做了多年教师，始终有一个问题萦绕心头：好课有没有标准？有，还是没有？

无论从通识性、评价性、认知性等角度看一节课是否是好课，都应该有一个标准，否则好多事情无法推进，很多工作无法完成。所以各种标准就应运而生，有人说一节好课的标准是“四有”：有人、有料、有趣、有变，有人说“五实”：扎实、充实、丰实、平时、真实，有人提出“三有三声”：有趣、有得、有助，笑声、掌声、回声，如此种种，还有很多。应该说，这些标准提得都很有道理，也颇有依据，照其中之一的标准来评判一节课的质量，也确能起到效果，毕竟是同一把尺子量到底，优劣高下立判，毋庸置疑。

正是因为有了这样一些标准，所以评课也就有据可依。很多时候，听课之后接着便是评课，专业的人评专业的课，又有一定的标准可依，自然能让听者有所信，教者有所服。当然，评课有时也会遇到困难，很多时候是领导听课，领导的学科背景与所评之课差异较大，这就容易在评课时说不专业、不内行的话，所以，大部分领导听课之后不评课，只是说听大家的意见，大概率是为了避免贻笑大方之家。针对这种时常会发生的尴尬现象，专家发明了一些通识性的课堂观评标准，这其中的代表就是崔永漷教授的课堂观察评价表，从4个维度、20个视角、68个观察点来相对客观的评价课堂，事实证明，这种评价方法很好用，虽然听、评课者跟授课者是不同学科背景，仍然可以以一个相对客观、一致的标准评价一节课的质量。所以说，评论一节课的标准还是存在的，也有其存在意义。

就是这种情况，我们的批判性思维还是跳了出来，对一节课而言，我们真的需要这样的一个标准吗？真的有这样一个万能的、放之四海而皆准的标准存在吗？即使真的存在一些标准，这标准本身经得住推敲和追问吗？

跟很多世间固有的事物相比，课是一种特别的存在，课由人创造出来，通过特定的方式影响人、培养人、塑造人；课又是一种灵动的存在，它似流水、又似风帆、还似精灵，它飘忽不定，而又有所皈依；课还是一种无止境的存在，从人的现实需求而来，又向人的未来发展而去，既遵从人的意愿却又往往超越人的预期。

所以，如果此时用任何一个固定的标准来评价“课”，是没有道理的，或者说根本就不可能找到一个最合适的标准来评价“课”。一节好课，是丰富多彩的，也是个性鲜明的，还是灵动飘逸的……

一个躬耕教坛多年的语文老师，手拿一本书，口诵一篇经典，别无其他装点，精彩处眉飞色舞，点评处舌灿莲花，学生听得如痴如醉，下课铃声响了也不知晓，数日后，仍觉余音绕梁、不绝于耳，这不是一节好课？

一个潇洒自如的英语老师，语言幽默，才华横溢，不讲任何课堂繁文缛节，就是一支粉笔打天下，但是就连最后一排很多节课上都打瞌睡的高个男生也精神抖擞，一节课在老师看似插科打诨实则内容充实中很快就过去了，课堂上欢声笑语，黑板上老师的板书密密麻麻，课后学生们仍津津乐道，这不是一节好课？

一个五大三粗一看就很厉害的数学老师，一进教室，学生立马就安静下来，老师没有一句废话，上来一道数学题目抄在黑板上，字迹清晰端正，图形标准规范，手势一挥，学生动脑动笔、学生上台板书、学生上台纠错。教师将原题稍作变化，图形也改动几处，再次大手一挥，学生动脑动笔板书纠错，如此再而三，三而四，凡数变矣。临近下课，老师开尊口，让学生打开课本多少多少页，认真阅读相关内容，下课铃响，本节课结束，这节课教师尊口难开、惜墨如金，只留下满满一黑板的解题过程和变式训练，这不是一节好课？

一节作文课，别无他，人手一篇例文，老师要求简洁明了，分小组，大家判分、讨论、修改、升格、分享、点评，一节课下来，一篇新的例文诞生，学生明白了一个道理：好文章是改出来的不是写出来的，同时也学到了必要的写作知识，这不是一节好课？

一节体育课，先集体热身，再教师讲析体育和训练要求，接下来分组，有体能目标、有抗逆训练、有分层要求，还有对抗练习和协作练习，一节课下来，大家身上有汗、脚下有力、眼中有光，这不是一节好课？

一节音乐课，老师不讲乐理、不讲乐谱、不讲常识，引导学生训练如何发声、如何掌握节奏、如何跟他人合拍，用实战代替理论，一节课下来，全班参与度很高，一首合唱曲目初步成型，学生有成就感的同时也获得了美感和身心的放松，这不是一节好课？

如果真按照一个固定的标准进行量化打分，也许有的课就不是好课，但是很多问题来了，学生喜欢的课不是好课？同行佩服的课不是好课？肉眼可见效果的课不是好课？那究竟什么样的课才是好课？难道一定要按照所谓的标准量身定制出来的课才是好课？如果真的如此，这样的标准还真没有存在的必要，因为它只会害人害课害教育。

正如写文章，中国古人讲：文无定法，那课也应无定标。然黑格尔又说：存在即合理。因种种原因，“课”的标准还是现实存在的，而且不是唯一存在的，既然存在就有它的合理性和必要性，各级各类的赛课、评课确实需要标准，否则无法分出个高低优劣，但我们同时要认识到标准的局限性，我们用了标准，同时也是被标准捆绑，有点作茧自缚的味道，这就是很多专家级教师不愿参与评课的真实原因。

或许我们可以退一步来看这问题，评课也许确实需要标准，而一节“好”课却无法用标准来衡量，换言之，一节“好”课不是评出来的，而是通过直接参与者与全体受众一起感知、反馈累积起来的。我们也许需要标准，但我们首先不能被标准束缚，更不能执著于标准甚至成为标准的奴隶。

当我们真正认知了一节好课是不能用标准来衡量的，就回归了教育的本源，也就是“正德厚生，经世济用”。教育不是迎合，更不能取巧，教育要立意于正人之性、服务于民，立意于学以致用、有济于民。从这个角度来看，很多精心打造出来的课不一定是好课，虽然它可能完全符合所谓的标准。我们应该深刻认识到好课是实实在在地上出来的，是教师千锤百炼、日积月累积淀出来的，是在求真务实、精益求精的基础上方才展示出来的。还有，再好的课最终还是要落到学生身上，要落到立德树人根本点上，要为学生的未来发展奠基。

好课，没有标准！用标准打造出来的课，不是好课！