思政教学设计篇1

【关键词】课程思政；工匠精神；建筑设计；教学改革

教育是社会稳步发展的基础，2023年5月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，为课程思政的教学改革提出了明确的指引方向。建筑设计基础课程作为建筑学科、城乡规划学科及风景园林学科开设在大一的重要专业基础课程，是学生在进行专业设计训练前的基石，对学生专业的基本认知、基本设计技能的掌握以及专业价值观的形成都具有重要影响。因此，将思想政治教育融入建筑设计基础的专业课程教学，对学生的专业知识掌握及思想道德培养均具有非常重要的意义。

1课程概况

建筑设计基础课程是建筑学的一门专业核心课程，其一方面会通过学习基础的建筑设计理论，使学生对建筑的构成要素、建筑行业现状、建筑历史、建筑设计方法等有较为系统的认知；另一方面提供循序渐进的设计思维引导和专业表现技法训练，通过绘图表现技法训练、设计构思、绘图、模型展示等实践教学环节，规范学生的设计表达，让学生感受到创造性学科的特点，激发学生的创造力与设计思维能力。课程将培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力［1］，为学习后续课程奠定必要的基础。在之前的授课过程中发现，因各种绘图软件更新换代快，操作更便捷，相当一部分学生对需要平心静气才能做好的建筑手绘表达技法缺乏兴趣，觉得对今后的工作、学习用处不大。学生学习目的过于功利，心态浮躁，具有畏难情绪，工匠精神缺失。因此在建筑设计基础课中如何加强培养学生的专业学习兴趣，引导学生建立职业操守，提高专业学习素养与技能的问题已成为建筑设计基础课程最需要解决的问题。

2建筑设计基础思政教学目标

在《高等学校课程思政建设指导纲要》教高〔2023〕3号中明确指出课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务，为课程的改革指出了明确的方向：通过课程不仅是知识的输送、能力的培养，还需强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的“大国工匠精神”，激发学生科技报国的家国情怀和使命感［2］。基于此配合原有的教学目标，设置了相应的思政教学目标：

2．1了解专业，价值引领

刚入学的学生对专业的了解大多懵懵懂懂，本门课程将从如何认识建筑、建筑与技术、建筑与艺术，建筑设计方法、当前行业发展趋势等几个方面，引导学生了解专业与工作性质，配合我国优秀建筑案例，帮助学生建立专业自豪感，激发爱国主义热情，引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，增强他们为国家、社会发展做贡献的信念。

2．2建筑思维，创新意识

通过对各类优秀建筑案例的学习，理解建筑设计与建筑功能、物质技术条件、建筑形象三者之间相互关系，培养学生的建筑思维意识。并结合各种小设计的实践，启发学生的设计创新意识。

2．3职业责任，敬业奉献

通过了解建筑的等级划分与建筑师的行业注册体系，配合工程事故案例分析，让学生了解建筑行业的职业注册机制，理解建筑师在职业中所背负的职责，从内心深处建立起对职业的敬畏感，引导学生建立起职业道德感，理解大国工匠精神的在工作中的重要性。最终，让学生能够在掌握建筑基本技能和知识的同时，建立起对应的职业道德标准和工匠精神，培养出对专业的热爱与兴趣，为今后的学习与工作打下更坚实的基础，以适应建筑产业发展对高质量人才培养的需求。

3融入课程思政后的建筑设计基础教学策略

基于以上课程思政教学目标制定了以下教学策略，把课程思政内容糅合到教学中。

3．1认真分析建筑设计基础每个教学环节，深挖课程的思想价值和精神内涵

从教学计划到课件都将重新进行梳理，认真分析建筑设计基础每个教学环节，寻找其所包含的职业责任感与思想价值，如何传授给学生。3．1．1理论教学阶段该阶段首先可在建筑与环境部分，在介绍建筑功能时，可通过人体尺度的介绍，启发学生思考人与空间的关系，说明设计需秉持“以人为本”的理念。再次建筑设计方法时可引入百色起义纪念馆、湘江战役纪念馆等一批红色建筑作为经典建筑案例，呈现建筑的场所精神与时空意义，宣扬爱国主义精神。3．1．2实践教学阶段该阶段首先在建筑空间感受部分，让学生组队测绘校园内建筑，充分体会到团队合作的重要性，也以身体为工具了解了建筑空间中人与建筑的关系，进一步体会设计当“以人为本”的理念。其次在基础表达训练时，引入前辈的精美手绘图纸作为案例，并以施工精良的建筑与施工粗糙的建筑为实例，对比说明表现基本技能在今后工作中的重要性。再次通过构成设计的训练，让学生创新思维，综合理解设计中创新的重要性，并结合时事热点，举办相关的设计竞赛，提升学生的学习主动性。通过这些教学活动的组织，有效融入了育人内容，做到将知识及技能教授给学生的同时，引导学生明白学习的目的，树立正确使用知识与技能为国家服务的观念。

3．2丰富课程思政资源，引导学生思考

“中国自信从何处来”，启发学生学习兴趣收集中华民族历史上伟大建筑与最新的行业成就，如在介绍中国古代建筑史时，通过展示应县木塔等经典建筑结构精巧，历经多次地震而不倒，以此说明设计与施工中需要有严谨务实的科学精神，才能建造出稳固的建筑；在介绍现代建筑时引入国家体育场的建设过程，工程师们攻克重重困难，研发专为项目服务的新材料、新技术，施工人员始终秉持着精益求精，不畏艰苦、按时保质的精神完成了项目，在世界建筑史上留下了浓墨重彩的一笔。通过以上多重展示生动地让学生明白建筑设计、建筑施工的过程中必须有知难而进、艰苦奋斗的勇气。

3．3寻找多种教学手段普及建筑设计领域的法律法规与职业体系

一改过去对建筑师职业体系、职责范围以及相关法律部分照本宣科地讲解方式，引入研讨式、角色扮演式等多种教学方式，让学生设身处地了解，身为建筑师应如何协调各其他设计专业，共同完成设计；也通过设计错漏引起的案例，让学生明白建筑设计图纸上简单的几笔，如果考虑不周，会在实施过程中带来怎样的损失。把建筑从设计到建成中的认真细致、协同合作意识融入建筑设计基础课程，培养学生的职业道德与责任感，响应国家的工匠精神。

3．4加入多媒体、互联网等信息化教学手段，课内课外统筹安排教育教学活动

现在是信息化高度发展的社会，学生已经习惯了利用手机、电脑等便捷地获取信息，根据学生的这一特点：一方面在课前、课后充分利用中国大学生MOOC等平台的线上课程，作为学生的预习、复习参考资料，并根据学习内容推荐相关的记录片与公众号拓展学生的课外阅读材料。另一方面，利用雨课堂信息化教学手段，随时监测学生学习掌握情况。通过对课堂教学进行改革，使学生在各式各样的教育教学活动中获得思想政治的熏陶，并同时更深入地理解每个教学环节设置的原因，提升学习主动性。

4融入课程思政后的建筑设计基础教学设计

课程思政教育不仅仅是直接向学生灌输思政理念，还需要学生主动的感知、思考并消化，传统的满堂灌教室方式没有留给学生足够的自我感受的空间，必须要让学生动起来，参与进来，也成为课堂的发言人，才能获得较好的思政教育效果。基于此，对整个的教学过程都进行了重新组织：

4．1课前，问题先导，引发思考

课前，通过网络平台课程相关内容的讨论题目，让学生自行组队后，准备课堂上汇报内容。如让学生们解读身边的建筑空间：通过身体感知、尺子测量，弄清楚人体与所处的建筑空间、家具之间的关系，并绘制成对应的分析图纸，培养学生仔细观察、设计思维分析问题的能力。

4．2课中，讨论与实践平行

在理论教学部分，依托雨课堂等教学手段，让学生可以在听课过程中随时检测对知识的把握情况，还可通过投票调研学生的兴趣点，调整课程的教学内容。在教授了基础理论后，让学生以小组为单位进行案例讨论，尝试运用设计思维去分析问题，教师在这时不再是单纯的知识传授人，而在讨论当中充当引导者。从身边熟悉的场景出发，引导学生思考，由学生分享课前所准备的汇报内容，让学生成为课堂的主讲。教师通过对学生语言、图面表达的评价，不仅是专业知识的输送，也把社会主义核心价值观的内涵融入到点评中，继而引出对应设计表达训练。在实践教学部分，课堂上通过教师讲授、高年级学生展示等环节让学生明白实操练习的做法，高年级学生的加入不仅拉近了教学与学生的距离，还能通过高年级学生的经验分享让学生了解实践练习重要性，提升学生的主观能动力。

4．3课后，加强实践，拓展训练

当学生意识到自己在建筑图面表达上的不足之后，再布置相关的实践训练，学生会减少排斥感，会主动进行建筑表现技法的训练；而通过之前的分析训练亦会意识到自己专业理论知识的不足，适时地给学生布置相关专业书单，让学生课后自行学习，既加深了他们的专业认识，又培养了他们的自学能力。

5结束语

思政教学设计篇2

1.课前预习

课前预习是阅读教学能否成功的第一步，学生带着问题进行课前预习，能够对课堂涉及的一些概念和知识框架有一个比较全完整的认识，对基本知识有一个初步的理解，同时带着不能理解的问题参与讨论。

2.课中互动

课堂上学生带着不能理解的问题和疑点讨论，教师提前准备问题，引导学生思维，鼓励学生发言，然后组织学生讨论，教师学生也可以将教师没有涉及的问题提出来共同讨论，最后教师评论较为正确的观点，帮助学生树立正确的观点，回归课本知识，加深对课本理论知识的理解。

3.课后实践

教育的目的不是让学生得高分，提高升学率，更重要的是提高学生自身的能力，将课本上的知识能够灵活应用到实践中去。通过实践加深对理论知识的理解，提高对理论知识的应用能力。

二、教学方法的研究

高中思想政治课阅读教学中，针对不同的课程及不同层次的学生选择不同的教学方法，本文中主要提出讲读法、辩论法、陶冶法和体验法四种方法。

1.讲读法教学

顾名思义，讲读法就是讲和读结合起来的教学方法，而不是过去的老师全堂灌的教学方法。包括学生单读、生生互读和师生互读三种讲读方式，在学生阅读的时候老师可以提出问题，让学生带着问题阅读，学生在阅读过程中遇到问题也可以向老师发问。通过讲和读穿行，不仅能够让学生在短时间内熟悉教材，而且还可以调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣。讲读法教学要求老师要做好充分的准备工作，一个15分钟的讲解，可能要求老师花费150分钟去阅读相关材料，提取精华，才能让学生受益匪浅。

2.辩论法教学

辩论法是一种具有生活型、时代性和趣味性的一种教学方法。辩论前，老师从实际出发，选择具有一定思辨度的辩题，如“实现民族文化创新应主要依靠外来文化和“实现民族文化创新应主要依靠继承传统文化具有正反两面的辩题，引发学生共鸣；辩论过程中，分组辩论，加强团队合作，采用质疑问难法，引导学生自由辩论，鼓励学生提出问题，培养学生独立思考的能力，但不能放任自流，发现学生辩论方向错误时，及时引导，对于观点比较独特的学生，给予表扬和鼓励。辩论结束后，进行辩论问题的总结，对于表现较好、积极的小组进行表扬，同时对辩论涉及到的知识加以回顾和总结，加深对课本知识的理解。辩论式教学方法成功的关键是课前的准备工作是否充分，教师应结合教材出发，结合生活实际，慎重、恰当的应用此教学方法。

3.陶冶法教学

培养学生的道德素质十分重要，但道德情感更难培养，良好的情景能够使学生产生积极健康的情感，通过利用多媒体教学设备，播放一些积极政治相关的视频，营造良好的学习氛围。如播放一些革命前辈的事迹，、邓小平等革命前辈的风范、情操和品德，引导学生收集高尚情操的名言，使学生在不知不觉中受到影响。

4.体验法教学

体验包括体会和验证两个方面。体会涉及生活中的实例，将社会生活和学生生活联系起来，把书本上抽象的知识，还原成现实的生活中去，设计容易操作、符合实际情况的教学情景，让学生在生活中去体会，加强师生间的互动，营造良好的课堂氛围，实现理论与实践的思想交融，通过反思和总结，形成自己正确的判断力，增强学生的自我认知感。验证是通过实际生活对理论知识的验证，如组织学生参加旁听法庭审判、社会调查等活动，将书本知识和社会生活联系起来，促进学生实践能力的提高，如分析观察能力、社交能力、动脑动手能力。体验法教学应鼓励学生走出校园，走进社会，走进生活，在社会实践中学习，提高学生对理论知识的理解和应用的能力。

三、总结

思政教学设计篇3

太原市南海中学

段柳青

教学设计表

学科：数学授课年级：7年级教师名称：段柳青

章节名称：6.1数据的收集计划学时：1

学习内容分析通过本节课的学习使学生充分体验了从事一个统计活动大致要经历哪些过程，获得数据的常用方式有哪些，巩固了学生对于信息的获取和识别能力，同时也增强了学生对生活中的一些现象的分析和思考。通过本章的教学，不仅要关注学生对信息的识别与获取能力，更要体现实践性、可操作性，增强学生解决生活中实际问题的主动意识。

学情分析学生在小学已经学习了一些初步的数据的处理问题,对运用数据知道了运用数据的价值。而本节课是在此基础上对数据的收集又有了更进一步的学习与挖掘,为后面运用数据的知识去分析一些现象打下基础。

数学教学活动中,学生熟悉分组合作来解决教学中的问题,并且已经具有了较好的活动经验,这些活动本身也是学生感兴趣的,但是学生缺乏收集和整理数据的经验。

教学目标回顾条形统计图、折线统计图、扇形统计图等知识，了解收集数据的常用方式；通过简单活动，经历收集、整理、描述和分析数据的过程，发展数据分析观念；通过小组活动，培养团结合作，互帮互助的团队精神，达到共同进步，培养学生通过做调查研究，收集数据，分析数据，来解决实际问题的务实态度和科学精神

育人目标：通过各小组活动，培养学生的合作精神；观看视频，让学生了解收集数据的方式，体会数据收集的必要性，同时让学生了解到为抗疫做出贡献的无名英雄，帮助学生树立正确的个人理想。向学生介绍党史的同时，让学生感受到现在美好生活的来之不易，引导学生把个人理想融入时代主题，汇入复兴伟业，坚定不移听党话，跟党走，勇做担当民族复兴大任的时代新人。

教学重点、难点重点：经历统计活动的各个环节，了解数据收集的常见方式

难点：完整有序的归纳统计活动的所有环节

教学方法启发式教学、小组合作交流

教学过程

问题与情境师生行为设计意图

结合实际，引入新课

去年的一场疫情席卷了我们华夏大地，我们每个人都经历其中，感受到了当时疫情的严峻。这些图片是老师在网上找到的一些关于疫情的资料，你能读懂这些图吗？

图片说明：

1．1.11-2.12日新冠肺炎新增病例及疑似病例变化情况；

2.我国某日无症状感染者分布情况

3.某院治愈出院患者及轻症，重症患者等分布图。

先一起欣赏图片。

在日常生活中，我们经常要和数据打交道，你知道这些数据是如何获得的吗？杂乱无章的数据难以反映其中蕴含的信息，你知道如何整理并分析数据吗？带着这些问题，我们一起进入第六章的学习：数据的收集和整理。今天我们先学习第一节：数据的收集。

1从时下关注的疫情出发，进入新课，能点燃学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，有利于创造轻松愉快的课堂氛围。

2选取的统计图直接点题，有利于课堂教学的迅速开展。

问题1：小颖统计图中的数据是从何而来，她采取的哪种统计图？

问题2：从她的统计图中，你能得到哪些信息？

问题1：小明统计图中的数据收集方式是什么？

问题2：在小明的调查中，各年龄段分别有多少人接受了调查？这个问题你应该看哪幅图？你是如何得到的？

问题3,：通过小明给出的调查数据，你认为哪个年龄段的人最具有节水意识？你是根据哪幅图获得这个信息？

绘制这些统计图的数据是如何收集的？我们一起观看疫情期间收集数据的视频，并回答视频中有哪些收集数据的方法？

生答：询问

询问是收集数据的一种重要方式，此外，你还知道其他收集数据的方法吗？

5月22日，世界权威医学期刊《柳叶刀》在线刊登了军事医学研究院陈薇院士和江苏省疾控中心朱凤才教授团队的新冠疫苗人体试验临床数据结果，研究结果显示，结果令人满意。一期临床108个志愿者全部有显著的细胞免疫反应，这是世界首个新冠疫苗的人体临床数据。

陈薇院士团队在收集数据时用到什么方法?

生答：试验

我们想要了解一位志愿者的血压变化应该用什么方法？

生答：测量

今年，正值我们中国共产党成立100周年，我们从1921年成立时只有50多名党员，但只经过28年的浴血奋战就成立了新中国，成为执政党。请问老师是通过什么方式了解到中国共产党的历史？

生答：上网查阅（或者查找文献资料）

你还知道哪些收集数据的方法？

直接的方法：询问、观察、测量、问卷调查、试验等

间接的方法：互联网查询、查阅文献资料等

虽然在我党艰苦卓绝的奋斗下，我们的生活有了重大改变，但是我国的一些资源依然匮乏，例如水资源。水资源问题是一个大家都很关注的社会问题。小颖和小明对当地水资源问题也很感兴趣，他们各自进行了调查。

请看课本155页

我们先看看小颖的调查情况，她想了解她所在城市的用水量情况，于是她查找资料，得到了下面的统计图（图1）。

生1：折线统计图

生1：（学生分组交流讨论）城市用水始终比农村用水多。

生2：城市和农村用水量年都在增加。

生3：城市用水每年增加量明显比农村快。

接下来，我们来看看小明的调查，他想了解周围的人是否具有节水意识，于是他设计了一份简单的调查问卷，并到小区里随机调查了40人。

你在刷牙时会一直开着水龙头吗？

A经常这样B有时这样C从不这样

问题2：

你会将用过的水另做他用吗？例如，用洗衣服的水拖地、冲厕所等。

A经常这样B有时这样C从不这样

生：问卷调查

生：（学生先计算）我是观察扇形统计图得到的，用总人数乘以每个年龄段所占的百分比得到的，30岁以下的6人，30至45岁的24人，45以上的10人。

生1：我是根据两个条形统计图获得的，我认为30至45岁的人最具有节水意识，因为这个年龄段的注意节水人数最多，

生2：我不同意他的看法。我是利用三个统计图，虽然30岁至45岁这个年龄段注意节水的人数多，但是这个年龄段调查的人数也多，我认为应该比较注意节水的人与该部分总体所占的比例，应该是45岁以上的人最具节水意识。

师：有分歧，同学们支持哪个同学的观点呢？

（学生展开讨论，认为第二位同学的观点是更准确的。

结合社会热点和党史，培养学生的民族自豪感，同时总结收集数据的常用方式

复习折线统计图

带着问题的学习更高效

训练学生的数学阅读能力包括文字阅读和图表阅读

问题1复习获得数据的方式

问题2拓展学生的思维宽度

复习扇形统计图和条形统计图。

由于小颖和小明各自关心的内容不同，所以调查的主题也不同，从而说明统计过程中的第一个步骤是明确调查的问题和目的，为后面揭示统计过程做铺垫。

探索新知，小组合作

节约用水，人人有责。不知道咱们班的同学节水意识如何？接下来，我们就利用小明的调查问卷在全班做一个调查，收集问题1和问题2的结果。

（学生利用调查收集表收集结果，教师把结果输入大屏幕上的调查结果收集表中，根据收集到的数据现场利用电脑绘制出条形和扇形统计图，分析结果，得出结论）

师：调查结果出来了，根据调查，大家认为我们班同学的节水意识如何？

生：从调查结果来看我班绝大多数同学节水意识还是很强的。

接下来，请学生结合刚才的过程，总结统计活动大致要经历哪些过程。

可以让学生相互补充，如果学生补充得不完整时耐心引导，积极鼓励。

一般地，从事一个统计活动大致要经历以下过程：（1）明确调查的问题和目的；（2）确定调查对象（3）选择调查方法，设计调查问题；（4）实施调查（如问卷、访谈等）；（5）收集并整理数据；（6）分析数据，得出结论，帮助人们作决策。

让学生主动参与到调查活动中来，亲自体会统计活动中最关键的两个环节：数据的收集和整理。

分组统计既使课堂完成度较高，又能为小组合作提供合理的载体。

当堂检测，应用反馈课本P157随堂练习

有人针对公交车上是否主动让座做了一次调查，结果如图：

（1）参与本次调查的人数是多少？

（2）“从来不让座的人”占调查人数的百分比是多少？

（3）面对以上的调查结果，你能否得到什么结论？

课堂小结，梳理新知

本节课，你学到了些什么，有哪些体会？

让学生尽情发挥。适当点评学生的发言。

教师小结。

通过今天的学习，我们知道，数据的收集和整理非常重要，大到国家通过疫情相关的数据做出延迟开学的决定，小到我们根据大家的期中测试成绩做出成绩分析，都是如此。希望我们今天所学习的知识能帮助同学们在生活中作出正确的判断。

给学生充分的思考空间和发挥余地。

作业布置

疫情发生后我们发现，部分市民将使用后的口罩随意丢弃，这种行为不仅破坏了环境卫生,也可能造成二次污染。使用过的口罩可能携带大量微生物,如病毒、口腔细菌等；很容易造成病毒二次传播。

请大家利用所学知识了解周围的人是否具有合理处理废弃口罩的意识。制作成小报，下周一交回。开放性的作业布置，会极大的激发学生的参与热情，同时帮助学生认识到爱护环境的重要性。

教学反思：

本节课以生活实际为背景，体现了“生活数学”。以问题为主线，学生自主阅读、合作交流贯穿于整个课堂的全过程，教师是数学活动的组织者，引导者和合作者.通过学生的当堂调查，课堂展示等环节，让学生口、手、脑并用，使学生的思维能力、语言表达能力、动手能力、合作交流的能力得到一次较好的训练。在教学中坚持“以学生为本”的原则，让学生在宽松、和谐的环境中去展示、阅读、理解相关知识，一切问题由学生自主讨论、回答。让学生在合作交流中去体验从事一个统计活动大致要经历的过程，获得数据的常用方式等。

不足之处：学生在当堂收集数据时，耗时很长，下次设计收集数据活动时，可以分组进行不同的问题调查活动，有些组收集问题1的数据，另一些组收集问题2的数据，便于统筹，使课堂更完整，学生体会更深刻。

教学点评

教师通过电脑操作当堂呈现出统计图，使学生眼前一亮，感受到科技带给我们的便利，选材都涉及到疫情相关的主题，结合社会热点，激发学生的学习兴趣，同时结合党史，培养了学生的民族自豪感，思政渗透贯穿始终。

思政教学设计篇4

关键词思想政治理论课教学设计创新研究

中图分类号：G41文献标识码：A

按照“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展的战略主题，按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的国家职业教育发展目标，高职院校培养出来的学生应当具有正确的理想和坚定的信念；具有良好的职业道德和职业素质；具有熟练的职业技能和扎实、系统的专业应用知识；具有一定的计算能力和必要的专业理论基础；学生应当在德育、能力、智育、体能、利育、情商、美育方面全面发展，充分发挥自己的个性潜质，走上职业岗位之后应当具有较强的持续发展能力。围绕这一培养目标，高职院校思想政治理论课增强教育教学实效性，已成为一项紧迫任务。为此，创新思想政治理论课教学设计，对增强高职院校思想政治理论课实效性具有十分重要的理论价值与现实意义。

1思想政治理论课课程评价标准

目前，高职院校思想政治理论课还保留着传统教学的特征，大都以教师、教材、课堂为中心，教学过程实行的是“教师—教材—学生”的单向过程，教师以一个人的独白为主，学生被固定在“理论的世界”、“抽象的世界”、“书本的世界”里，教育者多侧重知识结果，忽略能力训练，使学生的学习侧重于记忆和复制，体现的是“知识本位”。

因此，高职院校思想政治理论课应确立三个新的评价标准：一是突出“能力目标”。高职“就业导向”的教学原则，决定了学生到学校不是泛泛地接受知识、积累知识、巩固知识，而是来训练企业需要的、实用的就业能力，这些能力要能在未来的职业岗位上解决实际问题。绝大多数思想政治理论课课堂上的提问、活动和课外作业都是为了理解知识、掌握知识、消化知识、记忆知识、巩固知识，并没有考虑过“能力训练”的问题。所以，突出课程能力目标问题，是高职院校思想政治理论课教学改革的核心问题之一；二是课程内容以项目、任务为主要载体。学生能力要用“做事”来训练，用完成项目、任务的过程来训练，首先要做未来职业岗位上的事，最好直接解决未来职业岗位上可能遇到的种种问题，能力训练的载体不是语言文字，而是项目和任务。思想政治理论课要有明确的项目和任务，学生发自内心地喜欢这些项目、任务和工作，高兴地在老师的指导下去完成，在这个过程中练出办事和解决问题的能力，同时学到相关知识，练出自学的能力，练出竞争和协作的能力，练出创新、创造的能力，练出知识应用的能力，思想政治理论课应突出能力目标，以项目和任务作为主要载体；三是评价以学生为主体。思想政治理论课效果评价要以学生为主体，看学生学习效果好不好，学生对课程内容有没有兴趣，课后学生的有关能力有没有明显提高，学生必须充分行动起来，积极、主动地参与到教学过程中来，自己动手、动脑操练，不冷眼旁观老师的“表演”。

2思想政治理论课教学设计的实施

根据思想政治理论课新评价标准，要把“能力本位”理念落到实处，必须先从课程实施的最小组成部分—单元教学设计进行创新。

（1）单元教学设计的要点。一是思想政治理论课课程“单元”是在时间上紧密相连的“一次课”，不是内容上的一个单元或一个章节，一个单元大致就是1～4个课时。二是每个单元的结构必须完整，每次课相当于电视连续剧中的一集，每一集都有开头、展开、高潮、悬念，让学生特别期待下次课。三是每单元课程的能力目标必须准确叙述，能力目标要根据工作岗位需求确定，不是根据课本内容确定。四是教师尽可能多地设计能力训练任务，在课内外对能力进行反复训练。五是设计一体化的“能力训练过程”和“系统知识学习过程”，整个训练过程以学生为主体，以学生能力的提高和系统知识的学习为目标。

（2）课程实施过程的设计。一是案例引入或情景引入，不是概念或观点引入；二是任务驱动，不是逻辑驱动；三是教师示范、学生模仿，不是先讲后练、先学后做；四是任务完成之后，对知识进行归纳、总结、讨论、提高、系统化，不是单纯做习题；五是实现能力的迁移，对学生能力进行提升训练，能够把能力运用到其它任务中去，不是布置一个思考题就结束单元课程教学。

（3）能力本位课程单元教学模式。上课—（案例引出）情景—问题—任务（项目的一部分）—示范—解决—知识归纳—功能扩充—新任务—示范（讨论）解决—更复杂的任务—示范（讨论、独立）解决（能力的反复训练）—课程和知识（应用）总结—作业—下课。这种“能力本位”教学模式要优于“知识本位”传统的教学模式，即上课—复习上次课的主要内容—引入本次课的新内容—讲解相关的知识—讲解知识的应用案例—布置作业—下课。

（4）课程教学设计示例。以“思想道德修养与法律基础”课程中第五章《遵守社会公德维护公共秩序》的教学设计思路和方式为例。备课时，教师自己首先要明确本次课程的能力目标，其次根据这个能力目标，设计本课程能力训练的项目和任务，项目（任务）确定后，教师要设计能力训练的过程。在确定能力目标时，老师应当问自己：学生学会了这些知识之后，他能做什么？于是找到这次课的能力目标：能用公德素质的20项标准，初步分析自己和别人的公德素质状况，给出公德素质问题并提出改善的建议，这个目标的重点就是知识的“应用”，而不局限在知识“是什么”本身。

课程的引入：列举20个公德素质问题的案例，每个代表一种公德素质问题，由此引出20个方面公德素质标准。

然后学生根据上述案例，归纳出公德素质的20项标准：孝敬父母、关心他人、勤俭节约、热爱劳动、热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法、团结友爱、互相帮助、尊重他人、善于合作、爱护公物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序、胸怀开阔、心理健康、勤奋自立、勇于创新。

这种设计是将现成的“结论知识”，设计成一个“认知过程”，让学生在生动的案例中认知，自己得出抽象的结论。

教师介绍上述20个指标的观察点，然后发给每个学生一张表，自己填写。该表是运用公德素质标准的观察点，设计出的一张简明公德素质测试表，适合于上课填写完成。

教师指导学生按照课本内容，对测试表进行分析处理，找出自己公德素质存在的问题。

教师指导学生一边学习课本上公德素质提升要求，一边寻找符合每个人自己特点的素质提升方案。教师将课本知识整理，补充大量生动精彩的新案例，进行归纳、总结、系统化讲解。

师生共同对重点知识进行课上强化，用游戏方式强化对20项公德素质标准的记忆。

布置作业。另外一张详细的公德素质测试表，学生课外填写，对自己的公德素质修养状态进行准确测试，帮助学生认识和掌握自己的公德素质状态，找到适合自己的，独特的素质提升方案，这样的能力，对学生未来一生都有重要意义。

这种课程教学设计有明确的能力目标，由20个直观的公德素质问题实例引入，以“个人的公德素质状态分析与提升”任务为载体，以公德素质的20项标准（测试表）为工具，带领学生进行实际的分析和练习，学生是课程教学过程的主体，学生有课上的能力训练过程，课程有知识的归纳总结。知识的引入是由“公德素质分析训练”的实际需要引出，不是由知识体系引出。公德素质标准不是由课本知识体系引出，而是由学生“看到”的公德素质问题案例引出。可以看出，这样创新后的课，信息量和可操作性都大幅增加。学生上课的积极性、主动性大大提高，教学效果明显改善。

3思想政治理论课教学设计创新思路与途径

在一个创新的时代，教学设计的创新已成为思想政治理论课教学有效性和生命力的保障。思想政治理论课教学设计的创新要确立以学生为本的创新理念，实施“能力本位”的课程教学改革。

（1）树立先进的教学设计理念。首先必须克服教师中“先学后用”、“没有理论知识不能操作”的误区，确立“要教课，不要教书”、“要进行教学设计，不要照本宣科”、“要应用，不要单纯知识”、“要能力，不要单纯理论”、“要一精多能，不要泛泛应付”的教学设计观念。

（2）创新课程教学设计思路。从“知识理论导向”转变为职业活动导向、工作过程导向。教学设计充分考虑学生的三个阶段，即择业教育阶段、乐业教育阶段、就业创业教育阶段。择业教育阶段，学生初步树立专业思想，初步训练职业核心能力，初步养成职业意识，正确认识职业的需要与自己的特长、不足，适当调整并确定自己的专业选择。乐业教育阶段，对行业、企业、职业工作过程进行深入体验，通过课程项目训练，学生学会做事和做人，喜爱自己的专业、行业和职业。就业创业教育阶段，让学生了解专业、企业、职业、行业市场的真实需求，培养学生自学能力、创新能力、就业能力和创业能力。改变学习模式，让学生在做中学，边做边学，在项目任务的操作中训练能力，体验效果之后学习系统知识，直接经验与间接知识紧密结合，在学会做事的过程中学会做人，在完整的、有实际意义的工作中学，不是先练枯燥的基本功，然后才开始真正工作。

总之，为了适应高职院校思想政治理论课教学改革的要求，我们必须不断创新思想政治理论课教学设计思路，才能为社会培养出更多高端技能型人才。

参考文献

[1]沈壮海.思想政治有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2008.

[2]佐藤学.课程与教学.钟启泉译[M].北京：教育科学出版社，1999.

[3]祖嘉合.“思想道德修养与法律基础”教学应关注的几个问题[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2006（2）.

思政教学设计篇5

关键词：复杂适应系统理论；思政课；教学设计

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2013）10-0064-02

高校思政课的教学是一个复杂的动态过程，其教学设计呈现出来的复杂性符合复杂适应系统理论特征。复杂适应系统理论的核心思想、核心概念、目标向度可应用于高校思政课教学设计中，从而提高教学设计的有效性。

一、复杂适应系统理论的特征

复杂适应系统（ComplexAdaptiveSystem，以下简称CAS）理论是美国霍兰教授于1994年在Santafe研究所成立十周年时正式提出的。CAS理论的提出对人们认识、理解、控制、管理复杂系统提供了新的思路，CAS理论体现了人们对系统运动和演化规律认识方面的一个飞跃。正如霍兰教授指出的：“理论给我们提供了前进的路标，使我们开始明白要观察些什么以及该怎么做。”[1]

适应性：CAS中的主体是具有主动性、适应性的实体。主体能够随着得到的信息，对自身的结构与行为方式进行相应变更，主体的主动性和适应性有利于系统的演化、进化，同时也有利于个体的生存和发展。

聚集性：主体间的聚集过程，加速了系统演化进程。没有主体的聚集，就不会有相互作用，也就没有系统的演化发展。因此，“聚集、组织、发展；再聚集，再组织，再发展……是CAS演化的一种基本模式”[2]。

互动性：个体间、个体与环境间的相互作用和相互影响，是系统演化和进化的主要动力。每个主体对其他主体也起着环境的作用，由于环境中存在着随机因素和多种因素，往往会使个体朝着不同方向发展，这样整个系统就变得比较复杂了。

整体性：CAS理论把宏观与微观有机联系起来，指出作为微观单位的主体与其他主体的相互作用，导致系统宏观的演化和进化。如一个国家的总体国民教育素质在于每个社会成员的教育程度。

随机性：CAS理论认为，在CAS中随机因素不仅影响状态，而且影响组织结构和行为方式。

这些特点使CAS理论特别适合应用于经济系统、社会系统、生物系统、生态系统及教育系统等的研究。

二、高校思政课教学设计的复杂性

高校思政课教学中的诸要素如学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法和教学媒体等，作为一个整体平等的组成部分而不断地相互影响，致使教学设计处于变化之中，教学活动呈现出复杂的整体状态。

教学主体的复杂性。教学是由学生和教师两种智能主体为了共同的教学目标“聚集”在一起。其复杂性主要体现在学生的适应性、主动性和教师教学能力的差异性两方面。这要求教学设计必须做到“因材施教”、“灵活施教”、“有效施教”，以及围绕提升教师教学能力而展开。

教学目标和内容设计的复杂性。教学目标和内容可以预设，但课堂中的“非线性思维”会打乱教学计划，使预先设定的教学目标无法完成，也不可能完全按照预先设计的教学内容教学，整个教学活动超越了“预设的轨道”。这要求教学目标和内容的设计必须考虑其动态生成特征，及教学过程中会随机出现的影响因素。

教学主体与环境间关系的复杂性。在教学过程中，学生间、师生间的相互作用不是简单、被动、单向的因果关系，而是主动的适应、协调、互为因果的关系。所以，教学设计必须考虑学生间和师生间的互动关系，突出互动教学环节，促进师生共同发展。

微观教学与宏观目标联系的复杂性。课堂教学具有开放性、动态性的复杂特征，课堂教学不是脱离宏观目标的封闭的、静态的教学过程，而是与社会发展、国家具体的人才培养目标相联系。这就要求教学设计不能局限在微观教学过程，而要把微观教学与宏观目标联系起来，在个体发展的基础上实现国家“大教育”目标的达成。

三、高校思政课教学设计有效性的实现途径

对教学设计复杂性的分析，折射出传统的教学设计具有一些局限性，如对学生主体适应性、主动性考虑不够，知识灌输有余而创新不足；忽视学生与环境（包括学生之间）的相互作用，重视课堂讲授而忽视互动环节的开展；重视教学目标与内容的预设，而忽视教学目标与内容的生成过程及其管理等。集中反映出传统的教学设计的线性、确定性、封闭性和负反馈性等静态特征，与当前以人为本的教学实际运用有一定的距离。通过CAS理论在高校思政课教学设计中的应用，努力使高校思政课教学设计缺乏有效性的现状得以改变。

（一）突出教学主体的主动性、适应性