大专高等教育辅导篇1

【关键词】高校辅导员专业化发展策略

辅导员队伍是大学生思想政治教育的骨干力量，推进辅导员队伍专业化建设对于培养中国特色社会主义建设者和接班人具有重要作用。当前，从中央、地方到高校对推进辅导员队伍专业化建设均采取了一些有益措施，然而在我国高校的现实处境下，辅导员队伍专业化目前仍处于缓慢甚至滞后的状态，队伍建设任务紧迫而艰巨。

一、高校辅导员队伍专业化内涵

目前，我国的学生工作作为一项职业，它离成熟的专业还有很大的差距。作为学生工作的主要从业人员，辅导员的专业还是一个发展中的专业，辅导员专业化还是一个发展中的概念。辅导员专业化发展应该包括辅导员群体专业化发展和辅导员个体专业化发展。辅导员的专业化发展一般应该包括两个基本方面：一是有清晰的自我角色意识和明确的角色定位，要认识到辅导员的基本职责、工作性质、专业要求、行为准则、角色地位，并且愿意为做好这项工作而积极主动学习和参加培训，要认识到辅导员是学生日常教育和管理的专业人员，有特定的专业知识和能力要求。二是要通过主动的学习和培训，不断提高自己的专业知识和专业素养，提升自己的业务能力和专业精神品质，增强专业影响力等等。这些都需要贯穿辅导员整个职业生涯，是一个动态的过程，期间不断渗透和伴随着辅导员专业知识、专业素养、专业能力、专业心理以及职业信念、价值追求等的形成、成熟。总之，辅导员专业化既是一个动态持续的过程，又是一个不断深化的过程。辅导员职业群体专业化和辅导员职业个体专业化相互促进、相互补充，共同构成了辅导员专业化发展的总体内涵。

二、高校辅导员专业化发展的现存问题

（一）部分高校对辅导员队伍建设不够重视，政策落实不到位。新时期，还有很多高校对新形势下加强辅导员队伍建设的重要意义认识不足，各高校间对辅导员政策落实力度不一，工作合力形成水平不一，高校间辅导员队伍建设发展不平衡。同时，在高校自主办学背景下，高校之间的竞争异常激烈，而科研和教学成为高校之间竞争的主旋律，辅导员从事的学生事务工作往往被边缘化。

（二）辅导员实际工作职责扩大，地位认识模糊，工作内容泛化。近年来，从国家的文件规定中我们不难看出，辅导员应该定位为从事大学生思想政治工作的专任教师，具有教师和干部的双重身份，学生日常思想政治教育和管理是辅导员的主要职责。实际工作中存在的多重领导则加剧了辅导员工作内容的泛化。除了学工部、校团委和院（系）向辅导员发号施令之外，教务、保卫、财务等职能部门也经常安排辅导员工作，只要与学生沾边的事都是辅导员的工作。

三、高校辅导员专业化展的推进策略

（一）转变观念，充分认识辅导员工作的重要意义。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确强调：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。高校辅导员既是学生成长、成才的指导者、引路人，又是学生生活学习中的知心朋友，在大学生思想政治教育中发挥着重要的作用。因此，高校辅导员队伍的素质和建设直接关系着高校学生思想政治教育的质量和成效。因此，我们要牢记高等学校应“育人为本，德育为先”的理念，充分认识辅导员工作的重要性和特殊性，积极促进辅导员队伍整体和辅导员个体的专业化发展，造就具有专业化水平的辅导员队伍。

（二）明确辅导员角色定位、工作职责及工作内容。辅导员专业化发展必须强化角色意识，其着力点就在于：辅导员具有教师和干部的双重身份，是学生的“人生导师”，是学生健康成长的“指导者、引路人”，是学校德育和思想政治教育的骨干力量，是大学生社会化转变的促进者，是学生需求与学生成长的研究者，还是学生事务管理者和服务者。同时，辅导员专业化必然要求科学界定辅导员的工作职责，并对辅导员工作内容进行专业化细分与优化。当前造成辅导员工作繁重、沉溺于学生日常事务而无法脱身的主要原因就是工作职责不明确，虽然《规定》对辅导员的主要工作职责已作相关规定，现在则需要各高校结合本校实际制定明确的、操作性强的工作职责，保证辅导员的工作重心不偏移。对于主要职责之外的事务性学生工作，应由学工部进行统筹安排，避免各职能部门“千条线”对辅导员“一根针”的情况发生。同时学校在统筹协调下，应支持并鼓励辅导员根据个人意向和专业背景，在党建团建、资助管理、心理辅导、就业指导等方面中择其分工领域与专业发展方向。

（三）提高对辅导员培训工作的重视，完善辅导员培训系统。教育行政部门和高校要努力建立以省级培训为重点，以校本培训为主体，学习考察、研讨交流、学位进修、科学研究等形式相结合的分层次、多形式、重实效的高校辅导员培训体系。特别需要高校领导高度重视辅导员工作，落实政策文件精神，“将辅导员的培训纳入学校师资建设规划和人才培养计划”，切实加大对辅导员培训工作的支持力度。

参考文献：

[1]李莉.高校辅导员专业化发展研究[M].南京：东南大学出版社，2012年3月.

[2]杨建义.高校辅导员专业定位、标准及其达成[J].福建师范大学学报（哲学社会科学版），2012（1）.

[3]史慧明.高校辅导员专业化的理论诉求一对辅导员专业化的几个热点问题综述[J].江苏高教，2009（4）.

[4]李贵平.高校辅导员专业化建设的途径[J].教育评论，2010（6）.

[5]朱洁义.高校辅导员专业化[J].高教研究与实践，2012（2）.

[6]元毅.高校辅导员专业化发展之出路[J].科教导刊（上旬刊），2011（6）

大专高等教育辅导篇2

关键词：辅导员队伍；职业化、专业化、专家化

职业化和专业化建设是辅导员队伍建设的必由之路，是稳定辅导员队伍、强化学生思想政治教育的基本前提。辅导员队伍的职业化建设必须以一定的制度建设作为保障。

一、高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的重要性

加强辅导员队伍建设，是深入贯彻中央加强和改进大学生思想政治教育的精神、坚持育人为本、德育为先的必然要求，是统筹高校改革、发展和稳定的必然要求，是锻炼造就高素质人才的必然要求。

辅导员最根本的出路是根据市场经济条件下思想政治教育的特点和要求，根据新时期辅导员应具备的素质和能力的要求，进行专业化的建设，催生职业化的队伍。只有通过辅导员专业化，才能从根本上改变辅导员的职业形象。提高辅导员的社会地位和学术地位，使辅导员工作成为令人尊敬和羡慕的职业。

二、当前高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设中存在的问题

（一）辅导员职业化意识淡薄

首先，辅导员职业化、专业化发展始终还未作为学校教师队伍建设和学校管理的一项重要任务来抓，学校没有意识到辅导员队伍职业化、专业化建设是一个全局性、根本性、终身性的概念。其次，辅导员缺乏专业自主发展意识。辅导员工作繁杂，强度大，待遇偏低，工作缺乏成就感，对自身身份缺乏认同感，导致辅导员对自身职业化、专业化的意识淡薄。

（二）辅导员专业化程度低

从一些统计结果和现实情况来看，这方面有两个问题：一是辅导员普遍年轻化，缺乏人生经历和工作经验，长期从事学生思想教育工作辅导员的比例不高，总体职业素养不高；二是学科结构不合理，辅导员中马克思主义理论专业、思想政治教育专业、人文社会科学专业的偏少，非“科班”出身者仍占主体，这与辅导员应具备相关学科专业背景的要求有一定差距。

（三）辅导员队伍不稳定

由于传统观念和辅导员的岗位特点，大多数人认为辅导员职业发展空间狭小，职业寿命较短，尤其是现行管理体制带来的辅导员分流、归口及晋升空间上的限制，使得辅导员工作“非职业”、“难干久”的认识根深蒂固。有的辅导员只把岗位当成进入高校的“跳板”，把辅导员工作当作“临时”“过渡”及“短期”的工作。这些都导致辅导员队伍高流动性、低稳定性，常年处于“新手上路”的境况，根本谈不上辅导员队伍的职业化、专业化发展。

三、辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设的途径

（一）明确辅导员的职责

关于辅导员的职责问题，有的理论认为其职责可界定为：1、辅导员应开展以思想政治教育为主要内容的学生德育工作，并从以教育为出发点的管理和服务等各个方面指导学生的成长；2、辅导员要对大学生进行理想信念教育，世界观、人生观、价值观教育，形势政策教育，道德法纪教育，心理健康教育和职业发展指导；3、辅导员要结合大学生的思想、学习和生活开展日常管理和服务育人工作；4、辅导员要结合大学生思想政治教育工作开展科学研究和方法。以创新精神研究运用多种新的工作载体，特别是现代科学技术和手段，开展丰富多彩的教育活动。

（二）提高思想认识，搭建辅导员队伍建设平台

辅导员队伍建设是高等教育的重要内容，关系到高校思想政治工作的方向和效果，关系到高等教育本质作用的发挥。因此，要引起全社会的支持和关注。各级党委、政府要积极制定相关的政策，加强政策引导和宣传，采取针对性的措施，切实为高校开展思想政治教育创建良好环境，为开展辅导员专业化、职业化建设提供必要的政策和经济保障。

（三）建立科学的辅导员管理体系和考核机制

高校应完善对辅导员的考核制度，定期对辅导员进行工作目标考核。高校要以辅导员的工作态度、工作能力、工作业绩和学生满意度等内容设立指标，建立科学的可操作性强的考核体系，对辅导员进行全方位的考核评估。其中，工作绩效的考评是最基本、最重要的。对辅导员工作状况最有评价权的是他直接的工作对象―――学生，因此，考核中要充分尊重和吸收学生的意见。同时，还要一并考评辅导员的学习绩效和研究绩效，因为个人的学习绩效和研究绩效可以从更高的视角去审视和指导实际工作。要将考核评估结果与其职务评定、职称晋升、评先评优直接挂钩，做到奖惩分明。考核评估不合格的辅导员，需要重新培训或调整工作岗位，优秀辅导员则应在收入分配和职务晋升等方面予以优先考虑，甚至给予政策上的倾斜。严格的工作考核和奖惩结合的评价机制，将有效激励辅导员的工作积极性、创造性。

（四）健全完善辅导员队伍培训体系

根据工作需要，辅导员培训应重点做好两个方面：一是建立培训机构。根据当前高校辅导员职业化建设的需要，高校应建立专业化的辅导员培训机构，及时制定培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训、专题培训、业务进修、学历提升、国外培训相结合。在培训中可以组织学员进行心得交流、骨干辅导员谈体会、学校党政干部授课、聘请专家学者讲学等活动。二是编制系统化的培训教材。辅导员工作需要的是多学科知识和技能，主要包括思想政治教育、学生事务管理、心理咨询、就业指导等，因此，辅导员培训需要独特的教材体系。辅导员教材编写要立足对学生状态的把握，分门别类地进行。教材应以培养具有有效开展思想政治教育工作、党团活动、心理咨询、社会调查、职业生涯规划、形势与政策教育、安全教育等方面知识和技能的复合型人才为目标。

推进辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设是一项系统工程，需要各级政府主管部门和高校自身的共同努力。各高校通过长期和系统的建设，应逐步建立起“发展有方向、学科有归属、专业有依托”的学生工作运行机制，构建起一支长期从事辅导员工作的职业化、专业化、专家化的队伍，从而为我国高等教育事业的发展做出应有的贡献。（作者单位：新疆农业大学机械交通学院）

参考文献：

[1]黄洁，宋振超.高校辅导员专业化职业化专家化建设探析田扬州职业大学学，2012，16（01）：52一53.

[2]熊芬，张憬.高校辅导员队伍职业化专业化建设探索[J].高校辅导员学刊，2010，8（01）：86一87.

大专高等教育辅导篇3

[关键词]地方普通本科院校专业化水平双重身份新型教学管理机制

[作者简介]黄平（1980-），女，四川遂宁人，内江师范学院学生处，讲师，硕士，研究方向为思想政治教育。（四川内江641112）陈广旭（1963-），男，吉林浑江人，徐州工业职业技术学院，副教授，研究方向为体育教学与训练。（江苏徐州221006）

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）24-0086-02

加强和提高高校政治辅导员的综合素质和工作水平已成为全社会共识，辅导员队伍建设逐渐步入良性运行轨道，然而，地方普通本科院校辅导员队伍发展仍面临诸多现实问题。针对地方普通本科院校辅导员的教学管理职能普遍得不到应有重视这一困境，高校可尝试以构建新型辅导员教学管理机制为突破口，提高地方普通本科院校辅导员队伍的专业化水平。

一、构建新型辅导员教学管理机制的必要性

根据教育部2006年颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下称“队伍建设规定”），辅导员具有教师和干部双重身份，他们作为教师，要传道、授业、解惑；作为干部，要做好学生的教育管理工作，这一双重身份决定了辅导员队伍可以建立一种与传统专业课教师不同的教学理念及管理运行机制。专职辅导员的工作不应只管理学生日常事务，还应承担相关课程教学工作，实行“双肩挑”。它有别于传统的辅导员“双肩挑”模式，既体现了对辅导员双重身份的充分认可，也有利于实现“两条腿”走路。当前，地方普通本科院校辅导员的教师身份没有得到重视，辅导员队伍的专业化水平令人担忧，因此，我们有必要探索构建新型辅导员教学管理机制，以此促进辅导员队伍的成长和发展。

1.强化辅导员教师身份的需要。辅导员具有教师和干部双重身份，但地方普通本科院校辅导员的双重身份尤其是教师身份并未得到应有的认同和落实。辅导员作为高校教师队伍的重要组成部分，属于思想政治教育教师。根据队伍建设规定，专职辅导员可担任就业指导、心理健康教育、形势政策教育、思想道德修养与法律基础等课程教学工作。目前地方普通本科院校引进的辅导员大多具有硕士及以上学历，综合素质较高，经过培训和学习后，基本能胜任学生工作和课程教学工作，但是，各院校对辅导员并未像普通专业教师一样有任课的严格要求，辅导员被置于教学、科研工作之外。很多高校在举办青年教师讲课比赛时，很少考虑辅导员。辅导员长期远离教学科研工作，缺乏身份认同和归属感。各院校有必要统筹安排辅导员教学工作，让辅导员真正进入教学领域，直接体现其教师身份。

2.提高辅导员队伍专业化水平的需要。目前，地方普通本科院校辅导员队伍的专业化水平令人担忧。按照规定，辅导员选聘应按照“政治强、业务精、纪律严、作风正”的要求，具备本科以上学历和相关学科专业背景，但是，地方院校在辅导员选聘上，因各种原因，注重学历层次、政治面貌，却无严格的专业门槛限制。新聘任的辅导员大多仅仅通过短暂的岗前培训后就承担学生工作，不具备相关思想政治教育的知识积累和能力。对于绝大部分辅导员来讲，非专业的出身却需面对专业的辅导员工作，在实际工作中面临重重困难。与重点高校相比，地方普通本科院校的资金及影响力有限，在岗辅导员不能获得足够的专题培训、日常培训和对外学习考察机会，这使得本就身处困境的辅导员倍感无助，疲于应付各种事务，从而使学生管理工作处于低水平运行状态。因此，让专职辅导员承担学生工作的课程教学，并建立科学的教学管理机制，可以促进辅导员积极、主动地学习相关知识，从而提高辅导员队伍的专业化水平。

3.科学、全面做好大学生思想政治工作的需要。高校思想政治教育有两个领域：一是专业教育与科研；二是高校学生上网思想政治教育工作。辅导员扮演后一个角色，担负着全面培养学生的重要任务。若辅导员进行课程教学，他们将会比思政专业课教师更注重“教学与学生管理引导紧密结合、理论与行动结合，知行统一、师生心灵沟通”理念的运用。他们在教学方式上，注重教学与工作结合，理论指导工作；在教学途径上，注重教学与管理结合，理论指导行动；在教学互动上，注重心灵与心灵沟通，真诚启迪学生；在教学特点上，注重理论与行为结合，目标知行统一。辅导员进入课堂，有利于及时了解并掌握学生的发展动态，更科学、系统地思考“以德为本”的大学生思想政治教育工作。辅导员深入课堂，是辅导员深入到学生群体的重要形式之一，也有助于高校形成全员育人、全面育人、全程育人的良好格局。

二、新型辅导员教学机制运行管理

在新型教学理念指导下，高校应建立一种科学的辅导员教学管理运行机制，包括建立辅导员任课制度、统一管理学生工作相关课程、健全辅导员教学培训及考评机制。

1.建立辅导员任课制度。各院校对专职辅导员无严格任课要求，将辅导员置于教学、科研工作以外，这是辅导员教师身份得不到应有尊重的一个重要原因。教育部思想政治工作司杨振斌司长指出：“新时期高校辅导员应成为集教育、管理、服务和教学科研为一体的教师。”①辅导员要达到这个要求，就必须承担教学工作，尤其是学生工作课程教学。专职辅导员的成长，需要有专业教学的支撑。辅导员长期缺乏专业教育培训和科学研究，不同程度地存在着“知识恐慌”②。专职辅导员担任学生工作课程教学，是对学生工作知识的积极“充电”。高校有必要建立辅导员任课制度，规定专职辅导员必须与专业教师一样有授课任务。

辅导员除了讲授教育部所规定的学生工作课程，还可将日常教育管理的内容归纳总结为教案，如新生入学教育、毕业生离校教育、社团指导、基层党建、安全教育等，以讲座或者授课的方式有针对性地开展教学工作。③辅导员任课制度的建立，有利于搭建辅导员教育教学平台，推动辅导员提高理论水平和实际工作能力，为辅导员“两条腿走路”提供现实条件。

2.统一管理学生工作相关课程。据调查，目前各院校因各自管理体制及学校发展特点不同，辅导员承担的学生工作相关系列课程教学归属于思想政治理论课教学部、基础部、学生工作部、武装部、招生就业处等不同部门管理。各部门之间缺少沟通，在现实课程设计、安排和管理过程中难免不尽如人意。如课程管理部门在考虑课程安排时，一般优先考虑有教学任务的专业课教师，在专业课教师不够的情况下才会考虑辅导员。辅导员仅仅是专业教师的补充，更谈不上进行系统的课程设计和培训。有高校认为，专职辅导员就是做学生工作，不能搞教学科研，导致辅导员教学工作无计划、无保障，随意性较强。有学者提出，应将辅导员的教学科研纳入各系、部教研室进行管理，要求它们重视辅导员教学业务水平培训工作。④但一些部门对辅导员并没有人事管理权，对辅导员的“重视”只停留在口头上，很难将其与专业课教师同等对待。因此，各院校有必要统一管理学生工作课程。高校可由学生工作部来统一管理这些课程教学工作。一方面，学生工作部作为辅导员直属管理部门，对他们具有人事管辖权；另一方面，学生工作部的工作职责决定了它必须做好本校辅导员队伍专业化建设。学生工作部对辅导员有较全面的认识，它能以辅导员为中心，更有效地进行课程管理，包括课程安排、教学培训、任课考评等系列工作。学生工作部应在不影响辅导员工作的情况下，根据辅导员的工作分工及个人志趣、研究方向，统筹协调各部门，对课程进行合理安排，最大限度地发挥辅导员参与教学的积极性、主动性，提高教学工作的实际效果。

3.健全辅导员教学培训及考评机制。各院校在对辅导员课程进行统一安排的基础上，还需着重做好辅导员教学培训及考评管理工作。辅导员一旦被纳入教学工作，各高校就应将他们与其他专业教师一样同等对待，并建立相应的教学培训及考评机制，实行“教学―考评―使用―待遇”一体化。因地方普通本科院校辅导员队伍专业化水平不高，各院校还应尽可能给予一定的政策倾斜。对辅导员进行教学培训，是辅导员开展课程教学的基础，因此，各院校学生工作部应认真思考、合理安排辅导员教学培训。以教学目标引导的培训，由传统“要我培训”变成“我要培训”，更具实用性和内推力，成效将更突出。教学培训工作主要包括两方面：一是专业技能培训，包括心理健康教育、职业生涯规划、就业指导、形式政策等。可让辅导员根据各自专长参与不同专题的培训，待培训结束后进行考试，考试达到一定标准方能上课。二是教学方法培训。由于长期将辅导员置于教学工作以外，辅导员的教学技能不足。高校应聘请优秀教师集中向辅导员讲述教学方式、方法，并为每位辅导员配备一名导师，开展“传、帮、带”工作，试讲合格后方能走上讲台。

建立辅导员教学考评管理机制，是辅导员做好专业教学的重要推动力。为促进辅导员教学工作长效化，应重点从以下几方面建设考评管理机制。第一，建立课程淘汰机制。辅导员应在一定年限内取得专业资格证，如心理咨询师、就业指导师、职业规划师等；若未能取得，将取消其讲授相应课程的资格，待取得资格证后再上课，从而实现持证上岗、持证上课的良性循环，真正达到教学工作专业化。第二，由学生工作领导、辅导员、学生构成评议小组，在课程结束时对辅导员的教学情况进行民主评议，将成绩好坏与年度考核挂钩。第三，定期举行辅导员教学评比大赛，比赛成绩的优秀者方有资格评选年度优秀辅导员。科学的教学考评管理机制，能最大限度地调动辅导员教学的积极性、主动性、创造性，实现学生工作课程的良性运转。

辅导员承担着对大学生进行思想政治教育的特殊使命和任务，他们拥有教师与干部双重身份，需要同专业课教师一样走专业化道路。从动态的角度来说，专业化是一种职业群体在一定时期内逐渐达到专业标准，获得相应的专业地位，由非专业、准专业、半专业向完全专业转变的过程。⑤辅导员队伍的专业化建设过程艰巨而漫长。新型辅导员教学管理机制的建立，提供了一个切实实现专业化目标的路径，对强化辅导员的教师身份、提高地方普通本科院校辅导员的教师综合素质以及专业化水平都具有根本性的作用。专职辅导员需要通过学生工作的教学和实践，督促自己不断成长，努力做到术业有专攻，最终成为真正意义上的专职辅导员和专家型辅导员。

[注释]

①杨振斌，冯刚.高等学校辅导员培训教程[M].北京：高等教育出版社，2006：13.

②张再兴.高校辅导员队伍建设理论与实践[M].北京：人民出版社，2010：72.

③彭仁芝.辅导员兼课现状分析[J].咸宁学院学报，2012（6）：158.

大专高等教育辅导篇4

［关键词］高校辅导员工作；大学生思想政治教育；学生事务管理；心理健康教育；职业生活规划；形势政策教育；

一、高校辅导员工作专业化的内涵与特征

（一）高校辅导员工作专业化的内涵

作为科学术语，专业（profession）被看成一个富有历史、文化含义而又变化的概念，主要指一部分知识含量极高的特殊职业。人们对专业概念存在两种不同的理解：一种是将专业看成一个较为宽泛、具有一定威信的职业群体，该群体内的成员都接受过某种形式的高等教育，成员身份的确定主要根据学历而不是他们专有的职业技能；另一种是将专业界定为一个有限的职业群落，这一群落中个体都有特定的、或多或少类同的制度（institutional）和意识形态（ideological）属性。从辅导员职业的角度看，第一种专业理解基本呈现了我们国内高校辅导员职业身份准入的现状，只强调了职业的准入门槛，没有明确职业的技能要求；第二种理解突出了职业身份的独立性、排他性、市场保护和专业发展，笔者认同并接受第二种理解。国内学者赵康教授在综合与深化国内外学者的意见后，从专业社会学的视角概括提炼出充分成熟专业的六条标准，并分别从职业身份确立、组织规范、知识技能、社会认同等视角来审视专业［1］，这为本文探讨高校辅导员专业化提供了理论支撑。

“专业化”是个社会学术语，用来反映一个职业争取并最终获得履行一个特定工作排他性权利的过程。弗雷德逊指出：“专业化可以被界定为一个过程，在这个过程中，一个被组织起来的职业通常（但不总是）是因为从事这一职业需要专门、深奥的知识和才能，以保证工作的质量和对社会的福利，从而获得履行这一特定工作的排他性权利，且要控制训练的标准和实施对成员的培训，同时有权评估和决定工作如何进行［2］。国际上一般认为，判断某一职业的专业化程度有五个基本指标：（1）有一支稳定的专业队伍且其成员受过专门的教育或训练；（2）有专门的专业知识的支持；（3）在社会上享有相应的专业声誉；（4）有法律、法规或政策对专业的保护；（5）其成员具有在本专业领域进行研究的能力。这些指标构成了思考高校辅导员工作专业化的基本维度［3］。

辅导员专业化是高校辅导员职业逐步发展成专业的一个社会过程，在此过程中，辅导员通过不断接受专业培训，在思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面拥有专门的知识和技能，形成共同的辅导员专业伦理和规章制度［2］。辅导员专业化强调的是辅导员自身的专业知识与技能，是一个由静态到动态的发展过程。这与本文思考的高校辅导员工作专业化略有不同，高校辅导员工作专业化强调的是工作成效的提高，与此同时，辅导员自身也得到专业化发展。本文认为，高校辅导员工作专业化是一个完整的逻辑体系，其目标是提高大学生思想政治教育、日常事务管理和为学生成长成才提供服务的成效。辅导员工作专业化要求辅导员开展工作要专门化、科学化和精细化；辅导员工作专业化的前提是职业化，即拥有独立的职业身份认同和社会制度保护，且具备从事这种职业的特定专业、技能要求。朱平教授提出，辅导员工作专业化是指以提高辅导员思想政治教育的成效为目标，以教育的专业性、科学性为基本要求，以角色的稳定性和长期性为基本特征，使辅导员作为教师队伍与干部队伍的组成部分，逐步走向专门职业和特定专业的发展趋向和过程［4］。随着高等教育的快速发展，特别是高等教育进入大众化阶段以后，高校辅导员所从事的工作领域已经由专门的思想政治教育逐步向学生日常事务管理和为学生成长成才提供服务拓展，辅导员工作专业化概念的内涵与外延也在不断地演进。辅导员工作专业化的目标拓展为提高大学生思想政治教育成效，高效进行学生事务管理，促进学生健康成长成才，为学生提供针对性服务。当然，辅导员自身的职业成长和专业技能在这一过程中也得以发展。

（二）高校辅导员工作专业化的基本特征

高校辅导员工作专业化的基本特征是对辅导员工作专业化的高度抽象与凝练，是对辅导员工作专业化进行系统性思考后得出的一般规律性认识。根据国际上公认的专业化标准（专业队伍稳定且在社会上享有相应的专业声誉与社会认同，其成员受过专门的教育或培训且具有从事专业工作的专门知识或资质；其成员具有在本专业领域进行研究的能力与水平；有法律、法规或政策等保障制度对专业的保护），结合国内外学界的已有研究成果，本文认为高校辅导员工作专业化有三个基本特征，即专门化、科学化、精细化，简称“三化”。

1．专门化。高校辅导员工作专门化是指辅导员所从事工作领域的专门化和辅导员工作队伍的专门化，即指辅导员队伍具有从事学生工作的专门知识或资质。高校辅导员所从事的工作领域主要是大学生思想政治教育，并逐渐向学生事务管理和为学生成长成才服务拓展，一言以蔽之，辅导员就是专门为大学生提供“教育、管理、服务”的专职人员。工作队伍的专门化就是要使辅导员成为一支相对独立的工作队伍，有一个相对合理的内部任务分工和一定数量的、稳定的专职工作人员，也就是说，高校辅导员应该拥有独立的职业身份和职业认同，具有与专业教师和管理干部同等的地位、待遇，而不是陷入双重身份的两难境地（属于教师身份又不像专业教师那样有稳定的职业身份和待遇保障，属于管理干部又不是真正意义上的党政干部）。

2．科学化。辅导员工作科学化是指高校辅导员具有在本专业领域进行研究和创造性开展工作的能力，在工作中能够坚持以科学发展观为指导，遵循高等教育发展规律、大学生身心健康成长规律、高校事务管理内部规律，以促进大学生的成长成才和辅导员自身的成长发展为目标，能够将科学发展观的“以人为本”和“全面”等基本理念贯穿于专业化的全过程。在专业化的视角下，所谓“以人为本”，就是要以为学生提供高效的教育、管理、服务为出发点和落脚点，不断满足学生成长成才发展的需要；“全面”就是要求辅导员工作不能仅拘泥于“思想教育、事务管理、提供服务”的学生层面，也要有利于辅导员自身的成长发展。为此，需要科学合理地界定辅导员工作的职能边界和专业发展方向，将辅导员从事的思想政治教育、学生日常事务管理和为学生提供资助、咨询服务等工作领域划分为不同主题和项目，对辅导员工作进行科学的项目化管理，实现辅导员工作由“全能型”向“专业化”转变。3．精细化。高校辅导员工作精细化是指专业队伍的稳定且对其成员进行探索的、系统的专门教育或岗位培训。高校应根据辅导员的个人兴趣、所学专业、教育背景，并结合辅导员自身的优势、特长，将辅导员从宏观上分为思想政治教育辅导员、心理咨询辅导员、生活资助辅导员、职业指导辅导员、党团建设辅导员、学术辅导员等类型，通过不断丰富辅导员的工作职能来满足高校辅导员工作“从单纯的思想政治教育到学生基础文明素质的养成，从刚性的制度约束到以人为本的心理咨询服务，从计划性分配到职业规划指导”的需要［5］。精细化要求辅导员摆脱全能型的集思想政治教育、日常事务管理、为学生提供咨询服务于一体的工作现状，跳出“任务繁重、职责混乱、疲于应付”的工作怪圈，集中精力于自己的专业领域与特长，瞄准自己选定的工作主题和课程项目高效率开展工作。

二、当前高校辅导员工作专业化面临的困境及其原因

在党中央的高度重视和推动下，教育部以行政命令的刚性要求对高校辅导员工作的职责与要求、配备与选聘、培养与发展、管理与考核等方面都作了明确的政策规定，辅导员工作的推动成效显著。但地方政府和高校在相关政策落实方面存在较大差异，辅导员工作总体上还面临许多困境。

（一）辅导员工作角色冲突，缺乏相应的专业声誉与社会认同

当前，高校辅导员的工作存在多种角色冲突现象。辅导员既要配合学校多个职能部门完成相关工作（学生处要求做好各种学生管理任务，教务处要求维护好教学秩序，宣传部和团委希望开展丰富的校园文化活动，组织部要求做好学生党建工作，保卫处要求做好校园稳定工作等等），又要承担所在二级学院（系）团学科、办公室等部门安排的相关事务性工作。另外，辅导员还要承担所带200名左右学生的思想教育、日常管理和生活学习服务工作。总之，辅导员成了学校职能部门、二级学院、学生等不同部门和角色期望的焦点，大部分时间只能疲于应付大量事务性工作，缺乏独立的职业身份，其角色几乎沦落为职能部门的“办事员”、二级学院的“勤务员”、学生日常生活和学习的“服务员”。调查显示：100％的新任辅导员都有帮助其他部门人员“打工”的经历，有事去找辅导员已经成为部门人员的一个潜意识；认为辅导员这一职业“有前途或很有前途”的占40．7％，认为没有前途或不太有前途的占33．1％［6］。强烈的角色冲突常常给辅导员带来心理困扰和心理压抑，从而使得辅导员队伍呈现出不同程度的职业倦怠，这极不利于辅导员队伍的稳定性发展［4］。作为高校开展大学生思想政治教育的骨干力量，作为高校学生日常政治教育和管理工作的组织者、实施者、指导者，辅导员的本质角色、职能已经出现“易位”或“错位”。

（二）辅导员工作队伍不稳定，不利于专门教育或岗位培训

党中央一再强调，“辅导员、班主任工作在大学生思想政治教育第一线，任务繁重，责任重大，学校要从政治上、生活上关心他们，在政策和待遇方面给予适当倾斜。”［7］但是在政策的具体执行中往往会出现“剪刀差”现象：一方面，辅导员承担大量的事务性、管理性和服务性工作；另一方面，他们的地位和待遇往往低于同期参加工作的专任教师和党政干部。加之长期以来困扰辅导员的一些实际问题（如职称晋升、发展前景等）得不到较好的解决，这在一定程度上影响了辅导员队伍的稳定和辅导员作为独立职业的身份认同，辅导员往往成了“临时工”或“职业跳板”。调查显示，工作地位不高与待遇较低是新任辅导员的普遍感受，77．3％的新任辅导员认为其社会地位不如专任教师，78．4％的新任辅导员认为其待遇不如同期留校的专任教师［6］。另外，多数高校在辅导员岗位招聘和选拔上明确说明是“非在编”人员，而且实行种类繁多的“人事”制度（如“雇员”、“租赁”、“劳务派遣”等形式），这种用人机制背后折射出的往往是“低于专任教师和管理干部的地位与待遇”差别，这种差别化的待遇给辅导员造成了心理上的压抑和对工作前景的迷茫，从而引发了辅导员队伍的高流动性，进而阻碍了辅导员工作的专业化发展。

（三）辅导员工作机制尚不健全

高等教育的快速发展（特别是进入大众化教育阶段以后）使得高校辅导员队伍的职能发生了较大变化。现在的辅导员除了承担学生的思想政治教育工作外，还要完成学生的日常事务管理、学习支持、心理咨询、助困帮扶、职业指导等工作。可以说，辅导员工作是一项综合性工作，其事务繁、责任重、压力大。调查显示，辅导员工作存在任务繁重、职责混乱等问题：71．5％的新任辅导员认为自己承担的工作任务“偏重”，35．1％的新任辅导员所带学生在300人以上（超过教育部规定的1∶200这一比例），35％以上的辅导员认为“只有占用自己的休息时间，才能按时完成工作任务”［6］。而且，在实际工作中，辅导员工作存在职责不清、定位不准、职业评价不高等问题，辅导员演变为职能部门“办事员”、二级学院“勤务员”和学生“服务员”的角色。繁琐的日常事务使得辅导员只能疲于应付、分身无术，每天都想“两眼一睁，忙到熄灯”，结果是思想政治教育的核心职能被淡化、日常事务管理成效低下、研究性工作无暇顾及、专业化几乎无从谈起。

转贴于三、高校辅导员工作的路径依赖

建设一支“政治强、业务精、纪律严、作风正”的辅导员队伍，把辅导员培养成思想政治教育工作专门人才已被普遍认可。这一精神在中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》到教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，再到各教育厅的具体意见，都得以充分体现。但从实际情况来看，实现高校辅导员工作专业化仍面临很多挑战，如辅导员工作的角色定位和职业身份亟需科学界定，辅导员的地位和待遇缺乏相应制度保障，辅导员工作专业化的管理体制尚未正式建立，辅导员的成长发展机制还不完善，等等。倘若有关辅导员职业化的根本问题得不到解决，辅导员的生存问题就难以获得保障，在这种情况下来谈论辅导员工作的专业化（即发展问题）就缺乏现实性和可操作性。笔者认为，应从制度层面确立辅导员工作专业化的合法性，从体制层面完善辅导员工作专业化的合理性，从机制层面提高辅导员工作专业化的效率性，这三个层面同时推进是解决高校辅导员工作专业化的必然要求，也是高校辅导员工作专业化的科学呼唤。

（一）从制度层面构建对辅导员工作专业化的制度保护

制度是根本，制度高于一切，故应通过合理的制度、法律、规定明确辅导员的角色定位和科学界定辅导员的工作边界，以解决辅导员工作职业化的合法性问题，这是高校辅导员工作专业化的基本前提和起点。中共中央国务院第16号文明确指出，高校辅导员具有教师和管理干部的双重身份，这从宏观上界定了辅导员具有教师和管理干部的双重职能，由此可以看出辅导员工作的特殊性和地位的重要性。但从角色定位与职能定位两个角度看，双重身份往往又会出现矛盾：辅导员属于教师又不同于专业教师，属于管理干部有不同于党政干部，从而导致辅导员没有独立的职业身份。而辅导员职业身份问题得不到解决将直接影响辅导员队伍的稳定性，辅导员工作的专业化发展便无从谈起，最终会导致辅导员工作专业化“名不正、言不顺”。高校辅导员没有确定的职业身份（总是依附于某一种社会职业身份）必然会导致辅导员缺乏自身独立存在的合法性和适合自己的发展空间［8］。因此，从制度层面尽快明确辅导员独立的职业身份、特定角色和特殊职能是当下辅导员工作专业化的根本性或“宪性”要求。第一，高校辅导员是独立的职业身份。辅导员属于教师身份又不同于专业教师，其具有特殊的教师职能。专业教师主要注重专业知识的传授，培养学生的科学、批判精神，且有较为刚性、固定的教学内容（教材、讲义等）和手段（课堂教学、实验训练）等；专业教师的主要职能是教书，其成果是显性的（通过分数可以体现出来）。高校辅导员则主要是对大学生进行思想政治教育、负责大学生的日常事务管理和为大学生提供咨询、服务等；辅导员的工作方式和手段不固定，往往通过谈心、主题班会、社团活动和党团活动等柔性形式来开展工作；辅导员的主要职能是“育人”，培养学生良好的思想、行为习惯的养成；辅导员的工作成果是隐性的，缺乏显示度。

第二，高校辅导员是独立的特定角色。辅导员属于管理干部身份又不同于党政干部，其具有特殊的党政职能。职能部门的管理干部主要注重管理规则的制定和管理工作的执行，实行科层制的管理体系，强调层级负责和下级服从上级的制度；职能部门主要依靠行政权力的势能来推动工作的进展，注重整体统一，而且其成果是显性的，能够通过量化指标来体现；管理干部的主要职能是“管”，其管理可以起到立竿见影的效果。作为管理人员，高校辅导员主要是帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和养成良好的思想品格、行为习惯，了解学生的思想动向并及时疏导，协助学校处理突发事件等；辅导员工作是在潜移默化中进行的，通过教育、管理、疏导等工作方式使学生能够自觉适应与维护正常的教学秩序、生活秩序，学生由自发到自觉是一个内化过程，这一过程依靠的是心灵感化和榜样的力量；辅导员的工作成果是隐性的，其工作成效难以通过具体的量化指标来体现；辅导员的主要职能是“理”，其管理成效往往很长时间才能得以体现。

从以上分析可以看出，高校辅导员具有教师和管理干部的双重职能，但其具体的角色定位和职能又不同于专业教师和职能部门的管理人员，他们的工作具有较强的隐形、柔性、间接性等特点，辅导员是从高校教师和管理干部队伍中分化出来的独立的职业身份，具有特定的职能和专业的学术性。辅导员是专门从事大学生思想政治教育、负责学生日常事务管理、为学生成长成才提供服务且对其学术性要求较高的专门人员，他们拥有独立的工作职能、需要专门化的知识和技能，其工作具有不可替代性。因此，辅导员的独立职业身份需要从制度层面予以确立，以解决辅导员职业的合法性问题。

目前，辅导员工作面临职业认同感低、队伍流动性大、发展前景迷茫、职业倦怠现象严重等问题，产生这些问题的根本原因是人们对辅导员的角色定位与职业认识的偏差，认为辅导员不是独立职业、学术职业。此外，辅导员工作成效缺乏显示度、工作成果的显现周期长也是造成人们对辅导员职业认识不足的一个原因。因此，各地区、各高校在对待辅导员的地位高低和待遇优劣方面往往取决于主要领导人对辅导员工作的态度与重视程度。领导重视的地区和高校，其辅导员的地位与待遇就高一些，发展前景也相对乐观。不能把辅导员与专业教师、学术骨干、党政干部等职业身份同等对待的根本原因是缺乏相应的制度约束与保障，因此，从制度上解决高校辅导员的职业身份问题已经刻不容缓，这也是高校辅导员工作专业化的基本前提和逻辑起点。

（二）从体制层面理顺辅导员专业教育或岗位培训体制

从制度层面解决辅导员职业身份的独立性、合法性之后，还需要从体制层面理顺辅导员工作专业化的管理体制，以解决管理体制的合理性问题。目前，辅导员工作的基本管理体制是校、院（系）两级双重管理。中华人民共和国教育部令第24号明确指出：“高等学校辅导员队伍实行学校和院（系）双重领导。学校要把辅导员队伍建设放在与学校教学、科研队伍同等重要位置，统筹规划，统一领导。院（系）对辅导员进行直接领导和管理。”［9］这一管理体制要求辅导员既要按照学校的要求开展工作，完成相关职能部门的工作任务，又要按照所在学院的要求处理好本院安排的相关事务。面对双重工作和双重任务，辅导员既是职能部门“勤务员”，又是二级学院的“办事员”，繁重的事务性工作几乎吞噬了辅导员全部的工作时间和精力，这使得辅导员疲于应对，辅导员工作专业化更是无从谈起。如何跳出这一困境？本文认为应该从两个层面来寻求辅导员工作专业化的路径依赖，即辅导员团队的专业化建设和辅导员自身的专业化发展。

第一，学校应从宏观上抓好辅导员团队的专业化建设。学校党委应统一管理和领导辅导员队伍的专业化建设、制定辅导员专业化的项目培育与培训等工作，将辅导员工作细化为不同专业方向，根据专业方向的不同对辅导员进行分类培养。同时，学校应将专业方向与本校学生工作实际相结合，邀请该领域内的专家对辅导员工作进行系统性的指导、论证、研讨，以形成科学的专业知识体系。在全面了解辅导员工作的基础上，学校应依据辅导员个人兴趣、所学专业、特长等因素由辅导员个人选择1至2个方向，然后有针对性地对辅导员进行培训，侧重培养辅导员在某一专项工作做到“术业有专攻”，并使之成为该领域的“专家”，在学校层面打造一个专业化辅导员的团队。

第二，二级学院应在具体工作中创造条件实现辅导员自身的专业化发展。具体来讲，可以根据辅导员具体工作岗位和任务分工的不同，结合辅导员个人兴趣、所学专业和学校分类培训情况对辅导员工作进行“项目化”管理，也就是说，将辅导员承担的教育、管理、服务工作进行精细化、项目化分类，可分为形势政策课辅导员、心理咨询辅导员、助学资助辅导员、职业指导辅导员、学生党建辅导员、学术辅导员等类别。院（系）应打破辅导员个人工作综合化的局面，让每个辅导员从事某年级或某专业某些方面（最多两个方面）的工作，力促实现辅导员工作的细化、分化和工作人员的专职化、专门化，从而有利于从专业化的角度落实“让一名辅导员负责200名同学所有方面的工作不如让一名辅导员负责1000名同学某一个方面的工作”的理念，并能够从体制上实现辅导员专业化工作既有平台又有环境这一目标。笔者认为，辅导员自身的专业化发展可以经过三个阶段得以最终实现：全能型带班辅导员（负责所带班级学生的教育、管理、服务等全方位工作）—拥有专业方向的辅导员（有两个或两个以上专业发展方向，如“形势与政策授课”和“心理咨询教育”）—完全专业化的辅导员（专门从事某一方向或项目工作）。

（三）从机制层面健全辅导员工作专业化的效率机制

通过机制解决效率性问题是辅导员工作专业化的关键环节。在制度上实现辅导员工作专业化的合法性和在体制上理顺辅导员工作专业化的合理性之后，还需要健全辅导员工作专业化的运行机制［10］。健全运行机制的突破口是实现辅导员工作的主题化、课程化。所谓主题化、课程化就是将辅导员所从事的常规教育、管理和服务工作按照专业要求细分为不同的主题、课程模块和专业方向，且要明确不同主题、课程教育、管理和服务所要达到的目标、要求以及必须履行的工作流程和绩效的考核标准等，辅导员按照不同主题、课程要求和自身专业特长来开展工作。对辅导员工作进行项目化管理之后面对的关键问题是如何确认辅导员工作的主题划分和课程认定等，这一环节要求学校相关职能部门予以支持与配合：教务、学工、团委等部门负责学生事务的主题划分和备课、授课规则的制定，把辅导员工作的基本主题和授课数量作为对辅导员进行管理的抓手；人事、科研部门制定学术、科研工作绩效考核和绩效认定标准，把辅导员的科研完成情况作为辅导员职称评定和科研成果认定的一个依据；财务、组织等部门结合辅导员工作绩效和考核结果对辅导员进行岗位津贴级别认定、发放或职务选拔、晋升。

对辅导员工作进行主题化和课程化运作可以从机制上将辅导员队伍纳入学校师资队伍建设的整体来考虑。学校可以按照学科专业建设的要求来打造辅导员队伍，将学生思想政治教育、主题班（团）例会、形势政策教育、心理健康教育、党（团）日活动、职业生涯指导、学生综合测评等纳入教学体系，开设课程并计算教学工作量。同时，学校应鼓励辅导员结合学生工作实际进行科研活动，针对辅导员工作设立专项基金进行科研立项，促使辅导员从“实践型”向“实践－研究型”转变［5］。在辅导员个人专业化发展方面，学校应像对待业务学术骨干一样，在价值实现和职业发展前景上给予辅导员一定的关注和支持，使他们享有与专业教师同等的职业身份，以利于充分调动他们的工作积极性和创造性。

四、结论

高校辅导员工作专业化是一个逻辑概念体系，具有专业化、科学化和精细化的特征，其目标是提高对大学生进行思想教育、日常事务管理以及为大学生提供健康成长成才服务的成效。高校辅导员工作专业化是一个系统工程和复杂过程，扭转现有的辅导员工作局面和解决深层次问题需要从制度建设、管理体制和运行机制多层面实现突破，且要进行风暴思考。这一过程不仅需要高校学生部门和辅导员自身的努力，更需要教务、人事、科研、财务等部门的共同参与，各部门齐心协力来构建辅导员队伍专业化发展的政策环境和运行平台：从制度上实现辅导员职业身份的合法性、独立性、专门性，并给予相应地位和待遇保障，实现辅导员由“全能型”向“专业化”的转变；从体制上理顺适合辅导员专业化发展的校、院（系）两级管理体制，实现团队的专业化建设和辅导员自身的专业化发展；从机制上完善辅导员工作主题化、课程化运作模式，实行项目化管理，提高工作效率。总之，要从增强高校辅导员职业吸引力和认同感开始，以专业化制度建设为必要前提和逻辑起点，通过优化管理体制把辅导员引导到专业化发展的方向上来，健全工作机制，找准专业化、主题化、课程化的切入点，推动辅导员向着专业化发展，真正做到让辅导员“工作有条件、干事有平台、发展有空间”是高校辅导员工作的科学呼唤和路径依赖。

参考文献：

［1］赵康．专业、专业属性及判断成熟专业的六条标准［J］．社会学研究，2000（5）：3337．

［2］史慧明．高校辅导员专业化的理论诉求［J］．江苏高教，2009（4）：113114．

［3］冯绍红．专业化发展：高校学生工作势之必然［J］．黑龙江高教研究，2005（3）：144．

［4］朱平．高校辅导员职业化、专业化解读［J］．安徽师范大学学报：人文社科版，2007（2）：220221．

［5］李莉．对专业化发展下高校辅导员角色的思考［J］．黑龙江高教研究，2010（12）：14．

［6］张效英，钟军，叶绍灿，等．高校新任辅导员专业化发展问题及对策［J］．思想教育研究，2011（7）：99

100．

［7］中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［EB／OL］．［20060326］．http：／／dept．qttc．

edu．cn／admin／UploadDoc／2009111608593182．doc．

［8］林娜．职业化专门化专家化———高校辅导员队伍专业化发展的路径选择［N］．中国教育报，20081030（04）．

［9］普通高等学校辅导员队伍建设规定［EB／OL］．（20060811）［20080218］．http：／／www．china．com．cn／policy／txt／200608／11／content＿7069653．htm．

大专高等教育辅导篇5

关键词:高校辅导员职业化必要性可行性

我国高校现行的辅导员工作制度的开端,始于新中国成立后清华大学校长蒋南翔同志率先提出的政治辅导员制度。如今,经过五十多年的建设与发展,高校辅导员队伍逐渐积累壮大,成为了保证高等教育事业持续、健康、快速发展不可或缺的一支极为重要的力量。然而,相对于当今社会经济的迅速发展,科学技术的突飞猛进,高校教育改革的不断深化,高等教育大众化进程的不断推进,辅导员队伍建设却较为滞后。高校的学生工作逐渐独立、规范,越来越需要有专门的组织和专业的人员进行统一管理,过去的单纯的政治辅导员已经不能适应这一态势,辅导员职业化建设渐渐成为一种必然。

一、辅导员职业化内涵

职业(Profession),《汉语大词典》的解释是:“指个人服务社会并作为主要生活来源的工作。”中国大百科全书将职业定义为:职业随着社会分工而出现,并随着社会分工的稳定发展而构成人们赖以生存的不同的工作方式。而所谓“职业化”,是指在职场中按照一定的行为规范进行活动的行为[1]。职业化是辅导员队伍发展的方向。《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》文件中提出,辅导员队伍的建设要以职业化、专业化为目标。结合辅导员工作性质和职业化要求,高校辅导员队伍职业化的内涵主要包括以下四个方面。

1.健全的工作机制

高校辅导员队伍的职业化发展,必须建立一套完整的工作机制,包括严格的选拔准入机制、合理的考核奖惩机制、有效的培训机制、健全的晋升机制等,在“高进、严管、精育、优出”四个关键环节上构建长效机制,使高校辅导员工作有条件、干事有平台、发展有空间,最大限度地调动他们的积极性和创造性。

2.专门的知识技能

一项职业往往都有相应专业作为支撑,为其提供理论知识和方法的支持。辅导员作为一种职业,也是一门科学,需要哲学、思想政治教育、管理学、教育学、心理学、就业指导、学生事务管理等专业知识的支撑,其中思想政治教育是辅导员工作最重要的支撑专业。陈至立同志在2006年全国高校辅导员队伍建设工作会议上指出,思想政治教育工作是一门综合性的科学,需要辅导员自觉加强业务学习,不断丰富知识结构,提高工作技能;需要辅导员积极参加社会实践,积累较为深厚的人生阅历;需要辅导员及时总结思考思想政治教育工作的实践经验和科学规律。

3.崇高的职业道德

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员的信念、情感、行为会对学生的世界观、人生观、价值观形成潜移默化的影响,作为大学生健康成长的领路人,辅导员必须做到政治强、作风正,具备崇高的职业道德,包括关爱学生、为人师表、爱岗敬业等。

4.稳定的工作队伍

高校辅导员工作的本质是以大学生德育为核心,以学生发展指导为主体,以学生综合事务管理为载体,承担思政教育、心理健康咨询、职业发展规划、学生事务管理等任务。由此,受过专业训练的专门从事辅导员工作的人员,根据其专业技能和工作内容分工,成为思想教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专门人才,形成一支稳定的、长期从事辅导员工作的专家型的队伍。

二、辅导员职业化建设必要性分析

1.辅导员职业化建设是增强思想政治教育有效性的必然要求

随着我国高等教育改革和发展的不断深入,高等教育已经由精英化进入大众化发展阶段。高校的学生管理工作也逐渐独立、规范,越来越需要专门的组织和专业人员进行统一管理,原有的辅导员“统揽一切”学生事务的局面已落后于现实的需要。过多的事务性学生管理工作占据了辅导员很大的精力,弱化了德育这一中心工作,影响了思想政治教育工作的实效。这对高校思想政治工作提出了新的挑战,也对辅导员的素质和能力提出了更高的要求。只有建立一支职业化的专家型辅导员队伍,才能从整体上提高辅导员队伍的综合素质,才能更好地稳定工作队伍,才能更加深入地研究和把握思想政治教育的科学规律,才能在实践中不断地改进工作的方式方法,进而提高大学生思想政治教育的有效性。

2.辅导员职业化建设是大学生健康成长的必然要求

随着改革开放的推进和社会主义市场经济的深入发展,我国社会经济成分、就业方式、分配方式日益多样化,大学生的学习、生活相应发生了变化,接受信息的渠道也更加便捷和多样化。大学生的独立意识、竞争意识、民主意识、法律意识等增强,学习压力、经济压力、就业压力、心理压力等增大,各种意识形态、价值观念和生活方式也潜移默化地影响着大学生的思想观念和价值取向。这增加了学生工作的难度,迫切需要一支职业化的辅导员队伍,提供更加全面、专业的指导与服务,以适应大学生日益强烈的成才需求,促进大学生的健康成长。

3.辅导员职业化建设是高校辅导员自身发展的必然要求

在我国当前的辅导员工作中,辅导员更多的是一个岗位,而不是一项职业,这种岗位具有很强的意识形态色彩,被赋予很高的道德标准,是学生的“人生导师、知心朋友”。但当前辅导员队伍中存在着一些问题,如辅导员工作队伍不稳定、辅导员地位与待遇不高、专业结构不合理、人员结构不合理等。一般而言,做了几年辅导员以后,较大一部分人会考虑换岗,或从事行政管理,或从事教学研究,或寻求职务升迁,很少有人将辅导员看成是一种可以终身从事的职业,有的辅导员甚至对自己工作的前景和未来很迷惑。一些辅导员虽充满工作热情,但缺乏相关的职业素养、基本训练和专业知识,难以对学生进行真正有效的指导。这些现象的出现与辅导员专业化、职业化程度不高有密切联系。只有加快辅导员队伍职业化建设进程,为辅导员提供一个良好的专业化培养和职业化发展的平台,才能满足广大辅导员自身发展的需求。

三、辅导员职业化建设可行性分析

1.党和国家出台的系列措施为辅导员职业化建设提供了政策保障

2004年,《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》颁发,文件明确指出:“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证”,明确了辅导员和班主任的主体地位,“辅导员、班主任是大学生思想政治教育的骨干力量,辅导员按照党委的部署有针对性地开展思想政治教育活动,班主任负有在思想、学习和生活等方面指导学生的职责”。2005年,教育部出台《关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》,就认真做好辅导员、班主任队伍的选聘配备工作、培养培训工作、政策保障等作出了明确的规定,并明确提出了专职辅导员要向职业化、专家化方向发展。2006年,教育部颁布《普通高等学校辅导员队伍建设规定》,进一步明确了辅导员的职责定位、岗位要求、培养与考核等,指明了高校辅导员队伍建设的方向。

2.思想政治教育专业的繁荣发展为辅导员职业化提供了专业保障

思想政治教育专业就是辅导员工作的最重要的支撑专业。1984年,我国在武汉大学等12所院校创建了思想政治教育本科专业,标志着我国思想政治教育学科的创业,意味着我国开始把思想政治教育作为一个独立的专门领域进行科学研究,并开始着手培养思想政治教育高级专门人才,经过了20多年的发展之后,2009年全国思想政治教育学科博士学位授权点达到66个,思想政治教育学科硕士学位授权点达295个,拥有思想政治教育博士点的马克思主义一级学科博士授权点达到了21个[2]。思想政治教育学科的繁荣发展,为加强和改进大学生思想政治教育创造了重要条件,为辅导员职业化提供了专业保障。思想政治教育专业已经为辅导员队伍培养了大批人才,并承担着辅导员培训的任务,促使着辅导员队伍向知识化、专业化发展。教育部在2008年、2009年实行试点工作的基础上,于2010年正式实施高校辅导员在职攻读思想政治教育专业博士学位计划,选拔从事大学生思想政治教育的优秀在岗专职辅导员在做好工作的同时,在职攻读思想政治教育专业博士学位,鼓励和支持他们成为思想政治教育方面的专门人才。

3.辅导员队伍的良好工作现状为辅导员职业化提供了基础保障

从我国辅导员队伍的历史和现状来看,辅导员一直是高校思想政治教育的最重要力量。辅导员直接面向广大学生,承担着大量的基础性工作。他们身处学生工作第一线,最贴近学生,最能了解学生的需求,掌握学生的思想动态,帮助学生解决思想问题和实际问题。在日复一日的工作中,广大辅导员乐于奉献,潜心教书育人,热爱大学生思想政治教育事业,具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力,已具备较好的职业素质和业务能力。一些辅导员参加了心理咨询师培训认证、职业信息分析师等资质的培训考试,已取得了相应方向的资格证书。这些都为辅导员职业化建设打下了良好的基础。

参考文献:

[1]冯刚.论辅导员的专业化培养和职业化发展[J].思想教育研究,2007,(11):13.

大专高等教育辅导篇6

1高校辅导员队伍素质建设现状

1.1高校辅导员职责定位不够明晰《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份；辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。这是国家对高校辅导员的宏观定位。在高校管理过程中，对辅导员职责定位实施“双重领导”(双重管理)，即：辅导员工作由学校学生工作部门和院(系)双重管理，辅导员分散在各个院(系)，在院(系)负责学生工作的党总支书记的领导下开展工作。然而，辅导员到了院(系)之后，直接牵涉到学生的事情千头万绪，在各项具体工作中只要有与学生有关的事情，不管事情是否属于辅导员的职责范围，许多领导、教师首先想到的就是辅导员，辅导员的作用往往被窄化为临时性、应急性的“救火员”、“替补队员”，有时还被扩大为无所不包的“全能”“全职”作用，把教育学生的责任全部转移到辅导员身上。这种职责定位不够明晰直接导致辅导员没有多余的精力去创新一些工作理念或者工作方法，只能硬着头完成基本工作任务。

1.2高校辅导员队伍整体能力不够强高校辅导员队伍是加强和促进大学生思想政治教育工作的根本保证，多数高校辅导员整体水平是合格的，但随着高校大学生群体的变化以及高校发展转型的需要，高校辅导员队伍整体工作能力显得不够强。[2]一是工作理念创新能力不强。面对高校发展转型新形势，部分辅导员对学生的思想政治教育和日常管理仍然停留在说教、训导、严管的状态，工作上以管理者的姿态给学生发号施令，过多地限制和束缚学生的自由发展，对学生关心爱护、传道解惑和发展成才的服务意识较弱，辅导员还处在传统角色状态，工作理念无创新。二是创建优良班级文化建设的能力不强。班级是高校的基本活动单位，高校发展转型就是要通过辅导员的工作创建优良的班级文化氛围，大力推动校风建设、学风建设。有些刚工作的辅导员还不能根据班级学生的专业特点、学生个性特点以及他们学习、生活、娱乐等方面的规律，帮助学生形成具有鲜明的特色、健康向上、内涵丰富、文明和谐的班级文化氛围。三是深入开展有针对性的疏导教育、心理健康教育的能力不强。大多数高校辅导员主要工作重心放在学生的日常事务性工作上，以完成常规的教育工作为目的，往往忽略了对学生深入开展有针对性的疏导教育、心理健康教育。一部分辅导员虽然也意识到对大学生深入开展有针对性的疏导教育、心理健康教育的必要性和紧迫性，但是仅仅凭掌握的些许教育知识、心理学知识，还难以对大学生出现的具体问题的教育疏导、心理引导进行专门性的、有一定深度的干预，有针对性地开展大学生的疏导教育、心理健康教育有待加强。

1.3高校辅导员队伍历练少、资历浅一般情况下，高校吸纳的辅导员都是从高校来到高校去，可以说对于新辅导员甚至是工作时间较短的辅导员而言，辅导员工作都是“零”起步，他们没有经验可言，没有资历可语。一些辅导员年轻、经验不足，当大学生遇到了专业学习方法、人生发展规划、就业指导、人际关系处理、感情问题等等问题，往往无法给学生处理和解决遇到实际问题予以帮助。[3]

2适应高校发展转型，不断加强高校辅导员队伍素质建设

为确保高校实现思想政治教育和大学生管理服务工作目标，国家相当重视高校辅导员队伍素质建设工作，先后下发了《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》、《普通高等学校辅导员队伍建设规定》、《2006-2010年普通高等学校辅导员培训计划》、《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》等一系列政策性、指导性文件，无疑对加强高校辅导员队伍素质建设产生了重大作用。为适应高校发展转型，必须采取相应对策与措施，落实国家相关规定和政策，加强高校辅导员队伍素质建设。

2.1努力加强高校辅导员自我建设

2.1.1坚定思想信念，规划自我生涯自我建设是优秀辅导员做好育人工作的前提。如果辅导员自身得不到发展，学生也难以发展。正如德国教育家第斯多惠所说：“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。”[4]辅导员要提高自身的思想政治水平，必须注重自我建设，全面提升自身的素质。一是要提高职业期望，坚定思想信念，树立崇高的职业理想，确立自身发展的职业目标，从而不断完善自我和超越自我。崇高的职业理想是一种强大的精神力量，它对于激发辅导员工作的主动性、创造性具有重要的作用。二是要制定自己的职业规划，努力完善自我设计目标，有目的、有计划地向更高层次发展。要成长为一名优秀辅导员，应该经历“学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思”这一不断循环、螺旋上升的过程，做到勤于学习、勇于实践、善于探索、敢于创新，实现自我超越。[5]

2.1.2强身健体，增强身心素质高校发展转型需要每一位教育者具有良好的身心素质，辅导员身心素质优良，才能顺利开展各项教育指导工作，才能有意识加强自我建设。首先，辅导员要不断加强体育锻炼，有计划地安排好生活作息，形成优良的生活秩序习惯，提高身体健康水平，这样才能以乐观向上的心态、饱满的精神状态投入到各项工作中。其次，辅导员在增强身体素质的同时，也要培养良好的心理素质。成功需要健康的心理，没有健康心理的成功早晚会出现“漏洞”，甚至会塌陷。心理学教授乔治斯格密曾说过：“如果说人生的成功是珍藏在宝塔层的桂冠，那么健康的心理就是我们握在手中的一柄利剑，只有磨砺好这柄利剑，才能一路披荆斩棘，获取成功的桂冠。”[6]高校辅导员是联系学校与学生、学生与家庭、学生与社会的桥梁，辅导员的心理素质是自身整体素质结构的核心，在很大程度上影响制约着其他素质的形成和发展，辅导员的心理健康水平还直接影响学生的心理健康。所以辅导员要保持良好的心境和乐观的情绪，修炼豁达的心境，培养广泛的兴趣爱好，树立全心全意为学生服务的思想观念，准确认知和评价新一代大学生，包容他们的个性特点，努力在快乐融洽之中完成辅导员工作任务。

2.1.3保持自觉学习，提高业务技能新一代大学生具有与当前社会经济发展相应的许多特点，辅导员应该认真对照和贯彻《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的要求，努力调节和丰富自身的知识结构，更新教育管理方式方法，不断提高业务技能。通常而言，高校辅导员要具备职业需要的宽广的基础知识储备、专业知识、法律法规相关知识等等职业知识，还应当掌握一些实际工作常用技能。如：（1）说服谈话技能。就是通过有针对性的与大学生谈话交流，有效地达到说服教育、沟通引导的效果。辅导员要掌握和提高有效说服谈话的技能、有效沟通引导的方法、迅速解决沟通引导中的语言障碍的方法和技巧等。（2）影响型技能。在教育引导工作过程中，辅导员是大学生的知心朋友和引路人，辅导员对大学生具有榜样模范的影响作用。辅导员在实践中逐步形成与自己工作风格、专业知识、生活情趣、自身职业生涯规划等方面相适应的实践技能，比如，交往技能、专业技能、演说技能等，做到能运用一些独特的影响型技能，言传身教，解决大学生各种实际问题，促进大学生的健康发展。（3）技艺型技能。辅导员都要组织学生各种各样的活动，在活动中，辅导员如有“杀手锏”式的技艺型技能，会对大学生起到出乎意料的教育效果，因此，辅导员要根据自己的兴趣爱好努力学习一些琴棋书画、吹拉弹唱的技艺等。

2.1.4深入各种阵地，不断增强合作意识高校发展转型的主要任务是培养应用技术人才，就是要加强实践教学工作，加强社会服务意识的培养，使大学生知行结合、学用结合。高校辅导员工作也必须紧密配合实践教学工作，以大学生不断发展成为应用技术人才为目标，做好教育引导和管理服务工作。辅导员可以从多深入课堂听课，掌握大学生对教师授课的态度和意见；常进实验室观摩，了解大学生在实验中的学习状态和情绪；多到实践教学活动中与师生互动，交流学生实践教学活动的真实愿望等。同时，辅导员还要在各项活动中主动与专业教师、各部门工作人员等开展合作，保持与学生家长的紧密联系，整合各方面的教育资源，形成教育合力和全面育人的氛围，为学生的健康成长和全面发展创造有利的条件。

2.2健全激励机制，增强辅导员队伍素质建设的内在动力

2.2.1落实国家政策和相关规定，增强辅导员队伍素质建设激励机制的活力首先，高校要认真贯彻和落实国家政策和相关规定，解决辅导员职称(职务)问题。教育部颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出：专职辅导员可按助教、讲师、副教授、教授要求评聘思想政治教育学科或其他相关学科的专业技术职务。高等学校应根据辅导员岗位基本职责、任职条件等要求，结合学校实际，制定辅导员评聘教师职务的具体条件，突出其从事学生工作的特点，坚持工作实绩、科学研究能力和研究成果相结合的原则，解决好辅导员的职称(职务)问题。其次，高等学校可成立专职辅导员职业发展委员会，做好专职辅导员专业技术职务聘任工作、辅导员的培养规划与实施、协调和促进辅导员理论与实践研究，积极为辅导员的工作和生活创造便利条件与必要保障。再次，高校要积极创造条件，推荐辅导员参加部级、省(区)级和各地“优秀辅导员”评选与表彰，激发辅导员积极性。

2.2.2用活高校辅导员激励机制，充分激发辅导员积极性（l）明确职业定位，细化发展方向。高校辅导员队伍的职业化、专业化发展是社会发展和高等教育转型的必然要求，也是提高大学生思想政治教育工作实效性的重要途径。在高校发展转型时期，要根据新一代大学生的发展要求与人才培养规律，坚持科学发展观，明确辅导员的职业定位，积极构建高校辅导员队伍职业化发展平台。一方面，要明确给高校辅导员定职、定岗，使职有所为，人有所用；如，专门设置心理健康教育辅导员、职业发展与规划辅导员、学生事务管理辅导员、学生社区(宿舍)辅导员、思想政治辅导员等，使工作岗位职业化，工作人员专业化；另一方面，高校要为辅导员发展建立合理的职业阶梯，从全面薪酬、职业化培养、职务晋升等方面出发，给予辅导员相对倾斜的政策。比如，不断完善高校辅导员发展的职业阶梯，根据辅导员成长情况，给他们定级为助理辅导员、初级辅导员、中级辅导员和高级辅导员，并予以相应待遇；也可以建立辅导员发展的专业技术系列的职业阶梯，给他们按专业教师评级定职；还可以建立辅导员发展的行政管理职业阶梯，给他们定职定级为助理辅导员、部门中层人员、学校中层领导、校级领导等等。就是要给能力强、业绩突出、政治素质高的辅导员打开发展和晋升的阳光大道。（2）健全激励机制，拓宽成就空间。激励是激发人的行动动机，使人产生内在的动力，朝着所期望的目标前进的心理活动过程。激励机制就是作用于激励对象的制度、方式或措施。高校辅导员激励机制就是指激发辅导员工作的积极性和创造力，充分挖掘和发挥辅导员的潜能所采取的制度、方式和措施。[7]在高校辅导员队伍管理中建立一套公平竞争机制，就是要通过营造公平竞争的环境气氛，进一步调动辅导员的工作积极性和主动性，激发他们的成就动机，拓宽他们的成就空间。首先，高校要强化辅导员的竞争意识，做好三个激励，即成果激励、对比激励、反思激励。其次，实施辅导员工作目标责任制，把学生的日常管理工作中琐碎的、繁杂的工作具体化和目标化，采取定性和定量相结合，学工部门、院(系)党总支、学生考核相结合的办法，对辅导员进行德、能、勤、绩综合考核，激发辅导员工作的刻苦精神和务实精神。

2.3形成团队，努力提高辅导员队伍素质整体水平打造一个优良的辅导员团队是提高辅导员队伍素质整体水平的重要渠道。

2.3.1树立适应高校发展转型的辅导员队伍素质建设观一是打造辅导员团队工作观。高校辅导员工作是学生全面发展教育的主要参与者，是高校发展转型，培养中国特色社会主义的合格建设者事业中的重要力量。然而，个人的力量毕竟是有限的，必须通过团队互助模式实现辅导员工作全程化、全覆盖。南京大学辅导员“五朵金花”团队中，陈卉为“理想信念支持型”辅导员，在新媒体时代开创主题教育活动的实践方面进行了卓有成效的探索；陈静为“心理帮扶支持型”辅导员，将心理学的方法和技术应用到学生工作中去；周媛成长为“就业创业支持型”辅导员，在实践中探索出“就业引导、就业引领、就业引路”的就业创业指导新模式；黄蕾成长为“资助育人支持型”辅导员，摸索出一套“三困生”资助育人帮扶机制；周方成长为“专业导师支持型”辅导员，博士毕业的她注重将学业指导与学生工作相结合，服务学生全路径成长需求。这个团队每位成员结合个人的专业背景和工作特长，努力成长为具有“专业”优势的辅导员。二是确立正确的学生发展观。辅导员必须坚信每一个学生都是有培养潜力的未来人才，所有学生都应该被尊重、被认可、被支持，每一位辅导员要能做到眼中有学生，心中有方法。三是创造坚定的辅导员团队价值观。辅导员工作的专业化要靠专业的辅导员支撑。南京大学辅导员“五朵金花”团队秉承“矢志忠诚、立德树人、敬业爱生、明理笃行”的工作理念，致力于成为“懂专业的学生工作者和懂学生的业务工作者”。她们参加辅导员心理健康教育专题培训，学学生心理健康教育的基本技巧；她们参加GCDF全球职业规划师培训，掌握职业生涯规划整套流程和方法。该团队陈静老师4年来用10多本20万字的谈话记录、工作台账留下了她一点一滴的工作印记，创设“基于办公室的‘温馨谈话吧’”工作法，见证了与每位学生一对一促膝谈心时学生的喜怒哀乐，她先后将心理咨询、团体心理辅导、艺术疗法、校园情景剧等心理学方法和技术应用到学生工作中。[8]