建构主义学习理论的核心篇1

关键词：两学一做；高职院校学生党员；社会主义核心价值观教育体系构建

中图分类号：G711文献识别码：A文章编号：1001-828X（2016）031-000-02

一、当前高职院校学生党员价值观教育的现状

（一）学生党员对社会主义和党的价值体系比较认同，具有明显的先进性

大学生党员是学生中思想上进、表现优秀的积极分子，他们政治素养较高，及时关注党和国家的动态。根据对高职部分在校学生党员的调研，有98.3%的大学生党员认为当前社会主义核心价值观教育需要加强，95.2%的同学选择“在日常生活中会以社会主义核心价值观作为自己的行为规范”，从这些数据上面可以看出大学生党员群体对社会主义核心价值体系和社会主义价值观有较高的认可率，肯定中国特色社会主义意识形态。另一方面，大学生党员作为学生群体中的佼佼者，对其他学生的行为有较强的影响，他们奉行的社会主义核心价值观和价值理念必将对普通学生的成长具有较好的引导作用。

（二）学生党员价值观尚不成熟，缺少一些优秀共产党员的优良品质

当代大学生党员受到多元文化思潮的影响，价值观善不成熟，有时不能很好运用正确的理论分析研究问题，对事物的判断和行动容易受到一些不良思想的影响。很多大学生认为“为共产主义理想信念奋斗终身”、“为党的事业抛头颅、洒热血”等口号距离当前的学习生活较为遥远甚至不切实际，不如做好本职工作、学好专业知识、踏实为他人服务、通过个人学习或职业上的成绩来回报社会更为实在。少部分同学受个人主义思想影响，片面追求个人需要、缺少为社会为他人奉献的精神，缺少为了崇高理想奋斗努力的决心，这与中华民族伟大复兴目标和党员带头作用要求都是有很大差距的。部分党员对于、党的重要讲话学习不够，甚至离一个合格党员还有距离的，更是缺少优秀共产党员的品质，对于合格共产党员的标准认识不够，还不能在学习实践中发挥共产党员的先进性和模范带头作用。

（三）学校普遍对学生党员开展了社会主义核心价值观教育，但教育不够系统

大学生党员普遍接受了党组织社会主义核心价值观的教育，但这种学习往往不系统，实践活动大于细致的理论学习。目前各高校在党课、党员交流活动的中给党员、入党积极分子进行核心价值观知识的讲解，有的支部还给他们指定相关的书籍进行自学，这种学习活动往往是自学的，对于社会主义核心价值体系内容学时是不够的、是不系统的，力度往往不够，对学习的效果也没有进行跟踪。另外学生支部也通过举办一些活动来践行核心价值观，这些实践活动相比较理论学习要多一些，但是如果没有系统的组织，活动的效果往往不好，对学生核心价值观的教育没有与时俱进，没有与“两学一做”等新的形势要求相结合。

二、“两学一做”背景下高职学生党员社会主义核心价值观教育体系的构建

（一）构建思政课、党课等课程教育体系

结合两学一做相关要求，发挥政治学习、党小组学习、党员大会等作用，加强对学生党员社会主义核心价值观教育，鼓励党员多读书、读好书，加强学习，争做优秀党员，发挥党校学习的作用，开展社会主义核心价值观专题讲座、论坛、研讨会，把核心价值体系教育融入到用政治理论指导学生解决实际问题中，将社会主义核心价值体系与日常行为规则和道德准则紧密结合，从而内化为大学生的自觉行动。开展社会主义核心价值观学习工程。发挥教师党员对学生指导作用，如在教师党员中开展“五一个工程”：如每学期联系1个教学团队、听1门课、进1次公寓、联系1名学生，走访师生1次。如学生党员中开展“五一个工程”：如每月参加“两学一做”政治学习1次、每月前撰写1份读书心得、1份调研报告、每季度主动联系党组织至少1次、帮扶1名困难学生。

（二）构建现代网络教育体系

加强“两学一做”背景下社会主义核心价值体系网络宣传，对于成长在网络环境下的学生党员有着重要意义，应切实占领网络制高点，形成网络主流声音。加强对校内外宣传信息网络宣传内容和形式的创新，发挥正面引导、积极向上的高质量高水平的宣传教育功能，帮助学生党员树立正确的价值观、人生观、世界观，保持敏锐的政治洞察力。要充分发挥现代新媒体作用，通过微信、微博、部门网站、QQ群等平台推送社会主义核心价值观和两学一做相关知识，开设部门网站交流平台，师生党员可以实时进行互动交流，探讨有关问题，通过专题网站将党员学习心得进行，通过党员联系党员发展对象，入党积极分子，引导他们学习两学一做和社会主义核心价值观的知识，同时可以通过网络加强在普通学生中的宣传，帮助青年树立正确的价值观，营造正确的舆论导向，学生党员在实践中要亮身份，做好表率作用。

（三）构建核心价值观校内外实践体系

实践是检验真理的唯一标准，对学生党员“两学一做”背景下社会主义核心价值观教育应与实践相结合。第一可以围绕学生关注和关心的社会热点、难点问题组织学生党员开展有针对性的社会调研。通过平时和寒暑假社会实践，使学生党员了解当地社会经济发展情况，亲身体会中国特色社会主义事业伟大成就，不断坚定理想信念，强化学生党员对社会主义核心价值体系的认同情感和意识。第二可以通过专业实践、就业实习等方式，重点加强对学生党员进行改革创新为核心的时代精神教育，升华中国特色社会主义共同理想信念。第三广泛开展社会公益宣传和志愿服务活动，在奉献中践行党员先进性，促进学生党员把对社会主义核心价值体系的理解与对社会、国家和人民的历史责任感紧密结合起恚进而实现对社会主义核心价值体系认识的“知行统一”。共产党员在实践中要立足岗位做奉献，要亮身份，向入党积极分子、普通学生宣传正能量的思想，帮助他们树立正确的价值观，在实践中做好带头，讲奉献，帮助困难学生解决困难，提高他们的综合素质，积极奉献社会。

（四）构建校园文化和校外媒体的宣传体系

校园文化在塑造形象和传播思想等方面发挥着积极作用，对党员的核心价值观教育要融入到校园文化中来，用健康向上的校园文化引领青年学生的思想，丰富青年的业余文化生活，引导他们树立正确的三观。对学生党员通过党员示范宿舍创建、“两学一做”公寓文化展览、核心价值观演讲比赛、辩论赛、论坛等形式向党员、入党积极分子宣传核心价值观的内容，同时要发挥教师党员的示范作用，通过党员教学示范岗、七一教职工大合唱、青年党员教师教学基本功比赛等形式宣传核心价值观，展示共产党员的先进性；另外重视对外宣传的作用，加强与省市级媒体的联络，特别要重视网络新媒体，如各类教育网站、微信平台等，及时将部门相关活动、好的做法、研究成果到媒体，提升党建活动的影响力，打造党建品牌形象。

（五）构建核心价值观教育考核监督机制

要保证学生党员核心价值观教育的效果，需要建立积极有效的监督机制。建立依托党支部、班级学习小组、学生党员群体为主体，自评与它评结合、党内与党外互动的学生党员教育机制，通过党员示范宿舍创建、党员班级学习考核、党支部民主生活和群众监督信箱等，建立涵盖学生党员学习、生活、社会实践的教育机制。对于学生党员的社会主义核心价值观教育，要结合当前两学一做的相关安排和要求，对于学生党员重点考察其学习效果和实践情况，设计相关表格进行考核，可以自评与它评相结合，可以将学习实践效果与优秀党员评选相结合，邀请老师和普通学生进行打分，通过开展相关活动检验学习效果，也可以通过评选“社会主义核心价值观教育先进党员”等形式推进学习效果。

参考文献：

[1]本书编写组.学党规学系列讲话做合格党员[M].人民出版社，2016（3）.

[2]中共中央宣传部.系列重要讲话[M].学习出版社，人民出版社，2014（6）.

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[4]于磊.大学生党员社会主义核心价值观的教育研究[J].科教导刊，2013（5）.

建构主义学习理论的核心篇2

关键词：争先创优；学习型学生党支部

以争先创优为契机构建学习型党组织是高校基层党建面临的一个负有挑战性的课题，学习型党支部作用的发挥事关高校基层党组织的生命力和先进性，高校党组织能否以争先创优为抓手加强学习型学生党支部建设，事关高校的人才培养质量，是高校可持续发展的生命线。

一、学习型党组织的理论框架

深入探索高校学生党支部建设“学习型党组织”的理论来源是深入贯彻落实十精神和党的社会主义核心价值观的科学述求。

1、学习型党组织的理论基础

20世纪80年代以后，由于科学技术的突破性发展与广泛应用，学习型组织理论应运而生，并广泛应用于党建理论中，为建设“学习型党组织”提供了理论基础。在建设中国特色社会主义道路的进程中，西方关于“学习型组织”的有效论断尚不能完全适应中国实际，也不足以解决中国的实际问题，非中国共产党独创不可。正如《荀子・大略》所言：“君子之学如蜕，幡然迁之。”政治信仰和政治追求是学习型党组织鲜明的特点。因此，讲政治、讲党性的要求贯穿于学习型党组织建设的各个环节。

2、学习型党组织中国化的科学阐释

“学习型”是党的学习方式的转型。学习型党组织是一种具有“自生”能力的组织。学习型组织是按照网络信息化的要求实现了从传统学习转向现代化学习的组织。其转型主要表现为：由以书本为中心的学习，转向以问题为中心的学习；由以提升素质为目的的学习，转向以提升能力为目的的学习；由填鸭式的学习转向研讨式的学习；由行政化的学习转向组织化的学习；由个人化的学习转向互动式的学习；由单科的学习转向兼科学习等。坚持以学固本，以学增智、以学兴业，以历史为镜，拜人民为师。高校学生党支部建设学习型党组织是在充分考虑世情、国情、党情的变化和高校人才培养模式与学生工作管理模式有机结合的基础上，充分结合党组织内部实际和党支部特色活动，既充分吸收国内外管理学和党建工作的相关经验，又是有效保证高校以争先创优为契机促进学生党员“先锋工程”建设的有效渠道，是学习型党组织理论成果中国化的有效阐释。

二、建设高校学习型党支部的现实依据

目前部分高校学生党支部中尚存在与学习型党支部建设相悖的现状，与理论构建有较大差距，诸如有些学生党员入党动机不纯，价值取向存在偏差，服务态度不够端正；学习态度有待改进，学习机制尚不健全，缺乏勤奋踏实、不骄不躁的学习态度；学习内容趋于陈旧，缺乏深入系统的理论学习，与社会主义核心价值观内容联系不够密切；学习力创新度匮乏，导致在争先创优的过程中流于形式，缺乏应有的创新性和感召力；如何以争先创优为契机锻炼、磨砺和改造大学生党员的党性修养、提升党性意识、增强组织观念是摆在高校党建工作的突出问题。

而作为党的基层组织，高校党组织也必须按照党中央的要求，加强自身建设，进一步加强党在高校的领导核心作用，进一步提高学生党员干部队伍的素质，深化高等教育改革，推动高校科学发展。

三、学习型党组织的理论构建

学习型学生党支部的首要任务就是学习。当代大学生党员身兼重任，面临着改革开放和社会主义现代化建设的严峻挑战，在十精神的指引下，如何更好地贯彻落实党的十精神，系统的学习社会主义核心价值观，用管理学、社会学、法学的相关理论构建学习型党组织并将之运用到大学生党建和学生工作管理的实际工作中去，是摆在高校思想政治教育工作者和高校党建理论战线先锋队面前的严峻课题。

学习型党组织的理论构建为全党学习确立了科学的内容，需要我们切实遵循的科学准则。

1、以科学发展观为视角，探究中国特色社会主义理论体系

中国特色社会主义理论体系是高校学习型党组织学习的理论基础，自党的十六大将科学发展观列入党的基本纲领，到党的十召开，更加明确的将邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观在内确定为中国特色社会主义理论体系。目前关于高校学习型党组织构建过程中，应大力加强内涵建设，尤其是中国特色社会主义理论体系的时代背景、科学内涵和历史地位的研究尚有待与大学生党建工作的实际相结合，形成具有实践指导意义的高校学生党建工作指导性理论体系，有利于高校学习型党组织内涵的构建。

2、以实现“中国梦”为目标，深刻领会社会主义核心价值体系

高校学生党支部要深入学习并贯彻落实社会主义核心价值观，广泛开展与大学生党建工作相关的社会主义核心价值体系理论学习。按照党的十精神的要求和高校学生工作、党建工作的实际，深入学习，展开调研，不断探索，勇于创新，敢于实践，将社会主义核心价值体系的深刻内涵贯彻到大学生党员管理与创新的全过程。通过开展大学生思想政治教育和党史、国史教育，通古鉴今，将中华民族的优秀传统美德教育与党的先进典型教育和社会主义道德模范教育有机结合，践行郭明义式大学生，培树先进典型，传递民族正能量，实现伟大“中国梦”。

3、以“争先创优为契机”，拓宽高校学生党建工作的理论阵地

高校学生党支部是高校党建最小的细胞，学生党支部党员的素质和能力关乎高校党建工作的凝聚力和战斗力。因此，大学生党员在学习型党支部的构建过程中能否把握时代脉搏，勇于创新，打破高校学生党建工作中的顽疾，事关高校学生党支部的学习力、核心力、向心力。辽宁科技大学通过开展“争做郭明义式大学生”、“学风建设百日行”等品牌思想政治教育活动，提高大学生的党性修养。

四、高校学习型党组织构建的必要性和重要性

通过争先创优活动，凝聚包括学生党支部在内的党组织和党员的智慧、力量，发挥党员的积极性和创造性。因此，在高校建设学习型党组织，对指导高校的建设与发展具有长远的战略意义和深刻的现实意义。

1、争先创优活动是高校学习型党组织建设的重要抓手

争先创优活动就是以创建先进基层党组织、争当优秀共产党员为主要内容。高校作为争先创优活动的重要阵地，高校基层党支部作为争先创优活动的最小细胞，学习型党组织如何构建，基层党组织的战斗堡垒作用如何发挥，在争先创优活动中如何凸显学习型组织的重要性，无疑具有理论研究价值和现实意义。通过建设学习型党支部、学习型党小组、学习型社团、学习型学生会等形式健全学生党支部的学习机制，丰富学习型党支部的学习制度，形成自我创新，实现有效超越，从而形成人人促进、人人参与、人人重视的大学生党员理论素质与实践能力双重提升的良好局面。

2、学习型党组织建设是高校思政工作的重要引擎

通过“争先创优”活动，能够有力推动高校学生党支部建设，使大学生党员成为政治上的表率、学习上的标兵、工作上的骨干、生活上的榜样、志愿活动上的模范。在知识经济和信息全球化的时代背景下，学习型党组织所面临的环境复杂多变，只有通过终身学习、全员学习、全过程学习不断提升自身的学习力，才能继续保持自身的先进性。

3、实现高校学习型组织理论与实践的有机结合

大学生党员要正确认识新形势，领会新任务，立足本职，发愤图强，将建设文化强国的中国梦与履行高等学校教书育人、立德树人职能的有机结合。建设学习型党组织事关高校党建工作的发展和高校思想政治教育的前景，其学习力的高低事关社会主义现代化建设和党的经济建设的成败。作为当代大学生党员，以“争先创优”为契机，构建学习型党支部是时展、民族兴旺的历史述求，是加强大学生党建工作的重要途径。指出：“领导干部要善学善思、善作善成；知然后行，行起于知”。加强组织化学习，目的就是推动全体党员进行组织化、共享式学习，使学习不仅成为党员个体的风格和行为，更成为党组织和全党的风格和行为。只有加强学习，才能增强工作的主动性、预见性、科学性和规范性。

建构主义学习理论的核心篇3

［关键词］模具建构主义设计能力评价

［作者简介］王正才（1968-），男，浙江温岭人，宁波职业技术学院，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为模具设计与制造、机电产品开发与生产、磁性液体开发及应用、企业管理等；熊瑞斌（1974-），男，江西瑞金人，宁波职业技术学院，讲师，博士，研究方向为CAD/CAM/CAE、先进制造工艺及装备；娄用够（1968-），男，浙江宁海人，宁波职业技术学院，工程师，研究方向为模具CAD/CAM。（浙江宁波315800）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0103-02

近几年来，人们对高职模具专业的教育教学改革进行了大量的探索，取得了很好的成绩，培养目标逐渐清晰，提出了工学结合、项目化教学、订单式培养等培养模式。但从学生的就业状况看，高职培养的人才与企业的需求之间还有一定的距离，达不到“零距离”的要求，甚至出现适应不了模具行业的技能要求而改行的现象。目前高职模具专业人才培养模式存在的主要问题是注重专业的体系完整，但与企业联系不紧密；注重理论结构，但与实际工作岗位脱节；实习教学停留在感性认识而缺乏岗位技能培养等。本文在基于工作过程为导向的教育教学改革的基础上，在建构主义理论指导下，结合高职学生的特点，对高职模具专业学生设计能力的培养进行了实践探索，取得了一定的成效。

一、建构主义指导下的教学模式的特点

在传统的教学环境下，高职学生普遍存在如下特点：自我要求不严，不良习气较重；怕吃苦，缺乏劳动观念；逆反心理比较严重；学习上不刻苦，学习方法欠缺，存在学习焦虑现象。因此，如何激发学生学习兴趣，提高学习效率和学习水平，是我们在教学过程中必须解决的问题。我们应该从学生的特点出发进行教学创新改革。当前，注重学习者能力培养的建构主义学习理论逐渐成为我国高等职业教育工作者关注和实践的热点。

建构主义（constructivism）的最早提出可追溯至瑞士著名心理学家皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位学者，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为“日内瓦学派”，以后又经多位科学家、心理学家的深入研究，逐渐形成现在的建构主义学习理论。现代建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，是在一定的情境下，借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。

建构主义学习理论指导下的教学模式要“以学生为中心，在整个教学过程中教师起到指导者、组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。所以，在教学方法上，要突出以人为本的理念，强调学生作为教学的主体，使学生最大限度发挥自己的潜能。

二、建构主义指导下的设计能力培养方案

基于建构主义的教学设计不仅体现于某门课程的教学中，还应体现于人才培养方案的设计中。例如，在模具专业的设计能力培养过程中，以“一线贯穿制”突出新旧知识线索的联系，将模具设计与造型的相关知识贯穿于课程方案的始终。通过几年来的调查分析，模具专业技术领域和职业岗位（群）的要求比较明确，如何培养熟练掌握中等复杂模具设计和产品造型能力，服务于生产、管理第一线的模具设计应用型人才，是模具专业教育教学改革的首要任务。学生动手能力强应是高职教育的显著特征，应以“对准岗位设课程，对准实践抓教学，对准技能排训练”的思路来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。我们以解决实际问题的逻辑顺序为主线，把多门学科知识及技能围绕解决问题而交织综合起来，确定四条能力培养主线，即模具设计与造型能力、模具零件加工与装配能力、成型设备的维修与调试能力、机械模具及家电企业的班组管理能力。本文在建构主义理论指导下，着重对模具设计与造型核心能力的培养进行了教育教学改革实践。

在课程设置方面，我们遵循高职学生已有的知识、经验和心理发展的规律，使学生的获得认知、参加活动、增加体验、发展情感态度和价值观在模具设计能力培养的学习中得到和谐统一。模具设计与造型能力培养模块如下图：

模具设计与造型能力培养模块图

在课程内容方面，按照职业工作过程来设计课程体系的每一个项目。通过完成若干个难度递进、内容复合的典型工作任务，使学生熟练掌握中等复杂模具的从业能力和资格。在教学过程中，通过精心设计的教学情境，以工作任务作为驱动，模拟模具开发项目管理，学生在完成一个个典型项目的过程中获得相关的理论知识。

三、建构主义指导下的教学设计

从建构主义理论来看，学习问题必须在真实的情景中展开，必须是一项真实的工作任务；要求学习环境能够支持协作学习。在教学中，要根据由浅入深、由易到难、由表及里的认知心理顺序，建立实践—理论—再实践—再理论的教学活动过程，不断地、循序渐进地提高学生的操作技能、工作能力、认知水平，创设自主学习的各种教学情境、智力情景，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

由于目前模具设计工具采用二维和三维设计软件，软件工具的学习和运用不适合分散的课堂教学，因此需要安排在机房里进行集中的教学。学会软件的操作后还需要巩固，我们把模具设计的训练在每个学期集中安排。

在教学情景的设计方面，充分体现各个阶段能力培养的要求。在模具设计与造型能力培养的第一阶段，通过机械制图、autoCAD、UG等课程的教学，培养学生执行制图标准、空间想象能力和熟练使用二维及三维软件的能力。为结合第一阶段的学习，我们安排模具企业的生产性认识实训，在实训过程中让学生尽快认识并熟悉模具结构和零件名称。同时在autoCAD课程的学习时安排模具零件的抄图训练。在能力培养的第二阶段，通过成型工艺与模具设计的教学，使学生掌握简单的模具结构设计，通过5套以上模具结构的抄画训练，强化模具CAD软件的运用能力，为更深层的模具设计打下坚实的基础。在能力培养的第三阶段，主要提高模具设计的实战能力，我们把模具设计综合训练课堂放到企业里，针对企业开发的实际产品由企业指导老师下达设计任务书，介绍设计的要求和注意事项，并在模具开发过程中参与设计评审。为了克服学校老师或企业老师单独授课的缺陷，采取校企教师共同指导学生模具设计的全过程，设计制作出真实的模具，完成模具设计课程设计和模具制造课程设计的教学任务。

以上三个阶段的不同教学情景安排，做到循序渐进，由简单到复杂，由单项操作训练到综合的系统设计。依据以上模具设计过程不同阶段的学习情景，激发学生的兴趣、爱好，激发学生参与交互式学习的积极性，在不断交互过程中去完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。

四、实施过程反馈评价和成果评价相结合的教学评价体系

控制论的创始人维纳曾说过，“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到”。课堂教学是教师与学生的双边活动，教师的教和学生的学是否能够有效进行，取决于教学信息的及时反馈。教学过程的适时反馈是提高人数众多的高职课堂教学质量和效率的有效途径。我们把反馈评价分为四个环节：

1.即时反馈评价。在课堂教学过程中，我们采用项目教学法，学生结合项目边学边做，实行“做中学、学中做”的教学模式，及时解决学生学习过程中遇到的困难，激发学生学习的兴趣。在设计训练阶段，教师对学生设计任务完成的情况在课堂上进行打分评价。

2.适时反馈评价。在督导听课评价反馈的基础上，我们定期组织与学生进行交流、谈话，收集教学的情况和学生在学习方面的困难，把信息反馈给任课教师，及时调整教学进度和教学内容，不断优化课堂教学的效率。

3.形成性考核评价。在课程考核中，各门课程有平时学习的形成性考核内容。学期初，每位教师针对具体课程，提出形成性考核方案，形成性考核在课程考核中的占分比例为40%～100%。100%的形成性考核在期末将不进行期末考试，全部由平时的考核组成。重点对学生的课程笔记、课程作业、平时上课情况记录和学生的课外学习进行考核。

4.成果考核评价。成果考核评价是评价学生学了课程后能做什么，也就是评价学生有什么样的能力，所以成果评价是课程能力导向的指挥棒。课程的考核要包括体现能力的成果评价，不应只有理论知识的考核。在项目化教学过程中，学生完成了某一专业项目、课程设计、制作了真实的模具等，可以请校外的专家、企业的技术人员进行第三方考核评价。例如，设计制作真实塑料模具的评价以生产出塑料件是否合格作为评价标准，而没有条件制作真实模具的通过成型CAE（Moldflow等）分析软件来验证设计的模具是否合格等。

五、结语

根据建构主义理论指导下的教学模式特点，结合模具设计的工作过程，合理安排和执行教学计划，通过生产性认识实训、专业实训、设计能力强化训练、顶岗实习等环节的培养，学生熟练掌握了中等复杂模具设计的技能，取得了良好的效果。通过以上教学实践，学生的学习积极性大大提高，在各种设计大赛中都获得了较好的成绩。在第三年顶岗实习期间，有20%的学生从事模具设计或产品造型设计工作岗位。通过在建构主义理论指导下的教学改革实践，为高职模具专业人才培养提供了一条有益的经验。

［参考文献］

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［4］夏薇，梁洁，曾建民，苏广才.基于CAD实验导航的模具专业教学改革［J］.实验科学与技术，2010（4）.

［5］张正祥.高职模具专业CAD/CAM技术教学研究［J］.鄂州大学学报，2008（5）.

建构主义学习理论的核心篇4

1.在教学理念中的指导

当代职业教育的教学观正在从行为主义向建构主义转变，行为主义教学观存在着重技能轻知识、重结果轻过程的现象。现如今，早已是知识型社会，知识经济的发展预示着若想得到某种工作，并能在工作中得到个人的可持续发展，则需要从业者不仅具备工作中所需要的专业知识和技能，更要具备高度有序的思维能力，解决实际问题的能力及与人合作的良好心态和协作技巧，同时能适应复杂的工作环境且有自主更新知识和技术的能力。因此，职业教育教学理念的必然趋势就是要符合建构主义学习论的观点。建立以学生为中心的师生关系，将教学重心由教师教转换为学生学，学生自始至终处于教学活动的中心，赋予学生在学习过程中更多的自，传授学生自主进行知识建构的能力，鼓励学生主动发现和探究新知，并为其提供在模拟真实工作中运用、反思和检验知识的机会。将学生的学习活动从机械式的记忆转为理解式的重新建构知识从而内化知识并形成在学习中的自我评价体系。努力培养学生不断建构知识的能力，适应工作发展的动态性，将学生视作积极主动的学习者，并成为促进学生对知识和问题进行探究、思考、反思活动的催化剂，使学生建构知识形成的能力在未来的工作环境中具有相关性。

2.在教学模式中的指导

传统的教学模式仅注重传递给学生特定知识和技能，以老师教为主，学生模仿老师的方式进行技能训练。在整个教学过程中教师处于灌输知识和技能的角色，而学生则很被动的接受知识和进行机械性的技能模仿，缺乏自主性的思维和解决问题的能力，从而学习兴趣差、效率低、效果不明显且缺乏应有的创新思想。建构主义提倡以解决问题为本的教学模式，其基于学生之间的相互作用和相互依赖，使学生在合作中共同承担学习的责任，共同解决问题。此种教学模式不需要老师只关注教，更重要的是具备良好的人际协调、组织团队合作处理问题的能力和技巧，采用适当的教学策略、运用丰富的教学资源来组织合理的教学活动，在活动中让学生应用自己的知识、经验建构用于指导解决问题的图式，提高学生思考、分析问题和解决问题的能力，以达到掌握知识并重新构建知识的目的。以解决问题为本的教学模式分别包括仿真教学法、案例教学法、问题解决法以及行动研究法等。建构主义提倡学生在知识和技术被应用的真实情境中学习，能够起到事半功倍的效果，即情景化教学模式。此教学模式需要教师将教学方法、教学内容、教学情景和教学时机相结合，促使学生更好的从新知识信息中建构自己的知识框架。情景教学模式将学生置身于真实的工作环境中，由教师或专家示范解决问题的方式方法，学生在模仿的过程中展示出自己的思维过程和操作程序，后逐渐减少教师及专家的辅助指导，学生进行重复实践操作，在练习中建构自己的知识和技能，将外在的指导内化为自身能力。例如，实训室教学就是将课堂搬到“工作室”，学生在完全仿真的工作环境下上课，教师只作辅指导，学生通过将已经内化的理论知识，转化为实际的操作能力，通过观察教师的示范，在自己反复的实践过程中发现问题、解决问题，在与同学的合作中相互学习、相互质疑，在掌握技能的同时，又学会了解决工作中相关实际问题的隐性知识，具备了协作的工作能力，养成了具有高层次思维能力的学习习惯。

3.在课程设置中的指导

职业教育的课程设置应为学生建构起对专业的认知并为学生积极主动学习创造条件，为“职业”认知奠定基础。一直以来，职业教育的课程设置，始终无法摆脱文化课式的理论先行的影子，鉴于建构主义的学习理论，课程设置应秉着强化基础课的“服务”功能，服务于学生专业课的学习和职业生涯发展，课程规划应结合学生即将从事的职业特点进行，基础课与专业课之间应尽可能相关，实现内容整合，从而有利于学生形成知识的建构体系。随着职业教育的快速发展，科技的急速更新，课程做不到实时变更，课程过时、内容陈旧问题严重，导致学习的课程与工作需要不相符，与人才需求不一致。课程设置应与时俱进，及时的将新技术、新工艺、新成果补充到课程中，尽量多的设置与时下专业、行业最相关的课程，与未来的工作需要相协调，使学生的实习实训课环境与真实的工作环境相吻合，实现学有所用。

4.在考核方式中的指导

基于建构主义学习论所提倡的培养学生知识的建构能力，让学习者具备与工作发展相适应的知识体系和技能，团队合作的协作能力及解决问题和进行知识与技能创新的能力，职业教育教学中传统的考核方式需要进行相应的转变。传统的考核方式注重的是学生所学知识和技能的掌握程度，是否符合课本的要求或标准，能否达到课程目标等。而在建构主义的指导下，考核方式应向考察学生构建知识能力的强弱；是否能够在工作中解决实际的棘手问题或新问题；能否通过团队合作，相互协作完成某项任务；是否具有拓展性思维和创新意识；能否有对知识深层次独立的思维过程，将所学的知识充分的实现自我内化并用自身特有的方式表达出来，以形成自己优化后的工作流程，学生考核应该在真实或仿真的工作情景下进行。建构主义下的考核方式可以用“工作问题解决方案设计”“模拟工作流程项目考核”“小组合作项目考核”“学习经验展示考核”等代替传统的被动考核方式，实现以学生为中心的“自主考核”。

二、结语

建构主义学习理论的核心篇5

关键词：核心价值体系；核心价值观；凝练

中图分类号：D08文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）36-0009-03

建设社会主义核心价值体系的命题提出以后，随之出现了一个地方化的问题。只有通过地方化，才能切实把社会主义核心价值体系建设推向深化、实化。所谓“地方化”，就是把社会主义核心价值体系建设融入贯穿于地方发展之中，在地方上落地生根。在前段时间学习贯彻社会主义核心价值体系的基础上，凝练和建构地方核心价值观，是进一步推动社会主义核心价值体系地方化的重大举措。正是在这样的背景下，绍兴市于今年初启动了凝练和建构“绍兴核心价值观”的工程。通过绍兴核心价值观凝练和建构的个案分析，可以提升关于社会主义核心价值体系地方化的认识，推动其地方化的凝练和建构进程。

一、地方化动力：绍兴核心价值观凝练和建构的价值旨归

价值观执行着三方面的功能，即推动物质建设、促进社会和谐与繁荣发展文化的功能。绍兴核心价值观的凝练和建构，就是要充分发挥这三方面的功能。

（一）为推动绍兴经济发展提供精神支撑

适应社会生产力发展和社会经济关系变化的观念，是经济社会长期发展的深厚动因。正如马克斯·韦伯所言：“不是思想，而是利益（物质的和思想的）直接支配人的行为。但是，观念创造出的‘世界图像’，时常像扳道夫一样决定着由利益驱动的行为的发展方向”[1]。改革开放以来，绍兴所发生的一个最深刻的社会变化，就是价值观念的变化。破除了“阶级斗争为纲”、“贫穷社会主义”的观念，确立了以经济建设为中心、共同富裕的新精神，其深层的变化就是回归到科学社会主义价值观念的指导，这是近30多年来绍兴发展取得辉煌成就的一个主要原因，也是未来绍兴科学发展的关键所在。

在你追我赶的激烈区域竞争中，一个地区如果没有强大的精神内核，没有一个能够适应时代和经济社会发展的核心价值观，仅靠物质建设，是难以在激烈的区域竞争中立于不败之地的。地区之间的竞争，不仅仅是经济竞争，而且更重要的是价值观的竞争。核心价值观是一个地区兴衰的精神前提。而通过本区域核心价值观的凝练和建构，可以形成社会成员建设现代化的巨大精神动力以及由这种精神动力所带来的巨大的发展动力。

（二）为绍兴构建和谐社会奠定精神基础

一个地方的核心价值观不仅是推动经济发展的引擎，而且是社会发展的稳定器。一定的社会秩序得以维持、一定的社会系统得以运转，除了要有健康的经济发展、良好的社会制度条件之外，还要有一些内在的东西从精神层面凝聚着人心。这种内在的东西就是核心价值观。

绍兴核心价值观的凝练和建构，就是要重建主导价值，进行价值观念的软性整合，克服一切不利于社会风尚文明、不利于社会和谐发展的价值观念，引领生产、生活领域以及其他社会领域的价值追求，在全体社会成员中间增强向心力、凝聚力，为构建和谐社会奠定精神基础。

（三）为绍兴建设文化强市铸造灵魂

根据科学发展的新要求，把握文化发展新趋势，满足人民群众精神文化生活新期待，绍兴近来进一步加强了文化强市建设的部署。

就整个文化系统而言，如果说承载文化的物质基础和传播形态是文化的“体”，那么价值观就是文化的“魂”。“魂”与“体”相互依存，离开了“体”，“魂”就无所依附，而丢掉了“魂”，文化的“体”就空洞无物。文化的“魂”是文化引领风尚、教育人民、服务社会、推动发展的力量源泉[2]。

由于价值观处于“魂”这样的核心地位，在整个文化发展中起着主导作用，甚至有什么样的价值观就会有什么样的文化。因而，价值观建设对于文化建设来说至为根本。文化强市的核心是价值观强市，文化强市建设首先要加强价值观建设。

二、地方化的基本思路和绍兴核心价值观的内容建构

既要集中反映社会主义核心价值体系的主要内涵和本质特征，又要具有鲜明的地方特色，这是地方核心价值观凝练和建构的基本思路。社会主义核心价值体系是全国人民的共同思想基础，地方核心价值观的凝练和建构，不仅不能偏离其基本要求，而且必须以其本质内涵为依据。同时社会主义核心价值体系具有高度概括性、广泛性，如果与地方文化特征相结合，凝练出具有自身特色的地方核心价值观，无疑能富有成效地促进当地群众的认同和践行。

具体来说，在社会主义核心价值体系四个方面的基本内容中，就以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神而言，地方核心价值观的内容建构和国家层面有所区别，应主要从本区域文化精神和时代实践精神特质上进行提炼，在这一点上要充分体现地方特色。其他三个方面即马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、社会主义荣辱观，在各个地方核心价值观中的体现本质上应该是共通的，但由于这三个方面每一个的内容都极为丰富，而地方核心价值观关键词的选择只有几个，给予选择的空间很大，其选择当然要尽量从契合本地区文化精神和实践精神特质着眼，但是更重要的，是选择最能反映社会主义核心价值体系本质的关键词。

根据这一思路以及上文所述价值旨归，绍兴核心价值观可以概括为：“务实求真、卧薪尝胆、开放包容、尚文共富”。

1.务实求真。这体现了马克思主义实事求是思想路线的本质要求，也是绍兴传统文化精神的重要特征。务实求真就是实事求是，实事求是是马克思主义世界观的最高精神，也是社会主义核心价值体系的精髓[3]。

同时，就绍兴传统精神而言，不实浮华，唯稳重实，是绍兴传统文化的重要品格[4]。务实求真是对绍兴传统“疾虚妄”、重实功的人文精神特质的继承和弘扬。此外，务实也是当代浙江人共同价值观的主要内涵，绍兴核心价值观把“务实求真”作为主要内涵，体现了践行当代浙江人共同价值观的意志。

2.卧薪尝胆。把卧薪尝胆作为绍兴核心价值观的主要内涵，可使绍兴核心价值观以鲜明的区域特色呈现在世人面前。“卧薪尝胆”这一关键词在绍兴家喻户晓，在整个中国广为人知[5]。“卧薪尝胆”可谓是绍兴的精神标识。“卧薪尝胆”源于勾践坚忍不拔，励精图治，终于复国的故事，因其深厚的精神底蕴，千百年来激励着一代又一代绍兴儿女。在前些年绍兴提炼的“绍兴精神”、“胆剑精神”中，“卧薪尝胆”也是重要的元素。我们现在所讲的“卧薪尝胆”是一种历史价值理念的创造性转化，主要着眼于其包含的反抗压迫、崇尚独立的精神内涵，有与社会主义核心价值体系中“以爱国主义为核心的民族精神”的内容规定一脉相承之处；着眼于其包含的艰苦奋斗意志品质，有与“以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻”的社会主义荣辱观一脉相承之处。

3.开放包容。“开放包容”是改革开放时代精神的重要内涵和生动体现。改革开放30多年来，在中国与世界日益相融合的进程中，绍兴与世界之间的联系也日益密切。今天绍兴与世界上绝大多数的国家、地区多有贸易往来。2011年绍兴实现进出口总额335.05亿美元，外贸依存度达到65.75%。开放包容还特别是体现于，在坚持社会主义原则前提下包容多样化的经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式，放手让一切劳动、知识、技术、管理和资本的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流。“开放包容”契合了绍兴当展的实际，更应是推动绍兴未来发展的理性选择和核心价值追求。

4.尚文共富。尚文共富是最能承载社会主义核心价值体系精神实质的关键词。尚文即“崇尚文明”。这里“文明”作为一种观念要素，是从狭义上特指社会主义精神文明。正如同志所言：“社会主义精神文明是社会主义社会的重要特征”[6]。社会主义社会本质上应是高度文明的社会，文明是社会主义追求的核心价值目标。崇尚文明，就是积极倡导社会公德、职业道德、家庭美德，以及健康文明的生活方式，形成向上、向善、向美的良好社会风尚。

共富即“共同富裕”，是社会主义的经济特征和本质体现[7]。在改革开放之初，共同富裕就被确立为社会主义的价值标准和发展目标[8]。邓小平对此有过反复深入地论述：“社会主义的根本目标是实现共同富裕”[9]，“社会主义的最大优越性就是共同富裕，这是体现社会主义本质的一个东西”[10]。“富裕”相对于贫穷而言，表征着生活丰裕的程度，体现了解放和发展生产力的要求；“共同”相对于两极分化而言，鲜明体现了集体主义价值观。共同富裕内在地包含着公平、效率、平等、团结、互助、自由、民主、和谐等价值理念，是这些价值理念的具体实践[11]。尚文共富是最能承载社会主义核心价值体系精神实质的关键词。

综上所述，“务实求真、卧薪尝胆、开放包容、尚文共富”，十六字具有丰富的思想内涵，既充分体现了社会主义核心价值体系的主要内涵和本质特征，又具有鲜明的绍兴特色。

三、路径选择：绍兴核心价值观的宣传和践行

确立核心价值观只是完成了第一步，要让核心价值观在现实生活中真正发挥引导、激励、凝聚的功能，有一个过程。在这个过程中，需要综合运用多种方式和途径才能达到理想效果。

（一）扎实开展学习宣传教育，推动社会各阶层对核心价值观的认知认同

核心价值观只有被社会各阶层所认知，才能获得内化于心的心理认同，只有内化于心的心理认同，才能推动外化于人的社会实践。扎实开展学习宣传教育，是核心价值观建设的一项基础性工作。

一是大力组织媒体宣传。要通过媒体向全社会广泛宣传“绍兴核心价值观”凝练和建构的重大意义、精神实质、科学内涵和基本要求。绍兴本地所有报刊要开设核心价值观讨论专区，电视台、电台要播出价值观专题节目。特别是要充分利用网络媒体，努力使新兴媒体成为传播核心价值观的有效平台。通过多种方式，形成核心价值观建设的浓厚舆论氛围，提高核心价值观宣传覆盖面和影响力，使核心价值观家喻户晓，深入人心。

二是广泛组织学习讨论。在机关、学校、社区、村镇、企事业单位和群众组织中，通过座谈、辩论、演讲、征文、知识竞赛等各种形式，组织动员广大干部群众积极参与“绍兴核心价值观”学习讨论。

三是积极组织典型引领。挖掘宣传一批看得见、摸得着的身边先进典型，组织进社区、进学校、进企业巡回宣讲，为核心价值观教育提供鲜活的榜样，有效引领广大群众的价值取向。

价值认同一般要经历理性认知、情感认同和行为自觉三个阶段[12]。理性认知是关于核心价值观的理解和评价，是价值认同的逻辑起点；情感认同是在人们对核心价值观有了理解后产生的肯定、热爱等心理反应，是内化为自己的价值追求的阶段。如果说媒体宣传、学习教育有利于核心价值观的理性认知，那么典型引领就有助于加深情感认同。

（二）扎实开展多种形式践行活动，推动核心价值观在各领域的融入贯穿

核心价值观建构应以系列践行活动为重要载体，需要通过一系列的形式和活动来支撑。没有有效的活动支撑，核心价值观的学习教育就可能“雨过地皮湿”，不可能真正落地生根。要通过具体的践行活动把理论形态的核心价值观变成社会成员的社会实践。近年来，绍兴在这方面已经取得许多有益的经验，比如相继开展的先进性教育活动、学习实践科学发展观活动、建设学习型组织活动等，都属于核心价值观建设范畴。当前，特别要把创先争优活动、全国文明城市创建活动、学雷锋活动、文明餐桌活动、“进村入企”大走访活动，作为践行核心价值观的重要载体，认真开展起来。年复一年都要有活动，把核心价值观作为活动的核心要求，把活动当作践行核心价值观的重要承载。只有通过这样持久的一个个活动，核心价值观的建构才能得到不断强化。

通过这样持久的系列活动，把核心价值观渗透到经济、政治、文化、社会、生态和党建各个领域，渗透到新农村建设、城市社区建设、企业文化建设、机关和企事业单位建设之中，渗透到人们日常工作生活之中，从而推动核心价值观在各领域的现实化。

（三）扎实推进政策调控和制度建设，激励和约束核心价值观有效践行

政策和制度是价值维系和价值实现的根本途径[13]。只有把核心价值观落实为政策和制度，才能真正使核心价值观落地生根。

政策是人们利益关系的调节器，政策调控对人们的价值观念具有引导性。如果政策调控的方向与核心核心价值观导向是一致的，那么，这种政策调控就为人们接受核心价值观提供有力的支持。公共政策的制定，要注重社会公正和社会公平，保障广大人民群众平等分享改革发展的成果。这是构建绍兴核心价值观的坚实基础，这样绍兴核心价值观才能真正得到普遍确立、巩固和提升。

制度的基本功能是激励和约束，通过激励和约束控制人的价值选择和行为选择。好的制度激励积极的价值观和行为，约束消极的价值观和行为；坏的制度激励消极的价值观和行为，约束积极的价值观和行为。“制定好可以使坏人无法任意横行，制度不好可以使好人不能充分做好事，甚至走向反面”[14]。要通过设置好的制度有效支持核心价值观建设，注重以核心价值观为取向来建立健全各项制度，这是核心价值观建设得以有效实现的重要途径。

总之，核心价值观的落地生根和强化很大程度上取决于其在政策和制度中得到充分体现，核心价值观建构的根本出路在于公共政策的调整完善和制度的改革完善。

参考文献：

[1]苏国勋.理性化及其限制——韦伯思想引论[M].上海：上海人民出版社，1988：84.

[2]章传家.论当代中国文化的“魂”与“体”[N].光明日报，2011-11-09.

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[4]顾琅川.古越文化性格考略[C]//中国传统文化与越文化研究.北京：人民出版社，2004：214.

[5]柯文.勾践故事在20世纪中国：跨文化视角[C]//史华慈与中国.长春：吉林出版集团有限责任公司，2008：427-450.

[6]中共中央文献研究室.社会主义精神文明建设文献选编[M].北京：中央文献出版社，1996：2.

[7]钟哲明.凝练社会主义核心价值观的十六字建议[N].光明日报，2012-02-11.

[8]程恩富，刘伟.社会主义共同富裕的理论解读和实践剖析[J].马克思主义研究，2012，（6）.

[9]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：155.

[10]邓小平文选：第3卷[M].北京：人民出版社，1993：364.

[11]李忠杰.构建中国特色社会主义核心价值观[J].科学社会主义，2005，（2）.

[12]栾俪云.社区建设与核心价值体系[N].光明日报，2012-08-13.