卓越教师技能大赛工作范文篇1

[关键词]卓越工程师教育；机械设计制造及其自动化专业；创新实践教学；课内外科技创新；培养体系

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-893X（2013）02?0032?04

“卓越工程师教育培养计划”作为《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2023）》组织实施的一个重大项目，旨在培养造就一大批卓越工程师后备人才[1]。上海理工大学是教育部批准的第二批“卓越工程师教育培养计划”高校之一[2]，以大学生卓越工程师教育所要求的创新创业及实践能力培养为重点，通过不断完善课内外一体化教学体系[3]，构建因材施教的多元化人才培养模式，将创新实践能力培养贯穿于人才培养的各个环节，实现理论课程体系、实践教学体系和课外培养体系的同步发展，使理论、实践、创新环环紧扣，不断提高大学生的综合素质和工程创新实践能力。本文以机械设计制造及其自动化专业为例，研究基于创新实践教学的卓越工程师教育。

一、改革现有课程体系和人才培养模式

1.成立由企业技术专家参与的教学指导委员会

培养卓越工程师后备人才，就是要主动适应工业界的需求，为国家经济社会可持续发展服务[4]。从人才培养模式上，强调要由企业参与高校共同制定人才培养方案，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量。为此，机械设计制造及其自动化专业专门成立了由企业技术专家参与的教学指导委员会，聘请五位行业知名企业的专家担任教学指导委员会委员。该教学指导委员会不同于现有的专业教学委员会，其主要职能是对该专业的学生培养与发展方向、培养目标、专业标准、教学计划等重大教学问题进行评议与指导。教学指导委员会成员由行业知名企业的高水平专家和专业带头人、资深学科教授组成。成员中企业专家占到近一半，他们具有丰富的工程经验、出色的企业管理水平和长期的产学研合作经历。

2.与多家企业签订产学研合作协议共同指导学生

机械设计制造及其自动化专业与多家大型企业、外资公司签订了产学研合作协议或预备工程师培养计划，共同培养本科生，开展合作研究项目，形成了可持续发展的良性循环实习机制。目前该专业校外实习企业达100多个，近年来每届有70-100人到企业实习半年，学生在学校和企业指导教师的双重指导下，按照实纲和有关要求，在企业开展实习，达到了“让学生认识社会，让社会了解学生”的目的，提高了企业对学生的认可度，实现了学生、学校、企业“多赢”。近年来，学生就业率在97%以上，毕业生就业首薪显著增加，居各行业前茅。

3.构建综合实践教学体系

机械设计制造及其自动化专业借鉴德国工程型人才培养的方法，以学生个性化发展为出发点，以加强学生综合实践能力为主要抓手，以强化创新能力培养为重点，按照“分层次、多模块、加强综合实践、发展专业特色”的教学改革思路，改革机械工程人才培养模式，改革教学计划，优化课程体系，将第七学期以理论教学为主改为以综合实践教学为主，对学生按照综合实验、综合实习、综合实训进行分模块综合实践教学，构建了综合实验、综合实习、综合实训相互支撑、有机结合又各有侧重的新型综合实践教学体系，达到了在校内强化学生实践能力的目的。

二、构建创新实践教学模式的卓越工程教育体系

1.卓越工程师培养体系基本构架

卓越工程师培养体系基本构架如图1所示。创新实践教学是卓越工程师培养的主体，对联接课内和课外起着重要的作用。机械设计制造及其自动化专业的教师由进行科学研究、技术攻关和企业工程实践的国际化教学团队组成，以校内外实习基地、学校教学实验平台、大学生创新研发基地和校内外试验室为支撑平台，以思维训练和方法论培养为主线，建立课堂教学链、创新实践链和国际合作链，从而培养出面向世界和未来的卓越工程师后备人才。课堂教学链由精品课程、双语课程群、课程设计、专业学术报告和学术研讨会组成；创新实践链是卓越工程师培养体系的核心，由实践教学体系、实验教学内容体系、大学生创新实践训练和各类学术科技创新活动构成，其中实践教学体系由“实践体验―知识反馈―技能训练―创新设计”4个阶梯环节构成，而实验教学内容体系按照“基础性―综合设计性―研究创新性”3个层次建立；国际合作链由国际课程、学生互派交流、双学位项目和联合设计等环节组成。

2.构建大学生课内外科技创新活动平台

充分发挥网络学习模式的优势，建立大学生科技创新网站，在网站上不断各种科技创新活动的信息，鼓励本科生积极参加；不断公布各种科技创新活动的成果，供广大学生学习参考。目前我校每年定期举办大学生学术科技节、大学生科技论坛，大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创新创业计划竞赛、卓越工程师班科创比赛等。通过这些比赛活动，以及活动的成果展示，为本科生自主学习和课外参与科技创新活动创造了条件，拓展了学习时空，加强了第一课堂与第二课堂的融合，为学生创新精神和工程实践能力培养打造良好的平台。以提高大学生实践创新能力为核心，坚持开展各类大学生科技创新项目、优秀科技创新项目的评选、优秀毕业论文（设计）评审、实验/实训教学中心绩效评估等，不断完善实践教学管理制度和激励机制，从而强化实践教学，创新人才培养模式，做到课内外相结合、基础与创新相结合。加强实验/实践指导教师队伍建设，充实一批具有博士学位的教师到创新实践指导教师岗位，组建一支“精干、专业、高效、优质服务”的创新实践指导教师队伍，加强对本科生科技创新活动的指导。对大学生科技创新活动建立了相应的学生奖励、指导教师奖励等有效激励机制，建立完善一套大学生科研课题的申报、立项、指导、评审、验收、奖励、转化等制度，并有专项经费资助；在卓越工程师班的教学计划中要求每位学生必须取得一定的创新创业学分，并将工程实践能力、创新能力作为推荐免试攻读硕士学位研究生的重要考核点之一。建立校院实验室和创新实践基地开放制度，构建较为完善的大学生课内外科技创新活动评价体系。

3.完善以学科竞赛为载体的课内外创新实践教学培养体系

实践教学、学科竞赛和大学生创新训练计划、创新活动共同构建了一体化的大学生创新教育体系。通过多年的积累和积淀，机械设计制造及其自动化专业实现了“课堂内外结合、多种形式互补、相互支撑促进”的良性循环，并通过校院两级创新实践平台发挥人才培养作用。参赛的过程，就是学生独立分析问题、解决问题的能力得到锻炼和提升的过程，对于参赛者来讲，是人生财富积累的过程。学科竞赛成为增强学生创新实践能力的重要载体，同时活跃了校园文化，增强了学生的竞争意识。目前，机械工程学院组织或参加的上海市机械工程创新大赛、全国机械设计创新大赛等10余个重要的机械工程学科竞赛项目通过学科竞赛这一纽带连在了一起，并逐步确立了“自主是关键，个性为基点，兴趣是动力，项目来驱动，竞赛为载体”的创新实践人才培养思路。通过有计划地组织和引导学生参加各类学科竞赛和课外科技活动，激发学生的创新意识，培养大学生的创新实践能力。与此同时，在学科竞赛的指导和实施理念上实现了三个转变：一是以传统的指导为主，向指导与自学结合转变；二是以课外为主，向课内外结合转变，相互渗透；三是以成绩评价为主，向以参与过程与结果评价相结合转变。这些转变对于培养学生自主性、研究性学习，推动学科竞赛进入第一课堂，激发学生的创新精神和提高工程实践能力具有极其重要的意义。

另外，机械设计制造及其自动化专业除积极创造条件，着力构建完善创新实践平台，强化卓越工程师实践能力培养外，还着力营造浓厚的创新实践文化氛围，培养创新意识。结合机械工程学科特色和专业特点，开展各类创新实践培训和竞赛。通过不断延展学科竞赛平台的宽度和深度，激发、培养学生学习的热情和兴趣，形成开展课内外自主学习的良好氛围。通过学科竞赛，形成了注重实践、尊重科学、崇尚创新、追求卓越的文化氛围，同时也带动了优良学风建设。

三、推进“做中学”、“探中学”和“导师制”人才培养模式

多年来，机械设计制造及其自动化专业积极探索创新实践课程为中心模式的教学改革，调整实验室建设思路，推进研究性教学和研究性学习实验教学方法改革和大学生创新性实验计划的开展，完善了校院大学生创新工作室建设。此举一方面全面推进了“做中学”、“探中学”和“导师（组）制”的教学模式改革[5]，另一方面调动了大学生学习的主动性、积极性和创造性，使他们能够尽早了解社会、接触工程实践、参与科研创新训练，提高学生综合实践能力和研究创新能力。推行“教学、科研、服务”一体化的教学理念，以“做中学”、“产学合作”和“本科生团队培养”为特征的创新工作室实践课程，将创新精神、工程实践能力培养等卓越工程师教育的要求作为创新创业类课程建设的基本出发点，开展基于创新竞赛项目学习、体验性学习、自主学习，推进研究性教学与研究性学习。此外，通过开设“机械创新理论与实践”、“实用机器人设计”、“工程力学竞赛”、“工程图学竞赛”等创新竞赛类课程来提高学生创新实践技能。为加强学生专业技能和综合技能训练，给学生营造一个重视创新实践技能训练的学习环境和氛围，利用机械工程学科自身产学研合作的优势，将产业资源和需求引入工程教育，课程教学以直接服务于社会需要为特征推进“产学研合作”，共同培养符合产业需要的创新实践型卓越工程师后备人才。

四、加强“双师型”师资队伍建设

“卓越工程师教育培养计划”的实施能否取得成功，关键在于教师。学校与德国斯图加特大学以及汉堡应用工程技术大学具有长期的合作关系，这为借鉴德国先进的工程教育经验提供了很好的条件。近几年来学院先后选派了多位教师前往德国进修工程实践教学，有多位青年教师到上海机床厂有限公司、上海汽车齿轮厂脱产进修3个月至1年，鼓励教师到企业实习、学习、兼职，让他们逐步具备工程师的素质。

在鼓励教师走出去的同时，学院提倡和鼓励产业界具有丰富理论和实际经验的工程师到学院讲课，保证师资中来自第一线具有丰富工程实践的工程师占有一定的比例，确保教学内容的适时更新。通过企业到校开设生产技术讲座，使学生了解行业最新进展，通过聘请资深退休工程师为外聘教师，弥补青年教师实践经验的不足；通过沈阳机床、上海机床等共建企业组织教师充电，更新教师的知识结构；通过组织学生进行技术资质培训，提高学生的工程技能；通过共建企业技术指导人员实习、实训的“双指导”制，确保学生学习效果与质量；学生毕业设计实行“双导师制”[6]，结合企业实际项目在企业完成，增强了学生解决实际问题的能力。

五、加强国际交流，拓展国际视野

“卓越工程师培养计划”要面向世界培养工程师，要配合企业走出去，在多个语种培养工程师，培养熟悉当地国家文化、法律和标准的国际化工程师。近年来，学院与德国汉堡科技应用大学、德国斯图加特大学、德国富特旺根大学、德国科特布斯工业大学、日本中央大学、福井大学、韩国全北大学、韩国釜庆大学等大学建立了国际交流项目，先后有20多位本科生分别赴德国、日本、韩国、美国等高校交流学习。自2004年以来，与日本福井大学、韩国釜庆大学合作，每年举办由研究生参加的中日韩机械工程学术研讨会；自2008年起，与德国斯图加特大学合作，每两年举办中德制造技术研讨会。随着国际交流活动的开展，为学生赴国外交流提供了平台，2011年起每年至少有20名本科生赴德国、日本交流学习。另外，学院定期聘请外籍教授来校授课，最近还配合国际交流处选送7名研究生和本科生到海外企业实习，通过这些举措，有效地提高了学生的国际化视野。

六、结语

目前，基于创新实践教学的卓越工程师教育正在进行中。通过该体系的实施，形成了良好的创新意识和理念，学生的课内外科技创新兴趣明显提高，参与科技创新活动积极性高涨，人数不断增多，主动学习的积极性不断提升，已取得了一批丰硕的成果。2012年5月举行的第一届上海市大学生机械工程创新大赛暨第五届全国机械设计创新大赛上，我校共组织了35支队伍参赛，有18支队伍的作品获奖，其中《诺亚方舟―仿水母推进器》等8支队伍的参赛作品获得一等奖，占一等奖总数的44.5%，获奖数量在各参赛高校中位列第一。更为重要的是，该体系是机械设计制造及其自动化专业“卓越工程师教育培养计划”的核心所在，有效保证了卓越工程师培养目标的实现。

参考文献：

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”学校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）：30-36，43.

[2]教育部高等教育司.教育部关于卓越工程师教育培养计划实施与工程技术人才培养[M].北京；高等教育出版社，2011.

[3]唐铁军，王平祥，王春潮.课内外结合，构建研究型大学本科生科研能力培养体系[J].实验技术与管理，2010，27（4）：19-22.

[4]王菁华，周军，岳爱臣，等.“卓越计划123模式”的创建与实践研究[J].高等工程教育研究，2012（3）：47-52，72.

卓越教师技能大赛工作范文篇2

关键词：卓越电气工程师；多维实践教学平台；师资队伍

中图分类号：G642 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0038-02

2010年6月，教育部启动实施了“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）这一重大改革项目。“卓越计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2023年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010～2023年）》也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措。[1-2]

2012年，教育部下发了教高厅函[2012]7号文件《教育部办公厅关于公布第二批卓越工程师教育培养计划高校学科专业名单的通知》，正式批准南华大学电子信息工程等5个专业加入卓越计划。2013年，教育部办公厅在教高厅函[2013]38号文件公布了南华大学化学工程与工艺等三个专业又加入了卓越计划。南华大学将以此为契机，进一步扩大试点专业面，以实施卓越计划为突破口，促进工程教育改革和创新，全面提高学校工程教育人才培养质量。目前南华大学电气工程及其自动化专业也拟申报"卓越电气工程师培养计划"。作为一名专业教师，笔者在多个已获准电气工程机及自动化专业卓越计划的试点学校进行了调研，现结合南华大学的自身实际，将目前培养卓越电气工程师存在的主要问题进行了整理，并提出相应的探讨对策。

一、卓越电气工程师的培养现状及存在主要问题

电气工程及其自动化专业的“卓越工程师”基本定位是为电力企业培养高级应用型工程技术人才，是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才。[3]

1.卓越电气工程师的培养现状

（1）生源选拔。电气工程及其自动化“卓越计划”的生源选拔途径不同，部分高校直接在高考招生录取环节完成，部分高校通过考试在低年级新生中择优选拔。虽然各高校的选拔方式有异，但各高校都以“卓越计划”为契机，深入推进电气工程及其自动化专业的高等工程教育改革，努力探索培养高素质工程拔尖创新人才的培养模式。

（2）电气工程实践平台。各参与卓越电气工程师培养的高校充分挖掘和利用自身的优势或潜在资源，已建设电气工程专业的多维实践平台，有机整合校内实践环节（实验、设计）、校外实践环节（实习）及校企产学研三个实践环节，形成由校外实习基地、校内实验室和产学研基地共同组成的、面向学生、多方位、多层面的学生实践学习平台，以搭建“多维实践平台”来实现学校、学生和企业多赢局面的思路对大学生工程实践能力、创新创业能力的培养和提高有切实的促进作用。

（3）师资队伍。具有卓越电气工程师培养的高校在师资队伍建设方面重点关注如何建设一支具有丰富工程经历的高水平、专兼职教师队伍。他们在调研基础上积极开展设置工程类教授和副教授岗、引进优秀的工程技术人员担任专职教师、建立校内工程类教师培训机制、聘请企业工程经验丰富的工程师任校外教师，以及工程类学科专业教师职称评审、待遇、考核等问题的试点与尝试。

2.卓越电气工程师培养过程中存在的主要问题

（1）电气工程实践平台有待革新。

1）校内实践环节。目前各试点高校校内电气工程专业实践环节存在以下问题：很多课程验证性实验比重大，这类实验缺乏思考性和启发性，内容陈旧而且简单；综合性、设计性实验的比重偏少，而且很多实验也只是进行学生综合能力培养的验证和技能训练，其探索研究、创新研究功能还缺乏配套的教学环节和内容；校内的科技创新实验中心一方面数量不够，无法容纳足够学生，质量也有待提高。

2）企业缺乏参与人才培养的主动性。校外实习基地、产学研基地需要企业的全力配合，企业现场是卓越电气工程师锻炼的舞台。缺乏企业实质性的主动参与，单靠高校单方面的努力无法培养出真正满足社会需求的卓越工程师。但目前的现状是高校努力呼吁企业的加盟，而很多企业方却专注于自己的事业领域，并未积极回馈高校的热度，更谈不上形成一个可持续发展的实践平台。

（2）师资队伍建设方面存在困境。

1）各参与高校现有电气工程及其自动化专业师资队伍的专业知识结构及工程实践经历和资质与电气工程“卓越计划”对教师的要求存在着较大的差距。当前的教师队伍以学术性博士和硕士为主，接受的是严格的学术研究熏陶，忽视了自身电气实际工程经验的积累，从而普遍存在实践创新能力不足、与高等工程教育要求不符的特点。

2）由于高校以往对教师的评价指标体系侧重教师的理论研究水平和课题论文数量，无形中使教师的职场规划远离工程现场而侧重学术研究。虽然“卓越电气工程师计划”一再强调工程实践的理念，希望藉此能引导电气工程专业教师注意丰富自身的工程实践经历，具备培养“卓越电气工程师”的资质，但既往的评价观念会在一段时期内保持很大的惯性及影响力，使得部分教师在调整与适应上出现延迟。因此，目前师资队伍建设方面的问题是“卓越电气工程师计划”向纵深推进的现实阻力。

二、卓越电气工程师培养中存在问题的对策分析

1.优化电气工程专业新的多维实践教学平台，提升学生创新创业能力

建设新的创新创业多维实践教学平台势在必行，围绕加快校内实践平台建设、优化企业实习环节、开拓创新实践教学活动形成由校内外实习基地组成的、面向学生、多方位、多层面的学生实践学习平台，提升电气工程专业大学生创新能力和创业能力。优化的电气工程专业多维实践教学平台见图1。

图1中的金字塔式学科竞赛模型在现有学者提出的金字塔型模型基础上[4]增加了竞赛类别，同时新加入部分实践环节。它是根据卓越电气工程师培养过程中从低年级到高年级各个不同层次，宏观把握，整体设计一套适合于各个年级的呈“金字塔”型的完整的电气类学科竞赛体系，以此来营造“卓越电气工程师培养”环境，在加强基础课程、电类专业实践课程的基础上着重培养学生的创新意识、创新精神、工程能力和创新能力。电气工程专业金字塔式学科竞赛体系（见图2）既遵循了现阶段卓越电气工程师培养的要求，又让学生在不同的成长阶段有不同的选择，充分体现了开放性和发展性，有利于调动学生学习的积极性和创造性。同时该“金字塔”学科竞赛体系充分体现了卓越电气工程师成长与培养的规律性，在扩大学科竞赛覆盖面的同时，可以为学生综合素质的养成打下坚实的基础。学科竞赛的开展离不开电气工程类教师的支持与参与，指导老师必须具有强的责任心、丰富的教学经验，而且工程实践能力强、创新动手能力强。

2.加强师资队伍建设，为卓越电气工程师培养提供保障

要培养“卓越电气工程师”，必须拥有一批优秀的电气工程专业教师队伍，解决目前师资队伍建设方面存在的困境。[5]南华大学电气工程及其自动化专业的师资队伍已建设多年，立即改变师资队伍的学缘结构、知识结构、年龄结构，迅速全面提升他们的工程能力也不现实。但可以探讨卓越电气工程师培养过程中师资队伍建设问题，逐步提高教师队伍的工程能力和学识水平，以适应卓越电气工程师培养的需要。加强卓越电气工程师的师资队伍建设措施见图3。

三、结语

卓越电气工程师的培养是通过学生校内学习与校企合作，锻炼学生的工程实践能力，为本科毕业后的就业或者继续深造学习打下坚实的工程应用基础，为国家培养大批创新性强、能适应社会和经济发展需求的高层次优秀电气类复合型人才。在培养过程中，需要不断优化电气工程专业新的多维实践教学平台，进一步完善师资队伍建设，以推进卓越电气工程师教育的发展。

参考文献：

[1]刘建强.德国应用科技大学培养模式对实施“卓越工程师培养计划”的启示[J].中国高教研究，2010，（6）.

[2]张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010，（4）.

[3]周岩，郭前岗，谢俊，等.电气类专业“卓越工程师教育培养计划”探索[J].中国电力教育，2011，（24）.