学校校本课程开发范文篇1

关键词：校本课程校本课程开发学校发展

随着三级课程管理制度的实施，国家课程权力逐渐下放，学校拥有更多的课程自。校本课程开发可以促进学校发展是毋庸置疑的，问题是学校如何才能借校本课程开发之机，带动学校整体发展，取得校本课程开发与学校发展的共赢？

校本课程是为了弥补国家课程与地方课程的不足而提出的，是一种在保证我国教育基本要求的前提下，学校根据自身实际和学生的需求，开发多样化的可供学生选择的课程。校本课程开发可分为一次开发和二次开发：一次开发就是完全由学校自行开发出一种全新的课程；二次开发就是对国家和地方课程的校本化处理，是一种教师理解层面的课程。

发展是哲学术语，是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧物质到新物质的运动变化过程。学校发展是一个由小到大、由单一到综合、由一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位的运动变化过程，包括内涵式发展和外延式发展。内涵式发展主要体现在质量和效益上，而外延式发展则主要通过数量得以体现。简言之，学校发展是学校各要素整体发展的综合表现，要通过学校、教师、学生及其相互关系的发展来实现。学校层面表现为学校办学实力的增强，教育质量的提高，校风、教风、学风的端正，学校文化的改进，学校优良传统的发扬光大，学校办学特色的形成等；学生层面表现为学生学习认知水平的提高、情感的丰富、人格的完善及诸方面的和谐统一发展；教师层面表现为教师的专业发展。

从社会学的视角看，学校是一个社会组织，学校具备了社会组织的要素（即成员、目标、权力结构、制度规范及物质条件）。所以校本课程开发也应对学校这一社会组织各要素的发展进行分析。

一、注重校本课程开发主体队伍建设，促进学校人员发展壮大

校本课程开发使得更多的人可以参与课程编制，学校作为校本课程开发的基地，其校长、教师、学生都将义不容辞地肩负起本校校本课程开发的重任，成为课程编制的主体。面对校本课程这个新事物，人们在惊喜的同时也体悟到校本课程对自己提出了更高的要求。学校如何应对挑战，才能适应校本课程，做好校本课程？

1.发挥校长课程领导能力

“一位好校长等于一所好学校”是一句人们耳熟能详的话，却道出了作为学校领导者的校长在学校发展中的重要作用。新课改后校长的角色定位已发生了很大的转变，从过去单一的行政领导转变为集多种角色于一身的人。在校本课程开发中校长往往成为该校校本课程研究小组的主要领导人之一，自然要肩负起课程领导的角色，凝聚集体智慧共同开发校本课程。

校长如何在校本课程开发的过程中发挥其课程领导能力？Bradley、Hall、黄旭钧等人在这方面的研究较具代表性，综合其观点可以得出校长的课程领导能力主要表现为：较高的革新意识与能力、对学校长远发展目标的准确定位、积极开放的学校文化氛围的构建、人力财力与物力的调配、学校组织结构的重组、建立健全制度化的管理模式、加强学校与外界的沟通与联系、解决校本课程开发过程中各种问题及做好校本课程开发实效的评估等。

2.提升教师专业化发展

校本课程的实施改变了原有课程形式，赋予了教师一定的自由，但也带来了一系列的挑战。教师原有观念受到冲击，旧式的教育教学观和以分论人的评价观已不再适应新一轮课改的要求；教师自身的专业技能、知识结构、教育教学研究能力也受到了重新审视；原有教师搞个人主义奋战的形式也不再适应复杂多样的校本课程。

教师是学校的财富与资源，同时又是课程资源的载体。作为课程的实施者的教师对学生的发展水平与需求最有发言权。校本课程开发赋权予教师，并为教师提供了展现自我的平台，况且教师参与课程开发本身也是教师再教育的过程。为了更好地适应学校对校本课程开发的需求，教师应具备开放的课程开发意识，加强自身业务学习提高研究能力，积极主动地肩负起课程开发的责任，及时有效地挖掘自身及周边存在的各种课程资源，重视教师群体间的沟通与协作，参加各种校本培训活动促进自身专业化。

3.鼓励学生参与

学生是课程资源的另一载体，新课程要求教育要适应学生，把学生作为学习的主人，作为课程资源。社会发展的需求使我们越来越意识到教育不能仅仅教给学生知识，而应将学生培养成一个个性充分发展的人，一个学会学习、学会生存的人。所以，尊重学生的个性差异，使每个学生的潜能都能够得以发展，便成为当今这次课改的主要趋向。校本课程开发恰恰体现了这一趋向，它充分考虑到学生的需求。

学生参与校本课程开发多是一种合作性质的，但他们也有自己独特的使命。学生作为课程的第一感受体，对自己的需求更清晰明确。因此学校在进行校本课程开发活动时必须面向学生、充分分析学生，鼓励更多的学生加入到我们的开发队伍，多听取接纳学生的意见，这样才能真正实现校本课程适应学生的主旨。

二、改善校本课程开发条件，促进学校环境建设

基本的条件设施是校本课程开发有效进行的前提与基础。校本课程开发要求和谐学校环境的营造，学校环境包括硬环境和软环境。硬环境即学校的基础设施和基本条件，如多媒体、影音设备、体育器材等现代化的工具和图书馆、实验室、活动室等场所；学校软环境主要是就文化层面营造某种适宜于校本课程开发的文化氛围。

1.加大经费投入，注重基础设施建设

《纲要》中明确规定“应视当地社会、经济发展的具体情况……开发和选用适合本校的课程”，虽然各种教育设备与工具不是校本课程开发的唯一因素，但不可否认学校办学经费、教育设施是保证校本课程开发顺利进行的重要条件。若经费与设备不到位就会成为制约校本课程开发的瓶颈。学校必须拓宽经费来源渠道，努力争取政府与社会各界人士的资金投入与支持，满足教师在校本课程开发中所需要的各种教具和场所等硬件环境。条件尚不具备的学校要加强校际间的合作，做到优势互补资源共享。

2.做好学校文化建设，营造良好的校本课程开发氛围

学校这一育人的场所与文化有着密不可分的关系，学校是传递文化的场所，也是文化衍生的场所。良好的校风、班风与学校氛围对于学校的发展至关重要，校园从场馆到设备都应体现其育人的特色，注重学校文化、班级文化及人际关系的建设，做好各种潜在文化的挖掘与利用，给校本课程开发提供一个优良的文化氛围。总之，在处理两者关系时应坚持硬环境与软环境建设相结合、内涵式发展与外延式发展相结合的原则。

三、发挥校本课程开发的制度机制保障作用，促进学校制度的完善

为了确保校本课程开发与实施的有效性，学校应建立一整套与之相配套的机制。

1.激励机制

校本课程的开发为教师提供了广阔的创造空间，催化了学校的特色发展。要想让教师积极主动自愿地参与校本课程的开发，提高校本课程的质量与数量，学校必须对教师校本课程开发的表现进行表彰鼓励，必要时给予资金或精神上的支持，通过激励机制保障教师参与校本课程开发的积极性。

2.投入机制

所谓投入机制，就是学校为确保校本课程开发活动的进行所做的一切投入，包括资金上的投入、人力与时间上的投入。在校本课程开发活动中学校要拿出必要的资金用于校园设施的优化，配置必要的场馆及多媒体、影音设备等工具，要舍得投入优先投入；对于人力与时间上的投入要求学校做好人员的调配，帮助参与教师协调处理好时间上的分配，在确保教师完成教学本职工作的前提下做好校本课程开发。

3.督导评估机制

学校要成立一支多元化人员组成的督导小组，该督导小组应由教育主管部门人员、校领导及校本课程开发小组相关领导、学科专家、教师等组成，督导小组负责研究制定校本课程评价标准，并对校本课程开发的全过程进行严格监督与指导，保证校本课程的质量与开发的实效。

参考文献：

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学校校本课程开发范文篇2

关键词培智学校课程开发智力障碍学生

分类号G764

1问题的提出

适应能力是区分智力障碍与非智力障碍的重要指标之一，也是国内外智力障碍儿童教育训练内容中的重要项目。中、重度智力障碍儿童适应能力的缺陷较严重。“适应能力直接受智力影响外，更是与环境交互的功能状态。适应能力作为生活的重心，有动态、可变的特点。只要给与足够时间与支持便能增进适应能力、生活能力”。已有研究表明：中度智力障碍儿童10岁以前适应行为发展水平随年龄增长而提高，11、12岁左右成平稳状态，7、8岁以前发展较快。换言之，通过教育训练与环境影响，智力障碍儿童的适应能力会得到不同程度的提高。而学校在个人所接受的一切教育中起主导作用。学校的课程设置、教材使用、教学方法和策略的选择等都对学生的发展起着重要作用。

2007年2月，教育部颁布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》。该方案立足于智力障碍学生的发展需求，注重以生活为核心，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的九年一贯制培智学校课程体系。但仅有宏观的方案，没有课程标准与教材，学校在实践中仍然面临许多具体的操作问题。研究者也发现，我国培智学校十几年的校本课程改革研究参与面广，但研究成果少、质量不高且不平衡；研究面广，研究重点突出，但研究特色不足。在此现状下，部分地区的学校在校本课程的研发上取得了一定的成果。如：浙江杭州扬绫子学校、北京宣武培智学校、深圳元平特殊教育学校等。在这一背景下，北京市海淀区培智中心学校经过实践，总结开发了一套智障儿童生活适应性教育课程。

2培智学校校本课程研发的意义

2.1课程本身发展的需要

原有的课程存在学科本位及注重传授知识的倾向，也存在内容陈旧，难度不符合学生水平等问题。原国家教委组织编写的《中度智力残疾学生教育训练纲要》虽强调了综合课程和教学内容的实用性，按生活适应、活动训练和实用语算3个领域设计教学内容，但还未充分体现“以生为本”，仍是教师、教材、课堂为中心，对残疾学生的特殊性和个体差异照顾不够。

2.2满足教育对象发展需求的需要

首先，教育对象从十几年前招收轻度智障为主到以中、重度智障为主，并伴有精神障碍、孤独症等其它类型问题，其所需的教育内容、教育方法，所要实现的教育目标，与以前的教育对象有了本质的区别。其次，为了使教师更好地开展教育实践，并推进个别化教育计划的制订与实施，也需要有一套具有本地域特点的培智课程。

2.3教育观念的转变

当今教育改革中，拥现出许多先进的教育理念，教师的教育观念也发生了变化。例如，教育观念由教师为主体转变为尊重学生的主体性，让每个学生都积极主动地进行学习，而不是被动地学习。教师要尊重每一个学生，要善于发现学生的需要、优势与潜能，注重培养学生的自信心等。原有的课程目标、课程设置以及教学内容无法适应新的教育观念，深入研究一套适合中、重度智力智障学生发展的课程及教学模式是培智教育发展的需要。

3校本课程开发的主要理论依据

3.1个别化教育理念

个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主旨的教学策略与设计。在教学过程中，教师根据学生的能力、需要、兴趣、身体状况等设计不同的教学计划或方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的教学评价手段进行教学，从而使班级中每一个学生都能得到合适的教育，并取得最大限度的进步。培智学校的课程开发与实施应坚持个别化教育的理念。

3.2生存教育理念

生存教育是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向学生系统传授生存的知识和经验，有目的、有计划地培养学生的生存意识、生存能力和生存态度，树立科学的生存价值观，从而促进个性自由全面健康发展，实现人与自然的和谐统一的过程。由于智力落后儿童的特殊性，培智学校更应坚持生存教育的理念。

3.3生活教育理念

生活教育理念既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合学生身心发展的规律，着重培养学生的生活能力和创造能力。生活教育主张以“生活”为中心组织课程与教学内容，强调“教学做合一”，“社会即学校”等。培智学校的课程开发与实施应坚持生活教育的理念。

3.4环境生态课程相关理念

环境生态课程理念主张将儿童置于日常常态生活(着重指其家庭、学校、社区、职业)环境中，依其能力水平及适应现状，以未来适应生活环境为导向，充分了解生活环境，运用生活环境，为促进发展而提供适合其教育需求的课程。培智学校的课程开发应依据学生的环境生态，为学生适应环境而服务。

3.5生活质量理念

生活质量(QualicyofLife)有多种中文译法，还有人译为“生命质量”、“生存质量”等。研究认为，个体特征(如智力障碍程度、健康状况、适应行为、自我决定能力、社会能力等)、环境因素(如安置方式、就业模式、照顾者特征、社会支持等)在一定程度上都可能对智力障碍个体的生活质量产生影响。培智学校的课程开发与教育教学应该为提升智力残疾儿童的生活质量作准备。

4校本课程的研究实践

4.1确定校本课程总体目标

确定课程目标有助于明确与教育目的的衔接关系，从而明确课程编制工作的方向；有助于课程内容的选择和组织，指导教师为学生拟定适合的教育内容；还可作为教师教育、教学的指导依据与课程实施的依据和课程评价的准则并为学生提供有效的学习环境。

学校校本课程总体目标如下：(1)使学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感，具有良好的品德，养成文明、礼貌、遵纪守法的行为习惯；(2)掌握基础的文化科学知识和基本技能，并能运用到实际生活中，分析问题，解决问题，掌握一定的日常生活、劳动、生产的知识和技能；(3)掌握锻炼身体和调控心理的基本方法，发展自身潜能，具有良好的身心素质，具有基本的休闲、娱乐能力和保护自身合法权益的意识，形成适应社会的基本能力。

4.2确定校本课程的特点及主要领域目标

课程内容是指各门学科定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程目标一旦有了明确的表述，就在一定程度上为课程内容的选择和组织提供了一个根本的方向。目的是能够有效地帮助教师实现适合每个学生学习的课程目标；能够使学生学到

适合自身发展需要的教育内容。学校通过几轮的实验研究，在参考重庆师院专家编制的“弱智儿童适应教育”课程的基础上，结合北京地域特点，学生实际情况，进行了本地区化的修改，最终确定了“海淀培智中心学校生活适应课程”。智障儿童适应性教育是有计划、有步骤地对智障儿童在环境中的功能性适应能力的培养，注重与其日常生活相关的有效、实用的能力教育及在居家生活、社区生活、职业生活中运用，从而提升智障者生活品质，让他们过上更独立、更统合、更具生产力的生活。学校生活适应课程的特点是以适应性教育为目的，功能性教育为手段，以个别化教育为原则，利用生活中常态环境，并创设适合智障儿童需要的环境展开相应的教育与训练。

该课程分为十大领域，主要内容为：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我管理、健康安全、适应性学科、休闲娱乐和工作。结合以上领域，具体的校本课程领域目标体现为十个方面。

(1)沟通技能。主要指：人与人、事、物的接触，对人、事、物的反映、理解、接受、表达方面的技能。学生可以通过符号行为(如：语言、文字、图形、手语等)与非符号行为(如：表情、动作、姿势)进行交际与交流。

(2)自我照顾技能。主要指学生自我服务的技能与能力。

(3)居家生活技能。主要指家庭生活中的基本能力。居家的时间规划、安全、社区行为等划入适用性学科和其他领域中。

(4)社交技能。主要指人在社会环境中与社会接触及与人交往方面的正面行为技能培养。例如：结交朋友、表达好感、与人合作、对人关心，同时有对负向行为的遏制与修正。如：发脾气、嫉妒、打架、污言秽语、过分犹豫不决等。

(5)使用社区技能。主要指对社区环境的认识，对社区资源的利用及在社区中的行为能力。例如：购常用物品，对社区中商业单位(百货公司、菜市场)、公共设施(运动场、电影院、医院、街道、人行道)及行政与治安部门的运用等相关技能的掌握等。

(6)自我管理技能。主要指做决定的能力，如自我把握、分析、判定等，是自我主动性的体现，表现在对时间的把握、行动动机及解决问题等方面。

(7)健康安全技能。主要是指维持自己良好的状态，健康安全技能是安身立命的根本。如：合理饮食、疾病的预防与治疗常识、安全常识、急救常识等。

，(8)适用性学科技能。主要指认知能力以及在学校中所学的相关技能，不按年级划分学科。强调学科技能可以增进学生独立自主的生活能力的获得与发展。例如：书写、阅读、使用数学知识购物等。

(9)休闲娱乐技能。主要指个人选择多样的休闲娱乐种类及形式的能力。此项能力是生活适应能力中的重要组成部分，休闲娱乐的技能又包括表达选择和需求、社交互动等方面的具体技能。

(10)工作技能。指一个人拥有一份兼职或全职(支持性或非支持性)工作，或是参与社区中义务的活动。相关的技能包括特有的工作能力、适当的社交行为、适当的工作技能(如：完成工作、遵守时间、寻求帮助、接受批评等能力)、金钱管理技能、往返工作场所及与工作伙伴的互动等。

4.3校本课程设置

依据相关理念及校本课程目标，设置的校本课程有：生活语文、生活数学、单元活动课、生活适应课、社会实践课、感知训练课、计算机、康复训练、体育、音乐和美术。

4.4校本课程的开发与实施阶段

4.4.1第一阶段：编制学生评价手册

1998年开始，学校结合实际情况为每个学生编制了《海淀培智中心学校学生评价手册》。评价手册中包括：学生自然情况调查表、身体发育情况调查表、家长教育子女情况调查表、学生家庭教育文化人际关系环境调查表、个别化教育计划表和个别化教育评估表等。

学校将功能性课程理论用于教学实践，发展出以10个适应性技能为基本领域，分为低、中、高三个年级段的儿童生活适应教育课程。整个评估表共有评估项目1300多项，基本上涵盖了智障学生在家庭、学校、社区等方面所具备的生活能力指标。

4.4.2第二阶段：开发智障学生综合评估系统软件

为了方便教师使用，降低工作强度，在《海淀培智中心学校学生评价手册》的基础上，增加了评价的功能性和支持性，开发了《伟思童智障学生综合评估系统》软件，软件会自动计算分数，生成各领域的柱形图、饼图及十大领域的总饼图，可以进行多种直观的教学需求与效果分析，有助于教师提出适合儿童需求的教学目标，也有助于展示教学效果。课程本位评估是进入个别化教育的一个关键步骤。

4.4.3第三阶段：学生综合评价系统的实践

(1)分析评量结果，找出学生的最近发展目标。运用学生综合评价系统对学生进行科学的评量，可以有效地分析学生最迫切需要的发展目标。

(2)根据学生的发展需要，制定个别化教育计划。

对学生综合评价的结果进行全面的分析后，综合考虑学生的年龄、身心特点、家庭以及社区环境为学生制定书面的个别化教育计划，综合评估系统为个别教育计划的制定提供了有力依据，同时也是联系课程目标和教学目标的纽带。

(3)制定单元主题，进行核心课程统整。与家长进行一对一的个案研讨后，教师需将全班学生的个别化教育计划目标进行统整，制定相应的单元主题，并进行单元目标的分析，按照分科或综合实施教学的方式将单元目标进行课程统整，并在教学中落实。

(4)再评估。每学期末对学生的个别教育计划完成情况进行领域评估与综合评估，之后进入下一个学期／学年的循环周期。

5课程开发的实践效果

首先，促进了学生发展。本课程要求为每个学生制定个别花教育计划，并坚持与家长进行一对一的个案研讨，让家长参与学生个别化教育计划的制定与实施之中。学生的个别需求得到了满足，在每学年进行的综合领域评估中，学生在不同领域中都获得了不同程度的进步。同时，据教师与家长观察，孩子们的生活适应能力得到了提高，生活质量得到了提升。从毕业安置来看，学生毕业后安置形式也从单一安置，发展到多种形式安置，部分学生实现了支持式就业，进入了普通工作岗位。

其次，初步构建了培智学校多元评量体系，开发了学生综合评估软件操作系统，促进了培智学校的课程改革。该软件的特色在于开发了界面美观、方便使用的课程目标评估软件，便于教师使用，而且可以做多种直观的教学需求与效果分析，有助于教师提出适合儿童需求的教学目标进而选择合适的教学内容等，也有助于展示教学效果。

第三，通过课程改革，提高了教师素质，锻炼了教师队伍。教师们开展学生评估的能力、制定与实施个别化教育计划的能力、单元主题教学能力等得到了提高。

当然，在今后的课程改革与实践中，学校仍然有许多亟待深入研究的领域。例如，校本课程改革如何满足不同类型特殊儿童的特殊教育需求，如何充分发挥多元评量体系的作用，如何改进课堂教学等等问题，都需要我们进一步的实践研究与探索。

参考文献

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