语言与文化论文范文篇1

“语言不是人与人之间唯一的交际工具,但它是人类社会中最重要的交际工具。”①众所周知,语言是一种社会文化现象,它储存了一个民族的社会生活经验和文化特征。每个语言对象国的文化都具有其独特性,为了进行顺利的跨语言交际,必须了解语言的文化背景。对于学习外语专业和将来从事涉外工作的学习者而言,除了要在外语上要具备扎实的语言基础以外,还要面对跨文化交际中的文化差异,通过习得该语种来认知这个民族的行为、思维、心理、价值观和生活方式等,从外语学习中观察,对不同语言与文化差异进行对比。

国际交往的日益频繁和国际形势发展的多样化,对非整理语种人才提出了在知识结构和综合素质上的新要求。对如何提高非整理语教学中语言与文化课程的教学质量,加强课堂教学策略,实现非整理语种人才培养的目标,是每位非整理语种教师的责任。本文以广西民族大学外国语学院泰语专业为例,探讨泰国语言与文化关系课程的教学实践。

1泰国语言与文化关系的教学目的和要求

2010年起,广西民族大学为2007级泰语专业本科生开设了泰国语言与文化关系。根据学校本科培养计划,泰国语言与文化关系属于专业任选课,课程设置在大学四年级的第一学期。该课程语言与文化并重,要求学生更深入、更系统地了解语言和文化的概念、泰语语言特征、文化特征、泰国语言与文化的内在关系,以及当前语言与文化关系的相关理论。旨在让学生通过各种实例的研究,探讨语言与文化的各种内在及外在关系,学会分析语言背后的文化特征。课程的开设不仅有利于拓宽、更新学生的专业技能和知识结构,整合四年所学知识,还能让学生在四年级撰写毕业论文时奠定理论基础,发展学生的个性和兴趣,提高文化素质。

2泰国语言与文化关系的教学现状和存在问题

2.1泰国语言与文化关系的教学现状

外语教学中,语言课程总是作为主干内容来进行设置,我校在培养泰语本科专业学生传统的语言训练,如听、说、读、写、译技能方面一直有较好的经验。但语言教学无法与文化背景相脱离,外语教学中无论采用什么样的语言教学方法,总会自然地融入相关的文化教学,并形成多种多样的语言文化教学模式。我校在培养泰语本科人才中一直非常注重对文化的导入,授课教师通常会根据上课内容涉及的主题进行补充介绍,灌输人文领域的基本知识和经历见闻,但内容较为零散。在低年级阶段,针对泰语专业的学生在国内也开设有专门的文化课程,如:泰国概况和东南亚历史与文化。课程侧重的是横向的文化知识铺垫,内容覆盖面广而泛。大学第三学年,在学生赴语言对象国学习期间,开设有泰国社会文化课程。虽然我校的泰国语言与文化关系课程尚处于任选课的地位,但对于加深对语言对象国的认识又是不可缺少的课程之一,在高年级专门开设语言与文化兼并的课程对外语学习者的提高具有十分重要的作用。

2.2泰国语言与文化关系教学存在的问题

第二语言教学是跨文化交际教学,包含了教授语言交际和非语言交际。教师在泰国语言与文化关系课堂上的作用就是提出语言现象结合文化因素,把语言放在社会语用背景下教学,提高语言学习者对语言文化的认识。笔者通过关注2010年至今泰国语言与文化课开设的情况看,从教学设计、教学效果和学生反馈等方面发现,其中有值得借鉴的可取经验,同时也存在许多影响教学质量的因素。

2.2.1教材问题

针对泰国语言与文化关系这门新开设的课程目前没有适合的固定教材可供直接使用,暂时给教学带来了一定难度。由于泰国语言与文化课设定为专业任选课,但语言与文化涉及内容范围广,教师不可能把包罗万象的语言文化现象和特征囊括在36个课时内介绍完整。加上可搜集整合的教材资源有限,时间紧、内容多、任务重,教学准备不足使教师没有完全吃透教学内容,对于语言文化知识不够深厚,缺乏教学经验的教师则容易产生畏难情绪。因此,如何上好泰国语言与文化关系,保证授课质量,是任课教师面临的棘手问题。

2.2.2国内外教师教学方法问题

2010年笔者曾教授过泰国语言与文化关系课,之后分别由另外两位泰籍外教继续担任授课教师。毋庸置疑的是,中泰教师由于文化差异,教学经验各具特点,教学方法也会存在差异,这包括授课内容、手段和侧重点不尽相同,教学成效也必然会有所差异。

笔者在正式上课前曾具体调查过学生对课程的期望,让学生写下希望从中收获到些什么,以便及时调整教案和尽量满足学生的求知需求。提前做好教学计划后,在第一堂课上会先告知学生整个学期的教学计划及上课内容,让学生在没有课本和教材的情况下明确本学期该课程的学习目标和学习任务。笔者从“泰语语言特点”的角度出发,采用主题分类的方式,利用每周3个课时教授一个相关主题的内容,如泰语语言等级、泰语中的外来词、泰语称谓词和泰国姓名文化等。笔者分主题制作课件,并打印分发课件讲义作为上课资料。授课过程中先铺垫基础理论导出本节知识点,让学生学习该主题中相关的语言与文化理论,举例论证,尽可能地把本节中语言和文化的背景关系分析清楚,然后进一步介绍目前现有的相关研究成果与论文。最后,安排全班分组后在下一次课进行小组报告,开展自由讨论。目的是让学生在课后去查找更多其它的有关理论书籍阅读,搜集更多的实例来论证,增强理论基础。笔者还特别强调学生的作业报告中所引用资料的可信度,严格要求参考文献、参考书目的书写规范。

从与泰国外教交流教学经验中得知,泰国学生一般是通过民俗学或文学类课程中习得语言文化知识,而授课老师如果是语言学家则会选用历史纪实、史记类书籍作为教材授课。泰国外教主要从“文化”的角度来设计泰国语言与文化关系的教学内容,例如:泰国农村社会和城市社会中的语言文化、泰国风俗中的语言文化和泰国文学作品中的语言文化(以警示诗为例)。同样采取主题分类和课件的方式授课,重点讲解一些实用、优美的词汇,分析词汇的含义、词根、文化背景和现今的使用方法,目的是让学生掌握词汇后能够学以致用。最后,布置相应的练习或完成课后作业,如造句或写作等进行检查。

学生一致反馈泰国语言与文化课相比过去所接触的语言文化知识课难度更深,层次更高。学生对笔者采用先分析后报告的教学方法的评价是,授课内容有深度、有条理,与泰国教学方式相似,对提高泰语专业学生研究水平起到积极作用。而外教身为对象国语言文化的“代言人”语言地道,是可靠的目的语文化信息来源,教学风格具有本土化特色,课堂文化气氛多元,在阐述泰国语言与文化关系的背景时更驾轻就熟。可以说,聘请外教授课本身就是一种加深学生对对象国语言与文化学习的过程。

虽然国内外教师的教学方式各具优势,但教学中存在的问题也捉襟见肘。国内教师在课堂教学上的弊病之一是力求一次讲全讲透、面面俱到,笔者在初次授课时一直忙碌于阅读和搜集大量而分散的资料信息制作课件,希望能最大限度地满足学生的需求,尽可能解答学生提出的疑问,但由于准备的材料多,往往会造成对教材不够熟悉,照本宣科的情况出现。聘请外教教学同样存在不少问题,比如外籍教师的流动性大,部分泰国外教是非泰语专业出身,出现教学水平良莠不齐等情况。外教通常对我们国内的教学大纲不熟悉,上课缺乏教学计划,教学设计不够规范,授课内容经常与学生在泰国留学期间已学习过的知识重叠。此外,由于缺乏系统教学和理论参与指导,课堂上容易出现跑题,讲述漫无边际,教学效率不高的弊病。外教也反映,因为泰语中不少词汇是来自巴利文、梵文并且涉及宗教的文化背景,词汇的含义较深,所以要花大量的时间来讲解一两个词汇的文化根源,有时需要加快语速或者借助图片教学,学生虽然最终能够掌握,但整个学期下来在专业上的收效甚微。

2.2.3学生的自主学习能力问题

大学本科教育一向都提倡培养复合型的高素质人才,外语专业学生语言能力的提高依赖于对语言使用文化环境的理解。每个学生掌握语言的水平高低和进度不同,文化接受能力不同,自身对新事物新文化的理解和遇到的障碍也不同。是否能够准确地领会语言与文化的联系,取决于个人语言的能力、文化素质和生活经历。现今社会中不少大学生的人文素质相对薄弱,甚至对本民族优秀的历史文化、优良传统了解甚少,身为外语专业的学生对语言对象国文化的学习了解远远不够。如果只具备了专业素质,而欠缺人文素质,最终只能成为“单面人”。另外,笔者在布置学生进行课后分组报告中还发现,一些学生自主学习的能力滞后,获取、处理及运用信息的能力比较弱,这体现在搜集资料的方法和渠道单一,范围窄。再则,由于缺乏理论研究的培养,理论基础薄弱使很多学生不善于分析和综合归纳问题,在报告的论证中往往缺乏可信的依据,并且出现抄袭的情况,小组报告的信息来源、内容及分析结果雷同,缺乏新意。若能加强培养学生的自主学习能力,提高观察的敏锐性,学会分析语言文化差异,对加强大学生专业素质具有重要意义。

3泰国语言与文化关系教学的实践和探索

语言与文化论文范文篇2

关键词文化高职院校英语教学文化导入

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.03.053

OntheIntroductionofCultureinHigherVocationalEnglish

TeachingBasedonLanguageandCulture

LUOLijia

（Hu'nanPolytechnicofEnvironmentandBiology，Hengyang，Hu'nan421000）

AbstractWiththedevelopmentofglobalknowledgeintegration，thecultureintroductioninEnglishTeachingofHigherVocationalEducationinourcountryhasbeenconcernedbyallcircles.BasedonthelanguageandcultureofHigherVocationalEnglishTeachingintheculture，themainpurposeistobettertrainstudentstolearnenglish.Englishisalanguagesubject，ithasrichculturalconnotation，sointeaching，teachersshouldpayattentiontotheintroductionofculturalcontent，sothatstudentslearnEnglishthroughculture，throughtheunderstandingofforeigncultureinEnglish.Inthiskindofteachingmethod，onlythencanlettheEnglishstudentsofhighervocationalcollegestouseEnglishbetter，improvetheEnglishcommunicationlevel.Inthispaper，theproblemofcultureintroductioninEnglishteachinginhighervocationalcollegesisanalyzed，andthestrategiesofcultureintroductioninEnglishteachingarediscussed.

Keywordsculture；vocationalcollege；Englishteaching；cultureintroduction

0前言

我国对英语教学的重视程度十分高，高职院校中主要培养应用型人才，英语专业教学方面还应该进行文化导入，以便能够使学生更深入地学习英语。英语教学的主要目的是让学生掌握英语知识，并更好地应用英语进行跨文化交流。所以，英语学习中的文化导入教学法既能够让学生掌握英语知识，又能够让学生在跨文化语言学习中获得文化内涵的熏陶，提高学生的英语应用能力，达到教学目标。因此，在高职院校英语教学中，对文化导入的研究具有重要意义。

1语言与文化的关系

英语属于一门语言类学科，其内含丰富的文化知识。在英语教学中，英语的表达能够体现出英语国家的历史文化、风土人情等，学习英语，就要掌握其文化内涵。在高职英语教学中，其学习目标是能够很好地应用英语，这需要学生对英语的文化背景有一定的了解和掌握。语言和文化不可分割，如果不懂英语文化，即便是能够说出流利的英语，也难免会出现“中国式英语”或在表达方面受到影响。①学生学习英语，便要接触和了解英语国家文化与我国文化的不同，这有利于培养高职学生的跨文化交际能力。所以，在教学过程中，教师还应该根据英语的实用特点进行教学，采用多种方式让学生主动探索语言与文化之间的关系，自觉地借助英语文化深入学习英语。

2高职英语教学中文化导入的内容

高职英语教学中针对文化的导入内容可以分为历史文化、风俗习惯、对话规范用语以及交际语言文化背景等。

2.1在词语中文化导入的内容

词语是英语的主要构成因素，词语包含两种意义，一种是表面意义，意为词语字面的意思，另一种是内涵意义，是指与社会和文化背景有关的意思。这就是语言与文化的一种关系。通常来讲，每当遇到英语中的内涵词汇，教师都需要进行文化导入，例如“raincatsanddogs”字面意思很是不通顺，但在英语中就可以解释为“倾盆大雨”。这正是英语文化的一种体现，西方国家人们在长期的生产劳动中总结出了大量的此类语言表达方式，这是英语中的成语，与我国成语有异曲同工之妙，同是语言的精华、文化的浓缩。②

2.2在语篇中文化导入的内容

英汉文化中的最大不同之处就是篇章结构上的差异，这与中西方文化的思维模式有关，中国文化注重感官思维，西方文化注重线性思维，也就是说中国人说话爱兜圈子，外国人直截了当。③从语篇表达上讲，英语篇章的结构具有十分明显的线性特点，以演绎式为主。多数的语篇开头都是主题句，然后使用不同论点来论证主题句，最后再总结。而汉语的篇章有所不同，开篇由浅入深，最后归纳。

3高职英语教学中文化导入的方法与策略

3.1高职英语教学中文化导入的方法

3.1.1循序渐进进行文化导入

在高职英语教学中，虽然文化导入是有助于学生学习英语的一种有效手段，但是在进行文化导入时，还需要循序渐进，让学生以理解为主。在英语课堂中进行文化导入，可以由浅入深、由简到难，根据高职学生的年龄特点，在课本知识的引导下，逐渐扩展文化背景和文化内容。④在低年级中导入文化内涵，需要根据学生对英语的掌握程度进行文化导入，可以通过对话、谈话的方式吸引学生，进一步提高学生英语语法和语言知识的学习能力。循序渐进导入法分为以下几点：第一，利用单词的介绍，讲解与日常生活有关或常用的单词，比如“sorry”的用法，“sorry”和“Excuseme”的区别，“hello”、”goodmorning”、“goodevening”等常用词语。学生在日常生活中会常接触此类词语，对此类词语的印象十分深刻，在导入文化时学生不会感觉到陌生。第二，当学生对英语已经有了一定的认知，教师可以通过英语短片、英文歌曲等扩大学生接触英语文化的范围，提高学生对英语的敏感性和鉴别能力，在英语短片或英文歌曲中，学生能够了解到英语的用法及为什么这样用，进而提高学生的自主学习能力，提高其跨文化交际能力。

3.1.2延伸相关文化进行文化导入

文化导入的目标并不是教育学生学习英语文化，而是利用文化导入，让学生尽快掌握英语。延伸相关文化进行文化导入是指可以利用课本内容，通过课本中的知识点进行文化内涵的延伸。⑤但前提是教师要先教会学生教材上的知识点，在此基础上再进行文化内涵的延伸。例如讲授“manner”一课时，在讲明课文内容的基础上，为学生创设情境，一位同学在路上遇到老师，先用中文以什么方式打招呼？怎么称呼老师？后用英文同样演示一遍，从中教师可以渗透英文中对教师的称呼多数不叫“Teacher”，而是称之为“sir”，这是英语国家的称呼习惯。在延伸相关文化进行文化导入时，需要注意延伸的内容要根据教材知识点而定，不能在还没有学到相应的文化知识的时候便进行文化导入，否则会产生反向效果。

3.1.3对比中英语言进行文化导入

虽然我国高职英语教材的编写人是中国学者，但其中会包含十分丰富的英语文化内涵知识，教师在讲解课本知识时，可以通过将课文内容与中国文化对比，加深学生的印象，让学生在对比中找到学习英语的乐趣，同时也能够加深对英语的理解。例如，在讲授“hotdog”一词时，如果按照词义解释应该是“热狗”，在我国是对动物“狗”的称呼，在英语国家中，这是一种食物。另外，讲授中国与英语国家的不同之处，例如，中国人称“死亡”、“牺牲”等，英语表达方式有所不同，不会直接说“die”，而是会委婉地说“tobewithgod”。由此可以导入，英语国家人对表达不好的事情时十分委婉，多与宗教、上帝有关，我国则不同。再例如，在讲解“party”一课时，主人欢迎朋友来家里做客，这时教师可以进行文化导入，讲解西方文化的风俗习惯。⑥英语国家的人认为在聚会时早到十分不礼貌，这样会影响主人的准备。而在我国，聚会通常早到十分钟会显得比较尊重对方，特别是对于长者或者地位较高者更应该这样。对比中英两国文化的不同，在英语教学中进行文化导入，能够让学生找到立足点，在学习中也不会十分吃力，还会对丰富的外国文化产生兴趣。

3.2高职英语教学中文化导入策略

3.2.1兴趣导入法

根据学生的兴趣爱好，利用学生的课间或课余时间，培养学生阅读英文短文，例如英文的《格林童话》、《伊索寓言》等，用小故事吸引学生的兴趣，在阅读中主动挖掘文化内涵，并与同学共同分享。教师在课余时间需要多关注学生的学习动态，为学生组织举办英语活动，例如英语小品、英语演讲、英语知识竞赛等，在活动中逐渐导入英语文化，加深学生的印象。

3.2.2文化讲课法

邀请外教老师进行有针对性的讲座，为学生营造英语使用环境，在讲座中要为学生讲解英语与汉语的不同之处，再让学生自行观察和找出汉语和英语表达的不同之处，由外教老师进行外国文化的传播，让学生亲身感受外国文化，增强英语教学中的跨文化意识。

3.2.3教具演示法

学生学习英语的主要地点还是在课堂中，所以，教师要利用好课堂时间，在课堂上为学生进行文化的导入能够事半功倍。教师可以使用不同教具为学生演示英语文化，例如讲到“park”一课时，教师为学生播放多媒体视频，视频中展示各国公园，并配以简单描述的词语讲解有特点的公园，其建成时间、社会背景、历史价值等。例如“奥林匹克国家公园”，在展示视频或图片的同时，教师应该多为学生讲解公园在西方国家的价值、意义，西方国家与中国对待公园景观建设的不同之处，让学生通过丰富的画面领略到其中的文化内涵，在更直观的教学中提高学习效率。

4小结

通过以上分析，跨文化语言教育是我国高职院校中面临的新课题，在保证学生学会英语的同时，还要提高学生的英语应用能力。基于语言与文化论高职英语教学中的文化导入是从英语知识层面过渡到语言艺术层面，让高职英语教学更加丰富多彩，提高学生的学习效率。

注释

①马凯，张卫红，米淑一.文化导入在高职英语教学中的必要性研究[J].科教文汇（上旬刊），2013.4：134-135.

②吴斐，杨永和，罗胜杰.少数民族文化走出去译介模式研究――以湘西民族文化为案例[J].西南民族大学学报，2015（10）：39-43.

③④吴斐，杨永和.民族文化译介传播的马克思主义哲学认知与阐释[J].贵州民族研究，2015（3）：109-114.

语言与文化论文范文篇3

随着我国城市现代化建设步伐的不断加快，城市文化建设越来越受到社会的关注，人们清醒地意识到，一个文化贫乏的城市，无论其经济如何繁盛，最终也会因文化的缺失而走向衰落。因为文化是民族的根本，它具有凝聚民众和鼓舞民心的巨大作用，而语言作为民族文化的载体和精神的外化，则是一个城市文明程度的重要标志。城市文化建设离不开语言文字的参与，语言文字的规范化，既是加强文明城市建设的现实要求，又是加强城市文明建设的必然要求。

一、城市文化建设中的语言现状

我国自1956年起在全国范围内推行简化汉字，推广普通话。半个世纪以来，我国的语言文字使用情况发生了显著的变化，普通话已经不仅是全民族的共同语，也成为联合国六种工作语言之一，简化汉字更是在全国得到了空前的普及。并且，第九届全国人民代表大会常务委员会第十八次会议于2000年10月31日通过了《中华人民共和国国家整理语言文字法》，明确规定了“国家机关以普通话和规范汉字为公务用语用字；学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字；汉语文出版物应当符合国家整理语言文字的规范和标准；广播电台、电视台以普通话为基本的播音用语；公共服务行业以规范汉字为基本的服务用字，提倡公共服务行业以普通话为服务用语。”《国家整理语言文字法》的实施，更使我国语言文字的使用有法可依。目前，中国的普通话和规范汉字已经成为中外文化交流的重要桥梁，汉语和汉字在国际上的影响力也越来越大。

尽管如此，由于众所周知的历史和现实原因，我国的语言文字工作虽然取得了一定的成绩，但规范语言文字的使用现状仍不容乐观，具体体现在以下几个方面：

1.社会成员的交际语言仍以方言为主，严重影响普通话的推广和普及。

我国是一个历史悠久、地域广阔、多人口、多民族的国家，七大方言区的方言在语音上存在着很大的差别，就是在同一方言区，不同地区的方言也有很大差别，有些地方甚至出现了隔村不同音的现象。笔者由于工作的关系，曾经多次往返于西南及东南沿海的许多地区，发现在这些地区的不同城市、甚至同一城市的不同区县中的人们所说的话都不相同，彼此之间的相互沟通很困难。不仅如此，在公共场所也很难听到当地人使用普通话交流，甚至政府部门的公务员、服务行业的工作人员在工作的时候都说方言，只有在不得已的情况下才使用不规范的普通话。很多人认为，说什么话、怎么说是自己的事，自己愿意怎么说就怎么说，他们固守封闭保守的语言观，认为只有世代相传的方言俚语才亲切感人，“宁卖祖宗坑，不改祖宗声”，觉得说普通话是“数典忘祖”、“摆架子、打官腔”，以至于置国家的法律法规于不顾，更不会考虑到语言文字的使用不仅是个人的行为，还是关乎民族文化和城市文明建设的大事。

2.新闻媒体的宣传语言、城市标志性社会用语使用混乱、不规范，有损城市形象。

新闻媒体作为党和政府的喉舌，社会影响非常广泛，其语言文字的规范化水平，直接标志着一个城市的文明程度。近年来，报纸、广播、电视等行业迅猛发展，受利益的驱使，很多地方媒体遵循“贴着地皮走”的办报、办台宗旨，一味迎合受众的口味，表现在报刊上错字、错用词语、滥用标点符号的现象比比皆是，新闻报道空话、套话过多，乱用外来语；广播电视节目的播音员和主持人普通话水准下降，方言土语泛滥，用词不当和语法错误也经常出现，这些现象的存在既影响了新闻媒体的声誉，又不利于社会成员语言素质的提高。

城市标示性用语指的是代表城市特质的社会用语，包括名称型用语、广告语、标题型用语等。名称型标示性社会用语主要出现在城市街头，包括店名、品牌名、住宅名、街道名、单位名、地名等；广告型标示性社会用语指具有标示作用的广告语，主要指街头广告灯牌、商店门口和楼顶的广告；标题型用语主要包括报刊名、媒体栏目名等，这些用语具有代表城市形象的作用，在使用的时候必须注意规范的问题，但实际情况是繁简字乱用、译音中的字母词与汉字混用、缩略语不规范，写错字、别字的现象更是不胜枚举。

二、加强城市语言文字建设工作，塑造城市新形象

城市文化是地域文化的集中体现，尽管现代城市文化建设对综合国力提高的重要作用已得到了普遍认定，但在现实生活中，城市文化建设却未能与经济建设有机地结合起来。目前，人们普遍关注的还是衣食住行等与生存问题直接相关的物质文化建设，而对城市精神文明建设的诸多内容却较少关注，尤其是对语言文字在构建城市文明中的作用重视不够。实际上，语言文字作为民族文化的主要载体，总是全方位地服务于城市的政治、经济和文化建设的，因此，必须重视城市语言文字工作，全方位地塑造城市新形象。

l.全面提高全体社会成员的文化素质，提高其语言文字应用能力。

提高国民素质是城市文化建设的根本目标，而文化素质是国民素质的主体，在文化素质的众多因素中，语言文字应用能力则是最基本、最重要的因素。语言是思维的结果、文化的载体和最重要的交际工具，一个人的语言文字功力必然影响着他的科学文化素质和思想道德水平。试想，一个说话粗俗、错字连篇的人，怎会成为21世纪的英才?在当今的信息时代，能说流利的普通话，具有较高的语言文字能力和较强的计算机操作能力是最实用的本领，而这些都要以语言文字的规范化为前提。所以，要提高全社会成员的文化素质，就要充分重视语言文字工作，切实落实国家有关语言文字工作的法律法规，提倡并鼓励全体社会成员说普通话，使用规范汉字。

在城市语言文字规范化建设中，新闻媒体作为大众传播的媒介，其传播范围和传播功效有目共睹。新闻媒体是以语言文字为最重要的传播符号的，只有实现语言文字的规范化，才能体现出其传播的优势，增进不同地域之间的交流，方便知识的传播和教育的普及。同时，城市文化的建设也需要传媒语言的参与，所以，提高语言文字的规范化水平，树立良好的语言风尚，杜绝不规范的现象，是每一个新闻工作者应尽的义务和责任，不能只顾“利益”，而放弃“责任”。再者，政府部门和服务行业是城市塑造自身形象的窗口，每一个政府部门的工作人员和服务行业的工作人员都要时刻牢记自己代表的是整个城市的形象，在工作中要积极说普通话，使用规范汉字，以此来影响全社会的所有成员，营造一个良好的城市语言环境。

2.清理城市语言文字垃圾，塑造文明城市新形象。

城市标示性用语具有传播快、流传广、出现频率高、认读者众多等特点，因此，这些词语的规范化是城市语言文字规范化建设中的一个重要工作，也是展现城市魅力，塑造城市新形象的重要手段。目前，尽管每个城市对自己城市的标示性用语都进行了规范，但如果我们仔细观察，就会发现这些标示性用语使用不规范的现象还是很突出的。首先，写错别字现象。这种现象应该说出现频率较低，特别是大城市和繁华街区的店名和广告牌写错别字的现象已不多见，但小地方和临时性的招牌这种现象却很普遍。其次，繁简字混用现象，表现为同一个牌匾中同时使用繁体字和简化字，一个字里一半用繁体、一半用简体。再次，外来词和缩略语的使用不规范，使人不知所云。以上种种，构成了污染城市语言环境的垃圾，并且极大地影响了城市的形象，因此，必须对这些问题进行清理和整顿，重塑文明城市的新形象。

“语言文字工作是社会主义文化建设的主要内容之一，是国家现代化建设事业不可缺少的组成部分”①。在现代城市文化建设中，语言的重要地位和作用几乎无处不在。加强城市文化建设，就要把语言文字工作摆到重要的位置，加大语言文字工作的力度，使城市的经济建设和文化建设同步运行，构建真正的和谐社会。

注释：

①李岚清：《做好语言文字工作，为现代化建设服务》，《语文建设》，1998(2)。

参考文献：

1.布龙菲尔德〔美〕著，袁家骅等译：《语言论》，北京：商务印书馆，1980年版。

2.陈原：《社会语言学》，上海：学林出版社，1983年版。