杨九俊先生在《新课堂，怎么办？》里的叩问，像枚小石子儿，轻轻落进静水里。那些关于课堂本真的思索，关于学生立场的寻问，总在字缝里闪着点微光——当讲授的“独白”换成了学习的“交响”，当知识的“灌输”变作思维的“生长”，我们该怎么搭起那方让生命自在舒展的天地呢？

走进我们张甸小学的课堂，就撞着了这石子儿荡开的圈圈涟漪。“4S”课堂原是围着“学”字做文章，一步步按着“预习交流、合作深思、总结提升、课堂检测”的路子走，每一步都有实在的讲究，倒像串起了一根圆融的链子。

先生说，课堂该是“问题生长的地方”。于是这里的课前，预学单成了引路的灯。孩子们带着自己摸索的痕迹走进教室，小组里细碎的交谈中，困惑被轻轻托起来，疑问被悄悄点着了。没有预设的“标准答案”，只有实打实的“认知起点”——这正合了先生笔下“让学习从真实出发”的样子，教师退成了背景，学生的问题倒成了课堂里最亮的光。

先生说，学习是“思维碰撞的旅程”。课上的合作深思，便成了这旅程里最热闹的驿站。课桌围起小小的天地，看法在这儿交锋，思路在这儿交叉。教师偶尔插句话，像给滚水里添了一撮茶，让思维的茶汤越发醇厚。有孩子为一个解法争得脸红，转头又为同伴的发现拍着桌子叫好；有小组沉默了半晌，忽然冒出个灵感，让整个教室都亮堂起来。这哪里是“上课”？分明是先生盼着的“思维在互动中生长”，知识不再是冷冰冰的标本，倒成了孩子们亲手擦亮的星星。

先生说，教育要“从学会走向会学”。课末的总结提升，便藏着这跨越的法子。孩子们不是被动地抄板书，而是用自己的话编着知识的网。有人把数学公式变成了测量操场的尺子，有人用课文里的修辞描着窗外的晚霞，有人梳理着梳理着，忽然蹦出个新问题——这正是先生说的“知识的迁移与创新”，认知的边边角角在这一刻悄悄扩展开，学习的本事在无形中长着个儿。

先生说，教学应“看见每个不同的灵魂”。课后的分层检测，便成了最温柔的注脚。基础题里有夯实的脚印，拓展题里有挑战的勇气，教师的反馈像精准的阳光，照进每个孩子的认知缝隙。没有“一刀切”的评判，只有“量身裁”的滋养——这恰是先生倡导的“因材施教”，让每个生命都能在自己的时区里，从容地长成自己的模样。

合上书页，仿佛窗外的阳光正落在孩子们的笑脸上。忽然明白了，杨九俊先生的追问从不是要个标准答案，而是要叫醒教育者对“生长”的敬重。张甸小学的“4S”课堂，便在这敬重里，把理论的墨香酿成了实践的芬芳。

新课堂怎么办？答案就藏在孩子们发亮的眼睛里，在思维碰撞的火星里，在知识生长的纹路里。当学生站在课堂中央，当学习真真切切地发生，当每个生命都能舒展地生长——这，就是“4S”课堂给的答案，是教育最本来的模样，是幸福最具体的样子。