对孩子教育的认识范文篇1

随着社会的飞速发展与激烈变革，教育的基础性、全局性、先导性地位也在这个宏大的社会背景下日益凸显。现代教育理论表明：家庭是人类发展、互动的第一个社会世界，教育从生命第一天就开始了，个人在家庭中接受人生的第一个教育历程，其许多人格、观念的养成等都是在家庭奠定基础的。固有的血缘关系及天然的亲子之情是其它任何教育无可比拟的。家长是接触孩子最早而且接触时间最长的老师，长期的共同生活和特殊的亲子关系，使得父母有可能深刻而系统地了解子女的全面情况，从而使家庭教育能从实际出发，有针对性地进行。

种种实践有力地证明，“一个好的家庭教育就是孩子成功的一半”，一个好的家庭可能为孩子的发展提供一个广阔的发展时空。从心理学的角度来看，孩子的身心各方面正处于唤醒、形成阶段。因此，孩子的启蒙任务、发展可能与需求也就潜在性地落在了家长身上。如何正确认识家庭教育的意义，如何理性发挥家庭教育的功能，从而放大其价值，便成为教育研究者或家长关注与思考的焦点话题。当前流行的一种家庭教育理念是，家庭教育就是父母与孩子共同成长。在此意义上可以说，没有家长的主动发展，就没有孩子的良好发展，没有家长的角色转变和先进家庭教育理念的生成，就没有孩子的未来发展的可能性时空。

家长对家庭教育意义的认识、理解程度与家长的教育理念和行为等密切相关。家长如何科学、合理施教，如何正确、有效处理与孩子的关系，如何真实地面对家庭教育中实际面临的困难等，都要求家长必须提高自身的教育能力，这已成为时代的客观使然与共同认识。

二、调查方法与过程

鉴于以上思考与诸多主客观条件，我们对X市4所小学的12个班（1―2年级各3个班，3―5年级各2个班）的家长发放了调查问卷552份，实际回收502份，有效性为91%。调查问卷采取不记名方式，在学校家长会上由班主任教师现场分发与回收。本问卷主要从家长对家庭教育的认识与重视程度、提高家长自身教育能力的需求及家长对学校学习内容与形式的要求等三个方面进行设计的。内容涉及提高家长对教育的认识，诸如对教育改革、课程改革、学生现实生存状态的多维透视，家长提高自身教育能力的要求，如面临着哪些困难，需作哪些补充及家长对学习内容、形式的要求、期望等。

三、调查结果分析

1.家长对教育的认识

从整体来看，41%的家长能够积极重视、关心孩子的学习与作业，并且用于教育孩子的时间也明显增加，44%的家长则希望提高自己教育孩子的能力，43%家长认为孩子的负担在逐渐加重。这些说明，家长对教育的认识在逐步走向理性与深入，对家庭教育积极关注、有力支持。但同时也发现仍有34%的家长还是不太了解孩子，32%的家长对孩子的学习成绩不太满意。这一方面说明家长对孩子的关注性还缺乏深度，另一方面对如何施教还未能找到良方妙策。

从家长对学校课程改革、教育改革的看法来看，有68%的家长对课程与教学改革已有了一定的了解，但仍有34%的家长对其效果不太明了，有25%的家长对课程改革不是很了解。这反映了家长对学校教育的关注力度还有限，另一方面说明学校课程与教学改革缺乏宽广的家庭基础或普及力度。换言之，学校与家庭二者之间还未能紧密联系，有效地沟通与合作。

在孩子的成长中，家长最重视哪一方面？48%的家长选择了孩子的学习习惯，33%的家长选择了孩子的能力发展。这反映了家长更关注孩子的潜在发展，更渴望孩子能有一个好的学习习惯，更注重孩子的能力发展。在能力发展中，37%的家长认为需重视孩子的智力潜能开发，并有33%的家长给孩子买过一些智力训练书等。

2.家长对提高自身教育能力的需求

在教育孩子的过程中，59%的家长不同程度地遇到过一些困难，甚至有11%的家长认为教育孩子简直是太难了。分析困难，41%的家长认为是孩子自己不努力，37%的家长认为孩子的潜能没有开发出来。因此，有65%的家长认为需要学习家庭教育的方法，因为现代社会对家庭教育需求明显高了，而另一方面他们对家庭教育了解甚少。在专门学习中，又有33%的家长认为指导孩子的学习方法需要专门从事学习，30%的家长认为训练孩子智力的方法需加强。对孩子智力潜能的开发方面的知识，30%的家长不了解，27%的家长听说过。据此，80%以上的家长认为只要条件允许，他们将会参加相关的培训，并有70%的家长愿意或准备送其孩子参加智力开发训练班。

3.家长对学习内容与形式的要求

认识到家庭教育的重要性并能经常阅读教育方面的书籍的家长仅占15%，没读过任何教育读物的占11%，有时翻阅的占53%。这从侧面反映出，家长对家庭教育的重视程度及对家庭教育的内容、形式如何更好地满足家长的需求，还有待于作进一步的思考。对家长学校开办关于儿童智能开发方面的家长培训班，有84%的家长有参与的意识或想法；对讲座的内容，42%的家长最希望学习儿童心理学、学校教育学方面的基本知识，27%的家长则希望讲座内容针对家庭教育问题的分析、对策，这要求家长学校既要传授教育孩子的基本理论，又要理论联系实际，对具体问题作出回答。在参加讲座时间上，有35%的家长表示可以每周抽出1小时，30%的家长愿意抽出2小时，24%的家长可抽出半天左右；在时间的安排上，有31%的家长希望讲座时间安排在双休日，23%的家长希望时间能在陪孩子上特长班的时候。这无疑要求家长学校在开办的时间及其安排上要采取灵活多样的形式。在家长希望听谁的讲座上，有40%的家长希望听到教育专家的讲座，25%选择了特级教师，22%选择了成功家长。这要求讲座的主讲者要从多方面、多层次及家长的心理需求两方面予以考虑。最后，对家长学校采取何种活动形式上，有38%的家长认为最好采取讲座、咨询与研讨相结合的形式。这给家长学校的运作模式与开办提出了新的思路与举措。

四、结论与建议

调查表明：家长对教育的认识水平或能力不同程度地提升了，家长对提高自身教育能力的需求也呈上升趋势，对学习的内容与形式呈现出多元化。所有这些新认识、新要求、新变化充分说明开办学校是现实的客观使然，是教育发展、变革的必然要求。为此，在家长学校的学习内容方面建议如下。

1.讲座内容要有系统性

笔者以为家庭教育内容的系统性应涉及到以下几个方面：家庭教育在整个教育中的地位、作用与意义；家庭教育在现代社会中的功能与价值；家庭教育的对象的身心发展特点；家庭教育的原则与规律；家庭教育中存在的问题及其原因，其中有相应的案例分析；家庭教育问题解决策略的探询；现代新型家庭教育观念的生成或转变（理论上的提升、角色的转变、先进理念的生成，即对孩子的正确认识与评价，与孩子能有效地沟通、交往，尊重孩子的差异性、独特性等；实践中如何理性、科学地对待孩子，积极地正面地引导、教育孩子，使其顺其自然，最终使孩子在真正意义上能走自己的路，成为有自主意识的自我）；国外家庭教育方面的经验与教训（借鉴与创造，融合与汲取），等等。

学习内容要面向家长的实际需要。至于选哪些主要的内容，经查阅与思考有以下几点可供参考：家长与孩子有无共同语言，即有无隔膜的存在；教育的迷惑，即不知如何指导孩子面对现实；不知为孩子提供何种读物；不知从哪里寻找关于教育孩子的知识与方法；不知用什么方法与孩子交谈，等等；孩子缺少自理能力，怎样使孩子避免社会的负面影响；孩子有无伙伴；孩子学习不刻苦；孩子没有掌握好的学习方法；孩子不会独立处理问题；教育内容不仅是知识教育，还应有道德教育、情感教育、心理素质的教育、养成教育及为人处世的基本伦理等；树立新的教育观念，端正教养态度，讲究教育艺术；家庭文化环境的营造；对爱的理解与把握，等等。

2.讲座内容要有针对性

家长学习最需要解决的当然是现实中遇到的最重要最棘手的问题，但每个家庭面临的问题每时每刻都是不一样的，因而对问题的思考需要的是一种理性，需要的是一种科学的态度与方法，需要的是一种变通的思维方式的生成，需要的是一种对问题的理性判断，需要的是对问题能进行具体情境的多元分析。因为孩子诸多问题的产生是一个极为复杂的过程，其涉及的是一个多因素变量的合成。所以内容的针对性一定意义上却是思维方式的变革与转换，一种新的观念的出场。

3.讲座内容要有层次性

家长来自于一个极为广泛、复杂的群体，无论是他们的文化程度、工作性质、成长环境等，还是对教育的思考、对孩子的认识、对家教中一些问题的处理方式等都呈现出一种明显的差别或距离。不同层次的家长的学习需要也是不尽相同的，所以家长学校的内容的选择要有一定的层次性，既要有一些理论层面的探讨或研究，还要有一些实践层面的观照或涉及。

4.讲座形式要有灵活性

对孩子教育的认识范文

我个人看法，很小的孩子教他数数、认字，并不在于教会数学和认字的知识，而在于激发孩子的学习兴趣和好奇心，激励和启发孩子的思维活动，培养孩子好学的习惯。

一个三岁小孩能背十首八首唐诗，就感觉了不得，甚至家长误认为是天才，其实孩子再大一点，到了十岁背几首唐诗是很容易的事情。过去人们重视知识教育，忽视智力教育，现在家长也开始重视智力教育，强调智力投资、智力训练，特别重视早期智力教育。

早期智力教育是完全必要的，但早期智力教育并不等于知识教育。有些家长误认为早期智力教育就是知识教育，孩子识的字越多，背的唐诗越多就表示开发了孩子的智力，这种观点是不全面的。知识和智力既有联系又有区别，二者不是一件事情。

一个人短时间内可能获得了很多知识，但一个人很难在短时间内智力上有多么大的发展。对于我们很多家长来说，一定要把握知识和智力的相互关系。

人的智力是在掌握知识的过程中发展的，脱离具体的知识，纯粹的智力是不存在的。在通常情况下，人的智力越发展，获得的知识越多。但是，智力不等于知识，我们不能以知识掌握的多少来判定孩子的智力发展情况。

有的家长很注意孩子的早期教育，看到孩子会背几首唐诗，会说几句英语，就误认为孩子的智力超常，这些都是误区。智力超常与否，不能以知识掌握的多少来确定，而主要看孩子思维能力的发展水平，看孩子其它智力要素，例如，观察力、记忆力、想像力、操作能力的发展水平来判定。

家长重视孩子的知识教育，重视孩子的智力教育，是无可指责的，作为父母谁不希望孩子掌握的知识多，谁不希望孩子聪明。但是，很多家长忽视对孩子的品德教育，忽视对孩子的个性教育。

我们现在家庭对孩子的礼貌教育很差，孩子对长者说话没大没小，甚至顶撞父母，待人接物缺乏应有的礼貌。我们绝对不能培养出智力水平高，但道德水平低的孩子；我们也不能培养出学习成绩好，但个性发展畸形的孩子。我们的家长也常为孩子的不礼貌，不体谅大人，任性，脾气暴躁而深感不安，也感到非常生气。一位爸爸给他的儿子买了不少世界名著，孩子感觉不顺心，就大闹，气得爸爸差点把电视机摔了。

21世纪是知识经济的时代，知识经济呼唤造就千千万万的具有高度创新意识，高度发展创造力，具有丰富的科学知识，具有很强的自学能力，同时需要有对社会负责和对社会发展有高度适应性的劳动者。那些个性上唯唯诺诺，遇到困难退缩，心理承受能力差，情绪波动较大的人是难以适应21世纪社会发展的要求的。新晨

对孩子教育的认识范文

(一)研究的意义

长久以来，大多数中国教师都不同程度的受着几千年“戒尺教育”传统习惯的影响。教育过程中过多的惩罚性教育，给儿童造成了严重的心理与身理的负面影响。而在全面推行素质教育的今天，在上级的一再警告下，体罚和变相体罚的现象已经得到有效的遏止，儿童的身心健康得到了有效的保护。但由于一时找不到一种行之有效的教育教学方法，目前大多数教师在教育教学方法过程中还是批评多于鼓励，甚至常常用一些刺激性的话语来引起儿童的重视。虽然教师是抱着一种恨铁不成钢的心理，但这样的教育教学方法往往适得其反，不但没有达到预期的教育目标还严重伤害了儿童的自尊心和自信心。此时，教师感到困惑，于是部分教师采取消极、保守的教学态度，得过且过。尽管抱有美好的教育教学愿望，但却因为没有好的方法而没有实质性的行动。因此，教师引进新的教育观念和方法教育儿童，适应当代教育的需要已经迫在眉睫。

(二)国内外相关研究

从国外可获得的文献来看，早在心理学的研究中就可以看出赏识教育研究的端倪。二十世纪心理学大师马斯洛的需要层次理论认为：人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏。这也可以说是赏识教育的理论渊源。此外，美国心理学家威廉?詹姆斯说：“人性最本质的渴望，是别人的赞赏。”著名心理学家桑代克认为：奖赏、激励能加强行为，惩罚则削弱行为。

(三)研究内容、方法及创新点

本文运用文献综述、调查问卷等方法将儿童心理学、教育学、教育心理学相结合围绕幼儿教学中赏识教育研究这一主题展开，分析了儿童教学中赏识教育的现状、问题及解决的策略。结合中外教育理论与实践研究，着重研究昆山市陆家中心小学校赏识教育的运用，以求发掘儿童教学中有关赏识教育的一般性问题。

二、赏识教育中问题解决的策略

赏识教育首先作为一种理念而存在，所以儿童教学赏识教育问题的解决，首先应着手于儿童教师作为一名教师的教育思想理念的准确树立。

(一)重视儿童的主体地位

儿童的发展是赏识教育的最终目的，所以赏识教育也应该紧紧围绕儿童展开。明确儿童在教学中的主体地位，一切从孩子出发，想他们所想，感他们所感。尊重儿童的个性差异，发挥每个儿童的聪明才智。

信任是赏识教育的源泉。受教育者首先是作为一个孩子而存在，其次才是儿童。无论在学习上还是生活上，当遇到挫折时，最期待的就是他人的信任。而教师的信任应当是发自内心的，通过自己的眼神、手势、语言、行为等，来让孩子感觉到对他的信任。而不是流于表面的，不要小看任何一个孩子，某些教师自以为了不起的小伎俩其实是很容易被孩子的慧眼拆穿的。信任是双向的，教师“无心”的关爱只会让孩子不再信任教师。所以，教师的信任应当从心做起，只有真心喜爱幼儿，热爱教师这份职业的人才可能无条件的相信孩子。不是所有热爱幼儿的教师都能适时流露出自己的爱，但是所有没有真情实感的教师都是无法让儿童体会到老师的信任。

尊重儿童是信任的基础。如果仅仅做到信任儿童，不注意尊重儿童，那么这种居高临下的信任是苍白无力的，也不会被儿童认可和接受的。尊重儿童，就要倾听儿童的心声，保护他们的自尊心、自信心，让他们真正参与到教学当中来，发挥互动的作用。每问一个问题都要想想他们可能会如何回答，当得到答案后又要分析一下他们为何会这样回答，不能盲目的否认他们的答案，也不能草草的就将错误的原由归结为儿童身心发展的不健全就了事了。尊重孩子的想法是教师得到信任，看到孩子优点的客观要求。

(二)提高儿童教师赏识教育水平

赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方法以及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实施赏识教育，必须首先提高教师自身的素质。

1.丰富教学活动，充实赏识内容

首先，要明确教师赏识的应该是孩子在取得效果的过程中付出的努力，而不是效果本身。每个孩子身上都有与生俱来的特质，比如相貌、力气、智商等，许多人都喜欢夸耀孩子聪明、漂亮，正如北欧一位教授要求中国学者向她女儿道歉一样。教授认为中国学者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄傲的资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”可见，教师更应该明确赏识针对的是孩子自身的努力而非天生的特质。儿童教学，比如在作文教学中，不单要看到孩子优秀的作文，还要看到他们各自背后的努力，赞赏的更应是孩子学习时努力认真的态度。

其次，教师要独具慧眼，赏识的内容不能老停留在孩子习以为常的优点上，要去挖掘寻找甚至是搜索出他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独到眼光，让孩子得到一些新的肯定，也便于孩子的全面发展。爱因斯坦曾经说过：别人赞美他思维能力强，有创新精神，他一点都不感动，作为大科学家这类话他听腻了，但如果谁赞扬他小提琴拉的棒，他一定会兴高采烈。就如同一个朗读能力好的孩子在书写上有所欠缺，他听惯了别人对他朗读上的赞赏，偶尔听到教师对他书写的肯定，相信会达到意想不到的效果。

最后，赏识的内容要从课内延伸到课堂之外。不要总限于对孩子学习状况的评价，孩子的成长应该是多方面的，学校教育是“尊重个性，发展个性”的教育，它尊重每个孩子的个性发展。如在早读课上让朗读能力强的孩子带领大家晨读；让书写能力强的孩子负责班级黑板报；邀请语言表达能力强的孩子担任演讲赛的评委。总之，赏识教育要用发展的、全面的眼光看待孩子的成长。

2.充分利用家庭教育，不断创新、延伸赏识教育。

赏识教育不仅仅停留在教师对儿童的赏识层面，还包括家长对孩子的赏识，而家长对孩子的正确赏识又有赖于教师的引导。学校通过对家长进行赏识教育辅导，引导家长主动积极的赏识自己的孩子，形成良好的家庭教育氛围。使孩子所处的家庭、学校两个大环境融洽的联系在一起，使学校教育和家庭既有各自的职责、功能，又能保持一定的一致性。

三、结论

在大力推广教育改革的今天，发展儿童的个性特长，提高儿童的主观能动性，树立儿童的信心，已是必不可少。赏识教育，是在承认差异、尊重差异的基础上产生的一种良好的教育方法。赏识教育既是一种理念，也是一种方法。应该说赏识教育是符合儿童的心理需要的，对儿童的成长十分有利。而赏识教育能否取得成功或达到预期目的关键是这种教育理念运用得恰当与否。