法律思维如何培养范文

高中数学教学需要培养学生很多种能力，包括运算能力、判断能力、定量思维、提炼数学模型能力、对数学解的分析能力、空间想象能力和逻辑推理能力等，这些都是逻辑思维能力的具体表现。逻辑思维能力是指按照逻辑思维规律，运用逻辑方法，来进行思考、推理论证的能力。数学中逻辑思维能力是指根据正确思维规律和形式对数学对象的属性进行分析综合、抽象概括，推理证明的能力。逻辑思维能力是学生数学能力的一个重要内容，这是由数学的极度抽象性决定的。逻辑思维能力的培养，主要通过学习数学知识本身得到，而且这是最重要的途径。因此，在传授数学知识过程中，教师要严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形示，作出示范，潜移默化是培养学生逻辑思维能力的宽广途径。

第一，提供感观材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感观材料向抽象的理性思考，是中学生逻辑思维的显著特征、随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也逐渐加强。因此，教学中教师必须为学生提供充分的感观材料，并组织好他们对感观材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。

第二，强化练习指导，促进从一般到个别的运用。学生学习数学时、了解概念，认识原理，掌握方法，不仅要经历从个别到一般的发展过程，而且要从一般回到个别，即把一般的规律运用于解决个别的问题，这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。因此，一要加强基本练习；二要加强变式练习及该知识点在中考中出现的题型的练习；三要重视练习中的比较和拓展联系；四要加强实践操作练习。

第三，指导分类、整理，促进思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标准或特点进行梳理、分类、整合，形成一定的结构，结成一个整体，从而促进思维的系统化。

正确思维方向的训练：

第一，逻辑思维具有多向性，指导学生认识思维的方向。正向思维是直接利用已有的条件，通过概括和推理得出正确结论的思维方法。逆向性思维是从问题出发，寻求与问题相关联的条件，将只从一个方面起作用的单向联想，变为从两个方面起作用的双向联想的思维方法。横向思维是以所给的知识为中心，从局部或侧面进行探索，把问题变换成另一种情况，唤起学生对已有知识的回忆，沟通知识的内在联系，从而开阔思路。发散思维。它的思维方式与集中思维相反，是从不同的角度、方向和侧面进行思考，因而产生多种的、新颖的设想和答案。教学中应注重训练学生多方思维的好习惯，这样学生才能面对各种题型游刃有余，应该“授之以渔而不是授之以鱼！”要教学生如何思考，而不是只会某一道题。

第二，指导学生寻求正确思维方向的方法。培养逻辑思维能力，不仅要使学生认识思维的方向性，更要指导学生寻求正确思维方向的科学方法。为使学生善于寻求正确的思维方向，教学中应注意以下几点：（1）精心设计思维感观材料。培养学生思维能力既要求教师为学生提供丰富的感观材料，又要求教师对大量的感性材料进行精心设计和巧妙安排，从而使学生顺利实现由感知向抽象的转化。（2）依据基础知识进行思维活动。中学数学基础知识包括概念、公式、定义、法则、定理、公理、推论等。学生依据上述知识思考问题，便可以寻求到正确的思维方向。（3）联系旧知，进行联想和类比。旧知是思维的基础，思维是通向新知的桥梁。由旧知进行联想和类比，也是寻求正确思维方向的有效途径。联想和类比，就是把两种相近或相似的知识或问题进行比较，找到彼此的联系和区别，进而对所探索的问题找到正确的答案。（4）反复训练，培养思维的多向性。学生思维能力培养，不是靠一两次的练习、训练所能奏效的，需要反复训练，多次实践才能完成。由于学生思维方向常是单一的，存在某种思维定势，所以不仅需要反复训练，而且注意引导学生从不同的方向去思考问题，培养思维的多向性。中学数学内容是通过逻辑论证来叙述的，数学中的运算、证明、作图都蕴含着逻辑推理的过程。因此，在传授数学知识过程中须严格遵守逻辑规律，正确运用逻辑思维形式，作出示范，潜移默化是培养学生逻辑思维能力的宽广途径。

法律思维如何培养范文篇2

关键词：创造思维；情境；探索

中图分类号：G712文献标志码：B文章编号：1674-9324（2012）03-0130-02

创造思维是指思维在创造意识的激励下，灵活地应用有关思维方式（如联想、发散、逆向）和思维变换功能去解决问题，从而获得新颖成果的一种思维活动过程。通过学科教育，培养学生的创造思维，有利于学生更好领会、掌握知识，顺利解决他们新的问题，有利于学生将所学知识广泛迁移到学习其他知识的过程中，做到举一反三，触类旁通。在物理教学中培养学生的创造思维，关键是要突出学生的主体地位，让学生的学习活动充满探索性，其核心是“自主”，同时要发挥好教师的主导作用，积极为学生的自主探索学习创设情境，提供素材，借此引发、诱导、训练学生的创造思维，最终使学生获得创造思维的能力。

一、创设问题情境，引发学生创造思维

苏霍姆林斯基指出：教学的全过程，学生的一切活动类型都与发展他们的智能，首先是发展他们的创造性思维联系在一起，而这一工作成功的首要条件是引人入胜的学习。可见兴趣是创造性思维的先导。只有当一个人对某一问题产生浓厚的兴趣时，他才会主动、积极、执著地去探索。因此，物理教学中，教师要积极创设问题情境，将学生的注意力吸引到问题情境中来，从中受到启发，产生好奇心，激发起他们心灵深处那种强烈的解决问题的欲望，使学生在这些心理因素的积极作用下，思维活动迅速活跃起来。如在《向心力》教学时，可以采用如下演示实验来创设问题情境：找两个透明塑料瓶，剪去半截，用下半部分作盛水器，再用一条长1.5m的绳子拴住两容器，然后往容器中放些水，让两容器同时在竖直平面内作圆周运动（课前老师应先用空容器反复练习，待较熟练后，再往容器中注入水），学生一下子就被实验吸引住了，学习情绪十分高涨，此时教师因势利导地提出几个问题：（1）当容器到达最高点时，水为什么不泼下来？（2）在最高点时，水所受到的重力起了什么作用？（3）是否在任何情况下，水均不会泼出来？实验的演示、问题的提出给学生创设了极好的研究问题的情境，学生思维活动迅速进入到自主探索、查明问题的关键处。

二、挖掘探索素材，诱导学生创造思维

创造思维是复杂的高级思维过程，它既不能单凭学生自己去“悟”来获得，也无法靠教师“灌输”，它只有靠老师潜意识加以诱导和学生在自主探索新知的过程中去感知、体会来获得，因此物理教学中，教师要精心挖掘教材内容，更多采用有利于培养学生创造思维的教学方法（如研究探索法、发现法等等）。

1.培养学生敏锐的洞察力和创造性想象。创造性思维是一切创造活动的根基，是科学思维的本质特征，而敏锐的洞察力、广泛的联想（创造性的想象）是创造性思维的核心。要不断向学生介绍物理学家不迷信权威，及时抓住事物所表现出的特异现象，大胆想象，最终发现真理的事例。如在《法拉第电磁感应定律》教学时，可向学生介绍法拉第如何由奥斯特“电生磁”实验，大胆想象“磁也能生电”，并经过十年坚持不懈的研究，终于总结出了著名的法拉第电磁感应定律。又如在《光的波动性》教学时，可向学生介绍惠更斯如何根据光的干涉、衍射现象，大胆向牛顿挑战，提出光的波动学说，从而导致了人们对光的波、粒二象性的认识。再如在《原子核式结构的发现》教学时，可向学生介绍汤姆逊是如何由光电效应现象进行丰富联想建立起了汤姆逊原子结构模型，卢瑟福又是如何根据α粒子散射实验摒弃汤姆逊原子结构模型，建立卢瑟福结构模型等等。通过教师的诱导，解除了学生对创造的神秘感，培养了学生大胆想象，勇于创造的意识。

2.再现知识形成的思维过程。创造性思维的创造学基础表明，创造性思维是一种过程，它总是伴随在学习新知的过程中逐渐发展的。因此，课堂教学中教师要努力模拟、再现知识的形成过程，引导学生在自主参与知识形成的思维过程中，在掌握新知识的同时，感知创造性思维的方法，发展创造性思维，获得创造思维的本领。在学生自主探索的过程中，教师要积极鼓励学生多问“为什么”，多提出不同见解；在学生思维受阻时，通过设问、反问帮助学生分析错误和失败的原因，促使学生的思维流畅起来，提高学生思维的深度、广度和思维的变通性。如在《楞次定律》教学时，为了让学生亲自参与楞次定律的发现过程，可首先出示如图所示电路，并向学生提出两个问题：（1）当电键K闭合和断开的瞬间，A环中是否有感应电流？回答当然是肯定的。（2）若有，你有什么办法来确定A环中感应电流的方向？学生经过思考，提出在A环中接入一只灵敏电流计，但实际操作时，电流计指针几乎不动。经过分析学生又提出将A环改成螺线管，实验证明此方法可行。接着让学生实验探究：通过改变电源极性，观察电键K闭合和断开时，电流计指针的偏转情况，从中猜测影响感应电流方向的因素，为了帮助学生明确思维的出发点，防止思维漫无边际，无限发散，教师可出示启发性问题：（1）K闭合后和断开前电源电流在螺线管中产生的磁场方向如何？（2）K闭合和断开的瞬间，螺线管中的磁场如何变？（3）由指针的偏转方向可知，感应电流的方向及感应电流在螺线管中产生的磁场方向又如何？并要求学生通过实验用列表的形式表示出来。然后让学生对电源电流方向、磁场方向、磁场变化等因素与感应电流方向的关系作分析、比较、联想，提出自己的意见，进而教师组织学生进行讨论、评判，并从中加以引导，归纳总结出规律，最后教师再次启发学生设计实验来验证所得规律是否正确。整个教学过程，教师把楞次定律的发现权完全交给了学生，学生的学习始终处于积极主动状态，联想丰富，思维活跃。

设置开放性问题，训练学生的创造思维。长期的“应试教育”扼杀了学生的创造思维火花，使学生只习惯于从已有的知识规律中去直接寻求答案。而物理学中的许多实际问题从已有的知识规律中往往找不到直接答案，需要对原有的知识进行重新认识，重新组合后去分析、判断，因此物理教学中，教师为学生建立了由单向型思维向多向型思维转变的“绿色通道”，教学中经常向学生出示一些需要充分发挥想象，需要表示自己创见的题目，借此来训练学生的敛散思维、求异思维、逆向思维，从而形成一系列独特的思维品质。

法律思维如何培养范文

【关键词】高中政治逻辑思维能力

现代教学论认为学生是学习的主体，以发展学生智能为主要教学目标之一。这就是说，教师不能只向学生灌输知识，更重要的是循序渐进地引导学生发现问题、思考问题、解决问题，即对学生进行思维能力的训练和培养。新的高中新课标把培养学生的能力放在重要位置上，注重和强调培养学生分析问题、解决问题的能力，培养逻辑思维能力和初步的辩证思维能力。其中，逻辑思维能力对学习知识、发展智能、培养人才发挥着重要的作用。那么，如何在高中思想政治课教学中培养学生的逻辑思维能力呢？

一、逻辑思维能力及其基本要求

逻辑思维能力是个体运用概念、判断、推理的思维形式对认识对象进行分析综合、比较、抽象、概括从而揭示事物的本质特征和规律性联系的个性心理品质。它主要包括分析、综合能力，比较能力，抽象、概括能力和归纳、演绎推理能力。

培养逻辑思维能力有以下基本要求：

（一）灵活使用

有逻辑思维能力不等于能解决较难的问题，仅就逻辑而言，有使用技巧问题，而使用技巧则来自于熟能生巧。

（二）参与辩论

思想在辩论中产生，包括自己和自己辩论。在迷雾中导致某种正确认识的原因是有该问题辩论，否则不会去想。

（三）坚守常识

坚守常识并逻辑地得到的结论是十分重要的。要注意的是，归纳得到的结论不能固守，因为归纳永远是归纳事物的一部分，不可能是全部，它违反部分怎样不等于全部怎样的常识。

（四）敢于质疑

包括权威结论和个人结论，如果逻辑上明显解释不通时。

二、培养学生逻辑思维的一般方法

（一）归纳法就是从一系列个别的、特殊的、具体的情景材料中概括出共同本质或一般原理的思维方法

它遵循的是“个别——一般”的思维方式。一般要对现象进行概括，再透过现象看本质。

高一《经济常识》与现实经济生活和学生日常生活联系较强这个特点，有利于开展研究性学习，培养学生的归纳概括思维能力。

案例：认识价值规律。

教师布置学习任务：

（1）要求学生根据实际条件调查统计某几种生活用品或其他商品在较长时间（一年以上）的价格变化。

（2）要求学生对调查搜集到的数据进行取舍、归类、列表、分析价格变化或不变的原因。

（3）要求学生找出其中规律性的东西。

这样学生从生活中可感知的事实、现象出发，逐步认识抽象的价格规律，这种学习方式和认知方式，符合认识发展的规律，比单纯的课堂讲授教学，更有利于培养学生的求知能力。其效果更是死记硬背所不可及的。

（二）演绎法是运用政治、经济、哲学的一般原理或观点分析具体的社会现象的一种思维方法

它遵循的是“一般——个别”的思维方式。一般是先阅读材料，抓住主旨，接着归纳观点，然后结合材料具体分析，即先摆观点，再用材料来论证观点。如上题中的第二问：运用所学哲学常识的知识说明人为什么要与自然和谐相处？此问可作如下回答：因为发挥主观能动性必须尊重客观规律，所以人必须和自然和谐相处；人的活动如果违背客观规律，就会受到客观规律的惩罚，材料中环境的破坏严重威胁着人类的生存；所以我们必须正确处理主观能动性和客观规律性的关系，强调人和自然和谐相处，走可持续发展之路。教学中，教师要反复带领学生由一般原理推导个别结论，或从许多特殊事物中概括出一般原则，或将关联事物进行类比。如此引导，教给学生的就不再是单个知识点，而是运用和获取信息的演绎、归纳、类比的思维方法，形成合理的知识结构，使学生的知识系统化。

三、培养学生逻辑思维注意的两个问题

（一）教法与学法结合

课堂教学中充分展示学习过程。教师运用一定的教学手段，按照教学规律和学生的认识规律，在教师的指导下，让学生通过亲自体验知识的形成发展过程，达到掌握知识、培养能力、发展智力的目的。具体的做法是，提出问题后，先不做任何提示，让每个学生动脑、动手、动口，独立地进行探索、尝试，鼓励学生从多维度去思考同一个问题，寻求解决问题的思想方法。在实践中，我们发现，学生自己得出的结论或方法，比课本上的结论或方法更适合学生自己的思维实际。在这一教学过程中，教师在学生感知的基础上，根据新知识的特点，运用最佳教学方法和手段，让每一位体验新知识的形成过程，实现新旧知识的转化，实现由“感性认识”到“理性认识”的飞跃，培养了学生分析综合和辩证思维能力。

（二）质疑与思考的结合