参加周建文名师工作室活动，聆听苏派名家泰州行送教“借助情境任务，驱动生命成长”的指导讲座，开设示范课《荷花淀》，学习姜堰中学青年才俊老师的汇报课《复活》，对“语文教学应行走在语文的世界里”行走在语文的血脉里”感触颇深。

苏派名家李涛教授《荷花淀》情境设计是结合文本插图写推介词。老师学识渊博，旁征博引，信手拈来，恰到好处，引导学生走进文本，品味语言，指导栏目设计写作，从环境，情节，人物（群像），语言，情感，主旨等角度，突出“语言的构建与运用”，立足学科素养，教考结合。从情节概括中引导学生深入思考，精准概括，“送（别）夫”“探夫”“助夫”。“你走，我不拦你。”结合2025高考语言运用题“，”号表情达意的作用。“水生嫂”没有姓名，与“祥林嫂”一样，但是人物的精神境界迥异，新旧文本联系，从文化的角度赏析文本，高屋建瓴，原汁原味，没有彩排，令人敬佩。

青年才俊将《复活》的情境设计为改编剧本，分组表演，容量巨大，依据课标，彰显学生的才智，在表演中揣摩主人公聂赫留朵夫和玛丝洛娃的心理变化过程，从表演和文本语言中体验言语活力。（段55）“聂赫留朵夫窘态毕露地说”，（段58）“他把钞票团在手心里”，从“窘态”“团”的神态动作中理解、体悟、运用语言。真正地走进文本，在活动中运用语言，提升思维品质，从而提升学科素养，这才是真语文，有语文味。这是我们语文老师应该努力追求的。

传统的语文教学，总是背景介绍，作家作品简介，“背景介绍”与文本本身相比，就是“历史”与“文学”的区别，不能以背景历史代替作家的文本本身的情感哲理。刚接手文科班时，有一同学问我“老师，你为什么不介绍背景？我们老师都要介绍背景的。”这样的问题不止一次遇到。我总是以“高考文学作品阅读有背景介绍吗？你可能连作家都不知道。关键是读文本，读懂文本。”如果缺少背景就难以理解，如外国小说，必要的背景介绍一定要有，不是介绍别人现成的结论，最好从作家本身的作品或他人评价中整合背景介绍。

插图绘画，戏剧表演，栏目设计推介，颁奖词，拍摄小电影等情境设计有助于激发学生的语文兴趣，调动学生的参与度，有助于活动的展开，活动只是载体和依托，走进文本，依标据本才是关键。教学要从学生出发，从课标任务出发，从文本出发，教学的根本任务是提升学科核心素养和思维品质，做一个终身运动者，使命（责任）担当者，问题的解决者和优雅生活者，教育过程要遵循学生的认知规律，符合学生的认知逻辑，以听说读写思落实读写共生。