课程质量推动着儿童的发展，在今天上午南京师范大学张永英教授带来的“落实《评估指南》，提升保教质量”专题培训中，围绕“关系关”“评价关”“支持关”的精彩讲座，为我拨开云雾，指点迷津，让我再一次对课程质量的把握，有了更加明晰的理解，明确了未来我将要行走在教育关的路径。

1.卡点一:课程预设

课程预设，在很长一段时间我的记忆里是不被允许的，课程一定是围绕幼儿兴趣开展的主题教育活动，主题目标哪里来？从幼儿能够达到的水平中去设定，因此预设的课程被列为是教师主导的课程，现阶段，又提出了去教材的观点，对于一线教师，没有蓝本的课程杂乱无序，并不有利于教师成长，部分教师还没有能够达到自己做课程的水平，教书育人不是编辑，幼儿园的课程是需要蓝本辅佐的。因此，在去教材的背景下，我们要肯定课程预设的计划性、目的性和持续性，在发现问题和解决问题中边学习、边思考，让课程的价值最大化，儿童的成长看得见。

2.卡点二:课程审议

课程建设的过程离不开课程审议，自了解课程审议以来，固化的思维“层层审议”成为我们在课程实施过程中的必备路径。听完张教授的培训，事实上，审议的必要性跟随的是儿童的需要和教师的解读并不是所有课程都需要进行层层审议，教师需要筛选有价值的课程，审议的目的是为了促进儿童从已有经验向新经验的一个过渡和提升。

3.卡点三:课程评价

课程评价是课程进展中的一项重要工作，课程评价不仅在于评价课程本身，还要关注儿童发展和教师解读儿童的能力。起初课程评价局限于每一次游戏后的评价，尽管教师已经从采取了多元化的评价，从集体到小组，但事实上很多老师把游戏评价作为一种固定环节，机械化地操作，让评价变得索然无味。真正的课程评价应该是站到儿童中间，欣赏儿童的行为，倾听儿童的表达，站到教师中间，倾听教师讲述学习故事，发现儿童的精彩时刻。

4.卡点四:课程关系

课程关系最终其实就是师幼关系，张教授培训中“点点”的案例告诉我们，信任的师幼关系是可以双向奔赴的，就好比课程的关系，如果课程的实施只是教与学的关系，那么这个课程也是一种被动、任务式的学习，没有活力和趣味。在课程实施过程中，教师是那个有趣的人，并且能够解读儿童的有趣，比如“影子”案例告诉我们，教师是那个支持者、合作者、引导者。站在儿童的角度关注儿童的发展，获得各领域的新经验，对标指南中的目标横向思考，观察儿童时采用“取长式”评价，最终获得相互亲近的和谐的师幼关系。

身为一名一线教师，我们在做课程的道路上，遇见卡点，打破卡点，在慢速路上摸索，关关难过关关过，步步难行步步行。