的录像或课件；把书本经典实验和学生实验进行分类，并按类收集相应的习题给学生进行训练；引导学生自主设计实验习题的同时给予正确的点评等。

五、综合复习法

1、扩散式复习法

扩散复习法是指从一个知识出发，发散性地引出与之相关的一系列知识，使书本知识重新整理，成为一个完整的知识体系。该复习方法在生物复习中具有独特的作用，因为整个生物界是互相联系的，生物体的各种细胞、组织、器官之间是相互联系的，这些联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节中，因此应把这些知识有机地结合起来复习，才能起到事半功倍的作用。例如；在复习基因自由组合规律时，可以把减数分裂、基因的分离规律及生物的变异等方面的知识联系起来，使学生不但能理解基因自由组合规律的概念，而且还能使学生利用已学过的基因分离规律来分析每对等位基因的传递情况。另外，由于不同性状的基因重新组合，即基因重组，是生物产生变异的重要来源。

2、串联式复习法

所谓串联式复习法，就是把几个相关知识点按照一定的逻辑顺序先后呈现出来。将多个知识点像电路中被串联的电阻一样被“串联”在一起。由于受学生知识水平的限制和知识体系的分类要求，书本中对某一知识的叙述，往往不集中在一起，而是分散在各个章节中，因此在复习时，就有必要把这些知识串联起来，使学生对知识有全面的理解。例如，在复习基因的知识时，可将以基因为中心的各个知识点串联在一起进行复习。如图所示：

细胞核染色体(DNA)或染色质基因遗传信息遗传密码氨基酸蛋白质性状中心法则。

再如，在复习生物的结构层次知识时，可把各个相当关的知识点串联为：化学元素小分子化合物高分子化合物细胞器细胞组织器官系统个体种群群落生态系统生物圈。

串联式复习法的特点是：使各个知识点之间的联系更加紧密，学生容易把握住各知识点之间的结合点，对整个知识体系的内化比较快，容易在一节课中不知不觉地发生知识的迁移。此方法适用于一些联系较为紧密的知识点，在构建如上知识体系时，应先理清各知识点之间的联系，按照各知识的相互联系来安排知识的串联顺序，在两个知识点间建立一个“关节”。