简述创造性思维的训练方法范文

一、动脑

动脑主要包括两方面：“质疑和创新”。

1.质疑就是善于提出问题。“学源于思，思源于疑。”李政道教授对自己的学生说过：“最重要的是要会提出问题，否则将来就做不了一流的工作。”由此可见在教学工作中，培养学生“质疑”到解疑是必不可少的环节。

因此，教师应创设质疑氛围，鼓励学生质疑，开启思维之门。教师要根据文章内容，精心设计课堂提问，引导学生要初步感知课文的基础上，大胆质疑，积极探索。

同时，教师应教给学生质疑的方法，引导学生积极质疑。培养质疑的能力，如紧扣课文质疑，抓住重点词质疑，抓住课题与内容的联系质缎，从文中看似有矛盾之处质疑等等。

2.创新就是创造性思维

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭的动力。”小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内容。因此，教师在教学中，要激发学生的好奇心，鼓励学生主动地在探索过程中获取新知，产生某种感悟、体验。对于学生的出乎意料的回答或别出心裁的思考方法，教师要细心体察，耐心诱导。对于一些正确的独见之处更要及时加以表扬。

教学过程中，教师应该积极创设情境，培养学生创造性思维的自觉性和积极性。更要加强发散思维的训练，为学生创造性思维的形成创造条件。要积极引导学生展开想象的翅膀，并联系身边的生活实际，培养创造性思维的深刻性、灵活性。

二、动口

动口主要指“读和说。”

1.读

读主要指朗读。在语文的课堂教学中，要尽可能地安排学生读书，要以多种形式反复进行朗读的训练。尤其是阅读教学中，读书更应该贯穿于整个课堂教学活动过程中。

学生认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的活动，课文应当主要放在课堂上读通、读懂、读熟。没有朗朗的读书声的阅读课不是好的阅读课。教师备课时要备读，为学生安排好各种方式的读书时间。要引导学生多读、善读。每读一次有一次的要求。比如，为了激发学生的阅读兴趣或营造气氛，指导朗读，可以教师范读、带读，学生指名读，小组读，轮读，分角色读等；为了让学生边读边思考，用心去读，一般采取默读。读书要理解地读，动脑子去读，防止“小和尚念经，有口无心。”读书要人人读，反复读。

2.说

主要指口语训练。包括叙述、转述、复述和议论。

小学阶常见的说话训练有：

A、看图说话。看图说话是在观察的基础上进行听说训练的一种方式，这种方式多用于低年级。

B、观察说话。观察说话是直接观察事物后进行的说话训练。包括观察人物、观察事物、观察景物等。

C、创设情景说话。要设法把学生带入某种假设的情景，以引起说话的动机。如模拟购物，打电话，借书等。

D、讨论、辩论。讨论、辩论多用于高年级，话题可以由教师提出，也可以由学生自己提出。内容应联系学生生活实际，对他们有一定启发作用或教育意义的。

E、复述。各种形式的复述训练，既可以提高学生的说话能力，又可以帮助学生深入理解课文内容，提高记忆力。复述不同于背诵，它要求学生用自己的话全部或部分地叙述课文内容。复述一般可分为详细复述，简要复述，创造性复述三种。

三、动手

动手包括写、画、做。

1.写

写包括低年级识字课上的书写生字。在低年级识字课上，教师应该合理安排时间，让学生在课堂上对所学的生字进行书写练习，提高识字效果。写还包括在课堂上的小练笔，这一般在中高年级中进行。主要指让学生就问题的一个侧面，用较为简洁有力的话把自己的观点写下来。

2.画

画主要是指让学生根据语言训练情景的需要，把课文的有关内容用手中的笔画出来，加深对课文内容的理解。如：《赵州桥》一文的教学中，可以指导学生动手画一画那大小五个桥洞的样子。同时，画又是指“画点批注”的阅读方法，常言说得好：“不动笔墨不读书”。只有把课文中重点的字、词、句用手中的笔标出来，才能更好地理解文章的内容。

3.做

做主要指根据课文内容的需要，做一些与课文内容有关的小手工，以及一些小的科学实验等。例如“八只铁牛”一课中，教师可以引导学生做一做水的浮力及铲沙拔铁牛的实验，这有助于学生更好理解课文内容。

简述创造性思维的训练方法范文篇2

〔中图分类号〕G633.41〔文献标识码〕C

〔文章编号〕1004―0463（2014）24―0057―01

一、模仿训练

在近几年的初中英语教学中，笔者深感初一起始阶段决定着学生今后英语学习的诸多方面。因此，在课堂教学中，笔者特别注重语音模仿训练，让每个学生明白语音在英语学习中的重要地位。

模仿不再是机械的重复，而是要求学生注意语音、语调、语气、句子的停顿和节奏的训练，培养学生清晰、流利的英语口语。学生在紧张欢乐的氛围中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生在课堂上注意力不集中的现象。

语音模仿训练在听力教学中也能适当渗透。因为初中课本听力简单，仅仅完成教学任务是不够的。在听力教学中，学生通过听音模仿朗读、听音后复述、边听边写等方法，反复训练，及时纠正发音，不仅对学生起着督促鼓励的作用，还可以有效解决学生朗读、理解课文、语法等方面存在的问题。更重要的是，教师还掌握了学生英语水平的第一手资料，并以此为依据，有针对性地制定各阶段的教学计划和教学安排，有利于提高课堂效率和教学质量。

二、创造训练

只有简单的听和说远远达不到学习英语的目的。大量的模仿训练，帮助学生熟练了发音及口语的基本技巧，巩固了英语基本知识。但是，如果只强调模仿性地说，而忽视创造性地说，很难培养出真正的说的能力。

句子是语言交流的基本单位。人们都是以一个个意思完整、符合语法规则的句子来表达思想，交流沟通的。在教学实践中，笔者发现有些学生虽然记忆了几千个单词，储存了很多个句型，但很多时候却无法将它们重组成恰当的句子，学生缺乏从书面语言向口头语言转换的能力。

要让学生流利地用英语交谈，首先，必须培养英语口头造句能力。在笔者的课堂上，每教授一个新单词，都会让学生用这个新单词自由造句，这不仅能帮助学生更好地理解词的意思，知道这个单词该怎么用，还能够帮助学生复习所学的句型，同时锻炼了学生的创造思维。

现在笔者在上新课的时候，也常用到这个方法，学生依然很感兴趣。在造句的过程中，学生们自然而然地掌握了新单词。中学生的思维具有直观、形象性，同时也具有内在的创造性。所以，笔者尽可能地培养学生思维的灵活性和变通性，发展学生思维的独特性和新颖性，给学生提供发挥创造性思维的机会。这样，学生们不仅巩固了句型，还能用学过的单词创造出新的单词。要引导和培养学生的创新能力，教师在教学中也应注意创造，只有具有创新能力的教师，才能更好地培养学生的创新能力。

三、创设良好的英语学习环境

简述创造性思维的训练方法范文

在全面推进素质教育教学的今天，一堂化学课成功与否，就看化学教师是否启发式训练了学生的思维，特别是是否培养了学生的创造性思维。一位化学教师成功与否，就看他的学生在解决实际问题时是否有创新能力，是否会用创造性思维去思考问题。创造性思维一般要求灵活性、独创性，敏捷性和发明能力。化学教学中训练学生的发散思维，是培养学生的创造性思维的创新之路。从发散思维中求创新思维是指：沿着不同方向，不同角度，不同视点，不同材料，全方位、多层次地进行探索，从中孕育出富于独特性的设想与办法，从而使自己解题的思路更宽更广，使自己处理问题的能力更周到。发散思维的灵活训练就是在教学中善于否定自我。那么，在化学教学中如何训练发散思维，培养学生的创新思维呢？

一、培养学生的“转向能力”

在发散思维时，迅速转移思维方向，尽可能多地提出各种策略，各种假想，各种方案，从中挑选最现实的。培养学生的“转向”能力时，又需要集中思维的补助，相辅相成，定会有成效的。例如：

例1、右图是某物质X的溶解度曲线，现有t1℃时X的饱和溶液W克，当溶液的温度升到t2℃时，要使溶液重新达到饱和，需要加入X的质量为：

为了不让学生跟着感觉走，教师不能直接把结果告知学生，这种灌的办法时间快，但达不到训练学生思维的目的。此题可让学生先思考，然后从反馈信息中总结经验。讲解时告诉学生此题有三种解法，哪一种解法更简单呢？通过此题的思考，告知学生，转一个方向思考问题，我们海阔天空。我们要做到做题少而精，善于打破常规，在思维的某一方向受阻时，尝试“转向”，力求寻找新思路，这又有何不可呢？

化学课中这样的事例很多，特别是有机化学。在有机化学的许多问题中，学生对一些问题的思考常常需要“转向”。平时训练中我们要求学生提高自己思维水平的层次，不要满足于对题目的会解，而且要在此基础上追求速解和巧解。不能为做题而做题，应该成为解题的有心人，在训练中培养自己思维的“转向”能力。

二、培养学生的扩散思维能力

同志说得好：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。这对我们的教师颇有启发性。我们要想在化学教学中训练学生的创造性思维，那么教师在教学中必须注意到扩散能力的培养，力求想到别人没有想到的。

例如，我们在复习初中四个反应类型时，可用设问式、启发式。初中化学反应类型是哪四个？各有何特点？各有何区别？使用它们进行判断化学反应类型时要注意什么？为什么？教学时要尽力避免平铺直叙，要有独创，要以训练学生的能力为目的。不管学生回答问题的对否，首先要充分发挥他们的扩散思维能力。其次对好而精的有创意的回答加以表扬，对错的加以纠正，一定鼓励他们多思考多动脑，象上述事例一样教学，多启发他们的思维来培养学生的扩散思维能力，避免平铺无味的教学。

三、培养学生的择扰能力

化学教学中，有许多的教学内容，化学教师有多种的教法和组织形式：教为主，学为主，例题为主，实验为主，培养能力为主，灌知识为主等等，这就要求化学教师从众多的教案中，迅速找到最佳的教授方式来进行讲授，做到事半功倍。而学生从众多学习方法，解题方法中选择最佳的方式，以达到事半功倍。全面否定，从众之人，跟着感觉走，结果一事无成。师生的有机配合，充分以训练学生的择优能力为目的，教学效果会事半功倍。