暮春花归去，浅夏绿意来。5月7日，姜堰区小学语文青年教师“乐学好课堂”教学大赛（中高段）暨观摩研训活动在东桥小学凤凰园校区举行。我有幸参与了全程培训，遇见了八节以学为中心的“乐学好课堂”。下面择其一二，略谈收获。

一、积极践行“学为中心”的乐学思想

这八节课堂有技术、有意思、有意义、有品质。学生们在自主学习、合作学习中，均实现了不同程度的成长。例如：沈晨颖老师创设情境——学校微信公众号“历史中的榜样”栏目征集“金牌讲解员”，激发了学生的学习热情。讲好榜样故事，传承中华美德。章彩霞老师补充周总理经典外交故事，丰富了教学内容，增加了学习兴趣，也提升了学生的思维品质。纪铭璐老师对美的探究与思考则带给我们很多深刻的启发。

二、教学设计极具个性化

每位老师都根据自身优势，并结合班级学情，设计了极具个性化的教学案，给人耳目一新的感觉。例如：龚丽雯老师教学《自相矛盾》时设计了任务二，思考“以子之矛陷子之盾”可能会出现哪几种结果，并想一想这几种结果分别能得出什么结论，完成思维导图，一下子让学生理清了故事内容。在此基础上，设计了任务四，精选三个不同梯度的真实的生活情境，引导学生认识关系，解决现实问题。既培养了学生的思维能力，又实现了课内到课外的迁移，以及由知识到能力的转化。石倩雯老师执教《芦花鞋》，采用定制“人物名片”的方式，引导学生聚焦主人公青铜，捕捉感动镜头，品味语言，感悟形象，也带给学生新鲜感。

三、教学内容结构化，处处体现单元统整意识

八位老师的各教学板块始终瞄准教学目标，教学过程既有教“教”的活动，也有学生“学”的活动，且侧重于“学”。例如：龚丽雯老师教学《自相矛盾》时仅仅围绕单元教学目标设计了四个任务，循序渐进地将思辨融入阅读，带领学生向文本更深处漫溯。沈晨颖老师在活动二阅读与思考中，带领学生大声读，轻声读，感情读，读准了字音，读通了句子，读懂了情感。在活动四表达与交流中，引导学生按照顺序把故事讲清楚，加入想象把故事讲生动，配合肢体语言表演故事情节。学生们在读、说、演中，语用、思维等能力得到了有效提升，很好地达成了单元教学目标。

四、注重学科育人，突出素养内化

八节课都聚焦语文学科特点和文本特点，展开教学；突破难点有过程，有方法。例如：《自相矛盾》中发挥想象角色代入吆喝、楚人再次来到集市怎么“誉”等活动设计，培养了学生的创新思维和语言表达能力。丁晶晶老师执教《威尼斯的小艇》一课时，设计了“跟着作家学写作，通过阅读文本与观看视频相结合的方式，引导学生描写家乡溱潼摇橹船，读写结合，改变了原来全由教师贴标签的肤浅学习方式，让学生真正习得了动静结合的表达方法。张慧老师教学《“诺曼底号”遇难记》时，引发学生质疑：船长真的无法逃生了吗？作家雨果为什么要这样设置小说的结局？让学生在思维碰撞中深刻体悟到船长的“伟大”之处。

总而言之，这八节课有语言的品位，有朗朗的书声，有创意的设计，有思维的爬坡，让我领略了乐学好课堂美丽的风景，也坚定了我追寻乐教、乐学课堂新质态的信心。