提高教师教学能力的途径范文

关键字：初中生物教学途径兴趣

作为一个合格的教育工作者要善于在课堂上运用一些有效的教学途径，来使教师的授课更精彩、更吸引人。生物这门课程，学生在小学阶段接触的比较少，学习难免会有些困难。在课堂上，教师要想激发学生的学习兴趣，调动起学生的学习主动性，提高学生的学习积极性，就必须采用一些生物课堂教学的有效途径，使课堂变得生动、精彩，使教学质量提高。

一、教学途径在生物教学中的作用

在初中还是以教师讲为主体，而学生才是学习的主体，教师这个讲的主体为学生学的主体服务。教师在授课过程中有必要使用一些方法和途径，例如因材施教，实验与讲课相结合等，来激起学生的学习兴趣，使学生的积极性提高。教师要不断的探究有效的教学方法和途径，让学生在有趣味的学习中学得知识，使学生的上课质量提高，也使得教师的教学质量提高。总之，生物教学的有效途径既能使学生学有所获，又能使教师教有所成。

二、生物教学的有效途径

1、课前备课要高质量。教师要想备好课首先就要研读课表。课表的每一部分都有前言，前言规定了课程的性质与地位，是课表的灵魂。教师要在前言中找到本节课的方向。读课表中的目标，确立目标意识并努力实现目标。读课表中的实施建议，提高课堂的操作能力。第二要钻研教材。教材是知识的载体，教师在授课之前要充分的理解教材。教师对教材中的知识不仅要知其然，更要知其所以然，也就是教师掌握的是真知、是智慧。教师对教材的内容要理解透彻，融会贯通，内化为自己的东西，然后再授予学生。教师对教材内容要有理解的深度，一针见血、入木三分。教师对教材的内容要有独到的见解，独具慧眼。教师对教材的内容要有真知灼见。这样才能于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。第三要了解学生。教师教课是为了学生学习。从实际来看，教师了解学生的途径主要有从心理学中了解、从日常接触中了解、从学生作业中了解、从预习反馈和课堂表现中了解。教师只有在有高质量的备课前提下，才能把一堂课上好。

2、课上以学生为学习的主体。教学是教师引导学生进行活动的过程，是教师学生之间交往互动的过程，是师生共同发展的过程。在这个过程中，学生才是学习的主体。课堂不是教师的独角戏，而是师生之间交往、互动的舞台。学生学习的权利和主动性应该得到充分的尊重和体现，学生独立学习的时间和空间应得到切实的保证。所以教师在授课过程中不能一味的讲，要时常关注学生的反应和掌握的情况。课堂不是训练学生的场所，而是引导学生发展的场所。课堂不是一味的传授知识，而应该是不断主动探究知识的场所。教师在上课时要注重引导学生自己主动地去思考问题。教师可以运用一些途径来体现学生的主体地位。例如在授课中时不时地提出问题让学生回答，或者让学生自己提出问题并找出答案。课堂中提出问题，让学生去想不同的解答方法，既有利于学生发散性思维的形成，又有利于调动学生思考的积极性。又比如，初中生物会学到显微镜，教师要组织学生实验，让学生亲自实验并学会怎样用显微镜。

3、课堂上侧重培养学生对生物浓厚的兴趣。从事任何活动都需要内在的动力，而对生物的浓厚兴趣就是学生学好生物的最好动力之一。作为一个合格的教育工作者，最重要的不是教会学生具体的方法与知识，而是培养学生对学科浓厚的学习热情。学生只有想学，才能从内心深处感受到学习生物的乐趣，这就会使学生焕发出无穷的动力，就会自己设法把自己的生物学习搞好。学生自己想要学和被老师赶着学，课堂效果是完全不同的。教育工作者要激发并培养学生的学习兴趣，鼓励他们对事物作深入的研究，要激发并培养他们旺盛的求知欲，要锻炼学生的意志，要培养学生的自觉性，独立性以及敢为天下先的品质。在课堂上要调动起学生的积极性，可以在讲课之前问学生一些有趣的生物问题，例如在讲维生素对人体的作用前，可以问问大家脚上长脚气是缺乏哪种维生素，夜盲症是缺乏哪种维生素造成的等。学生听到这些贴近生活的问题时，听课的积极性会被调动起来。只有这样，学生才会主动地去学习。所以，高明的教师是善于培养学生对生物兴趣、善于调动学生积极性的老师。

4、讲解要因材施教。每个学生都是一块金子，就要看老师有没有办法让他们发光发亮了。由于每个人的学习程度是不同的，所以教师不能对每个同学都用相同的方法和要求。例如，在讲课过程中遇到容易的问题要给生物不太理想的同学一次回答问题的机会，这对学生很有鼓励。虽说题型简单，但也要及时表扬。学生在得到鼓励之后，可能会更加努力的学习生物，努力之后成绩上升还会更努力，就这样形成良性循环，很有利于教师的教学。一个生物问题有很多种讲解方法，当一种讲解方法不能满足所有学生，在学生提出疑问时，教师可以采用另一种方法从另一个角度来进行讲解，使所有学生在课堂上都能有所收获。虽然学生不同，相对应的方法就要不同，但是每个学生都是一样的，教师要平等对待。谁学习好就更关心谁，或者谁学习好就给谁开小炉灶，这都是不正确的。根据学生不同的学习情况可以有不同的评价标准，这将有利于培养学生的自信心和积极性。教育工作者对不同的同学要用不同教学方法和评价方式。但是在对待学生的态度上一定要是同等的。

总结：

在初中生物课上运用一些有效的教学途径，对教师的教学和学生的学习都有极大帮助的。这是笔者多年来积累下来的经验，都是一些理论性的东西，在实际教学中完全实现是很困难的。作为教育工作者，有义务也有责任深入探究一些有利于提高课堂效率的有效途径。希望本文给各位同行作为参考，对同行的生物教学能够有所帮助。

参考文献：

[1]王予锋.有效教学及其基本特征研究[J].和田师范专科学校学报

[2]祁小春.初中生物有效教学探析[J].快乐阅读

提高教师教学能力的途径范文

〔论文摘要〕现代外语教学发展趋势之一是培养学生的跨文化交际能力。这对外语教师的跨文化教学能力提出了直接的要求。要求外语教师要有丰富的跨文化知识和较强的跨文化交际能力。但据专家的调查表明外语教师的跨文化交际水平还远远不能满足现代外语教学的要求.因此应从主客观等多方面着手来丰富外语教师的跨文化知识、培养他们的跨文化意识，努力提高外语教师社会交际能力和交际策略能力。

身处广泛接触外国人群，外来文化的现今社会，外语学习者的学习动机不仅仅是升学，研究，留学，学习先进的科学技术，更多广大的外语爱好者希望学习外语来达到直接与外来文化面对面的目的。近距离地感受异域文化的洗礼，使自己成为一个具有多种文化身份的人。

一、培养学生跨文化能力的重要性

语言作为文化学习的工具，扮演着无可替代的角色。没有与之相应的语言作为载体，文化无法顺利地传播，同样，没有文化，语言就失去了表达意义的价值。无论从外语教学本身出发，还是从世界政治、经济发展的外部环境来看，语言与文化的有机结合都是外语教学的一个必然趋势。现代外语教育的目的之一是培养学生的跨文化交际能力，提高学生对中外文化差异的敏感性，以适应越来越频繁的国际间交流合作与日常往来。使学生真正掌握语言，准确地运用语言于交际中。实际上，现在语言学专家提倡的是这样的一种文化教学模式，“它能使外语使用者具备对本族文化与外族文化的异同的文化敏感性，并有能力随时随地与外国人进行平衡并适宜于两种文化的交流”。

二、现今外语教师的跨文化意识

学校教育是跨文化教育的主要形式，而外语教师是从事跨文化教育的主体，除了语言知识水平和教学能力必须达到一定标准，外语教师还应具有丰富的目标语国家的民族的、文化的、历史的以及政治经济和社会的背景知识，成为一名文化的传播者。使学生从容面对无可避免的与外来文化的接触。“新型的教育阐释学则首当其冲地要求教师担当起文化‘调解人’，而不仅仅是传授者或干事的角色，因此，教师必须接受广泛而深刻的教育，从而能够从事跨学科、跨文化、跨国界的讲解工作”。

由于几十年来，中国传统的外语教学模式影响，目前的外语教师中大量存在对目的语文化的缺失，或是一知半解，“目前中学英语教师的跨文化交际水平远远不能满足现代外语教学的要求”。据中国外语教育中心对48所高校的900多位外语教师进行的调查，有33%的语言教师承认他们从来没有在目的语国家生活或学习经验，30.8%的语言教师承认他们对掌握并传授相应的外语文化知识力不从心。目前国内介绍跨文化的资料，重复多，面狭窄，这也是阻碍主要通过间接材料获取文化信息的外语教师构建个人文化知识体系的障碍之一。

大部分教师的知识结构中，跨文化教育成分严重短缺。毕业于师范院校的外语教师，“语言技能+语言学理论十教学法”是其知识结构的基本框架(周燕，2005)，文化素养、跨文化交际类课程往往作为选修课开设，零星依附于语言技能模块内;非师范类毕业的外语教师，知识框架内跨文化教育内容微乎其微，因为许多非师范类的院校此类的选修课根本不开。目前的情况是，尽管教师教育工作者已经意识到新形势下急需培养“未来教师”对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性，但在培养目标、课程设置、教学内容及方法，尤其是教学目标的评估上缺乏具体、明确、细致的标准，致使跨文化教育处于无纲可循、各自为战的无序状态(李俊芬，2006)。

三、教师自我跨文化教学意识提高的途径

面对跨文化交际能力的培养这样一个全新的课题，对于习惯传统以词汇、语法结构为中心，侧重于语言知识灌输教学模式的教师来说是一次全新的挑战，是学习理论，分享经验，实践创新的过程。

1.学习跨文化教学知识，构建扎实的理论体系

既然学校教育是学生学习的跨文化交际能力的主要形式，教师教学又是学生学习的主要途径，那么教师的跨文化教学理论体系是决定跨文化外语教学成败的基石。

构建跨文化交际教学的理论体系是指不但要深入了解目的语国家的人们的风俗、习惯、生活模式、世界观等，正确对待不同文化在交际中的差异，更要构建教学中的理论体系。包括明确跨文化外语教学的目的和内容，跨文化外语教学的原则和方法，跨文化外语教学的评价与分析，从而把文化和语言教学有机地融为一体。使文化教学与语言教学一样，既是教学手段，同时也是教学目的，两者既相互独立，又相辅相成(张红玲，2004)。

2.亲身体验跨文化冲撞，做学习经验的分享者

每个人在接受社会化的过程中都无可避免的烙上了各自的文化身份，在与来自不同文化的人们进行交往时都会无意识地使用其文化参考框架。但这种文化身份不是唯一的，通过与目的语国家人士直接面对接触，教师会经历很多文化冲撞经验，包括失败的经验，从而在认知，情感，行为等方面进行适调，对来自不同文化环境的人们使用不同的文化参考框架，使自己成为拥有多重文化身份的人。

在跨文化交际能力方面，教师应该像学生一样，乐于充当学习者，多给自己创造真实在的跨文化交际场景。包括主动与外籍人士交流，接近外籍人士的日常生活，有机会到国外旅游，考察，学习等。同时，教师也应该多参加短期的长期的跨文化培训，或者通过欣赏影视，书籍作品，浏览国外网站，充分发挥互联网的作用来自主学习跨文化案例，通过不断学习，不断体会，不断反思来增加自己的跨文化意识和跨文化交际能力。

教师的这些经验对于学生来说都是培养跨文化交际能力的一手材料，是学生在以后的真实情景交往中不可多得的经验教训，也是培养学生与外籍人士交流意愿的推动力量。

3.充分发挥教师合作精神，在课堂中实践创新

提高教师教学能力的途径范文篇3

一个语文教师只有拥有自我发展意识，着力提高自身教学研究能力，才能更好地完善自己，提高教学水平，在不断的实践、总结中逐步形成自己的教学风格，提高专业素养。作为小学语文教师，提高教学研究能力需要从以下几方面做出努力。

一、在不断学习中提升专业素养，为教学研究打好基础

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师如果不学习，就会成为“无本之木，无源之水”。教师应始终以一个积极的学习者的姿态面对自己的教学生涯，把学习当成自己基本的生活方式之一，增加知识储备，优化知识结构，不断提高自身素质。不但要向书本学，向专家学，还要向问题学，向同事学，向学生学。只有首先做好“学习者”，才能真正做好“教育者”。

（一）加强学习，提高教师专业水平，做到“专”

小学语文教师首先要加强专业学习，不断夯实语文教学基本功，形成系统的语文学科专业知识、教育教学专业知识，打好专业基础；同时要结合自己的教育教学实践，不断钻研教材，学习教育教学理论，了解学科发展的最新知识，掌握语文教学领域的学术动态，以便及时更新调整自己的教学观念。通过专业学习，为进行教学研究奠定坚实的基础。

（二）广泛涉猎，吸收各学科精华，力求“博”

新课标提出了“整合”的概念，强调课程之间的沟通，注重学科之间的知识渗透，体现出现代小学教育课程的整体化、综合化趋势。语文的学科性质要求教师在知识结构上更加具有多层复合性，这要求小学语文教师自身应具备丰厚广博的知识素养。教师要通过学习，广泛涉猎，吸收各学科精华，形成以专业学科知识为核心，与其他学科知识关联整合、纵横交织的知识结构。只有具有广博的学识和开阔的眼界，才能做到高屋建瓴，灵活驾驭语文课堂。

二、在教学实践中自我评价和改进，培养教学研究能力

日常教学生活是教师专业发展和成长的基石。作为小学语文教师，为使自身更好、更快地发展，我们应该把目光投向日常的语文教学实践，敏于发现问题，在不断的自我反思、研究、调控和改进中解决问题，培养自身的教学研究能力。

（一）问题意识启思考

在语文教学实践中，我们常常疏于发现和思考教学过程中的显性或隐性的问题，不能把“问题”变成“课题”。我们应着眼于日常教学，敏锐地发现问题，捕捉“一闪念”，寻找教学研究的切入点，存疑、思考，这样才会不断地去反思、回顾，发现自身的不足，找到与课标要求的差距，激励自己学习、提高，适应新课程的需要，以问题推动教学。

（二）教学反思促自省

“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”教学反思根植于教师的教学实践，是教师立足于自己的教学情感、智慧、学生现状及对教材的理解，联系教育理论，对自身教学行为、学生学习方式进行不间断的批判性思考，以期达到教学方式的不断改进、实现教学效率最优化的过程。教师要经常进行教学反思，突破习以为常的教学惯性，不断审视、改进自己的教学行为，使教学充满智慧与创新。

我们要摒弃时下一些教师写教学反思的“应付”心理，沉下心来回归课堂，关注语文课堂中的细节，对教学方法、教学策略、教学行为、教学过程进行理性思考。课前反思，怎样依据有关理论（最近发展区理论、多元智能理论和学生学习规律等）和学生实际设计教学方案；课中反思，学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上生成的新问题该如何处理等；课后反思，教学目标是否达成，存在哪些需要进一步改进的问题，课堂上的一些事件对日后教学的启迪等。在不断的反思中，教师努力解决教学中的各种实际问题，使“问题―反思―研究―形成策略”这一过程逐步成为一种动态的持续发展的教学研究状态，引领教学走向更大的成功。

（三）执教公开课激成长

公开课具有阐述新理念、提供教学范式、推出名师、促进专业发展的作用。教师在执教公开课的过程中，往往能依托教师团队智慧的连续干预，经历理念引导、实践跟进、同伴互助、专家引领与教学反思的过程。通过对一堂课的不断打磨，在一次次的自我评定中实现从模仿到突破的过程，从而获得深刻的专业成长体验，进而辐射到日常教学，促进自身教学设计与实施能力的发展。“所有名师都是在课堂上摸爬滚打出来的。”可以说，执教公开课是普通教师走向优秀教师乃至“名师”的必由之路。

三、在集体研修中同研互助，提高教学研究能力

积极参加集体研修活动、进行互动交流是教师获得专业成长的捷径。

（一）在集体备课中集思广益共研究

集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。集体备课以学科组为单位，要做到定时间、定地点、定人员、定内容。备课形式多样，可以先由教师分别备课，再集中时间说课、交流，取长补短，共同提高；也可以备课组先集体备课，共同研究，集思广益，设计课堂教学，再由实验教师自主上课，课后集体反思改良，形成学习共同体。通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。

（二）在听评课活动中互助交流促提升

学科教研活动的重要内容之一是进行课堂观摩。通过听课、评课，教师之间相互观察、切磋和对话，为教师反思个人的教学实践提供新的思路，提高教学研究水平。

在听课活动中，听课教师并不是“局外人”，也不能“打无准备之仗”。听课前要做到“有备而进”，了解课程标准、教材，分析教学目标、教学重难点及学情；听课过程中要做到“有心而听”，要认真观察、记录，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，全面衡量教学效果。听课时要把自己定位为教学活动的参与者、组织者，关注师生的课堂活动、收集学生课堂反馈信息，以获取第一手资料。如：教学情境的创设是否直观有效？采用哪些教学方法来进行听说读写能力的训练？学习活动中学生的参与数量与质量如何？教师的讲解与点拨策略是否适宜？听课后要做到“有得而评”，对课堂中呈现的问题冷静思考、整理分析，形成心得，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

评课是对执教者课堂教学的指导评价，也是对执教者教育教学业务水平的评价，同时，又是对评课者自身综合素质的检验。评课时，听课教师可从教学目标的制定与达成、对教材的组织和处理、教学思路设计与课堂结构安排、教学方法和手段、教师教学基本功、教学效果等诸方面与任课教师进行沟通交流，结合科学的教育理念对教学现象进行剖析、探讨、改进。但评课不能面面俱到，要抓住突出的关键性的研究点进行研讨，从而为教研提供更多的研究素材，使上课同伴感到受启发、有帮助，使听课教师有收获、有发现，两者皆有“得”，促使大家用更高的标准来鞭策自己、改进教学，提高教学水平，形成一种反思与研究的良好氛围，促进教学研究能力的提高。

（三）在专题研讨中群体研究同成长

在校本教研中，学校将教师个体、教师集体、教学研究专业人员有机地组织在一起，通过专家引领，群体、伙伴合作等方式，聚焦、研究和解决教学中的实际问题，以专题研讨的形式共同探讨教学方法、教学策略，分析教学得失，最大限度地交流信息与经验，开展深入有效的专题教研活动。这种同伴间、专家与教师间合作互助式的教学研讨是教师自我发展和群体发展的内在动力。

在研讨活动中，教师都要积极参与，互相学习、共同切磋、分享经验，不断提高教学研究水平，并通过专家的点拨指导，养成不断反思重建的良好习惯，既能认识自己的不足，也能评点他人，同伴互助、合作共生，在互动、互补、合作中共同成长。

四、在成果创建中厚积薄发，发展教学研究能力

问题即课题，教学即研究，效果即成果。教师要善于用科学的方法研究语文教学实践，探讨和掌握语文教学规律，将日常教学中的所疑、所思、所获、所研、所创，撰写成教学论文，更要依托教研团队的力量进行课题研究，实现教学研究的新突破。

（一）静心写论文，促进教学研究科学化

论文的撰写能将教师的教育教学实践升华为科研理论，加快教师知识、能力的实践内化过程，让教师教研能力再度提升。在选题时，我们要从当前教学实践中亟待解决的、对小学语文教学改革实践起指导作用的问题中确定选题。选题的写作角度要新、立意要新，可针对教学中因困惑生成的问题、小学语文课改过程中新旧观念碰撞产生的问题、新教材使用中遇到的问题、课堂教学中难以解决的焦点问题等，通过调查研究、收集资料，理论联系实际，写出自己新的经验、观点，写出自己的真知灼见，形成教学成果，再用以指导自己的工作，实现自我发展、自我提升、自我创新。

（二）潜心做课题，实现教学研究系统化