如何激发学生的思维能力范文

关键词：创设；丰富；提示

教师如何在教学中更好地利用问题发展学生的思维，构建有效课堂呢？

一、精心创设问题情境，引发学生思维

学习的兴趣和求知欲是学生能否积极思维的动力。要激发学生学习数学的兴趣和求知欲，行之有效的方法是创设合适的问题情境。在数学问题情境中，学习新知的需要与学生原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发学生数学思维的积极性。《义务教育数学课程标准》指出：“要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力。”例如，我在教授“长方体的认识”一课时，针对长方体的特征时就创设了下面的问题情境：一个小矮人坐在树上用放大镜观察一个很大的长方体的模型，同时出示一句话――“比一比，谁的发现多？”学生在感官上接受了这个刺激之后，对长方体的特征充满了好奇和探究的欲望，思维也被激活了。这样成功的例子有很多，但在实际的教学中也有很多反面的反思。许多老师在课堂上为了一味地追求热闹和形式，将学生喜欢的卡通明星、动漫人物带到了课堂上，结果孩子的眼球被吸引到了热闹的情境中，人虽完全进入了情境中，但课堂的教学目标没有达成，学生的学习目标没有实现，更不用说学生思维的开启了。这都在提醒我们，问题情境的设计要达到两个要求：那就是既要有利于学生的积极思维的发展，还要有利于课堂的教学目标的完成。

二、丰富问题感性材料，激发学生思维

数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。在数学中任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法则、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要一定的抽象概括及逻辑推理思维能力，而这种需要与6～12岁儿童的思维水平有一定的差距。如何缩小这种差距？心理学告诉我们，小学生还是以形象思维为主，因此，在具体的问题情境中给他们提供丰富的感性材料是激发他们思维最好的方法。例如，教学“分数的初步认识”一课，为了使学生建立清晰的概念，我们一方面注意到通过演示大量的各种各样的直观图形，如：长方形、正方形、三角形、梯形、圆形等，以强化感知促进思维；另一方面要突出学生的动手操作，如：把一张纸平均分成2份，折出一张纸的；边折边想，要得到一个图形的，必须怎么办？再组织学生讨论，要折出一个正方形的，有几种不同的折法呢？学生通过实实在在的画一画、量一量、摆一摆、比一比、说一说，眼、耳、口、手、脑等各种感官协同活动，在观察中思维，在思维中操作。这样，学生在获得大量感性认知的基础上再抽象概括出这类事物共同的本质属性便迎刃而解了。试想，若是教师一味地给学生空谈，他们能体会到二分之一吗？思维能得到发展吗？

尤其是在小学低年级的教学中，教师会给学生提供大量的感性材料来理解新知、形成新的能力，更重要的还会激发学生的思维。如，一年级学生在理解加减法的算理时，学生通过动手捆小棒、拨计数器等感知加和减，将这些感性的刺激转变成思维的发展。

三、巧设问题的“疑”，促进学生思维

怀疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动学生的思维之弦。要使学生生“疑”，教师就要不失时机地激“疑”，可激“疑”比较好的办法就是设“疑”。如，在教学“厘米和米的认识”时，教师可先出示题：大家知道1和100的关系吗？（生的脑海里的答案一定是1小于100）等生说完，师设疑：我可以把他们变成相等的关系。你知道这是怎么回事吗？这时学生情绪高涨，对问题产生了“疑”，心理产生了悬念。这种疑制成悬念激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，就把学生推到了主动探索的主体地位上，促进学生思维的自主发展。

四、提示问题的要点，帮助学生思维

小学生的思维，在四年级之前，是以认识“具体实例”“直观特征”为标志的具体形象思维为主；在四年级之后，则向掌握“主要属性”“种属关系”“实际功用”为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以具体形象为支柱。作为小学阶段思维训练的一门主课，小学数学课，责无旁贷地要促使小学生思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡教师则应发挥到引导的作用，应该给学生一些具体的问题思路指导，帮助他们思维。如，我在教学圆的认识时，就给了学生自主探究圆的特征的问题思路：（1）你把圆对折了吗？对折之后有什么发现？（2）你能将其他的图形也这样对折吗？这样看上去很简单的两个问题，把学生推到了思维的高潮，既给了空间放手让他们自主思维，也给了他们必要的思维指导。这不也体现了新课标提倡的新的学习方式和师生关系吗？另外，要发展学生的思维，不同的问题也可设计一些不同形式的练习来拓展学生的思维，尤其是一些开放性的练习。每个学生由于知识水平不同、社会经历不同，对同一问题的理解和把握也各不相同，基于这一认识，新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求教师在设计练习时，从练习内容的选取到练习形式的呈现都可能让学生留有充分的思考余地。传统的练习设计有一个共同的特点：条件确定、答案唯一。这样的练习有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一久往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力显然不利。因此，我们在教学时，应设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发学生的求异思维。

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关键词：小学数学；思维训练；过程

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2016）04-0022

《数学课程标准》的总体目标强调：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强运用数学的意识。”可见，思维训练是训练人脑对客观事物的本质特征和内在联系尽快正确作出间接和概括的反映过程。小学数学思维训练是在小学数学教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生主动参与思维活动，培养学生思维兴趣、品质和能力的过程。这一过程一般包括训练准备、训练实施、效果测评三个阶段。

一、训练准备阶段

教师要想上好思维训练课，开展好思维训练，必须做好充分准备。这样，才能确保训练目的明确、方法得当、有序高效。在这一阶段，有两项主要任务：

第一，拟定好思维训练计划，这是搞好思维训练的前提。在定计划前，要依据课标要求，紧扣教材知识内容，结合学生实际思维水平，确定恰当的训练项目和内容、训练目标和要求、训练形式和方法。

第二，激发学生的思维兴趣，引起学生主动思考、敢想、敢说。如果学生不愿思考问题，不敢发表意见，则思维训练难于进行。怎样激发学生的思维兴趣呢？一是建立教师与学生、学生与学生之间的伙伴关系；二是说出有思考价值的问题；三是让学生从新旧知识矛盾中发现问题；四是创设争辩氛围；五是利用游戏、演示、操作等激发思维兴趣。

二、训练实施阶段

在这一阶段中，首先是训练指导。结合某单元或章节的新知识内容，说明重点训练项目、程序和方法，使学生明确训练目的和要求，从而自觉参与思维训练。其次是按计划分课时开展训练，注意排除学生的思维障碍：在新课学习阶段以归纳推理训练为主，在练习巩固阶段以演绎推理训练为主。但是，要注重求异思维训练。

数学课堂教学是思维训练的主阵地：如何搞好课堂教学中的思维训练呢？

1.创设思维情境，激发思维

对学生进行思维训练，首先要创设一定的思维情境，激发学生的思维动机，将学生的思维需要转化为思维活动。

（1）设疑。思源于疑，疑使学生产生认知冲突，引起定向探究反射，思维随之而生。例如，在学习某一新知识前，有意在已学题中设计一道未学题，学生突然遇到未学题，就会产生疑问，进而想解决疑问，因此，思维动机被激发。

（2）求新。即鼓励学生探求解决数学问题的新思路、新方法、新答案。例如，让学生解填空题8（中填数，中填数学符号）。求新的动机会促使学生去发散思维，从而得出2×4=8，4+4=8，2+4

（3）操作。操作活动可以激发学生思维。例如，教学长方体体积计算时，让学生用1立方厘米的小方块拼成不同的长方体，数一数用了多少个小方块。说一说拼成的长方体的体积是多少？看一看，它们的长、宽、高各是多少？想一想，不数方块，怎样求长方体的体积？这样，既能激发学生的形象思维，又能激发学生的抽象思维。

2.安排适当活动，激活思维

当学生的思维被激发后，他们会主动参与思维活动。在此基础上，还应安排适当的活动激活思维，使思维训练优质高效。

（1）让学生质疑、问难。鼓励学生大胆质疑、敢于提问，是激活思维的有效方法之一。质疑问难的学习活动可以活跃课堂气氛，促使全体学生围绕一定的问题展开思维、交流信息，教师正好因势引导、参与研讨。

（2）让学生自学尝试。自学尝试是一种自主探求新知的过程，不仅可以激活思维，而且可以培养自学能力。

（3）让学生探究研讨。例如，教学运算定律时让学生通过题组计算自己找规律、做结论。

（4）让学生判断推理。运用判断推理辨析和强化概念的本质属性，也是激活思维的有效方法。例如，让学生运用除法算式判断哪个数能被哪个数整除，并说明理由，可以激活学生的演绎推理。

3.多种形式鼓励，激励思维

小学生的思维积极性需要不断被激励，如何激励学生思维呢？

（1）报告结果，自我激励。即让学生当众报告自己的思维过程和结果。如让学生说一说是怎样想的，把自己得出的结论说给大家听。

（2）留下悬念，设问激励。如在数学课结尾时留下学生想解决但未解决的问题，让学生带着问题去探究。

（3）因人评价，分层激励。学生的思维水平是有差异的，评价时一定要因人而异，借助各自思维的“闪光点”进行激励，不使任何一个学生的思维火花因评价不当而熄灭。

三、效果测评阶段

在思维训练进行一段时间后，要对训练效果进行测评。以此检验调练效果如何，方法是否科学，以便适时修订训练计划，优化训练过程，促进训练深入进行。

测评的内容大致包括计划执行情况；学生思维心理变化（主要包括思维积极程度、坚持程度和独立程度等方面的变化）；思维品质变化（主要包括思维的广阔性、灵活性、深刻性、批判性、敏捷性、独创性等方面的变化）；思维能力变化（主要包括分析、综合、抽象、概括、判断、推理等能力变化）三个方面。

测评方法一般有出题考试、调查问卷、平时观察等。测评前，要确定方法和步骤，准备好测评工具；测评中，要选择同龄的、适当多人数的两组为对象，其中一组未进行训练，这样便于分析比较；测评后，要表彰和奖励训练成效好的学生。

如何激发学生的思维能力范文篇3

关键词:用活教材激活思维调活气氛

语文教学是一个充满人情味的审美过程,许多美文佳作都是作者精心营构出来的情感世界,应该对学生具有极大

的吸引力。但是,许多学生却对语文学科失去了兴趣,产生了厌倦感。要想使学生学好语文,就必须马上改变这种现状。那么怎样改变这种现状呢?我认为关键是让语文教学“活”起来,一堂“活”的语文课,就像一首跳动的旋律,一首动人的诗篇。语文课堂教学的“活”,需要灵活的教师引导、鲜活的学生思维、活跃的课堂气氛。

一、依托文本,用活教材

教师要研究教材的编写思路,明确教学目标,围绕教材想点子、做文章。每课的教学目标应不求全而求精,集中一点打攻坚战。对不同的文体应依据其不同特点设计不同的教学程序;对篇幅长短不一的文章,可运用长文短教、短文长教的方法。一句话,要始终抓住文本,灵活运用教材。

(一)抓住文本,引导学生体会语言的精妙之处

文学作品是通过语言这一媒介来实现其审美功能的。阅读教学也同样应当从语言切入,进而培养学生对语言的感悟能力。因此,对作品语言的揣摩,应当是语文教学首先关注的问题。如学习朱自清先生的散文《春》,他不说春风拂面,而说“像母亲的手抚摸着你”,一个“抚摸”,巧用拟人,多么亲切;小草开始生长发绿了,用一个“钻”字,多么形象,充满生命力!文中叠字、叠词、叠句的大量运用,更是令人回味无穷,“欣欣”、“嫩嫩”、“绿绿”、“轻悄悄”、“软绵绵”,音韵响亮,节奏欢快,读之琅琅上口,使我们觉出了抑扬顿挫的语言美,仿佛听到了春天优美的旋律。

(二)抓住文本,引导学生拓展思维想象的空间

教学中,教师在深入理解作品的基础上,应努力寻找作品中意义的空白点,不断拓展学生对文学作品的想象空间,培养他们的想象能力。接受美学认为,作品意义的不确定性和意义的空白点,能促使读者去寻找作品的主旨,从而给予读者参与作品再创作的机会。引发思考,激起联想,是文学欣赏得以有效进行的重要条件,而对作品中意义的空白点的发现,正是达到此目的的有效途径。文学作品中意义的空白点,大到故事情节的推进、人物命运的发展,小到人物对话的神情、细节产生的缘由等俯拾即是。如欣赏小说,要善于抓住情节的多元发展态势,通过猜测、构想来丰富作品的内涵,加深对作品的理解。《我的叔叔于勒》的故事是在高潮中戛然而止的,人物命运的未来发展有着许许多多的不确定性,身为小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的?父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归的?于勒的将来又会怎样呢?《范进中举》中,范进赶考几天中家里的生活情况如何?《孔乙己》中孔乙己离开咸亨酒店后,他最后的日子是如何度过的?可充分利用这些空白点,激发学生探究的兴趣,以加深对作品的理解。

二、关注学生,激活思维

亚里士多德曾经说过:“思维从疑问和惊奇开始。”学习过程中存在着各种各样的问题,需要去发现去思考。而我们的学生,上课根本没有提问题的习惯,长期的接受性的依赖性的教学,使学生失去了个性,提不出问题,也不知从何提问:要么是无选择无重点地问,要么是书上现存的思考题。更有甚者,认为:语文一看就懂了,似乎没什么疑难。果真如此吗?其实不然,如何指导学生质疑,首先是创设质疑问难的情境,鼓励学生不断生疑,大胆发问。其次教给学生质疑的方法①利用关键词发问;②按照文体特点质疑;③通过比较来质疑;④从文章题目来发问。诚然,质疑是教给学生探究课文的方法,能运用已有的知识去努力理解新的。学生学会了质疑,就犹如掌握打开知识宝库的钥匙,就会积极主动地学习,向“不教”的理想境界迈出了一步。例如“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”,如何引导学生领悟这句话的内涵?我是这样引导学生设疑的:①站着喝酒说明了什么?②穿长衫说明了什么?③既“站着喝酒又穿长衫”这一矛盾现象说明了什么?④“唯一”说明什么?这样抓住关键词让学生去研读品味,从而认识到孔乙己的经济地位和思想意识的矛盾,认识到孔乙己的特殊身份及思想面貌。引导学生积极思维,把学生的思维一步一个台阶引向求知的广阔天地。

语文课堂教学必须注重发挥学科的思维功能,鲜活的思维是优化语文课的核心。在教学操作中,应注重鼓励学生的逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维的并用,并力求异新,自觉地让学生尝试不同的方法和思路去解决问题,培养思维的灵活性。鲜活的学生思维是智慧激荡的篮,只有激活学生的思维,才能使语文课堂充满活力。

三、创设情境,调活气氛

课堂教学中,教师必须善于创设教学情境,因为在教学过程中,营造情绪高涨、兴趣盎然、思维积极或成就心理满足的教学氛围和情境,是培养学生学习积极性、兴趣广泛和强烈的求知欲的必要条件,而语文教学本身就是“情”和“境”的融合,更适于创设教学情境。

在语文课堂教学中首先在课前播放优美的音乐,或者利用多媒体播放与课堂有关的碟片,融视听为一体,用优美的音乐和动感的画面,把学生引入到美的意境中来,为他们的课堂学习创造一个美的情境,从而激发他们学习的浓厚兴趣。如在讲解《沁园春・雪》时,利用多媒体播放“北国之春”的歌曲,再配上有关北国风雪的画面,可谓融视听于一体,展现了北国冰雪的世界,可引起学生无穷的遐想,想象到北国漫天飞舞的雪花和漫无边际的冰雪世界,同时也给人以美的享受,为学生学习诗词烘托一种氛围,为学好本课打下坚实的基础,也为学生背诵诗词、理解诗词奠定感性基础。可见在授课前创设情境很重要,一个浓郁的诗化的氛围,可以让学生尽快融入到作品的意境之中去。