案例教学的特征篇1

1.运用地图，建立空间概念，学会空间定位。

区域空间定位的一般方法如下：①从形状轮廓特点进行直觉推测。在识记时将轮廓赋予某种熟悉的形象，如黑龙江似天鹅、湖北似大盖帽，意大利似长筒靴，等等。②根据经纬度和海陆位置加以准确定位，如美国本土主体经纬度为西经75°至西经120°、北纬30°至北纬49°，西邻太平洋，东邻大西洋。③利用地理事物（地形、河流、地名及资源分布等）加以辅助判断。如某区域标有鲁尔河及埃森等，则该区域有可能是鲁尔工业区。注意构建中国和世界的“心理地图”；加强对重要国家、特征区域和重要地理事物的心理记忆。

2.运用综合的方法，归纳区域特征。

区域的自然地理特征可以从地形、气候、水文水系、植被、土壤等方面归纳概括，区域的人文地理特征可以从人口、工农业、交通通信、城市等方面归纳概括。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，故需要通过全面、系统的分析，从整体上认识，分析过程中要善于抓主导因素。

3.培养学生的地理观察能力。

地理观察能力是对地理事象有目的有计划的知觉，是各种地理能力的基础。观察是同学们思维的触角，是获取地理知识的重要途径。观察得越细致、越全面，对客观事物的认识越深入，思维就越活跃。因此，地理观察力在地理智力结构中起着纽带的作用。

一个人地理观察能力的大小，主要取决于主观和客观两个方面。其中，地理感性材料的数量和质量对观察能力的培养有非常重要的作用。地图所包含的内容大大超过了同样篇幅的文字记载量，地图对地理事象的定性、定量、定位、定向、定型等五大方面的功能表现出较高的精确度，它还展示了地理事象的空间分布、相互联系、变化规律。可见，地图语言的内容最精炼，表达最直观，使同学们容易辨认、判断、理解和记忆。原因是图像系统比文字系统更形象、更直观。实验证明，同一地理信息，用语言描述传递，需2.8秒，用素描图像传递，需1.5秒；用彩色图像传递，只需0.9秒。可见，在同一时空，大家对地理事物的感知和有效反应差别较大，对清晰、形象、鲜明的图像系统反应灵敏，兴趣浓厚。

4.重挖掘，抓联系。

综合性是地理学的特征之一。地理环境各要素之间发生着密切的相互联系和相互作用，从而形成了一个不可分割的整体，某一要素发生变化会引起其他要素甚至整个环境发生改变，真可谓是“牵一发而动全身”。因此，区域地理教学一定要抓地理环境各要素之间的联系，利用要素的内在联系，采用逻辑推理的方法，不断“派生”新的知识。研究区域，我们可以形成这样一个思路：将任何一个自然地理要素的状况或变化引入下图中，用以解释和探讨与其他要素之间的成因联系，综合分析的结果必然得出该区域的自然地理特征。再联系人类活动，人类通过改变下垫面状况（植被、水域、土壤等），进而影响其他要素的思路继续深入探讨。这样思维线索的深刻意义是帮助学生解决任何一个区域的实际问题，从而渗透有用地理的学习理念。

5.利用案例教学。

5.1案例教学的内涵

案例教学于1870年首先在美国哈佛大学法学院兴起，其目的是通过对典型案例进行剖析，以期达到对法律规则的理解，从而掌握法学的基本知识和理论。

5.2地理案例教学的主要作用

案例教学在地理教学中的运用，目前主要见于高中地理新教材，它提供了一定数量的直观形象的典型案例，供师生使用。此外，高中地理开展研究性学习，案例教学正是有效的教学方法。高中地理教学改革加快了案例教学在地理教学中的探索和使用。地理案例教学主要有以下作用。

5.2.1便于理解知识

采用地理案例教学，便于加深对抽象地理知识及原理的理解。地理案例不仅具有相关的背景数据或材料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感性认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，也有利于将抽象地理知识形象化、地理概念具体化。

5.2.2有助于提高教学效率

采用地理案例教学，可以提高地理教学效率。学生经过准备、参与讨论、分析思考等一系列学习活动，成为课堂教学的主体，能较充分地调动学生的学习积极性，提高学习探究的兴趣，有助于所学的地理知识及相关理论的深化和巩固，有利于地理学习的内化。

6.树立区域整体性思想。

地理环境的整体性是地理学特别是区域地理学的基本理论观点之一。它为认识区域总体特征提供了必须遵循的教学指导思想。地理环境是由大气、水、岩石、地貌、生物等要素构成的，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。这个系统中各地理要素相互联系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体特征。地理学十分重视在区域内把各种地理要素综合在一起研究，力求从整体中观察事物的特性，从各种事象相互关联中把握整体属性。地理环境的整体性特征要求在地理教学中要引导学生逐渐学会从地理要素之间、自然现象和人文现象之间的相互联系、相互渗透、相互制约的关系入手，进行综合分析，从总体特性上进行探究，培养学生思维的整体性、综合性。

7.讲练结合。

高中地理教学中一个突出的问题就是赶进度，因而每节课老师都把内容安排得满满的，直到下课铃响，老师还意犹未尽，恨不得再拖堂几分钟。老师这样做的心意是好的，也是可以理解的，但好心不一定就能办好事，学生长期置身于这样的课堂，慢慢地就离不开老师的“教”，离开了老师便不会“走路”，能力也就退化了。洋思中学之所以成功，原因就在于“先学后教，当堂训练”。教学中，教师不能一味地讲，应适当穿插一些经典的高考题对学生进行当堂训练，这样做的目的，重点不是教会学生解这些题，而是在解题的基础上，引发学生深度思考，探寻解题思维方式或方法。同时也让学生体会、感悟高考试题，知道高考是怎么在考，从而把握高考的方向，树立学习的信心。

参考文献：

［1］白令海峡.高中区域地理学习方法.

案例教学的特征篇2

【关键词】案例教学任职培训

案例教学是适应现代素质教育、创新教育的有效教学方法，已从国外传入国内、从地方走入部队。采用案例教学方法有利于培养学员实际工作能力和创新能力，是武警部队任职教育院校教学改革的一个主要发展方向。作为部队人才培养基地的任职培训院校，具有与部队联系密切，案例教学资源丰富等诸多有利条件和因素，理应率先在干部培训中积极尝试案例教学，为部队培养更多能力强、素质高的新型军事人才。

一、把握案例教学特征，合理确定教学课目与内容

案例教学与传统的灌输式教学相比，需要教员投入更多的时间和精力，武警部队任职教育院校任职培训时间通常不超过一年，所有的课目与内容都采用案例教学来完成，既难以办到，且有些课目内容也不适合，应恰当取舍，选择最能反映案例教学特征，最能展示部队指挥管理干部实际工作能力的课目内容。一是要选定与管理有关的课目内容。案例教学最基本的特征就是案例必须与管理有关，因此，在选定课目内容时，要从所有教学课目中挑选出与管理有关的课目、内容。二是要选定能培养学员应用能力的课目内容。案例教学的本质特征就是突出学员应用能力的培养，为此，在选定课目内容时，应重点选出能够提高学员实际工作能力的内容。三是要选定符合部队实际需要的课目内容。着眼武警部队实际需要，是武警部队任职教育院校任职培训工作的根本出发点和落脚点，也是案例教学的一个重要特征，在选定课目内容时，要把部队当前急需解决的重点、难点、热点问题列为案例教学的重点内容。四是要选定与培训对象素质状况相适应的课目内容。在选定内容时要充分考虑学员的知识结构、分析能力、决策能力和实践经验等因素的制约与影响，也是案例教学一个明显特征。

二、突出案例教学重点，科学组织案例教材的编写与采集

应根据本单位教学实际多方组织编写与采集。一是根据编写案例教材基本原则选题。案例教材在选题方面都应遵循目的性、真实性、紧密性、代表性和创新性等基本原则，案例选题应是真实的，紧扣教学大纲、教材、教学计划和学员实际情况，具有一定的代表性、广泛性，具有丰富的想象力和创选性，有利于开发学员智力，有利于提高其思维的敏锐性和创新性。同时，案例选题还应注重选新不选旧，选近不选远，选低不选高，真正使所选案例素材符合教学目的，符合部队实际，符合时代要求。二是根据案例教材难易程度灵活采编。由于武警部队任职教育院校任职培训的教学对象成份复杂，案例采编工作量大，加之目前武警任职培训院校平时教学任务重，光靠自身力量组织采编，是难以满足需要的。对此，可采取多条腿走路的办法。其一，对前瞻性、综合性、现实性较强的案例，可立足于自己组织力量编写。其二，对于理论性较强、层次性较高，又带有规律性的案例，可立足于各类院校援助。有些院校在案例教学方面已先行一步，积累了许多经验，并建有丰富案例资料库。我们根据自己教学需求，组织人员到各院校求援，既可以加强横向交流，又可以解燃眉之急。其三，对于特殊性、典型性、经验性的案例，可立足学员所在部队选送。部队中，一些特别有代表性、特定性的案例，可以根据学习对象来源要求学习期间对所在单位出现的新情况、新问题进行收集选送，也可由院校与部队或者是其它院校资深专家协商共同编写。其四，对于一般的、简单的、单课题的案例，可立足于从在学员选送材料中选用。任职教育学员大都来自一线部队，都有亲身管理、训练、教育部队的体验，采取布置作业或主动向他们求助等方式，先让每个学员都动手动脑编写自己亲身经历的案例，再组织教员对这些案例素材进行筛选，从中选取一部分，加工整理，以弥补案例不足。三是根据案例教材使用特殊性科学撰写。针对院校改革后武警部队任职教育院校教学的特点，在撰写案例时应注意把握几点：首先，在确定案例教材编写类型上，应以编写课终案例为主，专题案例为辅；其次，在确定案例教材编写形式上，应以书面形式为主，多种形式结合；再次，在确定案例教材编写篇幅上，应以中短篇为主，辅以少量长篇；第四，在案例教材编写组织上，应以多部门多兵种专业联合组织为主，单方面、单专业为辅。

三、适应案例教学变化，积极探索课堂教学的组织实施与成绩评定

案例教学的特征篇3

关键词：案例教学初中思想品德

中图分类号：G633.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2015）06-0139-01

以往初中思想品德的教学中主要是通过理论讲述，这在教学的实际效果上相对来说得不到最佳效果的呈现，学生在这一过程中的学习效率也得不到有效提升。所以将案例教学法在实际教学中加以应用就有着重要的促进作用，不仅能激发学生的学习兴趣，在教学的效果上也能最佳状态的呈现。

1初中思想品德教学中案例教学法的原则及重要性

1.1初中思想品德教学中案例教学法原则

初中思想品德教学中，对案例教学法的应用要能遵循相应的原则，这样才能将其作用得到充分发挥，其中的鼓励参与原则是案例教学法当中比较重要的应用原则，要能保证学生的积极参与性，并在案例的择取上要结合生活，和学生的生活要最大程度的融合，这样才能将学生的参与课堂度得到加强[1]。另外就是适应性原则和启发性原则，前者主要是对案例教学法的应用要能和教学的目标以及学生需求相结合，后者则是将学生作为教学主体，并充分调动学生的主动性，能引起学生的独立思考以及积极探索的精神。

1.2初中思想品德教学中案例教学法的重要性

初中思想品德教学中的案例教学法应用能对学生的抽象知识的学习能力得到有效加强，由于初中生的思想成熟度还不够，所以对一些比较抽象的问题理解起到有着很大的难度，在这一背景下通过情境教学就能有效解决这一问题。不仅如此，还能对学生的社会现象分析能力得到有效加强，对学生的实际问题解决的能力也能得到充分加强，通过案例教学也能有效提升学生的合作意识，初中思想品德课程教学中通过案例教学学生就在自方面有着很大的空间，所以对学生的讨论交流等都有着重要的促进作用。通过案例教学法也能有效形成正确的价值观。

2初中思想品德案例教学法应用特征及策略

2.1初中思想品德案例教学法的应用特征分析

案例教学法在初中思想品德教学中的实际应用有着鲜明的特征体现，主要表现在客观性特征以及目的性特征、多样性特征方面。其中的客观性特征主要是教师对案例选择过程中要对事实保持遵守的态度，不能为了生动的诠释就忘乎案例的客观性，从而对学生的判断造成影响。再者就是目的性特征，也就是在案例教学中要能将教学目标饿到确定，并围绕着教学目的进行对案例加以分析讨论并总结，这对学生提升自身的新知识能力有着重要促进作用。还有就是多样性特征，也就是案例内容的多样性[2]。

2.2初中思想品德案例教学法的应用策略

对初中思想品德的案例教学在实际应用过程中要能从多个层面加以考虑，首先要在语言的描述上要凸显出生动。对案例的情节要能真实准确的加以描述，不能过于累赘，在方式上要能以吸引学生的注意为主，能够给学生留下想象空间，案例的选择应当选取一些比较短小有着典型意义的，这样不仅能在效果上得以实现，还能节约时间供学生进行讨论交流。另外就是对文字材料要能细致化的进行展示，老师可以先让学生进行阅读，在学生了解了案例情节之后倘若是有不理解之处就要采取做笔记的形式，在老师讲述过程中就可提出问题共同探讨。

初中思想品德教学中对案例教学法的应用要能将多媒体技术得到充分利用，这能在视觉上吸引学生的目光，在图片声音以及视频等多种展现形式下，可以将所学的内容动态化的呈现，增添了教学的趣味性，通过对媒体进行案例教学能讲故事性和生动性得以充分展现。

例如：在初中的思想品德教学过程中，对主题为《河豚的故事》课程进行讲述过程中，可以通过课件的制作，通过动画的方式进行呈现。从而能够让学生对案例中的故事和画面形成深刻的印象，并促进学生能积极主动的进行思考，还可以通过网络对相关的案例进行搜素通过多媒体进行放映，在学生的专注下引出所要将的内容，这样能最大化的将教学的效率得到提升[3]。

还可以通过悬念的制造进行直观演示，老师可以在案例教学中通过一些巧妙的悬念加以设置来诱发学生的求知欲。要注意找准时机来插入相应的案例，初中思想品德的内容基本是和内容相整合的，倘若是脱离了理论教学也就和案例内容相脱离，所以这就需要在对案例进行讲解前要将理论内容进行铺垫，并找到恰当的时机将案例插入进去。另外也可将学生进行分组讨论，这也是案例教学中的一个重要环节，在此之前就要能创造愉悦舒适的环境，对学生进行安排分组，在案例讲解中提出问题让学生的小组进行讨论，派出代表来阐述观念。通过这一方式就能将学生间的交流以及和老师间的交流得到加强，在轻松的环境下能将学习的任务得以有效完成。

3结语

总而言之，初中思想品德课对学生个人的思想观念的正确树立有着重要的促进作用，所以在实际的教学中要能加强案例教学法在其中应用的科学性，不断的进行优化和采取先进的技术加以辅助，这样才能将案例教学法的作用最大程度的发挥。由于本文的篇幅限制不能进一步深化探究，希望此次理论研究能起到抛砖引玉的作用以待后来者居上。

参考文献：

[1]孙红霞.案例教学法在初中思想政治教学中的应用研究[J].考试周刊，2014，（A4）.

案例教学的特征篇4

关键词：Photoshop；案例教学；实践

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）10-0177-01

Photoshop是一个艺术性、实践性都很强的图像处理软件，其工具繁多、内容丰富，具有丰富多彩的图片效果。对这门课的教学虽然生动活泼，但提高教学效果却很难。特别是学生基础水平参差不齐，而且个人审美、兴趣等方面的素质存在差异，如何提高学生学习兴趣，如何提高学生学习效果是每一位计算机教师都必须思考的问题。因此，必须改进以往的教学方法，建立现代教学观念，在photoshop专业课教学中采用“案例”教学法就是提高教学效果的一种有效手段。

一、案例教学法概述

案例教学法，就是结合教学目标的实际需求，通过案例来组织学生进行研究、学习，已达到锻炼能力的目的。案例教学的理念不是传授客观知识，而是通过教师对一个个具体案例的演示，调动学生对案例中提供的问题进行思考，各抒己见、参加讨论，从而对学生的创造意识与创新潜能进行挖掘，培养学生积极、主动学习的动力与兴趣。

在实际教学中，案例教学法强调学生在对案例的研究分析中积累经验，同时强化自己的创造能力。在教学方法上，主要以学生的独立研究分析为主，充分发挥学生主观能动性，教师的指导、传授围绕学生为中心进行。在案例教学中，学生既可以从教师的引导中提高分析问题、解决问题的能力，从而培养他们利用信息进行决策的意识；同时也在同学的讨论、交流中深化了对知识的学习。

二、案例教学在PS教学中的实践

本文所设计的案例教学法主要分为三个步骤进行：演示案例、上机指导、作业评价。下面就结合一次教学实践，选用Photoshop中的“自由变换工具”与“选框工具”的使用为例，介绍在课堂上应用案例教学法的具体操作过程。本案例主要为了学习Photoshop的“自由变换工具”与“选框工具”的使用。现行的教材中虽然也包括这类工具的使用实例，但大部分实例都只是针对某一个工具，整体性缺乏。在教学中，学生往往是按照课本的步骤，使用课本配套光盘的素材，完成一样的图片制作。但如果将这些工具都整合在某个具体实例中，学生往往束手无策，无从下手。这种情况下，教师必须突破课本实例的局限，引导学生举一反三。

（一）演示案例。案例演示是案例教学法的第一个步骤，案例演示要遵循展示案例、分析案例、演示案例循序进行。

首先根据本次课教学目标与教学内容选择几幅精编的图片，向学生展示，并且让学生找出这些图片的特点，然后将全班分成若干学习小组，先在组内讨论，讨论结束后选代表发言，说出自己发现的图片的特征。小组讨论可以帮助学生分析这些图片特征：或图像大小根据情况改变、或由多幅图像组成等。

在学生所研究出的图片特征基础上，教师需要进一步指导学生寻找其它特点。通过适当的提示，学生会找出例如图像叠放顺序等其他特点，对于图像叠加的图像，教师需要使用“选框工具”单独选出所需的图像，然后对学生找出的特点进行总结归纳，总结出作品设计所具备的特点。然后教师需要演示使用“变换工具”图像大小进行变形，需要提醒的是，在某些图像整合时，要注意不同角度与颜色的匹配下，光源照射的明暗程度；要通过图层功能的使用来完成对图像叠放顺序的控制。在某些无法单独使用“选框工具”完成需要图像部分选择的时候，需要考虑使用文字或画笔等工具进行修饰。

在教师的指引下，学生了解图片的特征之后，教师将继续演示若干具有代表性的实例，并且在演示的同时需要提醒在操作过程中应当注意的事项。

（二）上机指导。在案例演示结束之后，教师就应该安排上机操作。首先需要进行案例讲解与上机演示，帮助学生直观了解案例的设计过程，从而可以进一步掌握各类工具的应用方法与使用技巧，并产生进行自主设计的积极性。而且在上机实验中，学生自主完成作业的同时，也锻炼了学生的自学意识，并进一步提高了学习兴趣。

（三）作业评价。作业评价也是案例教学法的一个重要组成部分，在作业评价中可以进一步开阔学生的思维，培养学生的想象力，指导学生对作品进行改进，为将来学习的创新打下基础。案例作业的评价，主要是通过以下方式进行：

首先，在案例展示的时候对全班同学进行分组，并且各小组选择代表对操作课中设计的图片进行点评。案例完成之后，每个小组制定代表发言，对所在组的作品进行介绍，并且对展示的作品进行主观评价，既要包括作品的长处，还要包括作品的缺点与需要改进的地方。在整个过程中，教师要充分调动学生的积极性，学生要积极参加，踊跃发表自己的看法，并且要对别人发言进行客观接受，从他人发言中提炼合理因素，从而提高交流水平。

然后，教师针对每组发言进行总结。教师在评价总结时，需要对学生意见充分重视，首先应该充分肯定不同见解的合理性，并且对意见中的不足地方提出建议与意见，引导学生补充思考，对于Photoshop此类实践性课程，本来就很少存在着“标准答案”。教师完成总结性评价之后，再组织学生总结在案例准备、实际演练、小组讨论以及相互发言过程中的收获与思考。

三、结束语

案例教学可以让课堂教学变得形象、生动，能把以往传统的“教师为主”的教学模式转变成“学生为主”的模式，在激励学生学习、启发学生思维有着重要促进作用，而且将学生被动听的教学转变为学生踊跃参与教学、进行思考的开放性教学，并且帮助学生发散思维，进一步深化了学习，提高学生的素质。此外，案例教学法运用到Photoshop教学中，还可以帮助调动学生的学习积极性与学习兴趣。案例教学法强调培养学生自我意识，强调在教学活动中充分发挥学生的主体作用。而且，通过案例教学法的培养，学生可以在学习或其他活动中表现出更强的自信心、上进心与学习能力，开发了智力，更重要的是培养了学生的质疑精神。因此，在Photoshop教学中合理地使用案例教学将会有效提高教学效果。

参考文献：

[1]张新平.案例教学的内涵[J].课程.教材.教法，2002，10.

[2]马月进.“Photoshop图像处理”课程案例教学实践[J].计算机教育，2O10，1.

案例教学的特征篇5

狭义的样例，是指具有详细解答步骤的事物或例题，包括对问题的陈述、解决问题的过程以及问题的答案.作为样例的例题，学生可以从中发现、领悟知识或解决问题的技能.正确的样例及其学习方法，可以减轻学生的认知负荷，提高学习效果.由此，作为教材重要组成部分的例题，对于学生的学习具有重要的作用.美国高中选用率接近50%的理科物理主流教材《物理：原理和问题》2005年的最新版本的例题有值得借鉴的特点.

1展现问题解决过程，突出表征和监控

现代信息加工心理学认为，解决问题过程包括表征问题、设计解题计划、执行解题计划和监控这四步.美国教材例题中的分析概括问题包括表征问题和设计解题计划，求解未知量对应执行解题计划，验证答案对应监控.人教版高中物理教材淡化了表征问题这一重要环节，没有指导学生如何审题、确定已知量和未知量，也没有出现监控这一环节.借鉴美国教材的这一特点，对“用牛顿运动定律解决问题”中的例题进行优化实践.

案例1假设你的质量为75kg，且你正站在放置于电梯的磅秤上.电梯从静止开始，以2m/s2的加速度向上运行了2s后，在这个加速的过程中，磅秤的读数是多大？

分析问题如图1所示.

验证答案符号否有意义？正号与坐标系上显示的一致.数值是否合理？电梯加速上升时.

通过教学实践，把例题的学习指导流程归纳如图2所示.

教学实践中发现，这有利于学生理解并掌握解题步骤，习得程序性知识.例题对计算结果再思考，将解决问题的思维过程置于一种自我监控的过程中，这样会让物理思想方法浸润其中，不仅利于学生掌握知识，而且利于学生提高自身的反省认知水平.

2系统介绍解题策略，展示操作性步骤

美国教材系统介绍了解题策略，解题策略被描述为一系列具体而富有操作性的步骤，并且通过例题展示给学生.在物理问题的解决过程中，物理问题的解题策略及其蕴涵的思想方法属于认知策略的范畴.而认知策略是程序性知识的一类.在解决问题过程中应考虑执行这一程序所需的外显规则，并练习广泛地使用这些外显规则，最后会高度综合和协调地以高速、准确、自动、内隐地使用这些规则.

案例2在上述案例1中，系统介绍解决此类问题的可操作性策略.

解题策略求解有关力和运动的问题时，可以采用以下解题策略.

（1）仔细审题，作出受力分析图.

（2）选择研究的对象，选取一个坐标系.

（3）确定哪些量是已知量，哪些量是未知量.

（4）画出运动示意图，指出加速度的方向，标出合力的方向.

（5）利用牛顿运动定律列方程求解.

（6）验证答案，看看它们是否合理.

案例3一根质量为22kg，高出地面13.3m的大树枝下落到离地6m的屋顶上.忽略空气阻力，求树枝落到屋顶时的速率是多少？

解题策略求解机械能守恒定律的题目时，可以采用以下解题策略：

（1）仔细审题，选择研究的系统.

（2）画出受力分析图.

（3）判断系统的机械能是否守恒.

（4）写出初末状态的机械能的表达式.

（5）根据机械能守恒定律列方程求解.

（6）验证答案.看看它们是否合理.

实践中发现，这样有利于学生在解决问题的过程中考虑执行这些步骤.学生经过适当的练习后，可以把这些步骤联结起来.再经过一定的练习后，学生可以高度综合和协调地使用这些步骤并迁移到解决其他问题情境中.

3设置相似问题情境，保持例题与习题统一性

心理学研究表明，以命题表征的概括性命题知识向以产生式表征的智慧技能和认知策略转化的关键条件，是规则在变化的情境中练习和运用.在知识转化和应用阶段题型或情境的变化，将有助于学习者获得熟?解决问题的技能.值得指出的是在概念和规则习得的最初阶段，宜设置与原先学习情境相似的问题情境进行练习，练习课题之间要保持一定的同一性.

案例4二维空间中的库仑定律.已知小球A所带的电荷量为+6.0μC，小球B所带的电荷量为-3.0μC，B球位于A球右方4.0cm处.

（1）求B球对A球的作用力.

（2）如果所带电荷量为+1.5μC的第三个小球C加入该系统，它位于A球的正下方3.0cm处，求此时A球受到的静电力.

相应的习题：

（1）在例题1（即本文中的美国教材例题）中，如果B球所带电荷量为+3.0μC.试作出示意图，计算A球受到的静电力.

（2）A球位于原点，所带的电荷量为+2.0×10-6C.B球位于x轴上的+0.60m处，所带的电荷量是-3.6×10-6C.C球位于x轴上的+0.80m处，所带的电荷量是+4.0×10-6C.试确定作用在A球上的静电力.

人教版教材在课后的问题与练习中也给出了相应的习题.但是，美国教材的习题与原来的例题之间的情境更为相似，即在例题与习题之间保持了一定的同一性，这更有助于学生更好地习得解题策略.

4从新手角度出发，帮助学生成为专家

广义的专家是在某个领域或方面有专长的人，狭义的是指对某种学术、技能有特长的人.心理学研究给出了专家与新手的问题解决的特征，如表1所示.

从专家与新手的问题解决的特征的比较可以看出，美国教材更好地体现了专家的问题解决的特征.美国教材花费了不少笔墨对问题进行表征，在解题策略和问题解决过程中监控问题解决的过程.但是人教版教材的问题策略?鹊牟街琛⑺承蛟诒嘈瓷暇褪迪至俗远?化，反而不利于学生学习.在例题、习题教学中，可以借鉴美国教材，注重问题解决的过程，重视问题的表征，引导学生分析、归纳、总结解题策略，引导学生进行自我监控.

案例5匀变速直线运动的规律及应用

例1有一个做匀变速直线运动的物体，它在两段连续相等的时间内通过的位移分别是24m和64m，连续相等的时间为4s，求质点的初速度和加速度大小.

例2一辆汽车在笔直的公路上做匀变速直线运动，该公路每隔15m安置一个路标，汽车依次通过路标ABC，汽车通过AB两相邻路标用了2s，通过BC两路标用了3s，求汽车通过A、B、C三个路标时的速度.

例3一个物体做初速度不为零的匀加速直线运动，通过连续两段长分别为x1、x2的位移所用的时间分别为t1、t2，求物体运动的加速度.

学生解答之后，学生在教师引导下发现：例3更本质，它归纳了例1和例2.之后，笔者引导学生从单位上对例3的计算结果：a=2（x2t1-x1t2）t1t2（t1+t2）进行验证，学生发现计算结果的单位正好就是m/s2，计算结果从单位上是合理的.这样，可以引导学生对计算结果进行监控，有助于学生自我监控能力的发展.接着，引导学生归纳此类运动学问题的解题策略.