“让太阳像太阳那样升起，让星星像星星那样闪烁，让树像树一样成长，让孩子像孩子一样快乐生活。”这是伊里奇在《哈佛的教育智慧》中阐述的“人性的教育”，也是我心中的幸福教育。在幼儿的花园里，我努力着，让花成花，让树成树，让每个孩子在自由、自主的环境中共生、共长。而追逐着他们自由、灵动的脚步，去观察、去相信，去沉淀，我也成为了更懂孩子的天生儿童派，成为更闪亮，更幸福的教育者！

正式成为一名班主任，进入班级管理实践后，我发现我当下的工作日常和我理想的教育样态大相径庭：每天我都忙忙碌碌地准备着各种材料，做好每一项活动后的整理工作；学习、游戏中孩子们接二连三的问询和求助，我时常手忙脚乱地硬着头皮一个一个解决……这就是我“鸡飞狗跳”的日常，一天的工作下来常常累得我快要散架，下班后感觉耳边还充斥着“老师，我不会”“老师，帮帮我”的声音……孩子过度的依赖和求助，我的高耗能管理下的过度内耗，让我坚定向往的职业理想也囿于在一些迷茫困顿的阴霾之中。

幼儿教育之父福禄贝尔把幼儿园看做是“儿童的花园”。既然选择了成为园丁，我就要用心描绘草木和花朵的诗与远方。短暂的内耗后，我决定整理心情，重新出发！既然班级管理出现了问题，那么我就去学习，就去改变，就去优化！我开始阅读各种班级管理的书籍资料，在深度研读陶行知先生的小先生制后，发现这也是当下班级管理的一剂良方，不过我还可以赋予它更丰富的时代内涵，那就是全面激发幼儿的班级主人翁意识，在各项活动中让幼儿主动承担不同的角色，让班级日常成为孩子自己喜爱的活动，那么班级管理就会变成一件轻松快乐的事儿！

起初实施小先生制也并不容易，孩子们似乎习惯了老师的帮助，忽略了自己强大的力量，我们首先要让孩子认识自己，相信自己是很棒的！于是，我们一起展开“向日葵夸夸讨论会”，我和孩子们围坐在一起大胆表达自己的长处和他人的优点，在孩子们的笑脸和掌声中，他们发现自己和伙伴们原来有那么多的闪光之处，可以在班级发挥这么大的能量，就这样，从“心”出发，他们成功迈出了成为小先生的第一步。

于是，孩子们根据自身长处担任生活小先生、学习小先生、礼仪小先生……奇奇生活能力强，在生活中他可以主动去进行整理，还可以教其他小朋友整理小秘诀；菁菁学习能力强，她可以帮助学习更多有趣的本领，或一首儿歌，或一个折纸作品；宸宸孩子交往能力强，他们可以站在幼儿园门口自信大方地迎接小朋友来园，还能安抚入园焦虑的弟弟妹妹……每个小朋友都有自己的长处，每个小朋友都可以成为不一样的小先生，“小先生制”逐渐作为一种课程贯穿于幼儿一日生活、游戏和学习中，在这样的模式下孩子们自信、自主地成长着，也和伙伴们相互影响、相互促进，实现了班级集体的共生、共长。而我，将班级管理的权利还给真正的主人—幼儿后，我适时退居他们的身后，成为他们信任温暖的后盾，担任好观察者、鼓励者、合作者、引导者……用发现的眼睛真正地看到了花的绚烂、树的蓬勃，光的闪耀！

教育从不是一个人的独角戏，而是一群人的群像戏，在这场儿童主导的剧目里，每个幼儿和老师都是班级的导演和主角，共同演绎着快乐的童年！相信儿童的力量，我也将收获这份纯粹的能量，成为天生的儿童派！