儿童体育运动课程教学范文

关键词：多媒体课件；学龄前智障儿童；康复教学

中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044（2013）01-0173-03

随着社会的进步，时代的不断发展，如今已经进入了信息化时代。信息化技术在教育领域也在不断的应用和普及，信息化技术中的多媒体课件教学已经成为智障儿童教学中不可缺少的一部分。不管是在集体教学和小组教学中还是在个别化教学中，都已经充分采用了多媒体课件教学形式。那么，通过对多媒体课件教学的实践探索，我们应该如何制作和有效的在智障儿童教学中运用多媒体课件呢？

1智障儿童康复教学中多媒体课件的制作和设计

在智障儿童教学的主题课、个训课和小组课当中都可以充分运用多媒体课件来进行教学。由于多媒体课件的制作来源主要是依据课程的内容，那么我们应该按以下几个方法设计：

1）简单清晰的课件版面

智障儿童的视觉速度缓慢，正常人一目了然的东西，通常要花更多的时间而且毫无目标，一个一个的进行感知，即使这样，并不一定能理解。所以在制作多媒体课件时，一定要做到简单清晰，不能太复杂，一个页面的内容不要过多，如果教学内容多的话，一定要将其内容分解成多个步骤在多媒体课件中呈现。

2）使用图片贯穿于整个课件当中

多媒体课件中运用图片形式，能强化直观效果，使智障儿童在其注意的广度范围内尽快接受所需的信息，所以我们在选择图上应该做到“与教学的内容要吻合、与生活实际相联系、图片色彩鲜明”这三大点的要求。而且呈现的图片应该最开始认识的图片应该符合智障儿童的生活实际（适宜出现最常见的生活照片），然后再通过观看不常见的或者经过处理的图片，进行拓展认识。在整个课件中选择应该是清晰的、色彩鲜艳的图片。使课件内容能够重点突出，层层递进。

3）适当的插入声音设备

在多媒体课件制作中只有文字或者图片，那么就会显得整个课件枯燥无味，也不会吸引到小朋友的注意力，如果在课件中巧妙的添加声音，可以起到营造气氛、增强刺激、加强记忆、提高课堂效果。在认识《青蛙》的课件中，先让小朋友听一段打电话的对话，在课件中。这让小朋友都感到非常的好奇。

4）有效地添置动画效果

即使在制作课件时选择的图片是色泽明丽、充满童趣的画面，但是这些画面都是静态的场面，在教学中还是不能达到较好的教学效果。因为对于智力残疾儿童来说动态的事物比静态的事物更能剌激他们的感官，更能引起他们的注意。同时又结合智障儿童的注意力容易分散，保持注意也相当困难的特点，在制作多媒体课件时，尽量让智障儿童在视觉效果上产生差异，采用动态和静态相结合的形式呈现教学内容。例如我在小班的认知《小星星》这一课件中采用了丰富多彩的动态效果，星星在黑色的星空中先是在远的地方显示小小的一颗星星，然后再由远到近，由小到大，再连续翻滚，快速的变化着色彩一闪一闪出现在小朋友的眼前，让儿童仔细的观察这一个动态的变化，他们对这一画面的出现感到非常的兴奋，集中了儿童的注意力。

2多媒体课件在智障儿童康复教学中的运用

1）调动感官参与学习

心理学研究表明：人们感知事物是通过多种感官进行的，多种感官协同活动能够有效地提高记忆成效，形成正迁移。人们获取的信息量和多种感官的刺激密切相关，如果刺激是多样的，那么，信息或知识的保持将大大优于单一的刺激。而多媒体课件具有图文并茂，声形具备等丰富多彩的综合效果，给学生的综合的、多样的外部刺激。

2）巧妙地创设学习情境

智障儿童在学习上往往缺乏热情，不会主动学习，而多媒体课件提供的各种丰富多彩的画面，正好弥补了他们的这一缺陷。通常情况下，我们可以将生活中常出现的事物通过多媒体课件来展示，通过他们熟悉的画面，来调动智障儿童的参与教学活动的兴趣。比如在生活自理课《刷牙》的教学活动中，因为本堂课的主要重点是教智障儿童怎样刷牙，所以我是通过两组图片来复习认识牙齿、牙刷和牙膏，然后主要是通过拍下一段刷牙的视频来介绍刷牙的过程和示范如何刷牙。为了进一步扩展对知识的认识，最后再观看一段《巧虎》的视频，通过视频来进行音乐游戏的教学，让他们学会《刷牙歌》，模仿做刷牙的动作或者表达儿歌。整堂课下来，不仅课堂气氛非常活跃，而且充分调动孩子们得积极性，达到了教学的目的。

3）注重个别化的指导

在利用多媒体课件进行智障儿童集体教学和个别训练教学时，由于他们个体差异不同，所以在教学时我们要根据孩子的能力设计课件。而且在教学过程中，教师也要根据具体情况来进行教学，对不同能力的孩子，适当的选择不同的教学内容、不同的教学速度来进行教学，让不同层次的智障儿童得到能力的发展和提高。

4）重复练习，信息反馈

智障儿童接受新知识的能力比较差，即使学会了过一会就又回忘记。一定量的练习可以帮助他们巩固所学的知识，教师也可以通过练习来了解学生对新知识的掌握情况。因此，在制作课件时可以为智障儿童设计个别化的训练，并且可以让儿童反复的进行练习和操作的同时增加效果的反馈。如在认知形状的课件中页面上显示了一个圆形和一个三角形，让儿童指认，如果儿童指认正确了，可以通过声音“是的，你答对了”或者“你真棒”等词语来反馈结果，也可以通过动画效果来显示反馈结果如在问题回答正确之后立马就出现一个笑脸等图片，同时要是再加入笑声，就更加让孩子由学习的兴趣。使用生动而刺激性的信息反馈，让孩子们更加集中注意，提高智障儿童学习的积极性。

3多媒体课件在智障儿童康复教学中的效果

1）运用多媒体课件教学提高智障儿童感知、认知能力

智障儿童观察能力差、表象浅、再现不稳定、想象力不足，这些先天条件的限制，使他们的智力开发受到极大的限制。多媒体课件能够把声、形色结合起来，化静为动，变抽象的思维为形象化演示，我们通过利用多媒体课件教学中，充分发挥多媒体课件的优势，利用声音和形象，调动智障儿童的听觉、视觉能力，使他们能从多方面感受信息，有利于感知功能的进一步完善和提高。同时也让智障儿童从直观感知中认识事物的本质和规律，降低了理解的难度，拓宽了思维的广度。

2）运用多媒体课件教学促进智障儿童的语言发展

智障儿童的认知、记忆、抽象、概念、理解和分析能力低下，导致他们的语言发展缓慢。在智障儿童教学中，我们经常会在多媒体课件中插入视频片段，让儿童观看，并模仿表达或者做出不同身体部位的动作，锻炼了智障儿童的的语言能力，促进了智障儿童语言的发展。

3）运用多媒体课件教学能够吸引智障儿童注意力，提高学习兴趣

注意是心理活动对信息的选择。心理选择某种信息，心理活动就指向和集中于选择的对象。智障儿童注意力的特点主要表现有：注意选择困难，注意范围狭窄，注意转移分配能力差，特别突出的是稳定性差，专注于某一对象时间短暂，很容易受无关刺激干扰而出现松弛与分散情况。为了提高对智障儿童的注意力的培养，我们在教学实践中，采用了多媒体课件进行教学，通过对多媒体课件的实施，完全可以体现多媒体能够极大限度的提高智障儿童的注意力，提高智障儿童学习的兴趣。

4）运用多媒体课件教学能够帮助智障儿童掌握和理解知识

由于智障儿童知识经验、认知水平的限制，而人们对客观事物的认识是通过感知获得的，运用多媒体课件进行教学正好解决了这一难题，它可以使抽象、深奥的科学知识具体化、形象化、趣味化，从而激发智障儿童对科学的兴趣，使他们主动观察、探索、思考。而且多媒体技术交互性强，各主题页之间可以灵活转换，便于根据教学实际情况随意调整教学顺序，当智障儿童对某一内容感兴趣或感到困难时，可灵活演示，拓宽了教学途径。因此，我们从兴趣入手，结合智障儿童的认知特点，通过投影、电脑、动画等电教手段，使科学知识浅显易懂。让智障儿童获得不易亲身感知或接触的经验，并将不能感知的事物放大、再现、模拟演示有关重要的过程。

例如：在社会技能课《红绿灯》的教学时，我让他们观看了一段视频，通过观察，使智障儿童很快学会“过马路别慌张，注意行人和车辆，左左右右仔细瞧，红灯亮了等一等，绿灯亮了赶紧过，斑马线上慢慢走，交通安全记心上”。我们通过对画面的放大、放慢、定格等多种手段进行，让智障儿童通过仔细观察，主动思考、探索。这样让智障儿童能够真切感知，不但容易理解，而且知识完整、印象深刻。小朋友们看着看着，还兴奋地唱起《红绿灯眨眼睛》的歌。

5）运用多媒体课件教学有助于提高智障儿童记忆力

记忆是一种比较复杂的心理过程，是人的过去经验在头脑中存储的过程。而智障儿童由于中枢神经受损，导致整个记忆过程明显缺陷。吐出表现就是识记速度慢，记忆容量小，保持差，再现困难不完整。除此之外，智障儿童的有意记忆差，需要经过多次的重复才能记住所学的知识，他们的记忆还跟情绪有关，凡是他们感到有兴趣的东西，他们喜欢的东西才会记得比较快、比较牢固。例如在听《小兔子乖乖》的故事时，老师会强调说：“大灰狼来了，小白兔不要开门，而白兔妈妈回来了，小白兔要开门。”说完后问智障儿童“大灰狼来了要不要开门”时，他们大部分不能再次记起老师的故事情节，更不用说让他们说出故事情节中的先后顺序了。而在这时如果能够利用多媒体进行教学，通过多媒体课件播放大灰狼在敲门，小白兔没有开门的这一情节，让智障儿童知道大灰狼来了，小白兔没有开门。等智障儿童完全记住了之后，采用同样的方法让他们观看多媒体课件知道白兔妈妈回来要开门。因此，利用多媒体课件进行教学，不仅可以帮助智障儿童快速的记住单一的一个故事情节，也能让他们快速的记住故事中的先后顺序。精彩的多媒体课件能让智障儿童留下深刻的印象。

4小结

随着信息技术的发展，把多媒体课件教学合理的运用于智障儿童教育教学中，尽可能的为智障儿童创造更多的条件，让智障儿童和普通儿童一样享有接受先进科学技术教育的权利，让他们最大限度地受到教育和康复训练，促进他们身心发展和缺陷的补偿，补偿缺少的功能。缩短他们与普通儿童的差距，使他们掌握一技之长以更快更好的适应社会生活。同时，也能够让他们在愉快的教学中参与学习。

参考文献

[1]张文京.弱智儿童个别化教育与教学[M].重庆：重庆出版社，2005.

[2]茅于燕.智力落后儿童早期教育手册[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]唐淑，陈国强.新编幼儿园教育参考书[M].湖南：湖南教育出版社，1994.

[4]中国残疾人联合会.智力残疾儿童系统康复训练[M].北京：华夏出版社，1997.

儿童体育运动课程教学范文篇2

[关键词]学前教育专业学生实践能力培养课程改革

[中图分类号]G61[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）08-0144-02

学前教育专业是一门实践性较强的专业，学前教育专业学生实践能力的培养是一个老生常谈的问题。在我国当前大力发展职业教育，新建本科院校转型培养应用技术型人才的教育改革背景下，研究如何实现学前教育专业学生实践能力的提升，对培养应用技术型人才有着重要的现实意义。

传统的学术型大学重视学科发展，强调知识的发现与创新，其发展核心是科研，应用技术型大学淡化学科，强化专业，强调课程发展，其发展的核心是教学。2014年6月22日，国务院颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出：未来高等职业教育要建立以职业需求为导向、以实践能力培养为重点、以产学结合为途径的人才培养模式。《决定》还指出：为了提高人才培养的质量，重要的环节就是建立健全课程衔接体系，建立适应职业教育课程体系。

一、学前教育专业学生实践能力相关概念的界定

目前，对于实践能力的概念并无统一界定，国内外的学者有不同的看法，本文认为实践能力是指个体所具有的处理问题的心理特征和行为品质，它一般由实践能力和专业实践能力构成。一般实践能力泛指处理日常生活和学习中遇到的问题的能力，通常包括表达能力、组织能力、适应能力、学习能力、人际交往能力等；专业实践能力是指运用专业知识解决专业领域中实际问题的能力，经过专业训练能够从事某种专业工作所需要的专门能力。[1]

对于实践能力的培养问题，是第二个需要明确的问题。实践能力的核心是解决问题，它需要两个必备的条件，即知识和实践。正如美国心理学家斯滕伯格所说：“实践能力是解决实践问题的能力，即将思想及分析结果以一种行之有效的方法加以实施的智力，实践性智力随着年龄增长而逐渐发展。[2]”这说明，实践能力的培养一要重视知识的学习，实践能力是建立在知识学习的基础上的，是第一位的；二是重视知识的转化。在理论学习之后，如何把知识转化为能力，需要通过已有的知识和技能，在真实情境中找到解决问题的办法来实现能力的获得；三是实践能力是后天习得的。通过知识学习、技能训练、实践体验、反思总结，再如此循环反复、逐步提升而获得的。

对于应用型学前教育专业学生实践能力的探讨，学者们也是看法不一。目前，关于幼儿园教师实践能力最权威的解释来自2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》，明确了幼儿园教师的七项专业能力，即环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力、教育活动的计划与实施能力、激励与评价能力、沟通与合作能力和反思与发展能力。然而，需要明确的两点：一是这七项专业能力有些是在职前教育中培养的，有些则需要在职后工作中发展。二是学前教育专业学生实践能力的职前的培养是一项综合系统工程，需要科学设计人才培养方案，建立健全职业课程体系，不可能依靠某一门课程去完成。但是某一门课程可以在某个领域、某个合适的时机培养学生的某些实践能力。

二、《学前儿童发展心理学》课程改革思路

基于对学前教育专业学生实践能力等相关问题的认识，以及应用型学前教育专业人才培养定位的认识，对《学前儿童发展心理学》课程改革如下：

（一）明确《学前儿童发展心理学》课程的性质与作用

依据《幼儿园教师专业标准（试行）》中对合格幼儿园教师要求，科学制定应用型学前教育专业人才培养方案，明确各课程在人才知识、能力和素质培养中的地位和作用。

《学前儿童发展心理学》是学前教育专业的一门专业基础课程，是一门应用性很强的课程，它在基础学科和应用学科之间起着一种中介作用。《学前儿童发展心理学》能够为学前教育学生提供学前儿童心理发展的基本规律、一般特点和各年龄阶段儿童心理发展特点等基础知识、基本理论和基本研究方法，使学生形成科学的儿童观、教育观，同时运用相关知识观察、分析学前儿童的心理特点，解决学前教育中有关儿童心理与行为的实际问题，培养初步的科学研究意识。

（二）改革《学前儿童发展心理学》的课程目标

围绕应用型学前教育专业人才的培养目标，确定《学前儿童发展心理学》的课程目标。

1.知识目标

（1）掌握学前儿童心理发展的基本规律、基本理论，以及各年龄阶段心理发展特征的基本知识。

（2）掌握研究学前儿童心理的基本方法和操作技术。

2.能力目标

（1）运用学前儿童发展理论解决学前儿童心理发展的相关问题能力。

（2）运用观察、实验、测验、社会调查等方法，培养探索学前儿童心理发展规律和特点的能力及创新教育能力。

（3）针对保教工作中的现实需要与问题，不断进行反思、探索和研究的能力。

3.素质目标

（1）热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神，具有良好的职业道德，为人师表。

（2）关爱幼儿、尊重幼儿人格、信任幼儿，树立科学的儿童发展观、教育观。

（三）重构教学内容，增大应用性知识的比重

依据学前教育专业学生实践能力培养的需要和幼儿园实际工作的需要，调整《学前儿童发展心理学》的教学内容，使教学内容更具实用性和针对性。

1.课程教学内容的整合

《学前儿童发展心理学》在传统的教学中存在基础理论偏难、实验数据过多、知识点零散和琐碎等问题。依据幼儿园实际工作需要和学生实践能力培养的需要，精简基础理论，增加更多幼儿园和家庭教育中的案例，对学前儿童发展心理学的教学内容进行提炼和整合，使教学内容符合学生的学习规律，具体包括：

（1）学前儿童心理学总论，包括学前儿童心理学的对象和任务、学前儿童心理发展的基本理论、学前儿童心理学的基本研究方法和学前教育领域热点课题。

（2）各年龄学前儿童心理发展的主要特征和教养措施，主要分三个年龄段说明儿童心理发展的特征：0―1岁、1―3岁、3―6岁，然后针对不同年龄阶段的心理特点及行为问题的解决。

（3）学前儿童认知的发展，包括学前儿童感知觉、注意、记忆、想象、思维和言语的发展规律及特征。

（4）学前儿童情感及社会性发展，包括学前儿童情绪情感、意志、社会性的发展规律及特征。

（5）学前儿童个性的发展，包括学前儿童气质、性格、能力等个性心理特征发展与学前儿童自我意识发展规律及特征。

2.课程的重点、难点

（1）课程的重点

第一，各年龄学前儿童心理发展的主要特征和教养措施；第二，学前儿童认知、情感、社会性和个性发展的特点和规律；第三，学生形成科学的儿童发展观和教育观。

（2）课程难点

第一，理解学前儿童发展心理学基础理论知识；第二，运用儿童心理学相关知识解决实际问题，培养分析问题、解决问题的能力；第三，运用学前儿童发展心理学的研究方法，培养初步的科研意识和能力；第四，培养一定的反思与发展能力。

（四）探索培养学前教育专业学生实践能力的教学方法与手段

学前教育专业学生实践能力培养的首先在于，把理论知识讲精、讲透，关键在于把理论知识转化为解决实际问题的能力，而实际问题的能力只能在实践中形成。

1.主要的教学方法

（1）讲授法。以讲授基本概念、理论知识为主，学生能够理解和掌握学前儿童心理发展的特点及规律，树立科学的儿童发展观、教育观，为形成学生实践能力奠定理论基础。讲授法应贯穿整门课程的始终。

（2）合作探究学习法。强调在教师的指导下，分组合做针对学前儿童心理发展理论及规律，通过课堂讨论、自主学习等形式，让学生交流、讨论，阐明自己的观点，旨在调动学生学习的积极性，主动理解知识，变被动学习为主动学习，将书本知识内化为自身的认知结构，形成分析、解决问题的能力。

（3）实验实训法。以训练学生的实践操作为主，结合对理论知识的掌握和运用，包括课堂小实验、课堂演示、观摩录像、发现学前儿童心理的特点及规律。

（4）图表、照片及作品分析法。该法辅助课堂讲授、实验实训以及课堂讨论法，帮助学生进一步明确和理解儿童心理的发展性、动态性和主观能动性。

（5）案例分析法。该法是学前儿童心理学研究的常见方法，也是形成学前实践能力的主要方法，应用在教学中，教师提供自编教学案例和幼儿园真实案例，让学生分析问题解决问题，旨在帮助学生形成实践能力，提供案例分析材料既有文字性案例，也有影视媒体展示典型影片。

（6）全程教育实践。课程的学习不仅仅局限课堂教学，还应把课堂引入幼儿园和早教机构中，让学生对学前儿童形成感性认识，学会观察、了解儿童，解决在教育教学过程中遇到的难题，为将来学生的职业生涯做准备。因此，在课程教学中，针对不同阶段的教育实践内容与要求，安排见习、实习，撰写观察报告、教学反思等。

2.主要教育手段：黑板+现代手段

当前，教师的角色由传统的知识传授者和灌输者转变为学生学习的合作者、促进者和信息资源的查询者；教师不仅仅是把书本知识传授给学生，更重要的是调动学生的积极性，支持学生的主动探索，为学生提供相关的信息资源。[3]因此，在《学前儿童发展心理学》的课程教学中，教师一方面要把现代教育技术引入课堂，在教学中充分运用多媒体技术、录像和网络与学生进行互动交流；另一方面，还要建立学前儿童发展心理学电子信息资源库，建立学前儿童发展心理学的文字信息资源库、声像信息资源库，使学生成为学习的主人。

（五）建立健全评价学前教育专业学生实践能力的考核方式

建立健全评价考核制度，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既注重考核学生的学习结果，又注重考核学生的学习过程；既注重考核学生个人独立思考、独立表现，又注重小组合作；既注重实践训练，又注重价值体验。笔试题型新颖，注重对学生问题解决能力的考查。总评=平时考核（40%）+期末考试（60%）的评价方式。平时考核包括考勤、书面作业（观察报告、调查报告）、实践训练（小组案例谈论、小组学生演示）；期末考试指笔试测试，包括知识的记忆、理解和应用。

【参考文献】

[1]王练.应用型学前教育专业本科生实践能力培养探讨[J].幼儿教育（教育科学），2011（11）.

儿童体育运动课程教学范文

关键词：留守儿童；体育教育；农村；现状

以农村留守儿童的体育教育问题为研究对象，调研对象涉及潍坊市昌乐县红河镇的所有小学在读一年级到六年级的留守儿童。通过本次调查做分析如下。

1农村留守儿童的现状

1.1留守儿童的监护情况

调查发现，父母远离家乡外出打工造成的最突出的问题是导致不少孩子的情感变得脆弱，对衣食照料不周让孩子情感荒漠化，缺乏家庭教育导致他们缺少亲情关怀，使孩子们感到无助和孤独。其次是对留守儿童的学习的影响，父母常年不在身边导致留守儿童在学习上得不到帮助和监督，成绩不理想。第三是孩子的生活得不到良好的照料使他们身体素质下降。综上所述，在孩子的成长过程中，家庭尤其是父母的关爱和教育对孩子的性格发展起重要的作用。

1.2留守儿童参与体育活动的态度

通过与被调查的农村留守儿童的访谈发现，年龄比较小的留守儿童喜欢上体育课只是因为兴趣，是觉得体育课上老师领着和同学们做游戏很好玩。年龄比较大的同学喜欢上体育课主要是在一定程度上认识到参与体育活动的价值，对体育活动能强身健体、缓解压力、放松心情、加深朋友间的感情、增强信心陶冶情操的作用表示赞同。通过与被调查的同学交流，得知喜欢而不参加的同学是因为存在自卑心理、没有自信。并且经常参加运动会的留守儿童参加体育锻炼的积极性比较高，有较强的合作精神和交往能力.

1.3留守儿童的课外活动情况

访谈得知，农村留守儿童放学后可以参加的其他活动很少，村里更没有体育活动娱乐设施，课余体育文化和娱乐生活枯燥乏味，而留守儿童的监护人更认为参加体育活动浪费时间不如帮家里干活，可见留守儿童的课外体育活动不容乐观。

2体育活动开展情况

2.1学校体育课程情况

在对调查学校的在职体育老师的走访中，发现他们对《体育与健康课程标准》理解并不深刻，认识并不全面，只是一知半解，所以新的体育课程标准的实施难度很大，实际操作性很低，这些方面学校并没有做出严格的规定与要求，这说明学校体育课程并没有得到重视。

2.2学校组织运动竞赛的情况

每年都举行一次春季运动会，竞赛项目比较少，并且参加运动会的学生得不到相应的鼓励、成绩好的同学得不到相应的奖励。体育课、运动会的现状都会降低儿童青少年尤其是留守儿童的体育兴趣。因为当留守儿童对某项体育活动产生兴趣时，往往由于无法及时得到专业老师的指导和帮助以及运动中的挫败感而失去对运动锻炼的兴趣。

3留守儿童所在学校体育师资情况和场地设施情况

访谈发现，学校长期以来不重视体育场地建设，缺乏建设经费，该区体育场地及器材配备滞后，农村小学没有规范化、标准化的运动场地，体育课都是在校园闲置的空地进行，没有排球篮球场地，只有几张简易的乒乓球台，运动器材只有一些跳绳、毽子、乒乓球拍、羽毛球拍等。运动器材和运动场地的匮乏在一定程度上影响了留守儿童参加体育锻炼的兴趣。

4留守儿童参与体育活动的影响因素分析

4.1城乡二元化结构体系及外出打工农民的弱势群体地位

建国后由于经济落后，国家经济发展战略上选择了“坚持工业优先，以牺牲农业来加以发展工业”的模式遏制了农民和农村的发展。经济生活的贫困加上周围环境的影响使农村留守儿童很少参加体育锻炼。

4.2留守儿童家庭父母教育缺席，家庭体育教育功能弱化

家庭教育是人生接受教育的起点，既是学校教育的基础，又是学校教育的延伸，对孩子的成长和社会化起重要的作用。家庭体育教育是家庭教育的一部分。对于留守儿童来说父母教育的缺失影响到他们的体育教育。这些家庭因素导致留守儿童和体育教育的直接缺失。

5建议

5.1以政府为后盾，加大资金投入，创设良好的体育教育环境。

政府制定和实施全面保障农村留守儿童父母弱势境遇的相关政策和法规，确保留守儿童得到平等的教育权利，真正享受到体育教育的惠泽。

5.2以学校为中心，加强农村留守儿童体育教育

学校是体育教育的主要场所，留守儿童大部分时间都是在学校度过，构建农村留守儿童体育教育的新机制，必须充分发挥学校的优势，构建和谐的学校体育教育氛围。

5.3以社区为基础，分担教育责任，丰富留守儿童的课外活动情况

在当前的社会主义新农村建设中，在全民健身的背景下，农村社区越来越受到人们的关注，不但是人们生产生活的场所，也成为留守儿童社会活动的主要场所。因此，农村社区要对留守儿童教育特别关注，分担教育责任，与家庭、学校协调为留守儿童创造良好的体育活动环境。

参考文献：

[1]王东，余益兵.留守儿童心理健康状况调查研究[J].皖西学院学报，2012，28（5）：149.