体育课程的基本理念篇1

一、转变思维方式，积极参与变革

1994年，联合国教科文组织在日内瓦召开的世界教师大会的主题是“教师是教育改革的生力军”。大会不仅预言了全球范围内的教育变革高潮的到来，而且确认了教师参与教育变革的重要性。一方面，没有教师主动参与的教育变革不可能是一帆风顺的；另一方面，教育变革背景下作为旁观者的教师终将被变革淘汰。在教育改革的背景下，是被动卷入还是主动参与，是旁观者还是创造者，体现了教育变革背景下教师的两种生存状态。

教师参与对教育变革的重要性，不仅仅体现在教师是教育活动最重要的参与者，而且是因为一个有思想、有专业判断力的教师决定着教育过程的最终状态和教育质量，甚至决定着变革的成败。教师参与变革，包括教师参与变革的决策过程、实施过程和评价过程。近20年来，对教师的专业权力尤其是课程权力，包括课程决策权、课程实施权、课程评价权比历史上任何一个时期都更为重视。那种“防教师”和“忠实执行者”的教育政策历经无数的诟病逐步被摒弃，“教师作为研究者”、教师即创造者，真正实施的课程是师生共建共创的课程，这些先进的理念逐步成为教育改革的共识。

新一轮基础教育课程改革对中小学教师的教育教学理念、教育教学行为方式，乃至教师的教育生存状态，都提出了越来越高的挑战。有些教师抱怨教育改革变化太快、模式太杂乱、各种观念不一致，甚至弄得自己都不知道该怎样上课了。之所以产生如此之多的困惑，我觉得主要的原因是缺乏专业判断力，缺乏自己的教育思想。做个有教育思想、有专业判断力的教师，想大问题、做小事情，从能够改变的点滴做起，是每个教师应对课程改革深化应有的专业行为方式。但常常有教师抱着应试教育的思维方式和教育方式看待问题。面对新的课程、新的教学方式，首先想到的往往是知识教学任务怎么完成，而不是考虑如何通过知识教学达成更重要的发展性目标；想到的是会不会妨碍学生考试成绩，而不是考虑新的课程和教学行为在哪些方面有利于提升学生的学习质量。我认为，负面的思维方式而不是积极的思维方式、封闭的思维方式而不是开放的思维方式，是教师参与课程改革中最需要注意的问题。

当然更为重要的是，面对课程改革中的问题与争论，教师要有专业判断力，不人云亦云，不抱残守缺，要转变思维方式，不做一个简单的模仿者，要做一个有思想的创造者。有思想的教师，首先必须要有教育常识。所谓教育常识，是指教育的最基本的规律，尤其是学生身心发展的基本规律。在教师各自的专业领域，要了解、学习课程与教学的基本理论和方法，提高自己的教育教学能力。要懂得学生在各种课程领域的基本素养和关键能力发展的基本规律，不出现或极少出现违背教育常识的错误。第二，要有教育见识。所谓教育见识，就是要用发展的眼光看待课程改革，要了解国际国内课程教学改革的动态和方向。知道什么是最新的理论和方法，什么是最优的理念和技术，不闭目塞听，不因循守旧。第三，要有教育共识。所谓教育共识，是指与团队教师达成教育理解的一致性，从善如流，或择其善者而从之。没有共识就构不成团队，没有共识就不可能有共同愿景。第四，要有教育智识。所谓教育智识，是指对教育的创造性认识，是教师教育智慧的基石。有思想的教师一定要努力建立自己的教育智慧。第五，要有教育胆识。所谓教育胆识，是指突破自我、创新教育的胆量和气魄。既不轻信盲从也不老气横秋，而是要充满创新的活力。

二、要有课程思想

卢梭在《爱弥儿》中说过，世上的男男女女，大概只分为两种人：有思想的人和没有思想的人。如果套用卢梭的判断，我想课程改革背景下的教师大抵也只有两类：有课程思想的教师和没有课程思想的教师。我觉得是否具有课程思想是普通教师和优秀教师的分水岭。有课程思想的教师，首先是具有自己的课程理解，建立课程意识。

长期以来，大多数教师眼中只有教材而没有课程，拿到教材就找知识点，全然不顾所教课程的性质与价值、目标与学习方式，以及课程资源等核心问题。没有课程理解，何来课程思想，何以培养学生的学科素养和关键能力？当下基础教育课程改革的深化，迫切需要教师从课程理解入手建立起自己的课程思想。

教师的课程理解是教师看待课程的一种视角和思维方式，其核心是教师的课程观，包括教师如何理解学生（是天生无知、被动而需要加以约束和控制，还是富有日常生活经验的有个性的生命体），如何理解知识（是给定的、外在于教师和学生的、可以也应该加以传递的，还是生成的、个体价值关联的、师生互动的产物），如何理解教学（是预先设计的流程，还是动态生成的过程），如何理解课程依存的社会文化背景等。教师的课程理解是基于具体的课程情境，通过与其课程文本的对话与交流，形成一整套合价值、合目的、合规律的教育理念和对课程问题最基本的判断。

这些判断可以归纳为四个基本问题：第一，究竟什么是语文、数学、科学、外语、综合实践活动等课程？第二，你所教学的课程能够赋予学生什么？第三，通过哪些有效的方式能够达成你的教学目标？第四，怎么评价现实的教学及其目标达成的程度？我把这四个问题称为教师应该回答的元问题。第一个问题涉及课程本质与价值问题，第二个问题涉及课程的目标与内容问题，第三个问题涉及学习方式问题，第四个问题是关于课程评价的问题。教师如何回答这些问题，不仅反映了教师课程理解水平，也在一定程度上折射出教师的教育境界，及其在课程实施中的教育行为方式。一个教师如何理解他所从事的学科或课程，决定了他如何实施教学，反映了他的课程视野，甚至直接影响了学生的思维方式。看来，课程理解是课程实施的重要前提之一。教师的课程理解要建立起来的关于课程问题的基本判断，应该涉及课程本质与价值、课程目标、课程主体、学习方式、课程资源、课程环境等因素。

教师如何理解课程直接决定着教师所持有的教育理念，并进而影响教师的教学行为。因为，教师的教育理念总是基于他对课程的某种理解的方式和视角，而教师的教学行为又总是受教师某种内在的教育理念和课程理解支配；或内在隐含着教师的教育理念和课程理解，是教师教育思想和课程理解的外化或外在表现形式。课程理解是教师课程和教学活动的基础。一方面，它有助于教师的思考课程系统中的一切问题，比如课程的本质是什么，特定课程的性质与价值是什么，教师和学生在课程中的地位和作用是怎样的等等。这些问题的思考，对教师教育理念的更新与发展具有非常重要的作用。另一方面，课程理解有助于教师顺利地进入课程，更好地参与课程实践活动。思想是行动的先导，在学习、吸收、内化的基础上达成的对课程的认识和理解，为教师教育经验的不断丰富，教学行为的不断改进提供了认识论基础。另外，教师不断获得的先进的教育理念和教学行为，对教师更科学、更合理、更全面、更深入地理解课程具有巨大的促进作用。总之，三者之间不是一种单项、线性的关系，而是相互促进、相辅相成的循环发展的整体系统。

教师在教育教学实践中对课程形成的基本认识和看法，受教师的教育学取向驱动，是教师在具体情境中对课程的组织结构、内容要素、功能价值等施予的理解，以促进学生的成长和发展为最终目的。它具有以下几个显著特征：（1）规范性，是教师通过对课程系统整体、全面、深入的理解来促进教育质量的提高，最终促进学生更好的发展；（2）情境性，即课程理解是教师在具体情境中形成，不同的情境需要不同的理解规则和技巧；（3）交互性，即课程理解不是一种抽象、孤立的理解形式，是教师在与课程设计者、文本、学生等不断地交往和对话的过程中形成；（4）个体性，即课程理解是教师从自身出发，在自我不断学习、实践、反思的基础上对课程形成的富有个体特征及创造性的理解和看法。

教师的课程理解有利于提升课堂教学的质量，促进学生个性化发展。在教师课程理解的视域下，课堂不再只是向学生传递知识的固定场所，而是师生以法定文本和内容为中介展开交往并生成意义的空间，是由一系列因素构成的复杂的关系网络和情境；学生也不再是知识的容器，而是课程的有机构成要素，是具有独立个性和人格的、具体的、充满生命活力的个体。学生的发展和主体地位的提升成为课程追求的终极价值和目标，强调课程对于每一个学生的已有生活经验和个性化的发展需求的充分关照成为教师理解课程的关键所在。

三、注重反思性实践，提升课程创生能力

“在研究的状态下工作”和“从能够改变的点滴做起”，是我对我的实验学校教师们提出的建议。“在研究的状态下工作”，是教师开展教育教学工作的一种境界。它好就好在觉醒了教师的专业自主意识，彰显了教育科研在教育教学工作中的价值，有助于克服盲目的、无意识的教育教学活动。“在研究的状态下工作”，意味着教育科研不是为了做课题而做课题，而是将研究意识渗透在日常教育教学工作中，将立场教学工作中所遇到的问题课题化，经过先进教育理念的识别、教育价值的澄清与优选，将教育教学工作建立在自觉的、有目的的、有理论依据的基础之上。一名优秀教师，必须时刻提醒自己，做个有思想的教师，在理念明确的基础上开展教育教学活动。课程改革是一个系统工程，涉及的因素非常复杂，值得研究和变革的课题也非常广泛。但对于一线教师来说，从自己能够改变的点滴做起，不断地总结、不断地反思，开展反思性教育实践，是提升自己的课程能力特别是课程创生能力的必经过程。

教师创生课程必须具备以下两个前提条件：一是在观念层面应加强认识。教师不应再将课程视为“知识”“学科”“教材”，把自己看成专家设计的课程的“忠实执行者”，把教材视为“圣经”，而应确立整合的、生成的、实践的课程观。教师应认识到自己就是课程的真正主体，具有开发和创造课程的权力。二是在操作层面应加强行为引导和规范。一方面为了使身上的课程资源更加丰富和完善，教师应不断地进行知识的积累、技能的提高、情感的丰富、价值观的确立、思维的培养。另一方面，要发挥主观能动性，运用一定的方式方法，创造性地将身上所蕴含的丰富的课程资源开发出来。在开发的过程中，教师必须明白并不是所有的东西都能进入课程，成为课程的一部分。教师在课程实施的过程中，在引入这些课程资源前必须对其进行价值澄清。在理解具体课程的性质与实质、价值与功能的基础上，结合学生的具体发展要求及课程实施情境，选择、加工和提炼这些课程资源，使之能够真正地促进学生的发展。

教师创生课程的核心条件是教师自身的教育素养。首先，需要教师具备创生课程的能力。教师尽可能地调动自己的思想、知觉、智慧、情感及教学想象等，挖掘自身潜在的一切积极因素，最大限度地理解和创生课程，使课程的价值得到最完美的实现。因为，“只有通过充满情感地与学生、学科内容和环境融合在一起，我们才能形成理想的教学。教师每天应用想象和直觉对引导的、真实的教学来说是必要的。由此而形成的真正的教育会把人们从黑暗引向光明，它是与直觉的灿烂火苗相伴随的，是与想象的热情的火焰想伴随的。”（1）其次，作为一个有教育良知和教育智慧的教师，在课程领域中应时刻从教育学立场出发，自觉地、深入地对自身的教学价值观、情感倾向、个性心理等进行选择和控制，使教学行为彰显教育力量，而不能肆无忌惮、随心所欲，或我行我素。其三，教师需要对各种教育制度，包括考试制度、课程制度、教学制度以及各级的检查评比制度等保持理性的反思，使作为教师的“我”与“课程”的关系始终在负责任的以教育的本意为标准的拷问中得到反思和建构。

课程的创生要求教师在如下两个方面着力提升或改进：（1）提升实践智慧。包括：提升自身人格、情趣和品味，注重自身行为习惯、思维方式，甚至着装、喜好等，使之对学生产生积极影响；提高对教材的解读、领悟和改造能力，将自己的人生和阅历渗透进去，要能做到“对每一节课，我都是用终生的时间来备课的”（2）；同时，超越教材和法定文本，关注课堂情境的不确定性和偶然性，增强对课堂生成性资源的识别、利用和开发能力。（2）从课程的原点出发。课程与教学中的很多问题，表层看可能是操作性的问题或教师的教育实践智慧问题，但从深层看，其实是教师所秉持的课程与教学观念、意识和价值判断问题。因为，“对于教师而言，他们就是‘朴素的’教育家，对于各种教育教学问题都有着自己的一套观念和看法，这些观念和看法常是内隐的，但是它们无时无刻不在影响着教育实践。”对于每一位教师而言，如果缺乏教育理想和信念的支撑，缺乏教育思想和理论的指引，缺乏以学生发展为本的课程理解，所带来的很可能就是教学实践层面的茫然、迷惑甚至混乱。当前，课程改革的推进，新教育观的确立，时代的发展和进步，迫切需要我们的教师理性地反思自身的教育观念、课程意识和存在方式。从课程的原点出发，正视自身与课程的关系，从对物的遵从和顶礼膜拜转向对人及人性的价值追寻和关怀，站在主体的立场、生命的立场上观照学生的发展与成长。

其实，教师与课程的关系，是课程理论与改革实践中的一个经典问题。任何合理的课程理论建构和善意的课程改革实践，如果抛弃了教师，最终都会走向低效。因而在实践上，从课程设计的角度说，只有赋予教师课程专业权力，站在师生主体的角度思忖和抉择课程问题，才是惟一合理的选择。从课程实施的角度说，只有发挥教师课程创生的能力，赋予课程实施过程以个性化色彩，教学活动才有可能鲜活。在理论上，排斥教师的课程理论是死的课程理论，是非民主的课程理论，是消解课程生命力的课程理论。仅仅站在学科立场、知识立场、教材立场来理解课程，只能把课程实施和教学活动引向不同形式的符号灌输。因此，教师的课程理解问题，实质涉及的是课程价值观问题、课程知识观问题，甚至课程政治学问题。合理的课程理论和有效的课程政策应能够引导教师在课程与学生、公共知识与个人知识、显性课程与隐性课程、文本课程与领悟课程之间自由而有创意地行走。

体育课程的基本理念篇2

论文摘要：世界范围的教师专业化发展趋势和我国基础教育新课程改革都对教师的专业能力提出了新的要求，作为未来教师的师范生专业能力不足是当前我国高等师范教育在人才培养中普遍存在的问题。本文从当前师范生专业能力缺失的角度出发，提出了高师教师教育课程的建设应遵循“儿童为本”、突出“实践课程”，关注学生“终身学习与发展”的理念以及实践性、发展性、开放性与差异性原则。

一、师范生教师专业能力的缺失

目前教师专业化已成为国际教师教育发展的趋势，作为教师专业化重要标志的教师专业能力成为近些年教育领域较为关注的课题。虽然由于教师专业能力本身的复杂性、研究者的研究视角不同，目前在学术界关于教师专业能力的内涵与结构的观点有所不同，但一般认为教师专业能力是指教师在从事教育教学活动中形成的顺利完成教学任务的个性心理特征。就其结构来说，主要包括教学设计能力、课堂教学能力、现代教育技术能力、反思能力、课程开发能力和教育研究能力等。

研究表明教师专业能力的形成与发展需要经历不同的阶段，其中职前教育阶段的教师专业学习与训练是教师专业能力形成与发展的基础。其奠基作用不容忽视。职前教育阶段是师范生集中、系统地学习和掌握理论知识与进行教师职业基本技能训练的重要时期，是未来教师的职业准备期，这一时期学生不仅要掌握即将从事教师职业的各学科知识。构建合理的知识结构，还要形成传授知识，进行教书育人，开展教育教学研究的技能和技巧，毕业后才能较快适应教育教学工作。近年来，为适应新课程改革与教师专业化发展的需求，师范院校加大了教学改革的力度，不断提高教学质量，但是通过对师范院校毕业生的追踪调查发现．师范毕业生虽具有较扎实的专业知识，但实际教学能力却较差。有很多师范生在毕业实习时。不会写教案、不会设计板书、不会组织课堂教学、不敢面对学生讲话、言语表达能力差。2009年唐山师范学院王颖、杨润勇两位老师针对在校师范生的教师专业能力进行了调查．调查表明师范生教师专业能力缺乏，具体表现为以下几方面：一是课堂教学基本欠缺．言表达能力差、照本宣科、多语病，书写能力差；教态呆板、缺乏形体语言等。二是运用现代教育技术及手段能力低，不会或不能使用幻灯机、投影仪等电化教具，多媒体等，不会制作课件。三是科研能力严重不足，在校学习期间从未公开发表过学术论文、词查报告或实验报告。对教育科研方法一无所知。四是教育教育学组织管理能力差。令人担忧的是上述的词查结果具有相当的普遍性。

高师学生的教师专业能力是依托高师院校合理的课程结构及科学的培养模式，在教育理论指导下，以专业知识为基础，经过教师引导示范，以及学生自己模拟训练和实践探索而逐步形成和发展起来的。其中教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程是师范生教师专业能力发展的基础。教育理论课程由教育学、心理学等构成，通过对这类课程的学习学生能够全面理解与掌握教育基本理论与规律、青少年学生的身心发展特点：教育技能课程主要是指作为教师所必备的技能和技术，包括所教学科的教学方法、板书能力、语言表达能力、教学设计、信息技术等，其目的是帮助学生形成教育教学的特殊技能：教育实践课程主要是教育见习和教育实习等，其目的主要是让学生把所学到的知识运用到教育实践中，并通过实践提高教育教学能力。而我国师范院校的发展长期处于学术性与师范性之争中，作为体现师范性的教师教育课程一方面质量不高、课时严重不足，而且门类单一、教学方式方法落后、教学效果低下，这种状态无疑使师范生专业能力的养成失去了牢固的基础；另一方面，教师教育课程中的教育见习、实习等实践教学环节的薄弱也严重制约了师范生专业能力的发展。心理学研究表明，人的各种能力只有通过从事相应的社会实践活动才能最终形成和发展起来．因此参与教学实践是师范生教师专业能力形成的关键。通过教育见习与实习可以使学生将所学的基本知识和基本技能．综合地运用于教育教学实践，提升他们的实践智慧．培养师范生从事教育教学的专业能力。但我国的教育见习严重缺失。教育实习又由于各种原因而时间短、指导力量薄弱、流于形式等，严重制约了师范生教师专业能力的形成。

二、高师教师教育课程建设的理念

1999年我国正式启动基础教育课程改革试点工作，2005年秋在全国中小学全面铺开。新课程改革要求教师要从知识的传授者转变为学习的促进者，从学生的管理者转变为学生的引导者，从被动的学习者转变为主动的研究者，从课程的执行者转变为课程的开发者．从教室中的权威者转变为平等的合作者，对教师专业能力提出了严峻挑战。为了适应基础教育课程改革，改变教师教育的困境。近几年各地高等师范院校积极进行教育教学改革，但作为培养教师专业能力的教师教育课程体系和教学内容总体上仍然与我国经济社会和教育改革发展不相适应。教育观念落后、课程结构单一、教学内容陈旧、教学方法枯燥、教学实践薄弱，不同程度地脱离实际、脱离学生需要、脱离学术前沿等问题依然存在，严重制约着师范生教师专业能力的形成与教育质量的提高，教师教育课程改革迫在眉睫。20o4年5月，教育部启动教师教育课程改革工作，组织专家制定《教师教育课程标准》，从“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”的基本理念出发，对幼儿园教师教育课程、小学教师教育课程、中学教师教育课程作出规范。因此突出“儿童”的课程本位、强化“实践”的课程取向、倡导“终身”学习的意识应成为当前教师教育课程建设遵循的基本理念。本文认为贯彻上述课程建设理念要从以下几个方面人手：

1．转变教师教育观念，树立以学生为本的教育思想。思想是行为的先导，有什么样的思想观念必然会有什么样的行为。提高师范生教师专业能力必须要转变教师教育课程教师旧有的教育观念，改变教师教育课程实施中以知识和教师为中心的传统倾向，树立以学生为本，以全体学生的发展为本的教育理念，改革课程体系，更新教学内容，选用新的教育教学方法和手段，重构学生学业成绩的评价体系。

2．调整课程结构．突出课程的实践取向。我国现行教师教育课程体系在课程结构、课程类型、课程内容等方面都存在着一些程度不同的问题，如课程结构单一、课程以理论课为主，课程内容陈旧等。基于师范生教师专业能力的形成，教师教育课程的改革与建设一方面要打破几十年不变的“老三门”(教育学、心理学、教学法)的格局，确立教育理论课、教育技能课、教育实践课的课程格局．增加课程门类，同时改变教师教育课程过于强调学科本位、缺乏整合的现状．倡导课程的综合化、整体性建设，并在三种格局中加大实践课程的比例。另一方面改变课程设置与实施中过于偏重理论知识传授的倾向，在课程内容、课程实施等方面强调实践取向，提倡参与式教学、研究式教学、案例教学。实现从注重知识传授向注重求知过程的转变：改革教育实践课程．把学生毕业前的一次性实习改变为四年不问断的多次性实习．把单一的实习讲课转变为以实习讲课、学习指导、班级管理、学生活动组织等为内容的全面实习，使师范生在教育教学的各个方面都能够得到锻炼，在实践中不断提升教师专业能力。

3．倡导终身学习理念，培养学生学习能力。1965年法国人保罗·郎格朗提出了终身教育的思想，对高等教育产生了重大而深远的影响。终身学习对教师这一职业而言尤其如此．教书育人者比任何人都更需要跟上时代的发展，教师应成为终身学习的实践者和楷模。终身教育要求教育系统为个人提供一生参与有组织的学习机会．使其进行不断学习、提高素质。以适应社会发展的需要。作为高师教育其重要目的是要为学生的终身学习打下良好的基础。因此教师教育课程的设置要跟上时代的步伐，适应科学技术发展的要求，把新知识、新技术引进课程，反映现代科学技术的新成就，体现终身教育理念，突出培养师范生自主学习、终身学习的能力。

三、高师教师教育课程体系建构原则与目标

高师教师教育课程体系在建构过程中应注重实践取向，加强课程建设的循序渐进，预防终极价值导向的负向功能，重视构建课程的动态发展体系，杜绝片面构建倾向。因地制宜，纠正“一刀切”，“统一化”的错误构建思路。高师教师教育课程体系具体构建原则有如下几方面。

1．实践性原则。教师教育课程结构单一，理论知识比例过多且脱离中小学的教学实践，导致师范生走上工作岗位后，面临专业理论与工作实践严重脱节的现实。所以教师教育课程的建设要遵循理论与实践相结合并突出实践性的原则．着眼于师范生从教能力的形成，课程的设置及其每一门课程的具体内容，既要考虑教育理论，使师范生掌握相应的知识结构，还要结合基础教育课程改革与发展的实际，在课程目标、课程内容、课程评价等方面充分以实践为中心，将教、学、用有机融合，使学习的过程同时也是练习的过程、体验的过程、实践的过程，提高师范生理论的应用意识。如此师范生才能在良好的实践对话中不断提高自身的实践能力，适应新课程对教师专业素质提出的具体要求。

2．发展性原则。发展性原则是指高师教师教育课程体系的构建应以促进师范生教师专业能力的发展为出发点和落脚点，强调课程体系对师范生发展的促进作用。在课程目标制定上，要着眼于知识获得、技能提高，还需要考虑到思想、情感、个性、态度与价值观等方面的变化程度，强调教师教育课程对学生终身学习与发展的价值．使师范生具有适应21世纪教育发展所必备的素质。在课程形态结构等方面要加大活动课程、专题课程等生成性课程的比重。在课程的设置与安排上，将“稳定性”与“灵活性”有机结合，充分保障课程体系及其实施的有序性的同时，紧密关注社会的发展变化。及时规划并更新不合时宜的课程内容．将科学领域以及社会生活中不断涌现的、学生在学习过程中发现的一些新课题与新内容纳入到具体的课程设计中。

体育课程的基本理念篇3

在基层电大课程辅导教师专业化教育工作中，采取科学的教育模式十分重要。怎样不断创新教育方式、方法、手段，使教育模式趋于多样化，是提升基层电大课程辅导教师专业化教育效果的重要举措。在实践中除了常用的讲授、分组讨论、互动教育、视频教育等模式外，重点可采取以下教育模式。

1．1教育会诊模式

基层电大课程辅导教师参加专业化教育时，培训者要按学科把基层电大课程辅导教师分成若干个小组，让基层电大课程辅导教师把在教学中存在的问题全部摆出来，由教育专家根据基层电大教师的教育教学情况，包括思想状况、学习情况等，进行集体会诊，找出基层电大教师的需求，提出教育策略。

1．2案例教学模式

它是一种以教师教育具体实例为中心的、通过展示案例，组织基层电大课程辅导教师讨论、归纳，理论与实践相结合的互动式教育模式。这种模式是对当前前沿教育理论学习与实践而提出的。其目的是培养基层电大课程辅导教师不断学习、不断探索、不断创新的能力。

1．3个案诊断式模式

所谓个案诊断式模式是指由教育专家、有经验的基层电大课程辅导教师等组成评价队伍，针对具体的教育操作，通过诊断进行形成性评价，发现教育、管理的优长和问题，在达成共识的基础上，为基层电大课程辅导教师专业能力提出改进方向和措施建议，是促进基层电大课程辅导教师专业能力和专业发展为目的的评价活动。这种评价活动能进一步掌握基层电大课程辅导教师专业能力的具体现状，有助于针对性地开展教育。

1．4体念一反思模式

体念一反思模式是基层电大课程辅导教师对专业知识的内容、重点与本质的感悟理解，是对能力形成与发展的判断评价，是对基层电大课程辅导教师的特点、规律与经验的寻觅发现。体念一反思，是基层电大课程辅导教师专业能力的基本功和重要的素质能力，它既是理念，又是方式。在教育过程中，把反思的理念与方式结合起来，并转化为方法、过程和类型，对基层电大课程辅导教师专业能力方面存在的问题进行分析，寻找科学决策，对提升基层电大课程辅导教师专业能力具有重要的促进作用。

1．5基于主题探究模式

基于主题探究模式是一种以发现学习理论与建构主义理论为基础，强调基层电大课程辅导教师专业能力自主探索发展创新的模式。这种模式的主要过程为“主题浅释一问题引导一组合探究一成果分享一感悟深化”。从而提升基层电大课程辅导教师的专业能力，培养基层电大课程辅导教师的学习能力、研究能力、合作交流能力等。

1．6研修一体化模式

它是指接受过一定理论教育的基层电大课程辅导教师，教育时以课题研究为中心，从教师教育实际出发，立足于解决教师教育工作中存在的问题，借助现代教育理论和管理理论，让基层电大课程辅导教师在问题研究中向更高的理论层次提升。促使基层电大课程辅导教师在研究过程中，提高教育科研能力和分析问题的能力，提高基层电大课程辅导教师教育理论素养和管理素养，使他们成为教育改革的带头人。

1．7网络培训模式

网络教育通常是以网络为学习平台的，构建基层电大课程辅导教师专业能力网络教育方法，它的特点是突出网络教育特色：一方面是坚持基于网络环境的合作交流、案例教学、示范模仿、情境教学等基本的教学方法模式。另一方面是开辟视频课堂、博客等，组织基层电大课程辅导教师在参加网络教育环境下的情感体验、案例分析、互动交流、成果分享等丰富多彩的网上学习活动，可极大地拓展基层电大课程辅导教师的学习方式，增强网络教育的人文性、创新性、针对性和开放性。以上基层电大课程辅导教师教育模式，它们不是独立而存在的，而是相互联系、相互影响的统一体，它们之间不可分割，在具体实践中必须综合运用，才能达到预期限效果。

2基层电大课程辅导教师专业化教育的实施途径

根据上述对基层电大课程辅导教师教育模式的探究，要提高基层电大课程辅导教师的专业能力，促进基层电大课程辅导教师专业化成长，对基层电大课程辅导教师专业化教育可从以下途径着手。

2．1理念领先，强化基层电大课程辅导教师的引领力教育

现代开放教育呼唤着基层电大课程辅导教师，它要求基层电大课程辅导教师具有开阔的视野，能积极主动吸取现代教育思想的精华，转化为自己的教育理念，并形成与被教育者共同的目标，贯彻到学校教育工作的各方面。现代教师的教育，首先是教育思想和教育理念的教育。因为现代教育给基层电大课程辅导教师提出了更高标准和要求，这些标准与要求也是基层电大教师队伍建设的目标和依据。基层电大要努力按照现代教育的要求，为基层电大课程辅导教师专业能力的发展搭建平台、提供条件、创造环境。一是请教育专家对基层电大课程辅导教师进行教育思想和教育理念教育，促使基层电大课程辅导教师树立正确地教育思想和教育理念；二是分小组组织基层电大课程辅导教师讨论现代教育思想和教育理念，提升基层电大课程辅导教师对教育思想和教育理念的认识；三是督促基层电大课程辅导教师撰写有关现代教育思想和教育理念方面的论文，确立自己的教育思想和教育理念。真正发挥基层电大课程辅导教师在开放教育工作中的引领作用。

2．2愿景设计，强化基层电大课程辅导教师专业发展力教育

基层电大课程辅导教师教育机构要组织专家组对基层电大课程辅导教师进行调查研究，采用教育会诊模式和问题研究模式，帮助基层电大课程辅导教师设计专业发展愿景和发展目标，使基层电大课程辅导教师明确自己的专业发展理念及专业发展是什么?专业发展的思路与专业发展的途径是什么?自己专业发展的规划和落实计划如何确立?进一步深入思考：①自己专业发展的瓶颈是什么?突破瓶颈获得可持续发展的出路在哪里?②未来三年专业发展的目标是什么?③现在周边地区同行最先进的理念和专业发展的策略是什么?④我的“高招”是什么?我的策略在哪里?自己要描图寻路，努力提升基层电大课程辅导教师的专业发展能力。

2．3改革推进，强化基层电大课程辅导教师的创新力教育

随着开放大学的创立，发展是基层电大的根本性特点，创新则是基层电大课程辅导教师的典型特征。一往直前的创新精神和创新能力是基层电大课程辅导教师求生存、谋发展的必备精神品质，是基层电大课程辅导教师专业能力的突出体现。基层电大课程辅导教师的教育是一个系统工程，系统的各个方面相互联系，相互影响。基层电大课程辅导教师教育工作的创新，需要宏观的、整体的、重点的创新，也需要微观的、局部的、配合性的创新。一个基层电大课程辅导教师如果要提高自己的专业能力，要抓好创新性学习、创新性研究、创新性反思、创新性教育。只有这样基层电大课程辅导教师才能创新性地提升自己的专业能力。实践证明：先进理念+不断学习+努力实践+不断反思+勇于创新=专业化持续发展。因此，基层电大课程辅导教师教育机构要通过基于主题讲座模式、研修一体化模式、实地考察模式、案例分析模式、体念一反思模式等加强对基层电大课程辅导教师创新能力的教育，强化基层电大课程辅导教师改革创新能力的提升。

2．4分层教育，以教师专业化发展为向度

基层电大课程辅导教师专业化发展大体可分为四个阶段，一是人职适应期阶段。这一阶段是关键发展期，教师需经三年左右的教育实践，才能把书本知识、理论知识转化为实践知识，基本形成自己的实践技能和技巧，实现教学知识向教学能力转变。二是成熟胜任期阶段。这个阶段的基层电大课程辅导教师年龄约在3o__40岁，他们有旺盛的精力，我们应抓紧引导和具体指导。三是高原平台期阶段。这个阶段是基层电大课程辅导教师专业发展的突破期，基层电大课程辅导教师年龄约在40—45岁，容易出现停滞不前的“高原平台现象”，对突破期的教育重在“突破自我”，要强化和改变基层电大课程辅导教师的职业理想，反思自己的教育教学行为，突破原有的教育教学水平，抓住薄弱点，把握关键，突破高原，实现第二次质的飞跃。四是成功创造期阶段。这个阶段的基层电大课程辅导教师年龄约在45—55岁。如果教师专业发展得好，他们有创新精神和创新能力，能形成自己的教学风格和教学模式，有自己的教育教学观点和理论。因此，省级教师教育机构要抓住基层电大课程辅导教师专业发展的不同阶段，对基层电大课程辅导教师实施分层教育，以基层电大课程辅导教师专业发展为向度，根据不同基层电大课程辅导教师的需求，有针对性的组织基层电大课程辅导教师进行专业化教育，从而提高教育的实效性。

体育课程的基本理念篇4

1国外大学体育教育分析1．1国外大学体育教育理念分析综合国外学校体育教育理念，是通过体育课教学活动培养学生喜爱体育运动，拥有健康的身体，具有健康生活、安全生活技能，成为身心健康的公民。以德国为代表的欧洲大学学校体育教育理念是，生活中不能没有体育，运动中离不开体育，健康需要体育。德国的大学生把体育作为自己生活中不可缺少的重要组成部分。美国政府为了适应当今社会飞速发展相继出台了增加健康，预防疾病的国家目标”的十年规划。并建立了通过体育教育使学生成为一个完整的人，以借助健全的身体素质更好地进行生活和服务于社会的体育理念。日本大学体育教育把快乐体育”作为教育理念。这一教育理念是指师生双方在教学过程中所体现出的充实感、成功感和满足感等愉悦情感，这种愉悦感不仅指学生在从事各种体育运动过程中所带来的乐趣，而且还指教师在教学过程中快乐。加拿大大学体育教育理念是以人为本”，满足学生的个人欲求，尊重个体的价值、尊严及权利，学校提供合格的体育指导教师和优良的锻炼环境。1．2国外高校体育教学特点在美国，各州的高校体育课程目标设置虽不尽相同，但把体现以人为本”，实现终身体育”和健康体育”的思想落实到教学整个过程，将以往以传授sports”为主，改变为以传授fitness”为主。课程设置总体上围绕以下四个方面进行：提高运动技能，增进体质健康水平；培养终生体育意识，养成良好体育习惯；培养学生对体育的良好态度；学生由在教师的指导下向自觉学习的方向转化，注重学生的个性化发展和创新能力的培养。澳大利亚高校不开设体育课程，大学体育教育主要是通过学生自愿参加体育锻炼的过程来实现。体育课的目的是促进生长发育，掌握体育知识和技能，提高学生对运动基本原理的认识和理解；增进健康及社会适应能力的理解；提高对疾病的预防认识；增加社会责任感；尊重个体的价值和权利。加拿大高校体育依托高质量的日常体育活动计划”。其核心是通过学校鼓励学生积极参与体育活动，促进健康成长。高质量的日常体育”它不仅包括日常的体育教学活动，还包括参加人数多、活动形式多样的校内外体育活动。计划”中规定必须具有合格的、有能力的体育教师，向学生传授提高体育运动水平和终身体育所需的体育知识与技能；要求学校具有完备的场地器材，保证每个学生有机会参加校内的娱乐活动和体育比赛。日本大学体育教育把快乐体育”作为教育理念。其体育课程目标强调学生参加体育运动的动机与体育运动的社会价值的内在统一；充分尊重学生的自主学习和个体差异，并重视学生对运动乐趣的体验，理解体育的意义，为他们终身参加体育锻炼奠定基础。2对我国中外合作办学体育教学的启示中外合作办学教育起步较晚，可借鉴的体育教学研究成果比较匮乏，基本上借用普通校体育教学理念、课程模式，虽在教学中收到了较好的效果，但也暴露出一些问题。现将国外高校体育教学特点与我国中外合作办学实际情况结合所得到的启示介绍如下：2．1加强引进国外先进体育教育理念的研究我国中外合作办学体育教学只以传授体育运动的基本知识、基本技术、基本技能为教学目标的体育教育观念，过分强调运动技术，以学生掌握运动技术的优劣作为衡量标准。中外合作办学体育教育应按照强调引进国外先进的教育理念，教学改革，首先是体育教育观念上的变革，要树立健康第一”的指导思想，培养学生全面发展”能力；帮助学生树立终身体育”的体育教育理念。2．2加强多课程多目标教育研究一些先进国家学校体育课程呈现多样化发展趋势。德国高校体育为了强调学生参与和体验”开设户外素质拓展训练”；日本为了体现快乐体育”开设了放松身体运动”课；美国体育课以娱乐性、多样性和灵活性为主，开设了运动教育课”、多种活动课”、技术动作课”、社会个人责任课”、户外休闲与冒险教育课”等。目前中外合作办学体育课程开设类型较少，一年级开设普修课，二年级开设专项选修课，这种课程模式已不能适应中外合作办学院校学生对体育的需求和对国外体育的向往，我们应根据学校办学特点，引进国外课程模式，嫁接成适合我国国情课程模式，促使中外合作办学教育目标的达成。2．3加强本土化、兴趣化、国际化运动项目的开发研究国外学校体育改革中普遍形成了这样的一种观念，就是要坚持体育课程内容的多样化、弹性化和乡土化。美国的体育课历来就没有统一的教学大纲，各州的体育课各有特色，而且大纲有很大的灵活性，教师对执行课程方案有很大的自。日本的高校体育课是由学生自由选择上课内容，在一个教学的单元里同时出现多项教学内容，学生可以根据自己爱好、兴趣选择上课的内容。目前，我国中外合作办学院校受经济的制约在场地、器材方面明显不足，也存在师资方面的因素，导致学校选项课项目较少，内容不充分。因此，中外合作办学院校应加强体育设施硬件建设，从分利用当地自然体育环境的开发，积极引进我国民族传统、地方特色项目、娱乐休闲体育项目和国外体育项目作为教学内容。3几点建议#p#分页标题#e#3．1加强国外体育教学研究，有利于引进国外先进教育理念教育理念的国际化首先要从思想上重视教育的国际化。要从全球的视角出发，全方位、深入地来学习国内外先进的教育思想，树立正确的国际意识。中外合作办学应把培养大学生体育能力、发展个性、培养创新能力、提高综合素质和培养终身体育意识作为高校体育课程的共性目标，以应对新世纪人才竞争的需要，树立以人为本”的教育方针，以建构主义的教育模式，引领中外合作办学体育教学。3．2加强体育课程理论研究，有利于实现课程个性化和多样化中外合作办学作为一种新型的教育模式，培养适应经济全球化的高素质复合型人才。学校体育应依据我国普通高等院校体育教学指导纲要”要求，以及《中华人民共和国中外合作办学条例》的规定实施教学设计。中外合作办学体育课程以现代课程论、现代教学论、现代学习论为理论依据，从本国和本校实际出发，开设基础课、专项选修课、保健课、运动体验课。3．3积极引进国外体育运动项目，丰富体育教学内容中外合作办学体育教学内容的设置，既要考虑学生的体育个性，还要考虑中外合作办学院校的实际，既要借鉴国内普通高校体育教学内容，又要引进国外普通高校体育教学内容，特别是合作国家体育教学内容。为此，中外合作办学体育教学内容应具有综合性，根据教学目标和教学时段可构建必修内容（我国传统体育项目）、选修内容（竞技体育项目）、体验内容（休闲娱乐体育项目）、欣赏内容（国外时尚体育项目）。

体育课程的基本理念篇5

关键词：尚法理念职业道德结合培育

高职教育的主要培养目标是高素质的实用人才，而高素质包含众多内容，其中基础素质是其中基本的构成素质，而基础素质中尚法理念和职业道德应属于底线型的基础素质。高职教育阶段，教育者除了向学生传授必要的专业知识和技能，还要传授辅的知识和技能，包括与人沟通的技能，适应环境的技能等，而维持一个实用人才生存的基本素养中理应包括维持其正常生存的尚法理念和保持其事业发展可持续性的职业道德。

尚法理念是指人们基于对法律的理想、精神深刻理解而形成的对法律的尊重和信仰并心悦诚服地认同的思维方法和行为态度。职业道德是社会上占主导地位的道德或阶级道德在职业生活中的具体体现，是人们在履行本职工作中所遵循的行为准则和规范的总和。

一、尚法理念和职业道德结合培育具有必要性和可行性

1.必要性

高职教育共有三年时间，而在校教育一般不超过两年半时间，在这么有限的时间里，教育者不可能包办所有教育的职能，必须有选择地布局学习内容、分配学习时间。因此，把培育学生法意识的尚法理念教育和职业道德教育结合为一门课程，有利于压缩课程数量，节约教育时间，而且这两项内容都属于基础和长期形成的内容，仅仅依靠课堂教授难以取得实际效果，还要和大量专业课实践、课外实践等结合，在活动中体验、领会，才能真正取得良好培育效果。

2.可行性

一是两种教育内容具有结合的先天基础，均带有底线教育、基础教育的特点；二是实践中，过去和目前多数院校开展的“两课”课程的基础模式既包括了法律内容，也包括了德育内容，虽有一定不足，但也有一些成功运用的实证，只要略加调整就可以取得很好的效果；三是两种教育内容都要围绕高职教育的培育目标展开，尚法理念作为公民基础素质在高职教育中体现职业法理念特点，与学生职业道德虽同为职业行为基础素质，但尚法理念为最底线素质，职业道德作为职业行为持续性底线素质，分属两个层级，共同构成高职实用人才的就业、发展的基础素质体系，违法则往往意味着职业行为立即中断或终结，职业道德缺失则意味着职业行为难以持续或发展高度、空间受限。

二、科学开展高职学生尚法理念和职业道德结合的培育方式

1.合理界定高职学生尚法理念和职业道德结合培育的边界

目前很多院校的法律基础课、品德课等，但就一门课程而言似乎都有其存在的必要性，但一个共同的问题是课程的针对性、实用性、时效性不强，与高职学生面临的就业、发展目标缺乏直接的联系，往往是搬到本科院校、成人院校，甚至公众教育中都能通用。要提高高职学生的基础素质，简单说起码应包括把学生培养一个奉公守法的公民，一个具有职业素养、职业道德规范的专业人士，只要符合这两个基本标准，高职教育的基础素质教育就达到了教育目标。而目前多数院校的法律、品德教育实际仅将学生的基础素质教育定位在培养一个有一定法律意识和道德水准的人，这与高职教育的培养目标之间出现了一个高度差，这直接导致这两种内容教育的目标泛化，模糊了与家庭教育、社会教育的边界。因此，应首先明确界定高职教育阶段法律教育和道德教育的合理边界，要与高职教育的培养目标一致，使基础素质培养成为专业素质培养的合理助力部分，共同构成高职教育培养实用专业人才的整体。法律教育应着重进行尚法理念培育，努力使学生形成崇尚法律、自觉守法、维护法律尊严的意识和行为模式，同时侧重传授与职业行为相关的法律知识和技能；道德教育则应与家庭教育和社会教育有明晰的界限，以职业道德教育为基本内容，结合职业习惯、职场环境的适应、职业纪律、职业交往的技能等内容。

2.明确高职学生尚法理念和职业道德结合培育的方向和主要内容

（1）结合培育的主要方向

一是采用目前比较普遍的“两课”模式，在课程内容方面加以改进，使课程内容更加贴近学生就业和职业发展，将职业行为必须的法律内容与职业道德内容与职业行为加以有机融合；二是在毕业前的就业教育阶段将尚法理念和职业道德内容列为必要内容，强化学生尚法理念和职业道德的培育；三是开设专门的职业技能、就业技巧方面的课程，将尚法理念和职业道德内容作为课程内容进行结合培育；四是开展形式多样的专题讲座或开展各种相关主题实践活动进行结合培育。

（2）培育的主要内容

要突出高职学生培养目标，突出实践性、实用性、实效性，课程内容应涵盖尚法理念的主要内容和职业道德的主要内容，同时要有所侧重和选择，重点是要通过学习培育使学生形成良好的尊法意识、守法习惯和职业法律底线意识，对职业法律边界有敏锐的警觉，形成良好的职业素养、职业道德、职业习惯、职业精神。

（3）积极探索高职学生尚法理念和职业道德结合培育的有效形式

①改进课堂教学

首先要改进课程内容，使课程内容更加贴近学生就业和职业发展的实际需要，增强课程内容本身的吸引力，要改变单纯的理论为主的模式，要理论与实践结合，更加注重实践价值。要在课程内容中加入大量实践案例。其次，要改进教学方式方法，要把以讲授为主的模式转变为以学生领会、体验、操作为主的模式，要根据学生的组成结构、兴趣爱好、职业取向等进行科学分析，并设计使用相应的教学方法。

②丰富课内外实践

可以根据学生特点和要求，采取主题实践活动、对抗性竞赛、生存体验、职业体验、社会调查、职业环境、职场人物模拟等多种形式的课内外实践活动。

③加强就业教育

要将就业教育作为专门内容列入教学计划，要在充分分析当前社会需求的基础上，对学生进行就业教育，指导学生认识自我、认识社会、了解社会需求、建立合理就业预期，要通过聘请有经验的职场人士和专业人员对学生进行专门培训，提高学生求职的成功率和就业的质量，在这项教育过程中要包含尚法理念和职业道德内容，但可以突出重点，不必面面俱到。

④规范实习期间的结合培育

很多学校的学生实习流于形式，是学生自己联系实习单位，实习效果难以评估。要提高教育质量，实习是很重要的内容，因此首先要重视实习的作用，要规范实习行为。

（4）科学建立高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价体系

一是形成高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价方案；二是组成高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价组织；三是明确高职学生尚法理念和职业道德结合培育的评价内容；四是根据评价情况，形成科学合理的评价结果，并评价结果合理运用到教育活动中。

参考文献：

[1]邓立强.法律基础与公民道德.黑龙江人民出版社，2007.

[2]李树青.《法律基础》教师教学参考用书.高等教育出版社，2005.

体育课程的基本理念篇6

关键词：能力本位教育高职院校体育课改革

能力本位教育（CompetencyBasedEducation，简称CBE）产生于第二次世界大战后，美国为了解决大量的未就业的辍学的中学生而提出的重视获取岗位需求能力为目标的一种提倡以能力为基础的教育。这种教育改革思潮席卷了整个世界，尤其是高职院校这种培养职业性人才的学府。在学科方面，英语、计算机及其他多个学科已经进行了这种模式的教学改革，在我国体育方面的能力本位教育还是空白，因此本人对基于能力本位的高职院校体育课教学改革进行探索。

一、我国高职院校体育课教学的现状

1.教学理念、内容陈旧，教学模式单一

高职院校的体育课程教学理念、内容都是来源于上世纪九十年代，因此无法适应新时代的需求。我国应试教育模式影响下，“师本教育”严重限制了学生的发展，传统的教学模式单一，体育课成为了学生被要求运动或者自己活动的场所，没有给予足够的重视与关注。我国高职院校的教育教学理念常采用“重视教育过程，而非教育结果”的普通高校的教育教学理念，没有找到适合高职院校的教育理念。在课程内容设置方面，采用传统的体育项目如篮球、足球等，通常采用集体分班形式，每个学生对于所喜欢的项目并不能随心所愿，开设的运动项目种类单一。

2.社会需求与教学培养的脱节

我国目前高职体育课存在的很大弊端就是社会需求与教学培养的脱节，主要体现在以下两个方面：（1）教学理念的脱节。理念指导行动，高职院校的体育课程教学理念滞后或者与社会需求偏离。（2）教学课程设置脱节。这种脱节主要体现在不能将社会需要或者未来职业需求的体育项目与课程紧密联系在一起，例如瑜伽可以使身心得到放松，同时瑜伽也具有健身、健美之功效，这种运动不仅适用于压力大的企业高层白领，同时也适用于现在职业生活压力大的普通工作者，然而在高职课程设置方面，瑜伽课时间段，有部分院校并未设置此课程。

3.教师建设队伍落后

教师具有“传到授业解惑”之作用，在高职院校教师队伍建设方面主要存在两点不足：一个是学历水平有限，目前高职院校体育教师通常是大专或者本科水平，并且体育教师通常出自于体育专业，因此其文化课分数普遍低于同等学历下的其他职业，这种现状限制了教师综合素质的提升与授课内容的高深性。另一点是实践经验有限，高职院校的教师一旦进入岗位就不再积极探索专业知识与实践知识，也不再参加一系列竞技比赛，因此对于人才培养的方向缺乏了解，对社会所需要的职业能力与体制也缺乏了解，无法对学生做出针对性的训练与正确的指导。

二、能力本位教育对高职院校体育课教学的价值

1.丰富教学内容，改革教学模式、理念

能力本位教育是一种新的教学理念与培养方式，它通过确定某个职业所需的能力为目标，对教学过程、方法、内容进行设计，包括四个主要方面内容，分别为与本职业相关的知识、职业态度、工作经验以及工作反馈。因此，对于高职院校的体育课程，通过分析未来职业所需要的能力，对教学内容进行设置，丰富了教学内容，避免了传统的教学与社会的脱节，同时也改革了教学模式，促进了教学的多样性发展。

2.培养社会需求的职业性、能力人才

能力本位的目标就是培养社会需求的职业性、能力人才，避免传统教学与社会工作的脱节。例如，在篮球课程的学习中，能力本位教育不仅要求学生掌握运球、控球、投球的技巧与基本理论知识，还要求学生运用已有的知识解决篮球实践过程中所遇到的问题，并且未来能够从事篮球专业方面的科学研究。能力本位教学目标的重新设立，确定了已掌握篮球理论知识为基础，已解决问题和能力提高为核心，以科研为最高目标的理念。

三、基于能力本位的高职院校体育课教学改革策略

1.改革体育课教学理念、模式及课程安排

原有的体育课程教学理念、模式已经无法适应社会的需求，因此要对其进行新的改革与创新。在教学理念方面，应该吸取能力本位教育的精华，将未来职业需求的能力作为培养的目标，不仅掌握基础运动项目的理论，同时也要掌握其技巧与遇到的问题以及日后科研工作。在模式方面，改革原来的单一教学模式，实现多样性教学，充分发挥学生的主动性，确立“生本教育”思想，让学生参加实践活动及了解未来工作的需要。在课程安排方面，尽可能促进学生自我能力的培养，有效安排理论课与实践课。例如，在足球的实践课程安排方面，要让学生掌握裁判能力与教学组织能力，使学生日后能够胜任足球裁判工作或者足球技巧培训工作。

2.建立社会需求与教学培养间的桥梁

能力本位思想就是培养能力、技术及专业性人才，因此要加强用人单位与教学机构之间的联系，以便了解近些年社会人才市场的需求，有针对性地进行教学培训。可以通过以下步骤来建立社会需求与教学培养之间的桥梁：（1）确定社会需求方向，这是基础工作，也是关键性的工作。（2）分化体育项目教学目标、简化理论知识、细化实践内容及强化培训，这是培养专业能力人才的具体策略。（3）提供更多的见习、实习机会，让学生亲身感受到社会的需求及需要掌握的能力。

四、结束语

能力本位教育是促进高职院校体育课程培育体育专业人才的重要方法，其核心理论就是专业能力的培养。本文通过分析我国高职院校体育课程教学理念、内容陈旧，教学模式单一，社会需求与教学培养的脱节的现状，进而探究了能力本位对体育课程的价值如丰富教学内容，改革教学模式、理念，培养社会需求的职业性、能力人才等，最后提出了改革体育课教学理念、模式及课程安排，建立社会需求与教学培养间的桥梁的基于能力本位的高职院校体育课教学改革策略。

参考文献：

[1]顾佳滨.基于能力本位的高职院校思政课教学改革探索[J].职业教育研究，2012，（10）：19-20.