情境教学论文篇1

何谓情境教学法？何川（2010）在《浅谈情境教学法在中职教育中的应用》中提出：“情境教学法是在教学过程中引入或创设实际情形，通过生动直观的教学活动，提高学生的学习积极性、提高教学效果的教学方法。陈亚峰（2012）在《情境教学法在中职计算机基础教学中的应用研究》一文中认为：“情境教学法是一个系统的、全面的教学过程，通过创建典型的场景，根据教学目的，认真设计教学环节，动之以情，晓之以理，用学生喜闻乐见并能准确表达教学内容的语言娓娓道来，从而实现把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式。对于上述概念界定，笔者更赞同陈亚峰的看法。

2情境教学法在中职数控技术应用课堂中的具体践行策略

情境教学法在中职数控技术应用课堂中的践行策略有很多。笔者总结其中的几种策略，论述如下：

2.1结合多媒体创设情境

多媒体与我们的中职数控技术应用教学似乎有着天然的联系，多媒体俨然已经成为我们中职数控技术应用教学必不可少的现代教学手段之一。基于此种情况，我们完全可以在数控技术应用课堂中结合多媒体创设情境，从而不断提高我们的课堂教学质量。例如，执教制图设计中的装配图以及剖视图相关内容的时候，如果我们采用传统的教学方法仅仅用图片进行展示的话，那么对于一些学习能力较差的中职生来说则是很难接受和掌握相关知识的。针对这种情况，笔者决定结合多媒体创设情境：事先制作了一个多媒体课件，通过这个多媒体课件把切割以及装配的过程用动画更加生动、形象地呈现给同学们。通过这个多媒体教学情境的创设，同学们可以更加直观、生动地掌握相关的教学内容。除此之外，还可以在一定程度上激发中职生的课堂学习兴趣。结合多媒体创设情境对于我们的中职数控技术应用教学来说仅仅只是一种常用手段，这种教学手段的运用受到了同学们的普遍欢迎。但是这里需要注意的是：在结合多媒体创设情境的时候教师必须要在多媒体课件的制作上下功夫，只有制作出精美的、符合教学实际的课件才能真正提高我们课堂教学的有效性。

2.2结合师生讨论创设情境

除了结合多媒体创设情境之外，在中职数控技术应用课堂中我们还可以结合师生讨论创设情境。在中职数控技术应用课堂中，对于一些重难点问题我们必须要进行适当的师生讨论，最终通过师生讨论帮助同学们更好地理解相关知识。例如，一次在上读图课的时候，笔者结合师生讨论创设了这样一个情节：首先在黑板上根据相关的视图补画所缺的视图或图线向同学们呈现出几道问题，并且对于问题的设置有多个答案。然后让同学们进行讨论，同学们讨论完毕之后，笔者再和大家一起讨论，共同解决问题。在这个过程当中不仅锻炼了同学们的发散思维能力，还在一定程度上激发了同学们的创造性思维。结合师生讨论创设情境对于教师来说并不是一件很难的事情。但是这里需要注意的是：师生讨论的主题必须要经过精心的预设，讨论的主题也必须要有价值。否则不仅不能提高我们课堂教学的有效性，还可能会占用大量的课堂教学时间，降低课堂教学的效果。

2.3结合动手操作创设情境

中职数控技术应用课程是一门实践性非常强的学科，因此我们在具体的教学过程当中必须要培养学生的动手操作能力，要尽可能多的结合动手操作创设情境。最终让同学们在动手操作的过程当中巩固和实践自身已学知识。例如，数控编程指令一般分为用于非圆曲线表面加工的宏程序指令、可以由操作者定义的子程序指令、多个表面多次走刀加工的复合循环指令、单一表面简单循环的加工指令以及单一表面单一走刀的简单指令等。并且这些指令在不同情况之下的适用条件也不尽相同。为了有效培养中职生选择合适的加工指令进行数控编程的能力，笔者给出了很多种不同的条件和要求让同学们进行具体的动手操作和研究。通过相关的动手操作，中职生的动手操作能力不仅得到了有效提升，其中的绝大多数同学也能够顺利、有效地编制出符合数控加工实际生产要求的数控程序。这就是结合动手操作创设情境所产生的具体效果，它对于提高中职生的数控技术应用能力来说是非常有帮助的。因此，我们在课堂教学当中应经常性地结合动手操作创设情境。

3结语

情境教学论文篇2

[论文摘要]本文主要探讨如何创设适宜教学情境激励学生参与教学活动，提高课堂教学实效的方法。

教学情境如何，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃。换言之，学生参与教学需要适宜的教学情境，只有在适宜的教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。那么，这样的情境如何创设呢?笔者试谈几点自己的看法。

一、调整情绪，创设良好心境

心理学理论告诉我们：“在心境发生的时候，人看待一切事物都带着这种情绪状态。”教师带着愉快、喜悦的心境进行教学，不仅对教学内容阐述精确，表情自然，手势得当，使教学艺术得以淋漓尽致的发挥，而且能自如控制自己的情感，体察学生心情的变化。由于良好心境的渲染作用，看“调皮生”也会觉得顺眼，对“差生”也会格外耐心，师生关系就会融洽。这对激发学生参与教学提高素质大有裨益。相反，如果教师在低沉、郁闷、烦燥等不良心境中组织教学，则会使人思维迟缓，思路闭塞，甚至语无伦次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就会觉得学生的一举一动都不符合要求，动辄训斥，甚至动怒，造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，使学生大脑皮层处于抑制状态，影响学生对知识的理解与接受。所以，教师要善于调整自己的情绪，注意养成良好的心境。

二、转变角色，构建和谐民主气氛

课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与到教学中来，使教学任务得以顺利完成。

然而，受传统教育观念的影响，师者处于“传道、授业、解惑”的角色地位，容易产生权威心理，要求学生按照自己的思维方式去理解和接受，往往具有强迫、压抑的性质，易使教学氛围死气沉沉，影响教学效果。

新课程改革要求“教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者”。这就要求教师要改变以往知识权威者的角色，主动与学生一同讨论，平等地交流对话。为此，师生都应减少角色意识。首先，教师要改变传统的教育观念，在学生中树立起可亲、可敬、和善、和蔼的形象，以利消除学生在课堂民主活动中的心理障碍。其次，要培养学生的民主意识，消除学生思想上认为老师是“真理的化身”、“文明的传播者”的观念。这样才会融洽师生关系，使学生心情愉快，思维灵活，积极主动地学习，以至形成严肃而又活泼、有民主、有欢乐、又有争论的课堂氛围。

三、开展合作探究活动，创设思考体验情境

“合作探究”是教师给学生创设一定的情境，并在教师的组织指导和引导下，学生从自身发现问题，从好奇心及兴趣出发，以合作小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获取知识的活动过程。在这个过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间，师生之间的学习交流与帮助。如：有位政治教师在讲《保护青少年健康成长》一课时，为了使学生更好地理解青少年健康成长是国家和社会的共同责任，青少年自身更要增强自我保护意识，提高自我保护能力。他巧妙地设置了这样一种情境：“赵某某因家庭原因一步步走向了违法道路，请同学们讨论，赵某变化的过程究竟是谁的过错?要让赵某回到同学中应怎么办?假如你是赵某，你会怎么做?假如你是赵某的父亲，你会怎么做?假如你是歌厅老板，你会怎么办?假如你是赵某的同学、老师，你又会怎么办?”通过这些问题情境的设定，互换角色的体验，学生在一步一步地揭示矛盾中提高认识，从而明确青少年健康成长需要家庭、学校、社会、自身共同努力，各方面都有应尽的责任，收到了极佳的效果近年的实践证明，一堂课如能合理有效地开展探究活动，这不仅能鼓励学生积极参与合作对话，使学生获必要的知识技能，而且能获得终身持续学习的能力。这是传统的教师讲学生听的教学模式无法比拟的。

四、采用多种媒体，创设感知情境

在传统和常规的教学中，教师主要是凭借语言传授知识，单一的语言只能刺激学生的听觉，而其它感官则处于相对休闲状态，因而容易使学生产生疲劳，甚至昏昏欲睡。若能借助媒体为手段，变化地不断地刺激学生的不同感官，开发感官潜能，不但能使呆板的概念鲜活化，抽象的原理形象化、干涩的公式趣味化，为学生学习增添乐趣，使学生始终处于一种兴奋、冲动状态，促进学生积极思考，从而认识新问题，发现新问题。而且能把丰富多彩的社会大课堂带进教学的小课堂之中，大大拓展课堂的时空，让学生获得更多的知识信息，了解社会。

情境教学论文篇3

小学语文新的教学课标提出:“要激发学生对生活的热爱,调动学生的观察思考和练笔的积极性,要引导学生写熟悉的人、事、景、物,做到说真话,表达真情实感,不说假话、空话。激发学生主动参与练笔说真话。要鼓励学生写想象中的事物。激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”因此,在习作教学中,要十分重视通过生活实践活动训练学生习作,有目的地组织学生参加实践活动,在学生接触和体验生活的基础上充分给予学生说真话,抒真情,写真事的机会,使学生有话可说,有文可写。

1创设情境的内容要有目的性、客观性、情趣性和可接受性

选择情境的内容是情境习作教学重要的前提条件,习作从内容入手,创设的情境内容恰当与否,将影响学生参与的积极性和课堂教学的效果。

第一,目的性。创设的情境内容一定要根据作文训练的目的要求,针对学生作文中存在的问题,选择创新性能促进其创造性发展的内容。

第二,客观性。学生习作要求写有意义的内容,写出真情实感,那么提供的情境,就要符合客观实际,要有意义,才有利于启迪学生正确的思想,使学生习作的内容丰富有价值。

第三,情趣性。情趣是观察的原动力,情境内容生动有趣,才容易引起学生的兴趣,吸引他们的注意力,激发他们的情感和思维,使其身临其境地观察、体验,从而获得丰富的、真实的情感,达到熟悉和把握习作对象的目的。

第四,可接受性。创设的内容只有符合学生年龄特点、认知水平和学生实际,才容易为学生所接受。因此,创设习作情境时,需要站在学生的角度,了解他们的兴趣爱好、年龄特征、习作教材训练的要求,才能创设出全体学生感到新鲜、想了解、乐于观察、有利于作文训练的情境内容,为写作打下基础。如“吹鸡毛”、“打电话”、“贴鼻子”、“升旗”、“课前五分钟”等内容。

2情境作文的教学程序

新的教学课标要求:“要改进作文的命题、指导、批改和讲评……鼓励学生积极参与……”创设的情境内容,再现了生活,为学生提供了写作材料。怎样才能引导学生正确地一步一步在情境中观察、思考和练习、认识事物、表达真情实感呢?首先,设计大的程序,在学生通过观察情境获得有关习作内容的丰富的感性材料及深切的情感体验的基础上,再回忆口述,试写表达情境,按由说到写的训练顺序,训练学生用恰当的方式自由表达情感,写成习作。归纳起来,创设情境,训练作文的教学程序是:情境观察——情境口述——情境试写——评价提高。其次,要精心设计教学程序的每一个环节,展示情境的每一个步骤及情境的效果,使学生获得初步的印象,使观察训练与说写有机结合,形成优化的课堂教学结构,提高习作课堂教学效率。

(1)情境观察:观察是习作的基础,是儿童认识客观事物的起点,也是情感的发源地。因此,在教学过程中要指导孩子们按一定顺序精深、细致地观察,深入地体验生活引感。如一次习作要求是写自己喜爱的一中植物,我要求学生写《校园的榕树》。习作前我带着学生来到校园的榕树下进行观察,通过观察,大部分同学都能讲出这棵榕树的特点是高大、粗壮、茂盛。我进一步启发学生应该怎样把这棵榕树的高大、粗壮、茂盛写具体。学生甲马上说:“校园的榕树真高啊!它差不多有我们三层楼那么高。”学生乙说:“这棵树真粗壮啊!我们三个人手拉手才能把它合抱住。”学生丙接着说:“这棵榕树枝叶的枝叶密密层层,犹如一把撑开的绿绒巨伞。”我进一步问道:“校园的榕树这么大,这么美,它给我们带来了哪些方便与快乐呢?”同学们有的说:“春雨绵绵,榕树为我们挡风雨,让我们能和平常一样游戏、活动。”有的说:“夏日炎炎,榕树为我们遮太阳,我们在树下活动,觉得格外凉爽……”可见,只有引导学生在观察过程中展开合理的想象,写出来的文章才会形象生动,给人以身临其境之感。

(2)情境口述:情境口述是在学生通过创设情境获得写作素材和亲身感受的基础上,通过回忆情境,进一步分析事物的特征,用准确的语言按一定的顺序,恰当的方式,表达自己的真情实感的重要环节,是对学生理解能力、创新思维能力、语言表达能力、表达技术和实践完成的培养。只有说得清楚,才能写得明白,所以在回忆口述情境训练中必须先提出要求:按顺序回忆,想好再说,说清楚主要内容及自己的感受。同时,要求注意听别人说,进行补充,通过说能使学生之间相互启迪,交流提高。最后引导学生讨论命题,进一步明确表达什么,强化情感。如上《为老师唱歌》一课时,孩子们命了《难忘的一课》、《心声》、《难忘的的歌声》、《心愿》、《祝福老师》、《师生情》等,每一个题目都包含着孩子们体验的情感和要表达的真情。

(3)情境试写:情境试写是对情境的内容用恰当的形式、准确、优美的语言来表达,是具体的习作。如一位学生观察了“猫抓老鼠”这一情景后,写出的作文就很有生活的气息:“我原来不知道猫抓住老鼠后还要玩耍一番后才吃掉它。猫抓到老鼠后不是马上吃,而是找一个空地方放开它,当它不敢走时,猫就用爪子拨弄它,当它欲走或走了几步时,猫又马上把它按住,这样往返拨弄,直到老鼠奄奄一息,再也无法动弹时,才把它含到另一个地方慢慢吃起来……”

情境教学论文篇4

情境教学主要指在进行教学时,教师有目标地建立或是引入具备一定情绪色彩与以形象作为主体以及生动详细的情境,从而提升学生的学习兴趣,带给学生相应的态度体验,在一定程度上帮助学生充分理解教材。同时让学生的心理机能可以获得充分发展的新型教学方式。在儿科护理学的教学过程中,建立疾病情景,不仅可以活跃教学课堂氛围,提高学生的学习兴趣,还能充分挖掘学生大脑潜能,培养学生的发散性思维能力,拓展学生思索问题的空间,并且对教学课堂结构进行了优化。情境反思学习方法可以突出重点,利于学生解决难点,在一定程度上增加了课堂容量,提升课堂效率,使原本枯燥无味的教学变得丰富与活跃起来,从而提升教学效果。在教学过程中,情感具备驱动与催化作用。学生在快乐的情感环境下,心智会更为敏捷与更有成效。在儿科护理学的教学过程中,合理运用各式各样的教学媒体,对儿童正常发育期间的特点实行再现,可以在很大程度上激发学生的学习兴趣,同时还能充分调动学生学习的积极性与主动性。而在充满乐趣的学习环境中,学生不再将学习作为一种负担,而是将其作为一种乐趣体验。另外,视频能够展现儿童的抬头与挺胸以及翻身和坐立等相关动作的发育过程,而学生在观看儿童可爱的动作时感觉非常有趣,这样学生能够在愉快的情境下总结出儿童成长的规律。

2情境反思学习法在儿科护理学教学中的应用

2.1建立疾病情境,增强理解能力儿科护理学概念比较抽象,使学生难以对疾病症状有正确理解。运用传统教学方式,导致理论与实践完全脱节,培养出的人才总是高分低能。建立症状情境,可以再现疾病使学生记得更加深刻理解更为透彻,起到事半功倍的效果。而多媒体课件能够左边运用文字表述,右边插入疾病相关症状的图片或是疾病录像。比如说X型腿与Y型腿以及鸡胸和漏斗胸等相关视频录像;还有异食癖患儿与蹲踞以及红臀的表现和处理等相关视频录像,可以使学生一看就能明白与了解,同时还能加深学生对相关知识的印象,起到画龙点睛的作用。建立相对逼真的疾病情境,给学生提供一个仿佛身临其境的平台,在很大程度上提升了教学内容的表现力与感染力,充分激发出学生的学习兴趣与求知欲望。将儿科护理学中深奥与抽象的理论知识运用到多媒体中,可以有效地展现胎儿血液循环相关途径与先天性心脏病具体结构,可以让学生更为直观的了解理论知识,进一步加深理论知识的印象。

2.2建立实验情境,培养学生动手能力将书本与临床情境相结合,并且在生动情境中,让学生学会对儿童进行健康评估的能力。

(1)模拟病房练习,在教室进行讲解之后,学生要进行儿科常用护理技术操作分组训练,教师一边巡视一边示范。在结束前要让学生进行教学反思,而教师要对所有的学生进行评价与总结。在护理技术操作训练期间,一定要注重学生的素质教育,比如要求学生动作轻柔与关爱小儿。

(2)角色扮演与练习,在健康教育教学过程中,让学生扮演病儿家属与护士角色。主要扮演病儿家属成员陈述病儿的主要痛苦和症状,而扮演护士人员要运用沟通与交流技巧,选择通俗易懂的语言和护士以及患者进行交流,一定要教会病儿与家属对相关疾病的健康认知。同时鼓励学生进行大胆创新,以儿科护理学理论知识作为基础进行大胆想象,想象实际生活中可能发生的情况,语言表达方式越贴近生活越好,充分挖掘学生的生活想象潜力,加强学生体验,力争做到寓教于乐和寓乐于教,提升学生的综合护理能力以及知识表达能力。比如说在进行小儿肺炎护理教学过程中,因为小儿肺炎是儿童最为常见的一种呼吸道疾病,在每个季节都会发生,其表现的症状为发热与咳嗽以及呼吸困难等。学生可以进行角色扮演,在模拟病儿家属的过程中,可以深刻体会病儿的痛苦与家属的焦虑。而护士更应该关爱病人,最大程度上减轻病儿的痛苦与减小家属负担,要做生命的保护神与守护神,还要让学生扮演护士角色,使其充分体会到护士职业具备的角色内涵,从而在浓厚的兴趣中完成学生儿科护理学理论教学。

3结语

情境教学论文篇5

关键词：语文；教学情境；语言环境

情境教学就是充分利用现有环境或者创设典型场景，激起学生的积极语言情绪，把现有的认知活动与积极情感活动结合起来，以促进学生整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。现实的语言环境是学好语言的关键所在，它能使语言在具体语境中灵活运用起来。所以情境教学法受到普遍欢迎，因此，语文教学有必要从运用的情境出发，根据现有教材内容，抓住情境，锤炼语言；抓住时机，融会知识；进行绘画，以画学文；设计剧本，以演代学。充分利用生活情景，创设真实生动有趣的教学情境，让学生受到情境的感染，激发同学们学习语文的兴趣，培养语言表达等各种能力。那么如何有效地创设情境，激发学生学习语文锤炼语言的兴趣呢?

一、抓住情境，锤炼语言

生活是文学的源头活水，一切文学都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。语文教学很重要的一个内容是锤炼语言，在生活中抓住具体生活场景锤炼语言，效果颇佳。比如在一次语文课上，突然来了一场暴雨，学生注意力一下子到雨里了，课堂气氛有点活跃，我想，与其让学生心猿意马，不如改变教学内容，利用现有的教学情景，请同学们用最美丽的语言写一段关于暴风雨的话，学生一听思维立刻活跃起来，有的写道：“阴沉的天空犹如失恋的人儿，一片片浑浊不清的乌云就像它被伤透的心，天地间都变得没有颜色，此刻，阴暗、压抑笼罩着仿佛将要被摧毁的世界。终于，像一面突然被打破的镜子，一声撕心裂肺的长鸣过后，泪水倾盆而下。他伤心的泪，散不去。最后，一切散去，一切都恢复了平静，天空又绽放出精彩的笑容，终于明白，风雨过后，世界依旧闪耀。”有的写道：“没有春雨的细润，没有秋雨的萧瑟，有的是粗犷、狂放。瞬间，你如瀑布般一泻而下，狂风为你乱舞，电闪为你辟路，你来得那么急促，去的又是那么匆忙。”有的写道：“暴风雨终究是来了，她象雄鹰一般搏击长空，汹涌咆哮，她象百万雄师过江一般壮大雄浑，此时此刻乾坤犹动，物转星移。”有的写道：“雨丝打在玻璃上，留下一条条水痕，那是天空的眼泪吗？雨渐渐小了，夕阳渐上，阳光点点，沐浴后的绿叶在风中轻舞、飘动。”有的写道：“咆哮吧，风；闪耀吧，电！雨，让你那双有力的大手涤荡这世间一切的肮脏。”有的写道：“在天与地的舞台上，狂风在咆哮，暴雨在击鼓，猛龙过江般的气势，成为人间最火爆的摇滚乐。”有的写到：“暴雨咆哮着袭来，黑云压城，罡风惊天；天雷破空，云恨星愁，犹如世界末日即将来临一般。”有的写道：“狂风拂过雨露飞，艳阳照耀彩虹现。”有的写道：“暴风雨终究是来了，她象雄鹰一般搏击长空，汹涌咆哮，她象百万雄师过江一般壮大雄浑，此时此刻乾坤犹动，物转星移。”有的写道：“夕阳逐渐拨开乌云，天空变得明亮起来。在夕阳的映照下，天际射出一道道红色霞光，白色的云朵被渲染成大片大片的赤色晚霞。”有的写道：“夕阳逐渐拨开乌云，天空变得明亮起来。在夕阳的映照下，天际射出一道道红色霞光，白色的云朵被渲染成大片大片的赤色晚霞”……不难看出，学生写的全是真情实感，我们运用教学情境锤炼了学生语言功底。语文教学锤炼语言是核心，如果离开了语言教学，语文教学就成了无本之木。如果对学生进行抽象的培养与训练，就会呆板低效。所以，我们在具体生活场景中锤炼教学语言会收到事半功倍的效果。除此以外，我们还可以利用生活场景训练口头表达，锻炼学生口头和写作等表达能力。

二、抓住时机，融会知识

在教学中，我们要适时、适当地利用教学情境，进行情境教学。把隐性教学客体（如环境）变成可以利用的资源，为教学活动的进行提供学习知识的条件。首先，把学生引入情境，融会词语成语等知识，诱发学生写作的动机，从各方面感染学生，从而提高学生课堂学习效果。一次写景教学课上，突然下起雪，望着窗外飘舞的雪花，我突然有了另一个念头。对大家说：“同学们，今天下雪了。我们大家都很高兴，那么，我们想一想，描写雪的词语或成语如何？”同学们你一言我一语开始说起来：“雪白、雪崩、白网、漫天飞舞、雪莲、雪片、雪柳、光溜溜的冰面、雪中送炭、程门立雪、雪泥鸿爪、雪上加霜”越说越有兴致。看大家说得那么热闹，我接着引导：“我们联想一下古代文人墨客写雪的诗句，怎么样？”一生首先站起来说：“在《沁园春•雪》中写到：北国风光，千里冰封，万里雪飘，望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿时滔滔。”这首诗写出了北国雪景的壮阔。一生说：“大雪压青松，青松挺且直。”用比喻写出了雪的洁白。一生急切地说：“岑参写的忽如一夜春风来，千树万树梨花开。把茫茫白雪比喻成梨花，成为千古绝唱。”另一生打趣地说：“天地一笼统，井上大窟窿，黄狗身上白，白狗身上肿。”听他说完，大家都笑了。看到学生说得这么有兴致，我引导学生：“今天，雪的降临为我们提供了特殊的教学情境，老师通过这节课想告诉同学们，语文不是只存在于课本中，生活中处处有语文，我们要学会认真的观察、仔细的思考，对生活，我们要细细体味，去感受生活、感悟人生，发现一些规律性的东西，那么，我们会发现语文的世界是丰富多彩的。那么，我们能不能用自己的语言，写一段自己眼中的雪呢？”接着，同学们迅速构思，拿起纸笔、不到10分钟，一段段描写雪的短文形成。同学们开始交流阅读自己所写段落。这节课充分利用现有资源，调动学生的积极性，在具体的教学情景中融会贯通了词、成语、诗句等知识，把这些知识和场景有机结合起来，让学生成为活动的主体，收到“无心插柳柳成荫”的课堂学习效果。把教学环境等隐性教学资源变成了可以利用的资源，使课堂教学活了起来。

三、进行绘画，以画学文

文画互通，因此，借助图画再现课文所描写的情境，可以把课文生动化、形象化的东西具体展现出来，收到很好的效果。学生在图画面前，看得清楚，感受得真切，从画面的色彩搭配、明暗对比中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于理解课文内容，产生美感，同时还能学习作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性。然后再运用图画变成文字描绘情境时，教师要进行指点，引导学生，要有感情地讲述，便于学生充分感受文章中的形象，进入情境。比如，教学《苏幕遮》时，可以让学生作画，画出一幅雨后初晴的图画，画完后各组展示，展示完图画进行描绘，鸟雀在欢叫着，在屋檐下蹦来蹦去，池塘里荷叶上滴着水珠，晶莹剔透在荷叶上滚动，阳光照在美丽的湖面上，微风下荷花亭亭玉立，在这个盛夏的季节，在美丽的湖上，我和朋友们一起游玩，我家乡的朋友们啊，你们是否也在思念我？我在梦中划着小船，畅游在芙蓉浦中。这样，既锻炼了学生的想象力，又锻炼了学生的语言表达能力。在我国古代诗歌中，借景抒情情景交融是一种最常见的手法。诗人描绘景物并且把自己的各种情感寄托在所描绘的意象中，经过诗人思想感情的点染，渗入诗人的人格和情趣。以艾青的《我爱这土地》为例：《我爱这土地》因艾青作于国难当头、山河沦亡的抗战初期，所以不可避免地带上了那个时代悲壮的氛围。因此，在诗中的意象也就必然带有这种悲壮的色彩。为加深对诗歌的理解，让学生描绘诗歌中的画面，学生在纸上描绘着：河流在怒吼在咆哮，大地在颤抖，有一只眼睛满含泪水的小鸟在枝头鸣叫，它的身后黎明即将到来。在描绘“土地”“河流”“风”“黎明”这些意象的过程中，让同学们深深品味出作者所经历的坎坷、辛酸以及对祖国、对人民、对土地的那种深深的爱。绘画加以分析表述，无疑加深了对诗歌原文的理解，把诗歌的绘画方法移用到散文等文体上，也能收到很好的课堂教学效果。

四、设计剧本，以演代学