现代信息技术的内容篇1

一、现代信息技术在小学语文教学应用中存在的问题

现代信息技术是基于计算机网络，以及一些通讯手段进行信息处理的技术方式。而在小学语文教学中应用现代化信息技术则是教师在语文教学中充分运用现代化技术所具有的优势，如多媒体、电脑、投影仪等现代化技术，能够同语文教学内容充分结合，以此所实施的一种教学手段，来提高语文教学效率。运用现代化信息技术能够最大限度的激发学生学习语文的兴趣，也能够将语文课本中一些抽象的表达方式借助现代化信息技术生动的表达出来，这样不但提高了学生语文学习的热情，也得到了许多教师的青睐。但是，并非所有教师都对现代信息技术有较大的认可，还是有部分教师因观念，或者教学理念上的偏差，在运用现代信息技术时存在一定不足，严重影响了现代信息技术教学的质量。

1.高耗低效

所谓的“高耗低效”是基于语文教师借助现代信息技术教学所取得成效较低所造成的问题。因小学六年级语文教学过程中借助现代化信息技术大多是借助多媒体进行的教学，能够在语文教学中将课本内容通过课件的方式讲述给学生。但是，笔者对小学语文教师进行调查中了解到，并非所有语文教师在运用多媒体进行教学时在所用的课件上是由其自己进行的创新，而大多是将课本知识“搬”到多媒体课件中进行的应用，并且在多媒体课件的应用上是以幻灯片的方式居多，而以完整课件的方式进行应用相对较少，所产生的效果自然大打折扣，对教师与学生之间的交流与互动也产生一定影响，也就造成了所谓的“高耗低效”问题。

2.画蛇添足

在小学语文六年级课程教学中，所学内容同低年级语文课有较大差别，且这一阶段语文课本大多倾向于语文朗读方面，能够在语文教学中学习一些名诗古词，以此丰富小学生语文学习的意境。如“人教版”小学六年级下册语文书本中，《卖火柴的小女孩》、《罗滨孙漂流记》等课本文章，都是通过故事的方式来进行学习的。但是，其在学习过程中并非简单的故事朗读，而是希望学生通过朗读的方式来感受《卖火柴的小女孩》所处的社会，其所受到的贫苦，其对生活的希望。[1]但是，如果使用多媒体进行教学的话，教师只会将语文内容通过多媒体的方式展示出来，但是并不会通过多媒体的方式将书本中所具有的情感、意境等表达出来，这对学生进一步对课本知识的理解，以及感悟作品中所具有的深意都产生影响，这时则会造成“画蛇添足”的作用。

3.忽视了教师与学生之间情感上的沟通

使用现代信息技术可以丰富教师的教学手段，也能够使学生通过声图并茂的方式产生学习的热情。但是，虽然现代信息技术的运用提高了小学语文教学效率，但是如果在借助信息技术使用上而忽略了教师与学生之间情感的沟通，那么则会造成课堂中教师与学生之间缺乏交流，课堂气氛减弱等问题，也会使过去教学主体的学生变为信息技术，这对学生语文知识的学习产生较大影响。

二、现代信息技术在小学六年级语文教学中的运用方法

1.明确现代信息技术在教学中应用地位

在小学六年级语文教学中应用现代信息技术则要先了解其所处的地位，以此才能深化小学语文教学的应用。要明确现代信息技术在小学语文教学过程中所用的地位，且能夠在语文教学中起到良好的辅助作用，以此丰富教学课程。与此同时，在现代信息技术的应用上还要考虑到互动性问题，能够在使用中考虑到教师与学生之间沟通与交流的问题，将现代信息技术作为语文教学的一种有效手段，而并非作为教学的主体，能够在小学生语文学习中作为一种有效工具被广泛应用。

2.通过教学情境的设立来提高信息技术的应用

运用现代信息技术进行语文教学时可以设立教学情境进行应用，也可以提高小学语文教学质量。因此，在教学情境设立过程中，教师就可以根据小学生心理特点、情感特点进行设立。且在情境的设立上要从学生角度为出发点进行考虑，确保所设定的情境能够激发学生学习的兴趣；所设定的情境也要以教学内容为主，不能将课本内容整个的“搬”过去，而是要根据教学内容的不同选择合适的情境进行教学。

如在学习《鲁滨孙漂流记》中，教师在情境的设立上就要基于鲁滨孙在荒岛生活的一个情境进行运用。因对于小学生来说，其本身对于历险类动画就非常感兴趣，所以在课本学习中就可以将动画版的《鲁滨孙漂流记》搬上多媒体课件中，使学生既能够在知识学习中对课本中的内容有了一定了解，而又可以通过动画形式了解到课本所学内容，充满了一定趣味性。因此，在语文教学中应用情境教学，不但提高了学生学习语文的兴趣，对语文教学的质量以及效率也起到积极作用。

3.扩展语文课本知识

虽然语文教学中课本内容较为丰富和生动，但是在部分语文知识内容学习上仍然在理论知识上难以理解。因此，借助现代信息技术来扩展语文课本知识，则可以很好的解决这些问题。[2]如在学习《两小儿辩日》等文言文时，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些词汇上无法被学生所掌握，所以对教学质量必然产生一定影响。这时，教师就可以利用多媒体软件来扩展语文课本中的知识，通过动画的方式将该文言文故事讲述，再结合学生所学的文言文知识，以此直观性的将文言文知识展现出来，能够使学生更加深入的对该文章有了一定理解，提高了学生学习文言文的能力，这对学生学习文言文的热情也起到积极作用。

运用现代信息技术在小学六年级语文教学中进行应用则可以提高教学效率和质量，对学生更加深入的学习语文、调动其学习语文的兴趣也是有较大帮助的，希望本文的研究可以对更多教学工作者起到借鉴作用。

参考文献：

[1]让多媒体为小学语文教学带来新的精彩[J].钱爱东.中国信息技术教育.2014（18）：197-199.

现代信息技术的内容篇2

摘要随着现代信息技术的日益成熟，对体育教学发展产生巨大影响，传统体育教学方式在信息技术影响下有着显著发展。借助现代信息技术可以有效弥补传统体育教学的不足，更好地调动一切教学资源来开展体育教学。

关键词新课程改革；体育教学；信息技术

中图分类号：G633.96文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0104-02

1前言

进入21世纪以来，现代信息技术的发展日新月异，社会各个领域的发展和改革无不与“信息化”密切相关。新课程改革已经推广数年，各学科都广泛运用信息技术[1]。信息技术与传统教学的有机结合，成为新课程改革的重要研究内容。受到现代信息技术的影响，传统教学在的教学过程、教学媒介与教学方法也都发生巨大变革。与此同时，学生的学习方式与以往也有了显著的区别。体育是中学学校教育中不可缺失的一部分，在信息化的大趋势下，体育教师要顺应教育改革需要，把信息技术与体育教学有机融合起来。

教育部颁布的新课程改革大纲中也明确提出：学生可以有效地使用信息技术，扩展自己的学习内容，能够更好地分析问题和解决问题，打破传统的教学方法的束缚，培养创新性和独立性。而在体育教学中具体应用信息技术，是为了让学生可以更为生动直观地学习体育知识，丰富学习内容，优化传统体育教学模式，增强课堂教学效果，构建高效课堂。广大中学体育教师要明确现代信息技术在体育教学中的重要作用，结合在实际教学中的情况，有效地把体育教学与信息技术整合起来，更好地顺应教育发展需要。

2现代信息技术与体育教学整合的有效措施

在体育教学中，现代信息技术的应用非常广泛，教学的很多方面都可以借助信息技术来进行优化。不仅包括在课堂教学中运用信息技术来辅助教学，也可以让学生使用信息技术来开展多种形式的体育锻炼活动，丰富教学内容。

巧用现代信息技术，调动学生学习兴趣在体育课程教学中，利用信息技术可以调动起学生的学习兴趣。形象直观的方式，可以给学生留下极为深刻的印象。在以往的体育教学中，体育教师往往采用面授的方式讲课，学生在接受新知识时效果不理想。这种传统的教学方式已经不适应现代教育发展，应该及时进行调整。心理学研究表明：一个人的兴趣是其积极研究某种事物或某种活动的倾向，丰富的情感和浓厚的学习兴趣，可以极大地增强一个人的学习效果。现代信息技术具有丰富的表现功能，适应学生的心理需求，有助于学生学习兴趣的激发。

在体育教学中如果运用信息技术对教学内容进行整合，把视频、文字、图片以及声音等借助数字化手段展现出来，可以极大活跃课堂气氛，让体育教学变得有声有色。如在教学篮球的“三步上篮”时，可以先给学生播放一段NBA球星上篮视频短片，詹姆斯、科比、杜兰特等人出神入化的上篮极大地震撼了学生的认知，学生都渴望自己也能完成如明星般的上篮。接着把关于“三步上篮”的完整教学视频播放给学生，并进行讲解，把动作的要点着重强调给学生，给学生反复播放重点动作片段，在学生充满兴趣的学习情境下，把学生的注意力和教学内容巧妙地融合在一起。最后，在经过一定的理论学习后，带领学生到篮球场实地练习。学生根据视频教学，练习带球、上篮，一边练习一边互相讨论，气氛十分热烈，取得良好的教学效果。

突破重难点，提高课堂教学效率借助信息技术的帮助，教师可以极大提高教学效率，轻松突破很多教学重难点。美国著名的运动教育家鲁吉克曾经说过：“要想让学生准确地领会每一个动作技术，需要把每一项新技术的运动本身与技术动作的视觉形象有机结合，让学生能够与既有的知识进行区分，不受到以往的运动习惯的误导。”很多体育知识的教学，都需要教师的示范和讲解，而教师由于知识储备以及身体素质等多方面的影响，很难保证教学内容的准确规范。特别是很多技术动作不仅内容复杂，而且需要在很短的时间内连贯完成，不少属于非常态动作，这就对教师的专业水平提出很高的要求。如在讲解投掷项目的铅球时，最后发力的手势以及方向是处于非常态的，教师不可能一直保持这一姿势。

在课堂教学中借助现代信息技术，可以把众多复杂的技术动作从不同视角展示给学生，还能反复进行慢镜头播放和暂停，学生可以全方位去观察这些动作，进行深入细致的学习。教师也可以一边为学生播放技术动作视频，一边进行讲解，让学生注意观察一些要点。这样就让体育教学走上科学化、正规化的道路，不再受各种人为因素的影响。如在进行三级跳远的教学时，在以往的教学中面临的教学难点就是让学生可以记清楚每一个技术动作，并进行慢动作播放，保证动作的准确以及有效的发力。学生就可以完整地观察到从助跑到加速以及最后起跳的动作，准确地掌握腾空、展体、落地的要领。学生在练习时也能够有所参照，把过去三四节课讲授的内容现在用一节课来学习，极大地提高了教学的效率。

利用现代教育技术培养学生分析和解决问题的能力新课程改革的一个重要内容，就是加强对学生能力的培养。而体育教学中对学生能力的培养重点就是培养学生对体育运动分析问题和解决问题的能力[2]。在体育教学中，借助现代信息技术，可以把教学内容中包括的关键知识以及常见问题都制作到教学视频上，对学生分析问题和解决问题能力进行有效培养。

在教学中为学生播放教学课件，引导学生共同对运动技术进行分析，提出问题、解决问题，可以全面提高学生的综合能力。如在进行跨栏教学时，教师可以把不同层次的跨栏动作剪辑到一起（其中包括跳得好的、较好的、一般的、差的等几种情况），分别播放给学生。先让学生自己仔细观察，然后讨论和交流，总结出跨栏中的助跑、起跳、腾空、过杆、落地等技术要领及注意事项。教师再根据学生总结情况，着重进行技术讲解。

另一方面，教师可借助现代信息技术，对于学生的练习进行现场录像采集，并带领学生共同点评，找出练习中存在的问题，帮助学生加深印象。通过学生自己的亲身体验，可以巩固所学的知识。学生在这一过程中不仅学到跨栏的相关知识，还能强化分析和解决问题的能力。

3结语

随着社会的不断发展与进步，课堂教学方法和教学模式也应该不断革新，不能墨守成规，广大中学体育教师要借助信息技术发展带来的新机遇，加大对体育教学改革的探索，把更多新技术、新方法融入体育教学之中，提高教学水平。本文对现代信息技术对中学体育教学的促进作用进行分析[3]，并就体育教学中运用现代信息技术的问题通过案例进行研究，为体育教学与信息技术整合提出建议。体育教学与信息技术的结合并不是教育改革的终点，应该以此为起点，将更多的手段融入日常教学工作中，不断完善教学方法，增强教学效果，真正把信息技术利用好，为体育教学服务。

参考文献

[1]刘攀，段渭军.高校体育信息化教学平台的研究与设计[J].中国教育信息化，2012（9）：44-46.

现代信息技术的内容篇3

关键词：现代教育技术公共课程教学改革教学设计课程内容

“现代教育技术”公共课程历来是高校师范专业学生的必修课程，本课程以培养师范生的现代教育技术能力为核心，要求学生在掌握教育技术基础理论的基础上，能用教育技术的手段和方法实现教学过程与教学资源的优化，具备教育技术的实践能力，以适应当前中小学教育信息化与现代化的需求。本课程是很多高校师范生教育技术能力培养的唯一主干课程，该课程的教学效果在很大程度上影响师范生的教育技术能力水平。

一、存在的问题

当前的“现代教育技术”课程，大多数师范院校教学内容基本相似，均采取以传统的媒体技术及现代信息技术相结合的教学内容[1]，比较典型的教材体系如：张剑平老师编著的《现代教育技术――理论与应用》（高等教育出版社.2006）、黄河明老师等编著的《现代教育技术》（高等教育出版社.2004年）等，这些教材在教育技术界有较强的影响力，其用量也相对较大。从其教材内容及教学纲要分析，其教材写作体系依照传统的教育技术学的内容划分，既关注教育技术学的教学体系，又关注教育技术的应用能力，全面培养学生的教育技术综合能力。但随着当前很多高校“现代教育技术”公共课程课时的削减，教师发现这种教学体系受到较大挑战。细分析其原因，有如下三点：

1.教学涉及内容繁多，知识结构庞杂。

当前的“现代教育技术”公共课程包涵内容繁多，从内容分析看，恍如教育技术学专业课程体系的浓缩，内容涵盖“大而全”。如教材的第一部分一般会涉及教育技术学的一系列概念、理论及相关知识的介绍，而仔细分析，会发现这些内容理论性很强，是作为教育技术学专业学生学习后续的一系列课程的理论基础，一般在教育技术学专业的导论中会涉及。现将这些内容放在“现代教育技术”公共课程中学习，分析发现部分内容在教育学和心理学中已有涉及，如学习理论等，有些内容对于非专业学生学习意义不是太大，对公共课程的学习不具有实际意义，如教育技术学的定义、传播理论、传统视听教学媒体设备的原理及应用等。类似的问题在技术教学方面也存在，如随着现代信息技术的迅速发展及媒体技术的极大丰富，“现代教育技术”公共课程在内容选择上需要关注的技术越来越多，这些技术在“现代教育技术”公共课程中用短短的几个课时一带而过，学生只能掌握皮毛，不能真正达到学以致用。

2.教学课时紧张，实验设备短缺。

当前很多高校的“现代教育技术”公共课程的理论课时多为16学时左右，而教学内容有6个部分，分别为教育技术基础理论、传统教学媒体设备的使用、教学信息资源的收集与加工、教学软件的编制、教学设计、信息技术与课程整合[2]。平均来看，每个部分所用学时不到3学时，在兼顾教学内容的系统化的基础上明显不足以实现教学内容的深化。因此，在有限的课时内，有必要对教学内容进行取舍，精心选取核心内容，帮助学生强化相应的教育技术能力。同时，本门课程有32个实验学时，需要进行实验的内容有9个，涉及内容较多，当前因为师资比较紧张，而开课班级的规模都比较大，实验时间相对集中，因此实验设备会相对短缺，经常实验时间都会安排在周末进行。

3.“现代教育技术”公共课程教学与学科专业应用相脱节。

当前的“现代教育技术”公共课程教学主要是由教育技术学专业的教师担任，主要讲解及练习的是教育技术专业所关注的知识与技能，但这些知识与技能如何在学生自己的专业学科教学中应用，在课程中很少涉及，这就造成“现代教育技术”课程与学生的学科专业应用相脱节，不能很好地服务于学生的专业应用领域。

以上这三点原因对于当前的“现代教育技术”课程提出了新的要求，如何妥善解决这三点问题关系到我校师范生现代教育技术能力的形成，同时也关系到本课程的生存与发展。

二、解决问题的思路

要解决当前这些问题，有必要对课程的组织方式、内容选择及教学理念进行改革，必须转变当前课程教学中关注课程体系性与科学性而忽略课程内容应用性的观念。高校师范教育主要是为广大的中小学培养高素质的教师队伍，到中小学校一线教学将是大部分师范生的就业选择。开设“现代教育技术”公共课程的目的就是培养和提高学生的现代教育技术应用能力，以使他们能够适应教育现代化及信息化发展的需求。本课程对于师范生而言，首先应当是一门应用性课程，通过本门课程的学习，师范生以后在教学岗位上就能够有效应用教育技术手段和方法解决学科教育教学中的问题，这才是这门课程存在的目的。基于这一点看，高校的“现代教育技术”公共课程的教学必须突出应用能力培养，特别要突出现代教育技术的实际应用能力的培养。同时，应该将教学内容与学生自己的专业相结合，确保学生能够学以致用，不至于技术与教学脱节。

针对以上目标，当前的“现代教育技术”公共课程改革应当与国家对于职后教师所建立的“中小学教师教育技术能力标准”（简称“标准”）相适应，对于师范生的教育技术能力要求应当符合国家制定的“中小学教师教育技术能力标准”（教学人员版）的要求。由对“标准”分析可以发现，“标准”对于教师的教育技术能力应用层面的要求为“教学设计与实施”和“教学支持与管理”，其具体描述为“能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动”、“积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径”、“能够收集、甄别、整合、应用与学科相关的教学资源以优化教学环境”、“能在教学中对教学资源进行有效管理”、“能在教学中对教学过程进行有效管理”等[3]，从以上描述看，其核心思想是如何利用教育技术或者说是教育信息技术来支持教学过程，管理教学资源，实现教学的最优化。这种思想的表现形式可以涵盖教学设计过程。

从高校现有师范生所开设的课程来看，在低年级阶段，已普遍开设了计算机文化基础类课程，这些课程的开设，使学生初步具有了信息技术的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相关工作。同时，师范专业都开设了学科教学论之类的专业学科教学课程，这些课程的开设使学生具备了初步的学科教学设计及教学实施的能力。从这些知识储备来看，高校师范生已具备了开展类似于“中小学教师教育技术能力标准”中要求的教育技术能力培训的条件，在“现代教育技术”公共课程中，如果经过精心的选择、设计和有效的教学实施，将学生在低年级已经学习过的信息技术与高年级正在学习的学科教学论联系起来，用教育技术的手段和方法进行规范化的教学设计，则应该可以取得不错的效果。在当前的教学中，学生普遍存在的情况是：具有基本的信息技术能力，但不懂得如何将现已具有的信息技术能力有效应用到自己的学科教学工作中，这正好可通过建立以“教学设计”为主线的“现代教育技术”课程来解决。所以，如果能有效建立以“教学设计”为主线的“现代教育技术”公共课程体系，把“标准”的要求融入“现代教育技术”公共课程教学中，把本课程从传统的关注技术转变到以关注用“信息技术进行教学设计和教育教学服务”的这条主线上，就可以解决当前课程教学中存在的问题。

三、具体解决方案

要解决“现代教育技术”公共课程存在的问题，具体可从以下三方面完成：

1.建立以“教学设计”为主线的课程内容编排方式。

从教学过程分析，教育技术的应用环节其实是教学设计过程的体现。一般将传统的教学设计过程分为四个阶段：教学分析阶段―教学策略选择阶段―教学媒体选择阶段―教学评价阶段[4]。根据这四个阶段的特点及实施的过程，可以建立如表1所示的课程内容体系：

从表1的内容可以看出，课程内容体系的设计思路是：学生根据自己学科的知识进行选题完成一个初步的教学设计方案（此部分内容一般在学生自己专业的学科教学论中已涉及）针对这一教学设计方案选择要用的教学媒体（此部分内容为“现代教育技术”课程中的媒体相关知识）根据教学设计的需要及媒体的选择确定信息化教学环境及所需的信息化教学资源（此部分内容为“现代教育技术”课程中的教学信息资源知识）根据信息化教学环境及资源的选择而集成或开发信息化教学资源（此部分内容为“现代教育技术”与“计算机文化基础”中信息处理部分相关内容）形成完整的教学设计成果（此部分内容为“现代教育技术”与“学科教学论”相结合的内容）对教学设计成果实施与评价反思（此部分内容为“学科教学论”、“微格”、“现代教育技术”等相关课程相结合）。

以上设计思路将繁多庞杂的“现代教育技术”课程内容紧紧围绕“教学设计”这一主线梳理，所有学习活动都依托“教学设计”开展，解决了课程内容的选择问题，将一系列与实际教学应用无关的内容进行了删减，增加了信息化教学环境与教学资源选择的内容，使教学活动的开展有的放矢，学生学习的临场感加强，能体验到“学以致用”。同时，在课程内容的选择中，将部分与“教育学”、“心理学”、“学科教学论”、“计算机文化基础”重复的内容以活动形式展开，使学生能将其他课程所学内容应用到教学设计中，既可节约出不少课时，又可解决学科之间整合的问题。整个“现代教育技术”课程内容的组织及活动开展由于都是围绕课程之初学生选择的教学设计选题完成的，在整个课程学习中，所有活动的开展都为此选题服务，而学生的选题均为其专业学科教学中的选题，这使得整个教学设计活动都是围绕学生的专业学科开展的，也解决了原来的“现代教育技术”课程与学生的学科专业应用相脱节的问题。

2.建立以小组协作的活动教学为主体的课程教学方式。

“现代教育技术”公共课程传统的教学是采用课堂理论讲授+实验室验证实验的方式完成。这种方式将课堂教学与实验实践分割开来，而且实验内容多为验证性实验，学生在听完教师讲解后需要过段时间才能进行实验活动，遗忘率较高、临场感不强，学生学习相对困难，很容易出现应付学习的情况。

从表1的内容中可以看出，按表1思路开展的教学活动不适合采用课堂理论讲授+实验室验证实验的方式来完成，因为所有教学活动都是在教师指导下的学生自主学习及实践，比较适合采用以“小组协作”为主体的活动教学方式开展，因此，可以考虑将理论讲授与实验教学的学时合并在一起完成。这样，本门课程的整体规定学时就可达到48课时，学生通过48课时的教学活动，能系统完成一次完整、规范的教学设计体验并进行教学实施与教学评价及反思，对于其在以后的学科教学中开展教学活动将受益匪浅。

3.建立以终结性评价与形成性评价相结合、注重过程的课程评价方式。

由于课程的内容及课程的教学方式的改变，对于学习者的考核方式也要进行相应的变革，传统的纸笔测验不能很好地反映学习者按“教学设计”为主线而进行的课程学习状态及学习成果，因此需要建立以终结性评价与形成性评价相结合的评价方式，在本课程中，应该更多地关注学习者的学习过程及阶段性成果，才更能发挥教学评价的激励、调控及导向功能。因此，学生的课程成绩应当由以下几部分构成：每个模块的学习成果（20%）+教学设计成果（30%）+教学测验（40%）+课程学习活动参与情况（10%）。并且这样的评价方式在课程开始之初就应进行公布，这样的评价指标才能有效指导学生的学习活动的开展，确保以“小组协作”为主的学习活动的开展。

四、结语

“现代教育技术”公共课程是关系到师范生教育技术能力培养的一门重要课程，其教学质量将直接影响师范生的教育技术能力水平，建立以“教学设计”为主线的“现代教育技术”公共课程体系，改变课程教学方式，既能解决当前“现代教育技术”公共课程中存在的问题，更能有效培养出符合“中小学教师教育技术能力标准”要求的师范生，以适应当前我国教育现代化与教育信息化的要求。在当前教学中，通过有效的课程改革实验，建立有效的课程教学体系、教学方式和考核规范，才能使本门课程绽放出新的活力，成为高校师范生教育技术不断提高的动力之源。

参考文献：

[1]李兆君.《现代教育技术》公共课教学改革实践研究[J].中国电化教育，2009（5）：94-97.

[2]张松.现代教育技术（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.10：1-3.

现代信息技术的内容篇4

近年来，由于多媒体技术和网络技术突飞猛进，推动了中学CAI的发展，网上教学和远程教学已在许多学校展开。开展CAI使传统学校教育发生了根本变化。[1]

1现代信息技术在地理教学中的重要性

1.1现代信息技术呈现教学资源

教材是课程资源的重要呈现形式，是地理教学内容的主要载体。除了传统的印刷教材、视听教材以外，由于现代信息技术技术的迅速发展，内容丰富、各种媒体信息都同时具备的现实教材和现代信息技术教材不断涌现，使地理“教课书”并不只局限于书本化的教材，而是指呈现课程内容的、丰富多彩的教学资源。现代信息技术呈现教学内容就是指将教材以现代信息技术的形式呈现出来，将声音、直观图像和文字有机地结合起来，并在此基础上，运用网络实现教学的交互性，即异地交流，达到地理教学信息的海量呈现和即时呈现，能够使地理事象真实性地呈现。

1.2现代信息技术教学过程凸现个性化的自主性学习

教师根据不同认知水平、不同生存环境、不同文化特点、不同学习能力的学生设计程序化教学模式，利用计算机的教学设计软件轻松实现程序化教学，为不同学情的学生个体学习提供了可能。同时，由于计算机的普及与因特网、校园网的连通，学生可以随时随地学习，并根据自己的爱好任意选择学习内容，也能与教师和伙伴实现即时交流，个性化的自主学习过程得以真正体现。

1.3地理事象的情境虚拟与直观化

基础教育过程中，对于生活阅历浮浅的学生而言，地理课程所呈现的地理知识是复杂的，也是抽象的，许多地理事象比较难以理解。就有些地理事象而言，直观形象思维很难建立，例如，大气环流、城郊环流、水循环等。利用现代信息技术技术可以对这些难以理解的地理过程和地理现象的形成过程进行模拟，以增强教学的直观性。如通过计算机现代信息技术CAI创作平台，利用现代信息技术动画模拟城郊环流，通过媒体信息图解演示“热岛效应”所产生的“城郊环流”，使学生可轻松掌握有关城、郊地面温度差异所产生的气压差异不同，进而认知了地面大气、垂直方向大气运动、补偿效应的特点，理解了“城郊环流”形成的有关知识，培养和发展学生的想象力，以增强学生对地理知识和地理问题探索的兴趣。[2]

2现代信息技术与地理教学整合

地理课程中明确要求“构建基于现代信息技术的地理课程”，“在有条件的地方，积极利用地理信息资源和信息技术手段优化和丰富地理教学，提高学习效率。”显然，大力推进信息技术在地理教学过程中的普遍应用，促进信息技术与地理课程的整合，不仅是新一轮课程改革的明确要求，也是摆在我们地理教育工作者面前光荣而艰巨的重任。构建基于现代信息技术的地理课程，不是地理课程与计算机技术的简单相加，而是把现代信息技术作为现代教育的媒体、资源和手段。从信息技术的发展情况来看，计算机媒体技术必将在地理课程教学中发挥越来越重要的作用。

多媒体非常适合地理学科信息容量大、知识开放性高的特点，对于解决地理学科知识时空跨度大的教学难点非常有利。多媒体地理教学（MGT）是现代教育技术手段在地理教育中的主要应用方式。多媒体地理教学是教师将地理教学信息通过计算机多媒体，与学生构成的一组地理教学交互系统。教学中，教学信息用文本、图形、图像、视频、音频等方式以一定的结构形式在计算机中交互呈现，使学生可以通过计算机给出的提示识记教学信息，与计算机进行信息交流。多媒体技术改变了以往传统教学媒体对信息加工、获取、传递的速度慢、容量小、方式单一落后的教学特点，而以立体、交叉、高速、便捷和美观的显著优势而受到欢迎。实施地理教学过程中，为了完成课程标准所规定的教学目标，教师往往根据教学内容、学生特点、教师自身风格、学校教师设施和拥有的教学资源、素材的多寡、设计许多课堂教学事件（例如，开讲的导入事件、学习某一知识点需要学生指地图、教师板演或板画），地理知识的某些内容。例如，“黄河地上河的形成原因探讨”，教师利用常规的口头、文字、板画教学方式，使学生很难掌握和真正理解其知识，但CAI教学对这样一类地理知识进行动画模拟，并且放大、放慢帧速夸张表现“泥沙在黄河下游河床内沉积……”防止汛期河水泛滥而加高河堤，河床沉积促使河床继续增高，河床最终高于地面而形成地上河的形成过程，比如此类地理知识信息的教学事件的设计采用CAI的模拟方法，会达到预期的教学目标。[3]

3结语

现代信息技术的内容篇5

关键词：信息技术教学；教育；教师

一、现代信息技术教育开展的必要性

教育的主要目的之一就是为社会输送人才以保证全面建设小康社会，文化和技术对社会发展起到关键作用，社会的信息化发展也要求将信息技术操作能力纳入国民素质教育的主要内容中，具备一定的信息技术能力也是在社会生存和发展应该具备的基础，全国在推行信息化技术并期望能够全范围普及，信息时代对信息技术教育的需求声音之高，以证明社会需要开发会推进信息技术课程，是非常有必要的内容。

二、信息技术教育在我国教育过程中存在问题

（一）现代信息技术教学在高校开展的期间进行走访调查发现，很多大学中年轻的老师资源相对较多，在前期开发的人才培养方案中很多老师可能缺乏教学经验，教师除了在上学期间学习些知识外，对教学经验等内容缺乏，教师学历相对较低，在缺乏教学经验和信息技术不能与时俱进更新的情况下，有没有及时给教师进行培训，导致现代信息化教育不是足够重视。

（二）信息技术教育没有建立有利于创新教育开展的教学环境[1]。所谓信息技术教育没有建立有利于创新教育开展的教学环境就是说当前的信息技术教育没有和创新教育整合在一起。 目前信息技术教育课本身存在的问题：信息技术课本的内容与社会上信息技术的发展联系不紧密，导致学生学到的知识在实际生活中派不上用处，且大部分的教材缺乏立体化。 

三、信息技术教育存在问题的解决对策

（一）加强教师培训和树立全新的教育理念

加强教师的培训，各学校应该建立信息技术教师培训制度，对教师进行专业知识技术和教学理念的培训。通过培训应该使得教师不仅会灵活地使用计算机常用的软件和计算机的硬件，还要使其具备软件的基本设计、制作、选用及评价等能力。 树立全新的教育理念，最主要的是使得教师能更加地重视信息技术教学，各学校可专门地设立信息技术教研组，对其进行统一组织管理、通过信息技术教研组来研究全校的信息技术教学问题，定期或不定期地开展信息技术教研会，来总结信息技术教学的经验，并安排学校的每个信息技术教师每学期上一次校内的公开课，通过这样来促进教师对信息技术教育的重视。 

（二）根据不同类型的内容选择不同的教学方法

对于课外实践课应该采取的教学方式是：教师应该组织有计划的课外实践活动来丰富学生的课外实践，在信息技术的课外实践中可以把计算机当作是处理信息的工具，让学生在整合各科所学文化知识基础上进行丰富多彩的创作和信息交流活动，使学生充分发挥其自身的个性。

 （三）注重信息技术教育与创新教育的整合 

1.发挥信息技术教育的优势引导学生自主学习。创新教育模式和学生的自主学习是密不可分的，创新教育模式在很多时候是对自主学习的一种最高体现。如果学生不能够积极主动的参加课程知识的学习，就不能够培养他们的创新学习能力[2]。在实践教学中，由于受到客观教学条件的限制，教师可以让学生在课程的学习中开展小组合作学习的模式，在课外的实践中也让学生拥有更为广阔的发展空间，对学生的学习内容和学习模式加以引导，让课外知识的学习成为课堂教学内容的补充。

2.建立多元信息管理评价体系，保证信息技术教育的发展。目前我国建立的很多教育评价体系都存在弊端，不能体现学生的个体差异性，更不利于学生的全面发展和创新能力培养。为了适应教学模式的改革发展，必须建立一整套新兴的多元评价体系。信息技术教育教学实践存在的客观问题相对较少，并且可以按期定时更新教学内容，紧随时代潮流发展的步伐。同时，信息技术教育可以实施教育教学立体化，让教材与配套的光盘教学内容同步进行，让全新的教育模式更具备立体感。

四、总结

在我国的高等院校实行信息技术教育教学实践，符合世界文化的发展趋势，也顺应科技经济发展的要求。是我国未来经济政治文化全面进步的必然要求。本文所总结信息技术教育内容只是目前存在于高等教育中的普遍情况，还有很多的问题需要我们去不断改善，解决，希望通过我们的努力，可以让信息技术教育拥有更为广阔的发展空间。

作者:郭媛媛单位华北理工大学

参考文献: