基础行政能力理论知识篇1

【关键词】职高税收基础课教学原则

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.177

经济类专业成为当前的热门专业，与现代社会经济的迅速发展有关，税收基础课程能够为学生的经济专业学习打下良好的基础，使学生在今后的学习中能够更好的发挥自己。税收基础课程是当前经济类专业教学中的重点教学内容，但是目前的职高税收基础课程教学还存在着各种各样的问题，诸如学生的主观能动性得不到发挥、教学评价方式单一，教师不能很好的创设教学情景、教学方法和方式落后等等。提高税收基础课程教学的有效性就要从实践出发，制定符合实际情况和符合学生发展需要的教学设计。同时，教学内容要根据国家税收政策的改变及时的做出相应的调整，在教学过程中要能够激发学生的学习兴趣，使学生能够将课堂上所学的知识应用到实践当中，达到实践的目的。本文就职高税收基础课程的改进提出自己的一些看法，仅为一家之言，如有不当之处，欢迎广大教育工作者批评交流。

一、职高税收基础课程自身具备的特点

税收基础课程不同于其他课程的学习，自身有其独特之处，具体表现为以下几个方面：第一，涵盖大量内容，知识重点与难点较多。税收类课程涵盖税务会计、税收筹划、税法、税收制度等不同方面的内容，同时每种内容中又涉及很多的知识点。例如，就我国的税收制度这一内容，就有税收制度的构成要素、我国现行税收制度的基本架构、我国现行税收制度的特点等知识点。第二，税收基础课强调将所学的内容应用到实践当中去。学习税收基本过程的关键点是要把握我国的税收政策，而我国的税收政策根据不同的需要在不同的历史时期会增添一些新的内容，这就要求教师在教学过程中加强对税收政策的研读，密切关注税收政策的变化。同时，税收政策与我们的生活息息相关，要培养学生分析问题、解决问题的能力，使学生能够解决在现实生活中遇到的与税收相关的问题，提高学生应对实际情况的能力。

二、职高税收基础课程应当遵循的教学原则

1.从学生的实际情况出发原则。职高税收基础课的教学要从学生的实际情况出发，在充分了解和分析学生的具体情况后进行教学目标、教学计划的制定。从学生的实际情况来看，学生的日常生活基本上还是与校园打交道，学生的生活虽然与税收息息相关，但是在实际生活当中与税收的接触并不多，因此学生在学习税收课程时就会觉得税收基础课程比较抽象。教师在教学时要充分考虑到这一点，控制好教学的难度，不能在一开始授课时就教授晦涩难懂的理论，要讲究循序渐进，为学生的税收基础课的学习打下良好的基础，切忌让学生在学习税收基础课程时产生畏难情绪，这将不利于今后教学的开展。

2.学以致用原则。经济类专业开创税收基础课程设置的最终目的是要让学生能够学以致用，学生通过学习税收基础课程掌握一定的税收知识，就能够更好的解决在实践中遇到的税收问题，更好的指导社会实践的发展。通过对国家税收政策的解读、税收制度的变化方向，增强学生对税收的理解能力，为学生在今后的财务工作中培养实践经验。

3.前沿性原则。所谓前沿性原则是指对于税收政策的把握要走在时代的前沿，税收制度在我国由来已久，总的来说，我国税收制度的核心概念基本没有大的变化，但是具体的内容却随着时代的发展而不断的增减，这是时代与经济的发展对税收政策提出新的要求的表现。这就要求学生在学习税收政策时要加强对税收政策的研读和讨论，关注国家经济政策的变化。

4.与其他科目协调原则。要想掌握税收基础课程，不仅要掌握相关的税收知识，也要掌握一些其他学科的知识，需要学生具备一些其他方面的能力，这是因为税收基础课程学习的知识涉及到方方面面，不仅包括税收产生、发展的历史，还要能够通过税收政策变化窥探国家经济形势的变化，使学生掌握计算具体的税收数额的能力、研读税收法律条款的能力。因此，在学习税收基础课时要遵循与其他科目相协调的原则，促进学生对税收知识的理解和掌握。

三、税收基础课在职高教学中教学方法的改进

1.注重理论知识教学与实践教学相结合。目前的教学越来越注重实践教学，因为学生学习税收知识的最终目的还是为了能够解决在实践中的问题，但是我们不能因此而轻视理论教学。理论教学是实践教学的基础和前提，学生只有在充分掌握理论知识的基础上才能够学会如何解决现实问题。以不同税种的纳税核算与申报这一部分的内容为例，在教学过程中首先要保证学生掌握基础的理论知识，在掌握基础理论知识的基础上重点把握相关的知识点，最后建立系统的知识网络结构体系，并将这些理论知识熟练的运用的问题解决当中去。

2.建立仿真实训室。为了提高学生解决实际税收问题的能力，目前高校普遍采用的一种教学方法就是仿真实训室，仿真实训室教学就是将税收基础课程教学分成几个模块或是项目，进行系统的模块训练和项目教学，实行有针对的训练，在训练过程中设计模拟实际生活情景出现的问题，使学生在逼真的环境当中感受问题、分析问题、最终达到提高学生解决实际问题的能力。

3.完善校企合作制度。要想提高学生的实践能力，还可以与一些企业建立长期合作关系，完善校企合作制度，不仅学生要进入到企业当中实习，教师也应当进入到相关企业进行交流学习。学生在企业中实习能够培养解决实际税收问题的能力，体验到真实的税收问题，而且能够得到专业从事税收工作的相关人员的指导。教师到企业中交流学习有利于教师操作经验的提高，使教师能力得到全面提升。

基础行政能力理论知识篇2

把时事热点材料与教材基本理论知识相结合，突出对学生的理解、分析、运用等能力的综合考查，是近些年来政治高考的一个重要特点。以一年的时事或以时事为情景材料设计题目，在近几年的政治高考试卷中一直占有相当大的比重。以98年试卷为例，在总共39道试题中，除去纯时事题，以一年来的时事为背景材料设计的有24题，占试题总数的61.5%，分值占试卷总分的8%,尤其是主观性试题，无一不是迎着时事热点、重点问题上，不仅考查学生对基本理论知识的理解和掌握情况，而且考查学生对时事热点、重点问题的分析能力和认识水平，将理论联系实际推向更高层次，并体现出知识、能力、觉悟的有机统一，对推进素质教育起到了较好的导向作用。鉴于政治高考的这一特点，我们在指导学生复习的过程中，就不仅要搞好“时事热点心题”部分的教学，而且在对教材基础知识进行第一轮复习的时候，就必须关注时事教育，把考点讲析与时政教学结合起来，以提高学生的复习效率。

将考点讲析与时政教学相结合，也就是要改变以往第一轮复习中只是对高考考点内容进行梳理的方式，把对考点基本理论观点的讲解同相应的时事材料分析结合起来，使第一轮复习内容更加深化。从具体操作方式来说，其一，要认真清理高考考点中所含的基础知识，使学生对基本概念、基本观点、基本原理等有全面而准确的理解和把握。凡《高考说明》中列入考查范围的知识点都要逐个进行清理，并初步理出其内在联系，让学生做到心中有数，知识脉络清晰。其二，根据有关知识点挑选、准备好时政材料，凡时事热点、重点与高考点知识的结合点都应予以必要的关注。在进行考点讲析的过程中，或是引导学生运用基本理论观点对相关是时事材料进行分析说明，或是以时事材料作为切入点辅导学生进行基础知识复习。例如，在带领学生复习了“中国共产党的性质、地位、作用、领导方式”等考点内容之后，向学生提供中国共产党领导人民进行抗洪救灾、中共十一届三中全会召开二十周年纪念大会、中共中央关于修改宪法部分内容的建议等重大时事材料，使学生明确党的领导作用在多方面的体现，进一步加深对这部分知识的认识和理解。再如，以当前国家实行积极的财政政策，适当的货币政策和启动消费的政策这一时事热点为切入点，帮助学生复习市场机制与宏观调控、生产与消费、从实际出发、国家职能等多个知识点，培养学生多角度、全面地分析和认识问题的能力。通过以时政材料印证和理解基本理论知识，运用基本理论来认识和分析时事材料，使基础知识复习与时事学习相得益彰。其三，精心设计基础知识和能力训练题，讲练结合，巩固提高。训练题的编制，以时事材料体现基础知识为主，以多种题型、从多个角度命题，力求达到既能再现基础知识，又能锻炼学生分析和表达能力的效果。通过对训练题的认真深入的评析，帮助学生掌握材料题的解析方法和答题技巧，使之能举一反三，融会贯通，增强效果。

把考点讲析与时事教育结合起来，有以下一些独特作用，第一，避免简单重复，调动学生的积极性。考前对高考知识点进行一次认真清理无疑是十分必要的。如果只是把教材基础知识再向学生作一次讲解，甚至于只是将教材划一遍了事，无异于是“炒剩饭”，容易使学生产生厌烦心理，对复习课失去兴趣。把清理知识点与时事教育相结合，就会产生常学常新的效果，从而激发起学生的兴趣，更加积极主动地投入复习中去。第二，以时事材料为载体进行基础知识清理，把理论与实际紧密结合起来。一方面，运用时事材料来印证和理解基本理论，能深化学生的认识；另一方面，引导学生运用基本理论观点去观察和分析时事热点、重点问题，能帮助学生能动地把握教材理论知识的重点，提高学生分析和解决实际问题的能力。能力的培养非一日之功。在基础知识复习阶段就让学生接触具体材料，更有利地克服考试中存在的“两张皮”现象。第三，有利于及时对教材基础知识作出补充和完善。《课程标准》指出“时事教育的内容是对思想政治课教学内容的重要补充”。随着实践的发展，党和政府对实际问题的认识也在不断深化。因此在带领学生对高考考点内容进行复习的过程中，必须及时把时事中党和政府的新认识、新观点、新政策补充进去。如果只是“照本宣科”，难免出现疏漏甚至是认识上的偏差。第四，克服时事复习中考前集中突击的弊端，提高学生关注时事热点的自觉性。不少学生认为时事政治学习只需要在考前抽出一点时间临时突击背一下就行了，殊不知现在高考试卷中即使是基础知识的考查也离不开时事背景资料，以致于考过以后抱怨“试题超出教材范围”。由于时事政治内容广泛、信息量大、时效性强，其中与教材知识有相当关联度的内容往往是命题的选材之处，用集中突击的方法是无法准确把握时事材料的主题的，也就难怪对材料题“面生”了。把考点讲析与时事教学结合起来，则能引导学生时时关注时事新闻，通过教师的教学和自己的主动思考，从而在更广的范围内占有时事材料，并提高自己对实际问题的认识能力和水平。

当然，把考点讲析与时事教育相结合，也要注意：不能把基础知识复习课变以单纯的时事课，基础知识是“源”，一定要认真细致地进行清理和落实；时事材料要精心选择，既要注意覆盖面，又不能太滥，同类材料中要选择那些具有典型性、代表性、社会关注度高的；考点讲析中的时事教学不能代替“热点专题讲座”，对于非常重大的时事热点，在第一轮复习以后进行多角度、全面的系统复习是必要的。诸如农业问题、抗洪救灾问题、修改宪法问题、宏观调控问题、以及两件大事等等这些99年高考复习中的重大热点问题，由于涉及的点多面广，即使在考点讲析中已有介绍，仍有必要通过专题形式，进行系统地分析和综合，以帮助学生开阔思路，加强整体把握，做到融合贯通。

总之，把考点讲析与时事教育相结合，让学生在学中用，用中学，学用结合，使知识与能力相统一，定能使我们的复习更具吸引力，更富有成效。

基础行政能力理论知识篇3

论文关键词：马克思主义理论；思想道德修养与法律基础

“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)是高校思想政治理论课程体系中的重要内容之一，是用马克思主义中国化最新理论成果指导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观而开设的思想政治理论教育必修的主干课程，是党中央、国务院面对新时期、新形势、新任务、新情况和新问题而进一步完善高校思想政治理论课程体系和学科建设方面所进行的一项重大的创新举措。这次课改无疑是向教师提出了新的挑战，因此，必须做到以下几点。

一、教师自身素质对“基础”课教学至关重要

教育部部长周济认为“基础”课开得好不好，学生喜欢不喜欢，关键在教师。

一是树立良好的师德师风，成为学生的表率。教师面对“基础”这门新课，无论是知识结构、思维方式、教育理念和教学方法都发生了变化。不断提高自身的思想政治素质，具备良好的职业道德，忠诚人民的教育事业，爱岗敬业，乐于奉献，不断增强工作的责任感和使命感。在教学过程中，既然要讲马克思主义，那自己就要信仰马克思主义，要做到在教育别人之前先教育自己、燃烧别人之前先燃烧自己、感动别人之前先感动自己、启发别人之前先启发自己，以饱满的政治热情、高尚的人格魅力去感动学生、教育学生、启迪学生，以至于学生把你当成良师益友，才会情不自禁地“亲其师，信其道。”正如汉代著名思想家杨雄在《法言·学行》中对人师说的一句话，“师者，人之模范也。模不模，范不范，为不少矣”。教师只有学高德厚、言传身教、以身作则、率先垂范，才能成为大学生理想信念确立的引导者、优秀品格形成的辅导者、心理和谐发展的疏导者、生活就业选择的参谋者、健康成长成才的指导者。

二是要成为学高之师，以充实的教学内容授益学生。面对我国“经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化”的现实，教师必须适应时代的变化，在变化中求发展、求生存。“学高为师”，这是对教师职业能力的要求。一门“基础”课，涉及多学科的知识，这就要求教师要不断地学习和研究，博采众家之长，不断吸纳新信息，不断更新知识，研究新理论，研究新教法，创设自己独特的、创新的教学方式。教师要不断地开发自己的潜质，不但要在研究领域、专业方向、技能提升、教育理念和事业发展上确立明确目标，还要在生存方式上有更高的追求，由“知识型”发展为“智慧型”，由“知识为本”转变为“发展为本”。在教学过程中，做到在对知识解释与分析、预测与说明、批判与继承、描述与论证的过程中理论观点正确、知识点准确、重点难点突出、古今中外、纵横四海挥洒自如的同时有意识地培养学生的“各种精神能力”，促进学生尽快地“转识成智”，使之认知成果和智慧内化为德性，形成健全的人格，真正达到文化教育学家斯普朗格要求的那样，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是对一个人人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”才能在“教之以事而喻诸德者也”(《吕氏春秋·劝学》)的过程中把握好“理性知识与感性知识、观念知识与行为知识、国际知识与本土知识、公共知识与个人知识、明确知识与默会知识”的有效结合，使之融会贯通。

三是用灵活多样的教学方法感染学生。在教学中不断地改善教学方法和教学手段，要善于把传统讲授与现代化多媒体有机地结合在一起，把最新的信息和知识通过课件体现出来，从形式到内容求新、求快、求实效，做到理论阐述与案例相辅相成，有序地融会贯通，浅入深出、循循善诱、有理有节、创造性地作出科学的、有说服力的释疑解惑，以满足大学生的需要和有利于促进大学生的发展，引导大学生树立高尚的理想情操，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的社会主义价值目标，树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，培养良好的道德素质和法律素质，在润物无声中增强了教学的吸引力和感染力。

二、“基础”课教学实践中教师要做到四个坚持

我国高校思想政治教育的基本属性就是政治性和思想性，“基础”课作为高等学校思想政治教育的主渠道、主阵地、必修课之一，必然反映中国特色社会主义社会的经济政治要求，尤其是当前我国正在全面建设小康社会，构建社会主义和谐社会，加速现代化建设的步伐。面对新时期、新任务，为了推进马克思主义理论学科建设，进一步加强和改进高校大学生思想政治教育，结合大学生程度不同地存在“政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳等问题”，‘基础”课的教学本着时代精神的需要，以新的精神和姿态开展教学活动，使“基础”课成为最有魅力、最有感召力的教育，在教学过程中要做到四个坚持：

一是坚持政治性和思想性。教师在教学的过程中始终把引导大学生确立为中国特色社会主义事业献身的政治方向放在首位，对大学生进行社会主义道德教育和法制教育，帮助大学生提高道德思想素质和增强社会主义法制观念，解决大学生成长成才过程中遇到的实际问题。该课程真正做到用科学的理论武装人、用正确的思想引导人、用先进的文化教育人、用文明的行为感染人、用优秀的事迹鼓舞人，激励大学生树立坚定正确的政治方向、坚定不移的奋斗目标、求真务实的工作作风、崇德尚学的进取精神、遵纪守法的公民意识。

二是坚持理论的综合性和系统性。“基础”课的改革完善了我国高校思想政治理论课程体系的科学构建，体现了我国高校思想政治理论课程体系的创新，“成为一门以马克思主义理论一级学科、思想政治教育二级学科为依托的崭新课程”。‘基础”课独有的“特色”即知识的综合性和理论的系统性，涵盖了社会主义思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育等内容，既涉及马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，也需要政治、经济、哲学、文化、心理学、教育学和文学等相关学科知识、古今中外领域以及交叉学科的最新研究成果。只有结合教学内容目的的逻辑起点、着眼点、重点和归宿，联系改革开放、发展社会主义市场经济和社会主义现代化建设的实际，联系社会主义民主政治建设和社会主义精神文明建设的任务，联系科学发展观和构建社会主义和谐社会的要求，特别是思想道德建设和法制建设的需要，把综合的知识与系统的理论阐述有机地结合起来。

三是坚持知和行的统一性。“基础”课自身是一个逻辑严谨的理论体系，体现了世界观、人生观、价值观、道德观和法制观教育与实践的统一。该课的突出特点：在内容上注重科学理论的学习与思考，凸现问题意识，注重理论和实践的结合，注重知和行的统一；在教学中必须深入社会、面向实际、体验生活、贴近学生，充分了解大学生所遇到和面临的实际问题和思想问题，有的放矢地开展教学。教师在用真情实感言传身教思想道德知识和法律知识的同时，更加重视学生的实践能力和行为能力，更重视书本的“规范”向“实践”的转化，用理论概括、用事实说话、用典型教育，以理服人、以情感人，为学生主动发展引导方向，调动学生的积极性，使学生自觉主动参与各种学习和社会实践，主动思考和探究疑难问题，建构和解决大学生的认识水平和实际能力，提升道德情操，增强战胜各种困难和心理障碍的决心和勇气，真正使大学生由“知其然”提升为“知其所以然”。加强、加速达到知与行统一的修养境界，真正做到从我做起、从小事做起、从身边事做起，使书本知识与社会现实和社会实践达到完美的统一。

基础行政能力理论知识篇4

【关键词】初中思想品德复习方法与策略

初中思想品德课知识点多、复习量大，而且理论性强、灵活性大，要在较短的时间内提高复习效率和质量，就必须选择正确有效的复习方法与策略。在此，我根据多年的教学实践，谈谈自己的做法：我认为初中思想品德总复习一般分为基础知识复习、专题复习和紧扣重点进行实战演练三个阶段。

一、注重基础知识的复习

荀子说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”基础知识的复习是很重要的，是做好中考复习的关键。要做好思想品德课基础知识的积累，思想品德课教师要做到：一是要教会学生学会看书。二是要教会学生对基础知识的理解并加深记忆。三是要善于抓住考点、重点和难点。在复习过程中，我们只有做到突出重点、突破难点，才能主次分明、有的放矢，才能达到好的复习效果。

知识是能力的载体，能力是对知识的运用，二者密不可分。没有扎实的思想品德基础知识，没有对基础知识融会贯通的理解，就不可能运用知识去解决问题，也就没有了能力的提高。可见抓好思想品德课基础知识的积累对提高中考思想品德科成绩非常重要。

二、专题复习做好归类连线，综合训练，强化巩固

归类连线。也就是打破课与课之间的界限，将有关的知识综合归类，形成一条知识线，而后进行归类综合训练。这是搞好复习的中心环节。首先，指导学生把教材中的有关“标志”、“原因”、“表现”、“意义”、“作用”、“区别”、“关键”、“本质”、“关系”等问题进行归类整理，形成知识线。

其次，归类综合训练还可以把所学知识按题型分类进行综合训练。可分为填空题、选择题、简答题、说明题、阅读分析题等题型训练。训练内容既抓住基础知识，还要突出重点、难点。例如，对九年级《思想品德》教材复习。就可以从“承担责任，了解国情，融入社会，选择自己的发展道路”四个方面来把握。其中，“了解国情”和“融入社会”是复习重点。在题型归类训练中，要注意以下两个方面的问题：

1.教师应向学生讲清各类题型的答题思路、方法和技巧，以最大限度地避免失误。

2.教师还要讲清题型变化特点，拓宽学生的思路，提高其灵活变通的能力。

三、系统化、体系化基础知识

1、夯实基础知识，突出重点复习。第一阶段的复习不是简单的知识重复，而是既有基础知识的系统化梳理，又要突出重点知识。

2、根据知识内在联系，进行单元复习。把相关的知识放在一起进行比较，掌握相互之间的区别和联系。例如：社会发展简史就可以按原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会、社会主义社会五种社会形态进行比较，分别了解和掌握每个社会形态的生产力和生产关系的基本情况和基本特点，以及三个阶级社会的阶级状况和阶级斗争所起的推动作用，紧紧围绕“生产关系一定要适应生产力”的发展规律，了解社会发展的一般规律，揭示资本主义必然灭亡，社会主义必然胜利的客观、必然性，坚信社会主义、共产主义必胜的信念，明确中华民族的共同理想。在教学形式上，应改变以讲授为主的封闭式教学方法，可以设计教师讲授与分组讨论、学生自己整理比较与教师辅导等多种形式，充分发挥学生在复习过程中的主动性、积极性创造性。

3、基本概念准确掌握。基本概念的复习首先抓住关键词；其次把一些内容相似或有联系或容易混淆的概念放在一起，找出它们的区别和联系，加深记忆。

四、时政热点与课本结合分析，紧扣重点进行实战演练

时政热点在思想品德中考试题体现得较多，思想品德的复习肯定离不开时政热点。对此我主要采用了时政热点与课本结合分析的复习方法。时政热点与近期国内外重大事件相联系，与课本知识有一定的关联。要求学生能用课本的知识分析时政热点的前因后果，用事实说话，培养学生理论联系实际的能力，分析问题、解决问题的能力。相信每一位九年级政治老师都要进行此方面知识的复习，我的做法主要是：

1.老师分发时政热点材料并提出相关问题，学生分组讨论，然后全班讨论总结

这种做法我强调的是学生在分组讨论的时候一定要各抒己见，发表自己独到的看法，全班讨论总结的时候，我强调的是学生的集体智慧，也就是他们的共同见解，尤其是时政热点与教材知识点的结合方面，每次全班讨论总结时，都要求每个学生归纳出这则时政热点反映了课本的哪些观点、理论，并懂得怎样运用课本的这些观点进行答题。

2.学生课前搜集时政热点，师生共同评选重点内容，再对重点内容进行分析讨论

2013年我和学生在筛选时政热点时，大部分学生都认为"低碳生活"是重点，为此，我对这方面的知识点进行了全面系统的复习，结果中考真的是出了这方面的内容，学生由于有备而考，能取得较好成绩也就在情理之中了。在此我要强调的是，设计这种复习针对性要强，而且要精讲精练，才能取得显著的效果。由于这种时政热点与课本结合分析的复习方法，既紧扣教材，又联系社会实际和青少年学生的思想实际，不仅使学生牢固地掌握了重点、难点，并且学会了运用这些基本观点、基本原理分析说明实际问题，同时相应地提高了思想觉悟，真正达到了知识、能力、觉悟的共同提高。

3.总结主观类试题解题方法，并且进行实战演练

一审――认真审题，明确题意；

要求一审材料，二审设问。答题前细心阅读材料，抓住材料中的关键信息，提炼中心意思。

二联――联系教材，回归教材；

要求学生运用教材知识去分析背景材料，联系教材知识，确定答题所需知识点。

三布――布好局，谋好篇；

根据题目要求和涉及的知识点，设计好答题思路，如答几点，那个应重点论述，那个应简要论述。

四答――依据思路，准确作答；

依据思路，把答案完整、准确地写出来，尽量做到知识完整、术语规范、逻辑严密、字迹工整。

五查――查漏补缺，以防万一。

答完问题后，再细心检查一下，看答案是否有遗漏，语句是否通顺，是否有错别字。

参考文献：

基础行政能力理论知识篇5

关键词：思想政治理论课；基础课；职业素养；教师

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2012）05-0050-04

职业素养是从事一定职业的主体在职业活动过程中体现出来的综合素质，通过职业意识、职业道德、职业技能和职业行为等体现出来。职业素养是对从事相关职业人员的职业要求，不同职业对从业人员的职业素养要求也不同，具有鲜明的专业性和对象的特定性特征。就教师职业而言，教书育人是对教师职业的根本的、普遍要求，但是，由于教授对象的不同、讲授专业内容的不同，所以对教师职业素养的具体要求也不同。

一、思想政治理论课教师要有特殊的职业素养

1.思想政治教育任务的特殊性要求思想政治理论课教师要有特殊的职业素养

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）指出，“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，“是帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径”，承担着“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人”的使命。从课程设置的社会需要方面看，社会赋予了高校思想政治理论课教师更多的责任，《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[200从8]5号）指出，“思想政治理论课教师是高等学校教师队伍的一支重要力量，是党的理论、路线、方针、政策的宣讲者，是大学生健康成长的指导者和引路人。”由于在教育教学旨归上肩负着把大学生培养成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人的使命，因此，要求承担思想政治理论课的教师必须具备特殊的职业素养，惟其如此，才能切实保证思想政治教育的实效性，从根本上提高思想政治教育的教学效果和教学质量，实现其历史使命。

2.思想政治教育任务的艰巨性要求思想政治理论课教师要有特殊的职业素养

思想政治理论课是关于“做人”的知识、理论和价值的课程，涉及的是人的世界观、人生观、价值观等思想观念问题，如果我们的思想政治理论课教师不能够从理论上说明“为什么”，不能够“以理服人”，就不能够从根本上使学生真正理解并接受，思想政治教育的实效性就无从谈起。有的学生即使在学校这样相对单纯的环境中能够接受我们的价值观教育，可一旦走上社会遇到种种问题时，就会不可避免地出现困惑、迷茫甚至发生世界观、人生观和价值观的彻底颠覆，思想政治教育的长效性大打折扣。马克思说过：“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人。所谓彻底，就是抓住事物的根本。”[1]要抓住事物的根本，就必须要运用科学的唯物辩证法，在逻辑上站得住脚，这样才会极大地增强理论的说服力。所以，思想政治教育工作者如果没有特殊的职业素养，将很难从根本上完成这样的教学任务。

二、“基础”课教师职业素养的基本内涵

高校四门思想政治理论课肩负着共同的培养使命，但教学内容存在着差别，与“原理”、“概论”、“纲要”三门课程相比，“基础”课主要着眼于个体人生的发展问题，是对大学生进行人生教育的课程，因此，“基础”课教师应该具备以下方面的职业素养。

1.坚定的政治立场和鲜明的责任意识

职业意识是从业人员对于所从事职业的认识以及由此形成的职业责任感和角色意识。思想政治理论课教师的职业意识主要体现为坚定的政治立场和鲜明的责任意识。

（1）坚定的政治立场政治性是“思想政治理论课”的本质属性，无论是从课程指导思想看，还是从课程设置目标以及课程教育内容看，“社会主义”四个字为思想政治理论课确立了明确的政治方向。就“基础”课而言，其政治性主要是通过教材的主线——社会主义核心价值体系体现出来的。社会主义核心价值体系的基本内容集中体现了社会主义意识形态的性质和方向，具有鲜明的政治性。列宁曾说过：“在任何学校里，最重要的是讲课的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢？完全只能由讲课的人员来决定。”[2]因此，职业使命的特殊性要求思想政治理论课教师必须具备坚定的政治立场和政治信念，忠诚党的教育事业，认真学习和准确领会马克思主义基本原理以及马克思主义中国化的理论成果，坚持党的基本路线和方针、政策，在政治上、思想上和行动上同党中央保持高度一致，自觉运用马克思主义的基本立场、观点和方法去分析问题和解决问题。

（2）鲜明的责任意识马克思说过：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，至于你是否意识到这一点，那都是无所谓的。这个任务是由于你的需要及其与现存世界的联系而产生的。”[3]由于教育任务的特殊性，思想政治理论课教师要把思想政治教育工作与党和国家的前途结合起来、与培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人的使命结合起来、与培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义“四有”新人的目标结合起来、与大学生的全面发展和健康成长结合起来，惟其如此，才能够保证思想政治教育的社会主义立场，完成党、国家、民族和时代赋予的历史使命，实现思想政治教育的功能。同时，“基础”课教师还承担着培养大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的任务，这不仅关系到党和国家的前途与命运，而且还关系到大学生自身的社会价值与自我价值的实现程度。因此，“基础”课教师要以高度负责的态度对待教学工作，切实做到“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人”，帮助大学生正确认识社会历史发展趋势，在建设社会主义事业的道路上得到最大程度的“共振”，把握现实人生，创造幸福生活。

2.高尚的人格力量和真切的关怀品质

职业品质是从业人员在职业活动中应当遵循的道德规范和必须具备的道德品质，包括职业态度、职业良心、职业作风等方面。就教育职业来说，教师的道德人格本身就是教育“合力”中的教育因素之一，对学生起着“润物细无声”的影响和作用。邓小平同志说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”[4]对于“基础”课教师来说，应该具备以下职业品质：

（1）高尚的人格力量“基础”课涉及的内容主要是思想教育、道德教育和法制教育，这些教育内容的共同属性是价值教育。“基础”课作为一门传授价值知识的课程，是一个学习知识、认同观念、模仿行为、内化信念的过程，因此“基础”课教师在教学过程中不仅要“授业”，更要“传道、解惑”，教师本人的言行和人格也因此成为教育的重要构成因素。“教师是一种权威，在某种意义上，他能够被学生认可就在于其道德人格的完善，在于他对待自己事业和信仰的态度。”[5]如果“基础”课教师自身的世界观、人生观、价值观是扭曲的颠倒的、是非不分善恶不辨的，那么，他不但不可能对学生产生正确的、良好的影响，相反却会带来极大的危害。因此，高校思想政治理论课教师自身首先要有正确的世界观、人生观、价值观，这是其作为思想政治理论课教师的资格问题，也是保证思想政治教育实效性的先决条件。

（2）真切的关怀品质“关怀是教师这个职业的基本特点。一个人进入了教师职业，首先就是进入了一种关怀关系。关怀先于、重于做事与技能，这是教师职业与其他职业的最大区别。”[6]教师对学生的关怀包含不同方面，如对学生学业成就的关怀、精神需要的关怀等。“基础”课侧重于人生价值教育，其着眼点在于个体的人在现实社会的发展，个体性和现实性成为“基础”课的特点之一。“一人一个世界”，特别是涉及到理想信念、人生价值、爱情等与个体联系紧密的人生问题，这些问题是每个现实个体面对的具体问题，因此，“基础”课教师尽管在课堂讲授的知识、观点具有普遍性，但在面对学生的具体问题时，一定要注意问题的特殊性，虽然“这个问题”具有典型性和代表性，但必须将其作为“这个”学生而非“这些”学生的问题来对待，这是教师关怀品质的基本内涵。

3.渊博的学科知识和良好的媒介素养

职业技能是从业人员从事一定职业所必备的技术和能力。对于“基础”课教师来说，除了掌握从事教师职业所应具备的教育学、心理学知识、良好的口头表达能力及课堂教学水平之外，还需要具备渊博的学科知识和良好的媒介素养。

（1）“基础”课教师的学科知识结构主要包括以下方面第一，丰厚的思想政治教育学科知识。《思想道德修养与法律基础》教材编写组首席专家罗国杰先生将“基础”课的突出特点概括为两点：“很强的综合性和应用性”、“很强的规范性和实践性”，认为“它旨在综合地运用其他三门课提供的马克思主义理论以及其他多种相关学科的知识，对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题创造性地作出科学的、有说服力的回答和阐释”。[7]“基础”课是大学新生进入大学之后接触的第一门思想政治理论课，显然，“运用其他三门课所提供的理论去分析问题、解决问题”的要求不是针对学生而是针对思想政治理论课教师而言的。因此，讲授“基础”课的教师必须要具备其他三门课所涉及的知识，如中国近代史知识、马克思主义原理知识、思想与中国特色社会主义理论体系知识等。只有对思想政治理论课的其他几门课程涉及的相关知识有所掌握，才能够在“基础”课教学中做到融会贯通、前后一致，才能在具体的教育教学过程中熟练运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题解决问题。

第二，广博的人文社会科学知识。人文社会科学包括文学、伦理学、法学、历史学、艺术学等学科，对“基础”课教师而言，要特别具备伦理学和法学的相关知识。在四门思想政治理论课中，“基础”课涉及的道德教育内容最为广泛，涉及到道德的起源与本质、功能与作用、道德的历史发展等伦理学基本理论以及中国传统伦理思想等内容。如果“基础”课教师对伦理学知识没有相当程度的了解，在讲授道德知识时极易将道德教育看成是一个孤立的教育要求，忽视道德教育的历史性和继承性，割裂道德的民族性和现实性之间的关系，就不能保证道德教育的效果和质量。此外，“基础”课还承担着法制教育的任务，因此，任课教师还应了解相关法律知识，特别是与大学生有着密切关系的法律知识以及一些法律热点理论等，准确把握社会主义法律的精神实质，引导学生树立科学的法律信仰。

第三，了解各种社会思潮。当今时代，国内外各种社会思潮层出不穷，沉渣泛起，而随着传媒的大众化发展趋势，学生接触各种社会思潮的机会和条件大大增多，由于大学生自身的身心特点，极易受到各种不良社会思潮的影响，如果思想政治理论课教师对这些社会思潮没有科学的、正确的认识甚至闻所未闻，将不能对学生的各种思想问题进行“解惑”，也必然不能运用马克思主义理论去分析、批判甚至证伪，思想政治教育的功效必然受到影响。

（2）良好的媒介素养大学生面对媒体提供的鱼龙混杂的信息，受自身知识和能力的限制，往往不能正确判断、理性对待，而思想政治理论课教师却不能够没有判断是非、鉴别真伪的能力。良好的媒介素养不仅可以帮助教师在备课过程中挑选合适的教学案例，在制作多媒体课件时选择恰当的图片、音频和视频，提高教学效果，同时，也可以帮助教师通过网络了解社会热点问题和各种社会现象，有利于抵制各种不良现象和主义的文化、思想的渗透，搭建与学生沟通和交流的平台，参与社会生活，提高思想政治教育的实效性。

三、提高“基础”课教师职业素养的基本途径

1.通过制定政策文件引导“基础”课教师明确职业意识

提升职业素养从根本上说是职业态度问题，思想政治理论课教师的职业态度关涉到是否能够成为思想政治教育工作者的资格问题。“基础”课教师如果对自己从事的工作有正确的认识，意识到自己的使命和责任，那么就会主动通过各种途径提升自己的职业素养。《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科[2008]5号）的出台，为提高“基础”课教师的职业素养提供了政策保障。《意见》对思想政治理论课教师队伍建设的重要性和紧迫性做出了说明，通过“合理核定专任教师编制”，为“基础”课教师的专业化提供了保障，能够在较大程度上优化“基础”课教师队伍，保障高质量的师资水平。“实行教师任职资格准入制度”则为保证思想政治教育的有效性提供了政策保障，为“基础”课教师树立明确的责任意识做出了政策约束。

2.通过宣传教育等途径引导“基础”课教师加强道德修养

“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。”[8]教育者的人格是影响学生道德形成的决定性因素。所谓“亲其师，信其道”，教师所传之“道”如果要为学生所认同并效仿，除了要求教师要有高超的理论说服能力，还要求教师有高尚的人格魅力。就思想政治理论课教师而言，其自身的工作态度、知识水平、教学能力会直接影响到思想政治教育的有效性。思想政治理论课教师要有“士不可以不弘毅，任重而道远”的责任感和使命感，本着对学生负责、对党和国家负责的精神，以自身的道德人格力量引领学生健康成长。一个人的人格魅力从根本上说来自于一个人的道德修养和道德境界，如对教学工作认真负责、对学生真诚热情、富有正义感和同情心、有坚定的信念、乐观豁达、举止得体、和蔼可亲等等，这些都是教师人格魅力不可或缺的因子。“基础”课教师面对的大学新生由于对新生活充满好奇，所以参与热情比较高，而“基础”课教师也较易在为学生“传道、授业、解惑”的过程中获得成就感，并使自己的职业情感得到升华。因此，相关部门应通过宣传教育等途径，引导“基础”课教师树立科学的世界观、人生观、价值观，严于律己、真诚待人，正确看待利益得失，处理好各种人际关系，对待学生公平公正，在与大学生交往的过程中教学相长，提升自己的道德境界。

3.通过培训和研修等途径帮助“基础”课教师提升职业技能

在这个讯息发达的时代，大学生接触各种思潮、观点、现象的机会已经今非昔比，这些都会对大学生的思想认识产生各种干扰，当然同时也有助于大学生认识纷繁复杂的大千世界，这要求思想政治理论课教师要关注社会热点问题和敏感问题，并能够自觉运用马克思主义方法论分析这些问题，引导大学生正确看待各种社会现象，帮助大学生提高明辨是非善恶的能力。因此，各级部门应该通过岗前培训、课程轮训、骨干教师研修和在职培训等方式帮助“基础”课教师不断提高理论素养、教学水平和科研能力。同时，“基础”课教师也应积极参加现代化教学技术手段培训，提高自身的现代教育手段运用技术，通过观摩教学、教学比赛等途径提高自己的教学艺术，从多方位提高思想政治教育的教学效果和教学质量。

4.通过合理的考评体系和表彰制度激励“基础”课教师提升职业素养

思想政治教育是一项实践性较强的教学活动，思想政治教育的实效性不能脱离教学实践活动及其结果来考察和判断。“基础”课教师及其他思想政治理论课教师与高校中的其他任课教师一样，都是现实的、真实的个体，都有着生存和发展的需要，由于思想政治教育任务的特殊性和艰巨性，思想政治理论课教师用于与学生交流、沟通的时间和精力较其他侧重于知识和技能教育的教师更多。“基础”课教师处在对大学新生进行思想政治教育“接力赛”的第一棒，面对的是“身份意识”强烈但“角色意识”薄弱的大一新生，他们在学习、生活、人际交往、友谊、爱情等方面存在着诸多的现实的、个性的问题，所以，“基础”课教师在课后付出的时间和精力有时甚至比课堂教学时间还要多。因此，对于“基础”课教师教学效果的考评不应是简单的教学工作量或刚性的科研成果，应该建立多元的考评体系，如通过学生评教考察学生对教师教学质量的满意度、对教师教学效果的赞誉度等，并且将这些考评结果作为教师考核评优、晋升职称的重要依据，对于教学效果好、教学质量高且深受学生喜爱的教师要给予一定的物质和精神奖励，增强教师的荣誉感和责任感，激励教师主动地、不断地提升自身的职业素养。

参考文献

[1]马克思恩格斯选集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1971：4.

[2]列宁论教育[M].北京：人民教育出版社，1990：344.

[3]马克思恩格斯全集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1960：329.

[4]邓小平文选（第二卷）[M].北京：人民出版社，1993：108.

[5]王贵贤，田毅松.“学”与思想政治理论课教师素质的提升[J].思想政治教育研究，2011（5）：77-79.

[6]侯晶晶.关怀德育论[M].北京：人民教育出版社，2005：106.