思政教学篇1

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学在各学科中已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。因此多媒体辅助教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一，在这次赛课中我也尝试着运用了多媒体课件，结果很好！既调动了学生的积极性，也增加了知识的趣味性！

比如，课前播放了周华健的《朋友》这首歌，在优美的歌声中，请同学们谈感受，以这种形式使同学们更真切的感受到了朋友的重要性。吸引了他们的好奇心。接下了我把各个环节，都设置了相应的动画，文字，让学生觉得很有意思，也愿意思考。在调查环节，在公布调查结果时，当有的同学看见自己的名字出现在大屏幕时，非常高兴和激动，我想他们以后会做的更好，积极的与同学交往。而其他的同学会反思，向他们学习，希望自己也可以和他们一样上光荣榜。

现在，我们政治使用的是新教材，上面的知识点少了，增加了更多做人的道理。但是一味的说教，讲理学生会感到厌烦。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。所以我打算把政治课上活，上精。多应用一些多媒体课件，尽量增加知识的趣味性，让学生们在娱乐、活动、探究过程中学会知识，从而内化为做人的能力。

通过这次赛课，我不仅能力得到了锻炼，而且学到了很多东西。通过集体备课、说课、评课。让我觉得集体的智慧是无穷的，也从老教师身上学到了有效的教学经验，找到了自己的不足。比如各个环节时间的安排上和对学生的启发上的不合理之处等等。总之，在今后的教学中我会发挥自己的优势，多利用多媒体教学，也会多向其他教师学习，取长补短。

思政教学篇2

原因探析:思想政治教育的发展滞后于社会变革纵观中国历史,其实早在中国古代就存在思想政治教育,只是古代没有明确的思想政治教育或与此相近的提法,但是皇权统治下的思想政治教育无论是对政治、经济、文化还是个人发展上都曾发挥了巨大的作用。随着新中国的成立,中国从传统的政治一体化社会走向了政治民主化社会,由农耕经济向计划经济再向市场经济转化,中国经历了一次又一次的社会变革,每经历一次变革,经济和生产力都有了长足的发展,经济基础的发展不仅必然带动上层建筑的发展,同时也需要上层建筑为其服务。而思想政治教育是影响甚至决定上层建筑性质与方向的重要因素。因为思想政治教育是团结全国人民,增强民族向心力的重要环节,中国要想持续保持平稳快速的发展,思想政治教育也必须随之发展。然而,随着社会中各阶层利益矛盾不断激化,腐败现象的屡禁不止,人民道德滑坡,国内外价值冲突日趋激烈等一系列社会问题的凸显表明思想政治教育并没有与社会经济的发展如影随形。

比较政治传播学理论实现思想政治教育功能拓展的可行性

(一)政治传播与思想政治教育具有相似的构成要素及实践路径政治传播就是由政治系统的结构和功能导致的政治信息的传递与处理过程。政治传播的构成要素主要有政治传播主体、传播载体与受众群体。其目标就是要影响目标受众的思想和行为。当代社会政治传播的主体主要是执政党、政府、团体组织或是个人。传播载体主要是各种媒体,例如电视、广播、网络等。受众群体主要包括广大人民群众,也包括传播主体自身。思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范,对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响,使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。其构成要素是教育主体、教育客体及教育载体。其教育载体除了传统的课堂授课、课外活动以外,在现阶段更多的是通过大众媒体。相比较两者的概念和构成要素,不难发现政治传播与思想政治教育具有相似的构成要素与实践路径,这使得两者在实践中相互借鉴、相互融合成为可能。(二)政治传播学的政治可弥补思想政治教育在这方面功能上的不足目前,学术界对于政治传播的功能大致有四功能说、八功能说、六功能说以及两层次功能说四种主要观点。我认为这些观点都有其根据及合理性,很难说出哪种观点更具全面性和科学性,但这些观点却都反映出政治传播的主要功能还是体现在政治活动上。尤其是通过西方学者的研究理论与美国总统大选中政治传播所表现出来的优势,发现在形成特定的政治文化,促进政治民主化和政治社会化方面的功能尤为突出。相比较思想政治教育,早期的思想政治教育主要以思想政治工作为主要内容,其目标是以政治性准则作为内在的价值依据,以政治内容和政治手段统一社会成员的思想,这对中国人民的影响是巨大且深远的。但随着社会的发展进步,传统的思想政治工作已逐渐由以提高社会主义核心价值为目标的思想政治教育所代替,但传统的思想政治工作带给人们的只具备政治功能的观念并没有完全改变,“泛政治化”成为现在人们对思想政治教育普遍的误区。政治传播学的政治功能完全可以弥补思想政治教育这方面功能的不足,甚至是进一步实现思想政治教育功能的拓展。

借鉴政治传播学理论实现思想政治教育功能拓展

(一)政治功能拓展政治传播学简单地说是政治学与传播学交叉形成的学科,深层次地它还包含社会学、心理学、新闻学、媒介学、文化学、公共关系学等20多门学科的理论知识。政治传播要想发挥巨大的作用,并不是简单地将政治意图或政治信息单向分散的传播给受众的过程,而是一个资源经过整合,强调横向和纵向协调一致地传播过程。因此“谁?“”在什么场合?“”通过什么渠道?”“说了什么?”“主体与受众双方产生了怎样的互动”等一系列的具体情况都成了直接影响政治传播效果的重要因素。同时还要注意,在国内外不同时期与不同社会形势下,调节使用各种传播方式从而达到不同的政治功能。我国思想政治教育政治功能弱化很大一部分原因是因为不善于运用传播手段,混淆传播与宣传的概念。我国思想政治教育为了达到其政治功能,基本上沿用的是传统的教育理念,通过课堂授课、会议等形式进行特定的政治宣传,这样并不仅不能达到其政治功能,反而会引起民众的抵触。思想政治教育要进行政治功能拓展,要使“显性”与“隐性”教育相结合,国内与国外并重。一方面,在国内,社会出现政治信仰危机、政治态度消极、政治立场动摇不稳时,要采取强制学习,去除扰乱民众政治信仰的源头,使政治功能显性化。而当社会处于平稳发展时,应更多地营造某种与政治方向相一致的舆论环境以对大众施以潜移默化的影响。在引导和影响人们正确政治方向的同时,又对政治方向歪曲者施以必要的压力以改变其政治倾向,最终统一、团结社会成员,凝聚社会成员思想,达到整个国家安定团结的政治局面。另一方面,在世界范围内,面对西方敌对势力通过媒体对中国强制输入他们的意识形态,企图通过政治传播的方式对中国进行“和平”演变,达到他们政治霸权的目的。我国除了要抵消这种政治干扰外,更需要借助政治传播对其抗衡,向全世界传播我国的政治理念、国家形象,进一步化解国内外政治矛盾。(二)文化功能拓展政治传播在发挥其政治功能的同时通过传媒隐性地生产各种意识形态的产品,通过媒体与受众间的互动曲折地复制其政治意图,从而影响受众的政治倾向。尤其是通过电影等文化产品间接地树立和培养民众的国民精神来提高政治认同,甚至是经由大众娱乐方式传播国家动员的情感。中国传统的思想政治教育文化功能涵盖在政(文秘站:)治功能中,这是根据社会现实情况而决定的。在经济全球化的现阶段,文化的地位同政治与经济一样重要,思想政治教育的肩负着引导人们树立正确的世界观、人生观与价值观和促使人的全面发展的责任。所以思想政治教育在继承原有的文化功能的基础上要进一步进行功能拓展。一方面要不断发展和解放社会成员的思想,把以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导的同时,融合中华民族和世界优秀文化的、为人民服务的、有科学和民主精神的、有中国特色的社会主义文化作为社会的主文化,指导人们的思想行为。另一方面,要创设文化环境,引导人们形成特定的国民精神,营造良好的文化氛围。这一切沿用传统的实践路径明显满足不了现阶段文化功能拓展的需要,我们要借鉴政治传播学的理论知识,充分利用现代传媒,在融合中国传统文化的基础上开发各种文化产品,重视特定文化思想的传播与受众间的互动,在多元文化并存的时代下保持中国特色社会主义主流文化不变的情况下实现多种文化协调并存。

思政教学篇3

研究性学习是实现高等教育人才培养目标的需要，它作为一种全新的课程教学方法，给高校思政课带来的是一场教育理念的更新、教学方式的变革，对教师角色意识和教学能力提出了更高的要求。文章认为高校思政课教师要与时俱进适应新形势，认识到研究性学习的价值和意义，全方位、多层次开展研究性学习教学，并从四个方面探索高校思政课教师提升研究性学习教学能力的途径，以此推进教学改革与创新，激发大学生学习的主动性、积极性，提高他们的研究能力、学习能力和创新能力，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感，从而充分发挥高校思政课教师的育人作用。

关键词：

研究性学习；教学能力；高校思政课教师

一、研究性学习在高校思政课教学中的运用

研究性学习作为一种全新的课程教学方法，目前在各个学科中都有运用。高校思政课视域中的研究性学习是指学生在思政课教师指导下，通过掌握科学研究的方法，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动，从而提高大学生的研究能力、学习能力和创新能力，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。面对高校思政课日益突出的教学矛盾，不少思想政治教育工作者将研究性学习的理念引入到高校思政课教学之中，并取得了一定的研究成果，概括起来主要有四大类：一是从不同角度对研究性学习理论进行研究，二是对高校思政理论课教学现状分析的论述，三是对研究性学习在高校思政课教学中的应用研究。虽然研究取得了一定成果，但由于研究性学习的理论和实践研究在国内是一个较新的视角，还是存在一些问题，例如单纯关注大学生研究性学习，忽略对思政课教师研究性学习教学能力的研究，部分思政课教师仍然沿用“灌输式”教学模式，居高临下地教导学生无条件地接受现成的理论成果，这种灌输方法剥夺了大学生思考和选择的余地，与他们的新思想、新观念产生了冲突，挫伤了大学生学习的主动性、积极性和创新性，致使正面引导难以产生共鸣。总之，当前高校思政课因受传统教学理念、教学模式、教学手段等因素的影响，教学的实效性有待进一步加强和改进。研究性学习作为一种全新的课程教学方法，给高校思想政治理论课带来的是一场教育理念的更新、教学方式的变革。高校思政课教师应深刻理解研究性学习的意义，并根据新形势的要求自觉提升研究性学习的教学能力，使教学方式和方法贴近学生实际，符合教育教学规律和学习特点，更好地对大学生研究性学习进行有效引导，促进学生全面发展。

二、高校思政课教师提升研究性学习教学能力的途径

（一）创新研究性学习教学方法研究性学习的广泛运用对高校思政课教师的教学方法产生积极影响。研究性学习强调“研究”与“学习”的有机结合，具有丰富的内涵，这为开展研究性学习教学带来了广阔的空间。转变教学方式是开展提升研究性学习教学能力的关键，高校思政课教师研究性学习教学方法的创新主要体现在三个方面：首先，打破传统教学方式，使思政课从知识型向实践型转化，积极探索新方法，运用新手段，构建新的教学模式，例如采取专题讲授方式、启发式教学、讨论式教学，突出问题意识，围绕经济社会发展中热点难点问题、大学生最关心、亟待解决的深层次思想理论问题引导学生开展研究性学习。其次，加强实践教学创新，拓展学生的知识视野和知识维度，注重学习的过程和学生的实践与体验，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。再次，引导学生主动研读教材、关注社会生活、发现社会发展亟待破解的问题，并以课题项目的形式，鼓励学生在学习过程发现问题、分析问题、解决问题，培养大学生综合学习和运用知识的能力，使学生在课题项目研究的过程中，加强自主学习意识，真正理解、自觉接受思想政治教育。

（二）主动对接信息化教学新形势全面推进教育信息化是国家教育行政部门提出的明确要求“，信息化与教育教学深度融合”是教育部确定的一项重点工作。高校思政课教师必须掌握现代信息技术，将信息技术运用于研究性教学，能够准确、迅速地查阅相关信息，并对信息进行归纳和价值判断，把有效信息进行整合，构建新知识体系，同时利用“互联网+”的大背景，将教学领域从课堂延伸至网络。信息化时代背景下，MOOC、微课、翻转课堂等颇具颠覆性的概念为我国高校思想政治教育课教学带来挑战也带来了发展机遇。高校思政课教师要提高信息化教学能力，充分运用互联网手段开展研究性学习，增强高校思政课教学的渗透力和持续性，满足教学的交互性，提升教学的吸引力和感召力。在这样的大环境背景以及研究性学习理念的指引下，如何利用移动互联网的便利、如何运用现代教育技术有效整合传统课程资源、如何增强教师教学方式的适用性及发挥学生学习的主动性等已成为广大高校思政课教师进行教学改革研究的重要课题。只有主动对接信息化教学新形势，不断提升信息技术素养，才能适应信息化时展要求，真正实现学生的主动学习、个性化学习和教师的个别化教学。例如湖南省教育厅鼓励高校思政课教师使用云空间来推进高校思想政治理论课教学方式改革，并确立100位思想政治理论课教学空间为湖南省高校思想政治理论课名师空间课堂建设与研究项目，以此加强优质教学资源建设、交流与共享，打造面向全省大学生开放的网络空间课堂，这是一个有益的尝试，通过名师空间将课堂教学与信息技术相融合，利用互联网不仅满足了学生随时随地多元化学习，也促使教师不断提升研究性学习教学能力。此外，信息化教学新形势下，高校思政课教师还需具备以下教学必备技能：1.课件制作技能：将学生的个体差异、知识的结构层次、教学目标以及更多的人文关怀体现在自己的课件中，突出课件的针对性。2.屏幕录像课件制作技能：屏幕录像课件教学方式是一种程序化教学方式，教师既可以通过PC环境下的屏幕录像软件，也可以使用移动终端上的应用，将教学材料和教学过程信息全方位呈现在视频课件中。3.媒体视频文件编辑、转换技能：教师可自行对多媒体视频文件进行编辑、转换，从而能在各种移动设备上进行适时播放。4.移动应用交流技能：教师应积极主动学习、掌握各种社交类应用，摒弃传统式说教，与学生平等探讨，让学生用更便捷的移动方式学习知识，实现课后师生互动。

（三）强化高校思政课教师的科研意识研究性学习的教学设计是从问题或课题出发的，一个缺乏科研意识和科研能力的教师是难以胜任当今高校教学要求的，不可能有效地指导学生在研究性学习中的探究活动。为了防止研究性学习指导流于形式，在研究性学习过程中，教师要用研究性学习的理论指导自己的思想，明确研究性学习的目的和任务，制定研究性学习教学方案，这都需要较强的科研意识和一定的科研能力作为基础。由于思政课课程体系跨学科的性质，高校思政课教师要具备扎实的马克思主义理论、历史学、政治学、法学、心理学、教育学、社会学、行为学等学科的相关知识，这就要求教师有更高层次的学术视野、知识储备和科研水平。高校思政课教师要提升研究性学习教学能力，必须增强科研意识，努力提高科研能力，这样才能游刃有余地应对研究性教学中出现的各种问题。高校思政课教师可从以下三方面强化科研意识：一是树立终身学习的意识，构建多元化的知识结构，认真钻研研究性学习、关注教学主体，认真分析学情，根据思政课教学内容，紧密联系大学生的思想状况，针对性地指导他们开展研究性学习，实现从教材体系向教学体系的转变；二是以科研为抓手，深化教学研究、推进教学改革，在教学实践中找到科研灵感、拓宽研究性学习教学的思路和领域，不断丰富和发展教育教学理论，促进学生提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，做到学以致用，知行统一；三是思政课教师要善于总结与反思，并将科研成果及时转化到实践教学中来，进一步提升教学质量，巩固研究性学习效果，促进研究性学习常态化，形成“以科研促进教学，以教学带动研究，以研究促进学生培养”的良好局面，通过教师的影响，也将促进大学生科学态度和科学道德的养成。

（四）构建新型师生关系研究性学习的特点为突出学生的主体性、重过程、重应用、重体验、全员性等五个基本特征。现在的大学生都是90后，具有鲜明的个性，很长一段时间来被人贴上“迷茫的一代”“、垮掉的一代”“、享乐的一代”“、温室花朵”等标签，因此新形势下对高校思政课教师而言加大了思想政治教育的难度。和谐的师生关系是高质量开展研究性学习的前提，因此高校思政课教师要借鉴建构主义教学思想，强化师生互动，积极构建新型师生关系，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，形成真正意义上的教与学。在研究性学习过程中，通过高校思政课教师的有效指导和学生的自我研究学习，促进师生双方加深了解与合作，共同完成教学任务，达到既定教学目标，这无疑有利于改善高校思政课教师与学生的关系，带动整个学校良好学习氛围与和谐的学术环境的形成。高校思政课教师要敢于放手，允许大学生走弯路，犯错误，目的是推动学生从被动走进主动的自主学习，让大学生通过自主研究的实践积累研究经验，转变对学习和生活中缺少独立思考的一些依赖观念，培养学生的自我发展能力，为今后的学习和研究打牢基础。新型师生关系既能满足学生的求知需要，又能体现思政课教师的主导价值，通过师生之间的相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充，不但获得认知上的增长，同时进一步融洽师生感情，从而实现教学相长和共同发展。

三、结束语

在知识化、全球化、信息化时代，研究性学习理念的引入，为高校思想政治理论课教学创新提供了一个新的视角，对教师角色观念和教学能力提出了更高的要求。高校思政课教师有必要适应新形势，全方位、多层次开展研究性学习教学，自觉提升研究性学习的教学能力，使教学方式和方法贴近学生实际，更好地对大学生研究性学习进行有效引导，积极承担起对大学生进行系统的思想政治教育，促进大学生健康成长的任务，进一步提升大学生理论素养、学习能力、创新能力和实践能力。

参考文献

[1]王海洲，钱国英.研究性学习教学模式下的教师职业能力发展路径研究[J].中国大学教学，2013（10）.

[2]邱翠竹.研究性学习融入高校思想政治理论课中的价值[J].高等教育，2011（12）.

[3]李金萍，李芳.高校思想政治理论课研究型教学的原则及模式研究[J].湖北省社会主义学院学报，2010（2）.

思政教学篇4

关键词：行政教师；思想政治教育；方法；途径

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2015）10-0136-02

现代高校是一个按照知识分类组织起来的学术研究以及学科教育机构，同时也是一个带有明显行政化管理倾向的社会团体。因此，学生日常所接触的教师既有学科研究方面的教师，也有党团及各职能处室的行政教师。大学生思想政治教育工作是需要高校所有教师共同参与的工作，而目前此类研究多集中于党政团干部、辅导员以及思想理论课教师的相关工作，对行政教师的关注度略有不足。事实上，行政教师的言行举止对大学生亦有重要的影响，有必要且有责任参与到这项工作中来，并应给予足够的重视。

1对大学生进行思想政治教育是高校行政教师的重要责任

中共中央、国务院于2004年8月的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》），是新时期加强和改进大学生思想政治教育的纲领性文件，其中对高校教师在大学生思想政治教育中的地位和作用给予了充分的肯定，同时提出了相应的要求。针对于高校教师的职责定位，《意见》明确指出“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责。”“广大教职员工作都负有对大学生进行思想政治教育的重要责任。”

按《意见》要求，所有高校教师无论是搞教学、搞行政还是搞科研，对于学生而言都是教师，都有责任和义务担负起知识教育和思想教育的重担，否定哪一方面的责任和义务，都称不上完全意义上的教师。因此，做好大学生思想政治教育工作不仅是思想政治工作者的责任，也是我们每一个普通教师的责任和义务。

那么，高校行政教师是否也有必要参与到这项工作中来呢？从行政教师的职业特点来看，行政教师主要负责传达、管理、监督学校各项工作，并将其结果进行分析、汇总、整理后传达到学校有关部门。具体来看，其运行机制为一种严密的科层型结构，即上级下达指令、决议等任务，下级则遵照既定的规章制度，按不同步骤与相应职责、权限分别执行。在这种模式下，行政教师的日常工作更倾向与标准化、制度化，与学生的接触中也更倾向于“控制”对方完成某项任务的管理模式，思想交流相对较少。但高校行政教师的工作归根结底也是为了服务于学生，其最终目的都是为学生创造一个良好的学习、生活秩序。他们的许多具体工作与学生利益密切相关，有些职能部门如教务处、学院教务办公室、图书馆、保卫处、学生处等更需要经常与学生直接接触。只是相对于党政团教师，行政教师与学生的接触多在于具体事务的处理，思想方面的交流相对较少，但该类教师对学生思想政治方面的影响却不可忽视。

在行政教师与学生的接触过程中，其言行举止、学识品德本身也是对学生的一种教育，而且这种现实背景下的教育，有时甚至比直接的说教更具影响力。试想一下，学生通过课堂教育形成了一种价值观，但在与某教师的实际接触中，由于该教师的言行、品德以及能力不足以令人信服，那么就会使学生对之前的思想政治教育产生怀疑，甚至产生反感，前期的教育成果也就付之东流了。但若情形相反，之前的教育在老师的实际工作中得到“眼见为实”的验证，也同样可以坚定之前的思想政治教育成果，起到更为良好的效果。

总之，加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，促进他们的全面发展，把他们培养成为具有中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是高校教师的历史使命。高校行政教师作为高校教师的一员应自觉承担起这一重任。

2高校行政教师对大学生进行思想政治教育的方法和途径

就现代高等教育而言，任何重大事业的成功都是各方面因素共同努力的成果，行政教师也应该在与学生的接触中发挥自己独特的优势，在具体的事务性工作中以身作则，积极引导学生正确的人生观、价值观。从行政教师的工作性质分析，与学生接触有如下特点：（1）指导学生从事具体事务性工作较多，思想道德及专业知识交流较少。（2）与学生干部接触较多，与班级普通学生接触较少。（3）为建立良好的教学秩序而从事的服务性、管理性工作较多，与学生直接接触较少。就行政教师的工作特点而言，对学生的思想道德教育相对于党团系列教师偏于“隐性”，那么如何才能有效的对大学生进行思想政治教育呢？笔者以为应从以下几点入手。

2.1提高自身素质是行政教师做好大学生思想道德教育的保障

大学是学习知识、树立德志的重要时期，大学生在这一时期接触最多、关注最多、模仿最多的就是高校教师。同志说“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”大学生正处在青年成长期，社会环境和经济水平的变化深深地影响着他们，“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样的影响着全体学生。”同时，大学生具有较强的辨别是非的能力，他们会对教师的言行进行认真思考，他们敬佩那些品德高尚、学识渊博的教师，并喜欢与这样的老师交流思想，探讨人生，并从中得到启迪。而作为行政教师来说，也应该发挥自己的优势，在平常的工作中以娴熟的业务能力，沉着冷静的处事态度，正直、公正的人格魅力去感染学生，获得学生的敬佩。苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“能够迫使每个学生去检点自己，思考自己的行为和管住自己的那种力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的丰富性，他的道德面貌的完美性。”

因此，高校行政教师要加强学习，树立正确的世界观、人生观与价值观。用马克思主义和邓小平建设有中国特色社会主义理论武装自己，使自身的思想政治素质不断提高，为做好学生思想政治教育创造条件。在工作中做到爱岗敬业，增强德育意识、渗透意识和表率意识，使学生在与行政教师接触时受到感染和鼓舞。努力为大学生营造良好的学习、生活环境，真正做到管理育人、服务育人。

2.2热爱学生是做好大学生思想政治工作的基础和动力

热爱学生是做好大学生思想政治工作的基础和动力。热爱学生就是尊重他们、了解他们、发自内心地关心他们。教师应该使思想政治教育工作充满爱和温暖，而不是冷冰冰地说教和不恰当的批评。当学生感受到教师对他们所倾注的感情，体会到教师的关爱和真诚时，学生就会坦诚地谈论自己的问题，并与教师积极配合、改正自己的缺点和不足。“亲其师，信其道”说的就是这个道理。但是如果学生没感到教师的真心时，他们会觉得老师只是随便说说，对教师的教育不予理睬；甚至有些学生会产生抵触心理，与教师顶撞，产生更加恶劣的后果。因而教师应该做学生的良师益友，要让学生感到是可以信赖的人，是可以吐露心声和提供帮助的人，这样教育学生时才能起到良好的效果。总之，正如吕宝云在其论文《情感因素在学生思想政治教育中的教育效能浅议》中所谈到的那样“教师动情、学生才能动心，思想政治教育工作只有充满人情味、充满亲切感和温暖感，才会取得良好的效果。如果离开了爱的内涵就会使教育变得苍白无力。”对于行政教师来说，与学生接触的时间不多、交流的次数很少。当他们遇到问题学生时，不要开口就批评学生，应该先跟学生好好交流、了解学生的情况，再动之以情、晓之以理，使学生真正认识到自己的错误而后改之。

2.3加强沟通是做好大学生思想政治工作的关键

高校行政教师的工作与学生接触少，不能很好的了解学生是影响行政教师做好大学生思想政治工作的主要因素。笔者认为大学行政教师应从以下几个方面加强与学生的接触：（1）行政教师与学生工作教师、专业课教师多沟通。学生工作和专业课教师比起行政教师来说，更加了解学生的思想动态、家庭背景和学习情况等。行政教师在工作之余应多多跟他们交谈，了解学生，学习做好大学生思想政治工作的方法。（2）积极参加学生活动，在活动中了解学生、与学生建立良好师生关系。（3）工作中发现问题学生要及时沟通、解决。

参考文献

[1]胥群，魏国红.提高教师自身综合素质与加强学生思想政治教育[J].中国校外教育，2008，（4）.

[2][苏]加里宁.论共产主义教育[M].译.北京：中国青年出版社，1979.

[3]陈莉蓉.市场经济下高校师德建设研究[D].太原：中北大学，2010.

思政教学篇5

关键词：现代性语境；高校思想政治教育；教学方法

一、现代性语境解读

解读现代性语境，关键是要弄清楚何为现代性。“无论欧美还是汉语知识界，一百年来关注的实质性问题是现代现象。在未来的世纪，学术思想仍将因现代幽灵的纠缠而费神”。[1]国内外学者提出了各种观点和主张。一是从时间维度对现代性进行理解：从历史和现实两方面看，现代性最早产生于西方，而且在西方发展得最为典型，很多学者把广义启蒙运动看作是现代性开启的标志。二是从现代性性质和特征来理解：如吉登斯从制度层面去理解现代性；韦伯认为现代性的主要表现是工具合理性和形式合理性，理性化是现代社会的根本特征；舍勒则更强调从人的精神气质和心理状态结构来把握生活世界的现代性等；国内学者李佑新则指出，“现代性即社会结构层面的现代性和文化心理层面的现代性”。[2]综合国内外学者讨论的基础之上，笔者认为现代性概念固然和时间有密切联系，但仅从时间上把握会失去现代性的特定内涵。所以赞成从现代性的性质特征由内而外综合把握其概念比较合理，即“现代性是指一是外在的社会制度结构的现代性表现为理性原则，二是内在的人类心灵秩序结构层面的现代性表现为感性层面。前者表现为理性原则、工具化和形式化；后者表现为感望对心灵秩序的冲击和扰乱”。现代性是一种主导性价值观念。作为现代社会的价值体系，“现代性体现为以下的主导性价值：独立、自由、民主、平等、正义、个人本位、主体意识、总体性、认同感、中心主义、崇尚理性、追求真理、征服自然等”。[3]

二、现代性语境中高校思想政治教育存在的问题

（一）高校思想政治教育者的话语权受到削弱

“话语是一种权力关系，它意味着谁有发言权,谁无发言权。尽管它是一种隐蔽的，表面上无行为人的控制系统,然而它在社会中是一种真实的权力。”[4]高校思想政治教育者所掌握话语权的程度如何直接关系着教育过程中教育者所处地位。在现代性语境中，随着科学技术的发展尤其是网络信息沟通的便利，没有人能真正的控制他人的选择。这主要表现在受教育者对信息接收理解的多元化，从而增加了主流意识形态的传递难度。现代高校大学生也不像以往那样被动地接受着学校教育者的灌输和安排，他们对信息的获取往往表现出更强的自主性和独立性。他们会主动广泛地接触各类信息，不再简单的按照教育者预先设计好的目标去理解和领会信息。因此越来越多的大学生不愿意再轻易接受传统思想的“灌输”，而要求平等对话，这就弱化了教育者的话语权，为思想政治教育主流意识形态传递增加了难度。

（二）高校思想政治教育受教育者的价值观与信仰出现危机

这里的思想政治教育受教育者主要是指高校大学生，我国大学生的主流是好的，他们整体素质高，自我意识强，积极向上充满活力，也是整个社会群体中受教育程度比较高的群体。但是大学生有其群体自身特点，“正处于生理发育的成熟期和心理发展的过渡期，情绪日益丰富但波动性较大，自我意识增强但还不成熟，独立性、闭锁性与依赖感和归属感同时存在。”[5]现代社会人的生活质量明显提高，与此同时压力也很大，部分人认为有钱才是硬道理，认为只有钱才能体现人生价值，不愿意做脚踏实地的劳动者，网络炫富事件更是层出不穷，处处渗透着拜金主义的思想。“我为人人，人人为我”的思想变成了“人人为我，我为自己”，把学习雷锋的人看成傻帽，对帮助自己的人也持一种怀疑和警惕的态度。在这种浮躁的社会现象和复杂的社会环境影响下，当代大学生的心理矛盾增多。社会上拜金主义、享乐主义、极端个人主义错误思想对大学校园造成一定的冲击。大学生信仰出现危机，错乱，投机心理和功利主义倾向越来越明显。

（三）高校思想政治教育文化环境受到冲击

文化环境对人思想形成和发展的影响是润物细无声和潜移默化的，这种影响是深远持久的，它是高校思想政治教育不可或缺的文化辅因素。可以说长期以来，高校思想政治教育一直是由主流文化、精英文化辅助的，因而使得思想政治教育工作能够得以延续。在现代性环境中高校的文化环境已经发生了重大变化，高校思想政治教育面临着前所未有的新问题新情况。如网络语言的盛行，大学生亚文化现象等。在高校文化环境中，大学生亚文化是一直与主流文化相互伴生而存在的，这种亚文化有别于以前传统的表达方式，大学生群体在张扬个性、宣泄情绪的同时，尤其会显示出一种对主流精英文化的抵抗和解构。如现代高校中流行的网络文学，网络音乐，网络游戏，网络恶搞和网络事件等形式，已成为高校大学生所追求的与我们高校思想政治教育主流文化和精英文化有偏离性差异价值观的生存方式。

三、高校思想政治教育方法创新路径分析

（一）高校思想政治教育所要坚持的原则

1.时代性和发展性相结合的原则

社会文明不断进步、时代不停发展、科学技术的日新月异，这些都对人的思想文化素质发展提出了更高要求，高校思想政治教育的内容结构和教育方法要随着时代的变化不断进行更新发展。如党的十对社会主义核心价值体系进行了高度凝练，从国家、社会、个人三个方面提出了24字方针，这充分体现了，历史继承和时展的统一。此外，思想政治教育内容和方法的优化也受到很多因素的制约：师资队伍的建设、受教育者身心发展阶段、社会国际国内环境等，实践是检验真理的唯一标准，思想政治教育方法和内容的优化最终要经过实践的检验。

2.时效性和可读性相结合的原则

现代化社会中高校思想政治教育话语结构已经发生了很大变化，要增强大学生思想政治教育的时效性，就要紧密把握校园文化特点、大学生的特点以及地域的特点。思想政治教育的内容范围要广泛，表达的方式要多样化，语言要生动活波。用句当前流行的话来说，就是说话要接地气。政治化语言、教条性语言不利于大学生对思想政治教育内容的接受，则就失去了思想政治教育本身应有的意义和存在的必要性。高校思想政治教育要突出其可读，就需要教师备课时多搜集、整理当前时政热点问题和大学生关心的焦点问题，来作为思政课教育内容的素材。以可读性的热点和通俗易懂的案例为载体，来解决大学生的思想认识问题。

3.层次性和针对性相统一的原则

在高校思想政治教育实践中，教育内容呈现出来的泛政治化、泛高理想化、泛知识化、和泛统一规范化等弊端，严重影响到教育的实效性。在高校思想政治教育改革的过程中，教育对象、教育目标、教育内容和方式上都要有层次性和针对性。一方面，教学方法要有层次性，面对同一群体的不同发展阶段，思想政治教育应坚持根据时代特征调整教学方法。另一方面，教学方法要有针对性，面对性别、年龄、所学专业、家庭背景、成长经历等都各不相同的一群大学生，思想政治教育方法要灵活多样，坚持教学方法的针对性，达到因材施教的目的。

（二）高校思想政治教育具体方法实践

1.实践“问题引导式”教学方法问题引导式教学方法是指在思政课教学过程中，教师围绕教学目标，精心选择当前学生感兴趣的热点问题，并且进一步结合思政课教学内容设计出一系列相互联系而又不断深化的教学问题，把学生的注意力引导到精心设计的教学问题上来组织思政课教学的一种教学模式。这种教学模式为思政课教学提供了很好的切入点，好的教学问题能够极大地吸引学生的注意力，调动学生参与到课堂，激发学生学习的兴趣和热情，从而营造出良好的课堂教学气氛。问题引导式教学模式需努力构建教学问题体系，提炼聚焦有效教学问题，积极回应热点现实问题。问题引导式教学方法具体包括：问题引导式教学方法，问题启发式教学方法，问题解释式教学方法，问题逻辑教学方法，问题探究式教学方法等。

2.构建“活动课堂”教学方法“活动课堂”的核心是突出以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，强调学生的学习自觉性和主动参与性，锻炼学生语言表达的能力和小组合作能力。活动课堂的具体实施过程：教师根据本学科课程教学内容决定“活动课堂”的内容和形式，“活动课堂”前布置相关活动的主题和活动形式，给学生充分时间去查阅相关资料，分配好小组成员和任务；“活动课堂”主题内容主要是以新闻时事，当前时政热点问题进行切入。“活动课堂”主题模式主要包括：小组讨论课堂、ppt展示课堂、小组辩论赛课堂、小组主题发言课堂等。这种“活动课堂”改变了传统的“填鸭式”“一言堂”教学模式，让学生真正的成为课堂教学的主体。活动课堂的教学目的就是让学生勤思考，勤动脑，学会自主学习，授人以渔的教学实效性，除此还能增强学生上思想政治理论课的乐趣。

3.实施“因材施教”教学方法。每个教师根据学生所学学科、专业特点和学生的学习基础来组织教学，以此增强课堂教学的针对性与实效性。思想政治理论课采用的是全国统编教材，课程涉及的概念、范畴及原理十分广泛，各专业学生存在明显的文化基础差异，在教学过程中，如果完全按照教材内容讲授，难以吸引学生，必须根据各专业学生的特点和需求来安排教学内容从而达到良好的教学效果。

4.开展“多样化思政课堂”教学法（1）基于网络平台的思政课第二课堂随着信息化、网络化时代的到来，尤其是手机的普及，现在大学生受网络的影响很大。很多大学生与手机形影不离，用手机聊qq、微信、用手机浏览网页等等，低头一族到处可见。高校思想政治教育课程可以结合网络平台开展思想政治教育。一是利用高校校园网功能，充分发挥校园网络阵地的作用，把它打造成传播先进文化和弘扬主旋律的重要平台，使之真正成为学生思想政治教育的通道。二是搭建高校手机短信和微信公众号平台，完善学生管理服务信息系统，制作“高校手机报”、建立学校自己的公众号等。把校园网络与手机进行绑定，可以将有关信息点对点或者群发形式传递给学生，这样不仅仅加强了学校与学生之间的沟通，也为传播和弘扬主流价值观建立了一个良好的平台。（2）基于校园文化建设的思政课第二课堂现代性语境中，高校需要加强校园文化建设，通过润物细无声的核心价值观引导帮助学生树立正确的价值观。积极向上健康的校园文化能够净化学生的心灵，美化学生的行为。学校定期搜集一些彰显大学精神的鲜活事例和生活在大学生身边的优秀大学生先进事迹，及时在校园中宣传。这样不仅能发挥榜样的育人作用，更能让学生在积极向上的校园文化中潜移默化的提升自身健康、高雅的人格，实现思想政治教育育人的功能。在校园文化建设的过程中，也要加强大学生思想政治教育与新媒体价值影响相互协调，使思想政治教育信息化、网络化和多渠道建设发展，营造生动活波，积极向上的校园文化氛围。

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