高中语文培优措施篇1

关键词:大学英语;教学改革;信息技术

中图分类号:G642.4文献标识码:A文章编号:1005-5312(2010)21-0156-01

在新时代,急切地呼唤能较熟练地应付国际间政治、经济、文化和技术等方而交往的高素质人才,这对我们大学英语教学提出了更高的要求,传统教育方法培养出的人才己经不能适应新时代的需求。

一、信息化改革的必要性

(一)师资不足的状况需要缓解

近几年高校扩招以后,学生数量猛增,在这种情况下教师无力进行有效口语教学和课外辅导,然而受高校总体人员编制和教师素质要求的限制,短期内无法大量引进师资。

(二)教学效果亟需提高

近年来的实践证明,大部分学生在毕业时仍然只学得一手哑巴英语。这说明,仅有目标的转变,而不能从教学手段和方法上实现革命性的变革,其既定目标的实现只能是一种空想。

(三)教学手段亟需进一步改善

目前大学英语教学工作的改革已经兴起,其特点是教材的电子化、教学手段的多媒体化和信息交流的网络化,但仍未摆脱传统教学的限制。

二、信息化教学的改革措施

围绕教学资料收集、课件制作、语言实践、学习交流、自学辅导等各功能环节,新的改革措施可这样进行:

(一)建立网络资源信息中心

为不断充实教学内容,必须广泛开通获取教育信息资源的渠道,网络资源信息库作为贮存这些教育信息资源的贮存空间,应包括如下内容:各种从网上下载的多媒体教学资源、教学资料;教研室同行设计的个性化教学课件;多媒体课件制作技术指南;学生课程学习的现状信息。

(二)设立课件信息中心

课件信息中心是信息化教学体系的核心部分,其系统的设立应体现课件素材来源、课件的研发和存贮调用等功能。根据现代大学英语教学的要求和特点,课件信息中心可分为课件库和研发库二个单元。

1、课件库是课件信息中心的主体部分,应围绕新编大学英语教材而编制,利用图、文、声、像并茂的多媒体技术对课文的文化背景、词汇、语言点、篇章结构、课文朗读、课文翻译等知识要点进行直观化处理,充分调动学生的多种感官投入到对知识的摄取中去,提高学习的效率。

2、课件研发库。为了确保实用课件能为广大教师和学生接受,必须为课件的制作设立一个缓冲库,如果教师对课件库中的现有课件不满意,则可以利用课件库中原有课件模板,利用“网络资源信息中心”中的资源重新制作新课件,经院系集体评议后方可放入课件库中备调用。

(三)开辟相对独立的网上语言交流空间

网上语言交流空间应该相对独立,以避免无效信息的干扰,其建立主要是利用校园网建立师生课外交流的渠道,开辟课外讨论的网上空间。

三、实施改革措施必须解决的问题

(一)加强师资培训

信息化改革措施的实施需要的是一批一专多能教师,需要教师既具有除英语以外的其经济、管理、人文等专业的相关知识,又能较为熟练地运用现代教学媒体。大学英语教师要通过相关专业知识的培训,将自己塑造成为教授专业英语知识的专家,而不是简单的语言转换器。

(二)进一步完善校园网络

在多数高校,三线合一的媒体接口已接入到了学生寝室,部分学生和几乎所有的教师都拥有自己的电脑,实施信息化教学所必须的设施和技术条件已基本具备。要发挥信息化教学的优势,必须将网络资源信息中心、课件信息中心、网上语言交流空间等子系统利用校园网紧密联通、捆绑起来,建立起既开放又相对稳定的网络教育系统。

(三)加强团队合作和校内各部门的协调

高中语文培优措施篇2

一、引言

人力是一个涉及质与量的课题，我们要优先做好栽培本地人才的工作，而培育人才始于教育。我们会由2017/18学年起实施免费优质幼儿园教育政策，向幼儿园直接提供资助，大力提升幼儿园教育的质素，为儿童的均衡发展及终身学习奠定坚实的基础。中小学基础教育教学是累积知识、培养品格和自我装备的重要阶段。我们一方面会加强支援中学的生涯规划教育和升学就业辅导服务，协助青年人认识自己，筹划未来，另一方面我们会提供灵活多元及多阶进出的升学、工作和进修途径，以及推广持续学习，以装备青年人追求他们的理想，并加强他们对未来的信心。我们会继续提供升读优质专上课程的机会，并会开拓和推广职业专才教育，以迎合青年人的多元兴趣。

除学校外，家庭的支持和培养维系着青年人的成长，所以我们须巩固家庭作为本港社会的核心价值之一。我们会与社会各界协力缔造有利家庭的环境，强化家庭的功能。

二、新措施

(一)幼稚园教育

从2017/18学年起落实免费优质幼稚园教育政策，循多方面提升幼稚园教育的质素，具体措施如下：

?誗向合资格的本地非牟利幼稚园提供基本资助，让幼稚园为所有合资格儿童提供三年优质半日制服务。政府亦会为合资格的全日制及长全日制幼稚园提供额外资助，以及修订规划标准，以逐步提供更多全日制幼稚园学额;

?誗进一步改善师生比例至1：11，加强照顾儿童的多元需要。鼓励幼稚园设立专业阶梯及提供具竞争力薪酬，挽留和吸引优秀教师;

?誗因应幼稚园的学与教经验、社会转变及未来需要，修订《学前教育课程指引》;

?誗优化“质素保证架构”，强化幼稚园的管治和透明度，并加强政府监察;

?誗加强照顾有经济需要家庭的学童、非华语学童，及有不同学习需要的学童;

?誗加强家长参与及家长教育;

?誗长远而言改善校舍及设施，及研究增加幼稚园校舍供应。

在新政策于2017/18学年正式落实之前，邀请关爱基金考虑推行项目，在2016/17学年先为有经济需要的家庭提供一次过的幼稚园学生就学开支津贴。

(二)中小学教育

新学制高中阶段的中期检讨工作已经完成，我们已分阶段公布各项建议。为优化高中课程的推行，以及加强生涯规划教育与相关辅导服务，政府计划将两项经常性津贴包括“高中课程支援津贴”及“生涯规划津贴”转为常额教席，预计可提供约1000个学位教师职位。

为照顾学生的学习利益及进一步稳定教师团队，资助中学如有足够理据，学校在2013/14及2014/15学年因减少中一班所引致的过剩教师可获延长保留至2017/18学年结束。

为培养更多优秀人才，政府建议成立8亿港币的“资优教育基金”，支持香港资优教育学苑栽培10～18岁的特别资优学生，提供学术及非学术的特别培训和个人辅导。同时，教育局亦会继续推行校本资优教育计划，包括培训中小学校长和教师，并成立学校网络分享实践经验，以使学校能发掘更多人才，丰富本港人才库，增加我们的竞争力。

鼓励学生学习位于“一带一路”地区的语言，以增强与这些国家人民的沟通能力;并在有关学科和学习活动中，加强了解这些地区的历史、经济、宗教、文化等发展，让学生思考国家“一带一路”策略在今日的意义、对香港未来发展的重要性及可带来的机遇。同时，在“优质教育基金”设立优先主题，鼓励学生多认识“一带一路”及与相关地区交流。

(三)专上教育

增加“特定地区奖学金”的名额，以鼓励更多位于“一带一路”的东盟及邻近地区的学生来港就读。

加强对来自“一带一路”地区的留学生的联系和支援，从而促进他们对中国与香港文化的认识，以及鼓励高等院校安排香港专上学生到“一带一路”地区作交流、考察或短期实习等，以期增加整个地区之间的互动及交流。

提前检讨如何扩大三年试验期的内地大学升学资助计划的范围，让更多在内地读书的学生受惠。

(四)职业专才教育

积极考虑如何落实推广职业教育专责小组于2015年7月向政府提交的报告中的建议，包括进行一连串宣传及推广活动;全数资助中学提供应用学习课程;藉延长职业教育和就业支援先导计划，多惠及两届共2000名学生;支持主要的职业专才教育机构举办大型技能比赛。

经考虑专责小组建议及职业训练局于2015年8月提交的策略性校园发展计划后，计划首先在市区预留一幅土地，供职业训练局兴建具规模及现代化的校舍。

三、持续推行的措施

(一)幼稚园教育

实施免费优质幼儿园教育政策前，继续推行学前教育学券计划和幼儿园及幼儿中心学费减免计划，向就读合资格幼儿园学童的家长提供资助。

(二)中小学教育

继续实施纾缓措施，让中学在整体升中学生人口逐步回升前持续发展，并稳定教师团队。

监察跨境学童及内地妇女在港所生，而父亲并非香港永久性居民的婴儿(即“双非”婴儿)对公营小学学额的需求，继续实施弹性措施，增加学位供应以应付需求，包括在有需要时暂时增加每班学生的人数，以应付短暂的需求;透过小一入学统一派位的修订安排进一步分流跨境学童，以及充分利用现有出入境管制站的处理能力，在边境地区采取适当的交通及保安管理措施，继续为年幼跨境学童提供利便安排。

监察人口变化对公营学校学额供应长远规划的影响，包括“双非”婴儿对中小学教育带来的短暂影响。

监察国际学校学额的供求情况，并主要透过分配空置校舍和全新土地及支援现有学校扩充等措施，促进国际学校的发展，以满足特别是来自海外家庭的需求。

已完成新学制下的高中课程、评估及相关措施的中期检讨，并持续为学校提供专业支援，提升学与教的成效，包括照顾学生的学习多样性。

已就更新科学、科技及数学教育课程，向学界收集意见，并已举办教师STEM论坛，及将举办相关的学生博览会，并继续举办教师培训及学生学习活动等。

继续进行中国历史科、世界历史科等人文学科的课程内容更新工作，同时透过活化课堂的学与教资源及丰富学生的学习经历，提升学生对中国历史与文化的兴趣和认识，扩阔他们的国际视野。

总结《加强公营学校行政管理试验计划》的经验及成效，继续透过不同渠道推广良好做法，并为其他公营学校及教师提供支援，让他们受惠。为校长及教师提供有系统的课程及管理训练，帮助他们掌握新学制的最新情况。

由2015/16学年起全面推行《第四个信息科技教育策略》。主要措施是为全港约1000所公营学校建立无线网络校园，以配合学校使用流动计算机装置进行电子学习。直至2015/16学年上学期，已有约一半学校完成有关工程;其余约500所学校亦会按计划于未来两个学年展开工程。此外，其他工作如建立学校卓越中心分享经验、修订课程、学校领导人及教师培训、增加电子教材等都已开展。

语文教育及研究常务委员会正按照计划，如期推行不同的项目，如改善英语教学、少数族裔学习中文的研究、支援幼儿学习中英文，为少数族裔离校生提供职业中文课程等，促进有利语文学习的环境，以推广两文三语，提升本港学生的语文水平，配合社会不断转变的需要。

为中学提供支援，并加强教师专业培训，推动生涯规划教育发展及相关辅导服务;继续拓展学校与工商界及有关机构的合作，在2015/16学年起的三年内，推动更多工商机构与学校加强伙伴协作，举办不同的职业探索活动，加深中学生对工作世界的认识，为日后升学和投身社会作好准备;亦透过整合当中有效的元素，建立商校合作展示平台，分享成功经验。

继续采用多元化策略为中小学生提供更多内地交流机会，让学生透过亲身体会，从多角度认识国家历史、文化、经济等多方面的发展，巩固和深化课堂学习，以及加深了解国家与香港的关系。

在2015/16学年开始推行一项为期三年的试办计划，为与内地学校缔结了姊妹学校的本地公营及直资计划下的中小学和特殊学校提供专项拨款及专业支援，以进一步促进两地姊妹学校的专业交流，及提升姊妹学校合作的深度和广度。

继2015/16学年公营小学的学位教师比例由50%增加至55%后，在2016/17及2017/18学年进一步把有关比例分别提升至60%及65%，以吸引更多优秀人才加入小学教育行列，提升教学质素。

(三)专上教育

及至2018/19学年，逐步增加大学教育资助委员会(教资会)资助院校高年级收生学额至每年5000个。

支持教资会进一步推动教资会资助院校国际化的措施，例如资助各项由学生创始并鼓励多元文化融合的项目。

提供拨款，以支持职业训练局推行工作实习计划，提升学生的就业能力，让学生毕业后更易于适应工作环境。

采取“一篮子”措施，支援自资专上教育界别优质及持续的发展。至今已推行的措施包括：

在批地计划下已分配11幅土地及6所空置校舍。当局在2013年修订计划，以涵盖开办兼读制经本地评审专上课程的自资院校，以及在计划下以象征式租金提供空置政府物业;

在开办课程贷款计划下批出39笔贷款，约共73亿港币。该计划的涵盖范围在2012年扩大至资助拥有学位颁授权的自资院校兴建学生宿舍;

注资总额达35.2亿元的自资专上教育基金会继续提供奖学金及奖项，并提升自资专上教育界别的教学质素。

通过政府奖学基金和自资专上教育基金，在2014/15学年为专上学生提供超过9000个奖学金和奖项名额。

逐步加强专上教育的质素保证机制，并透过新成立的工作小组，监察就教资会资助院校副学位部门引入的定期外部质素核证的落实情况。

继续推行措施及有关安排，把香港发展为区域教育枢纽，吸引并挽留非本地学生，这包括向修读经本地评审本地课程的非本地学生放宽就业及入境限制，以及推行博士研究生奖学金计划和特定地区奖学金计划，吸引本地及非本地的杰出学生。

由2015/16学年开始，推行指定专业/界别课程资助计划，资助每届约1000名学生修读一些配合香港人力需求指定范畴的自资学士学位课程。计划将惠及三届学生，教育局正检讨计划成效。

设立《香港卓越奖学金计划》，由2015/16学年起资助每届最多100名杰出香港学生在香港境外升读知名大学的学士及研究院课程，以助培育更多元化的顶尖人才，推动香港的发展。计划将惠及三届学生，然后再检讨其成效。截至2015年12月中，共92名学生获选为首届奖学金得主。

高中语文培优措施篇3

高中英语学困生是指在英语学习中智力属于正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致"学业不正"或"学业不良的学生。影响学困生的主要因素有：

1.智力因素

英语学困生指的是学习英语知识有困难，需要特别的教育措施提供帮助，但是我们不能称他们为差生。他们智力并不低下，而是由于知识储量增加的过程中，日积月累造成的新旧知识的断链。

2.非智力因素

2.1对英语学习缺乏兴趣。英语学困生倘若失去了对英语的学习兴趣，就会在课堂上表现的心不在焉，昏昏欲睡，久而久之很多总分优秀的学生由于英Z学习兴趣的丧失而步入到英语学困生的队伍。

2.2性格心理上的某种缺陷。有些学困生在学习有困难、多次失败后逐渐形成了"再怎么努力也赶不上别人"的自卑心理，从而产生了对学习英语的消极态度；还有一部分学生不善交往，不愿开口，性格孤僻、内向；进行小组或结对练习时，他们总是缺乏与同学合作的精神。长此以往，他们不仅学习上的困难无法解决，而且学过的语言知识也不能达到最大限度的再现，最后导致自己的英语成绩越来越差。

2.3学习方法、策略运用不当。在平时的教学过程中，发现大部分学困生没有科学合理的学习方法，更提不上学习计划和策略。在高一年级这一高中的开始阶段，相当一部分学困生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，且难以从机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应高中阶段新的学习。

3.重视基本技能，逐步推进听说读写

3.1狠抓语音知识学习，加强听说训练。学生英语基础差的主要原因之一就是初中没过语音关，所以我们可从单词入手，采用单词音标互注练习，让学生记住拼读规则，让他们能按语言规律拼读、拼写和记忆单词，从而形成独立正确拼读生词的能力。听是说的基础，要训练说的能力，必须加强听力训练。针对学生实际，我们采取了逐步提高的训练措施，即先由教师慢读听力材料，再用录音机播放正常语速的录音。同时，每周至少用半个小时听写词语和句子，以训练听和写的能力。

3.2注重语法教学，培养听说读写能力。在英语教学中我们深深体会到：高中英语语法教学要特别注意选用得当的教学方法，否则就达不到预期效果。针对学生特点，按照不同的语法项目，精心设计教学方法，尽力做到讲清要点，讲练结合，适当与母语对比，语言风趣幽默，让学生充满兴趣地参与并接受所学语法知识。在语言知识讲解时，力求按词语、句型、语法三个要点进行分类归纳，并用板书再现，加强印象，协助记忆。同时，采取一系列措施，有意识地培养学生的读写能力。

督促学生充分利用各种资源，大量阅读各种体裁的英语材料，巩固语言知识，拓展英语知识面，提高阅读能力；要求学生每天摘录5个经典句子，可以从课本上抄录重要句型，如强调句型或含有重要动词短语的句子，也可以是学生们自己利用新词所造的句子，日积月累，他们运用语言的能力不断提高；要求学生在学习新课文前进行预习，讲解时设计若干个问题，让学生回答，再根据回答情况作适当讲解，力求突出重点、难点及学生未理解的部分，最后再让他们朗读。

4.培养和激发学困生的学习动机

4.1激发学困生的学习兴趣。热情是做事的动力，兴趣是最好的老师。在日常教学中，教师要想方设法，尽量把课讲得通俗易懂，生动有趣，结合课本内容或作业练习中出现的经典材料介绍一些古今中外英语史或励志方面的英语知识，以激发学生对英语的学习的兴趣、增强他们的进取心和求知欲。转化缺乏学习兴趣的学困生，必须从培养他们的学习兴趣出发更新教学观念，积极改进课堂教学。例如学唱英文歌，举行各种主题的辩论会、演讲比赛等，逐步培养学困生学习英语的兴趣。

4.2赏识教育，让学生感受到成功的乐趣。教学中，我们经常巧妙地奖励学困生中进步的学生或者有闪光点的学困生，让他们有一种成就感，体味成功的乐趣。人人都有优点，教育中要善于发现学生身上的闪光点，这对激励学困生发挥优势、避免劣势有至关重要的作用。在教学中不要吝音自己对学生的评价，要不断地肯定学困生的成功。教师给予学困生除了肯定性的包含激情的口头评价外，也可以用鼓励的眼神、满意的笑容、轻轻的点头，甚至轻拍学困生的肩膀等肢体语言即时触动学困生的心灵。无论是何种类型的学困生，他们都需要老师的爱与关怀，都需要体验成功，享受成功的喜悦。

4.3用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智力的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行、生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志，培养学生克服困难的毅力，勤奋而顽强地学习。在开学的第一节课上，用往届优秀学生的事例来说明基础差的学生是怎样学好英语而取得优异成绩的，并强调英语科在高中阶段的重要性及现实生活中的实用价值，激发他们的学习动机。

4.4创造机会，展示自我。学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们创造展示平台机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。在课堂上，教师经常设计难度小的问题让他们回答，布置浅显的作业让他们做，在活动中，要一视同仁，久而久之，他们就会爱学习。他们在感受到老师和同学们没有遗忘他们，并且非常重视他们。

5.加强辅导，提高对学困生指导的针对性

5.1我们采用因材施教的原则，针对不同层次的学困生安排不同的学习任务，布置不同的作业，采取作业面批的方式，进行不同层次的辅导。采取形式多样的措施，检查学困生学习任务或作业，以检代辅，检辅结合。

5.2成立学生英语学习小组，每个小组将优秀学生与学困生搭配，让优秀学生辅导和帮带学困生，形成教师与学生、学生与学生之间的立体互动辅导关系。

5.3课堂提问。课堂提问能反映学生听课的认真程度。为了检查学生的预习效果，增强学生学习的主动性，每次课前都有应该要求学生在不看书的情况下回答问题，学会主动思考问题和解决问题，听课时感到目的明确，学习也会变得主动。但是，对学困生，应该因人而异涉及不同难度的问题。

高中语文培优措施篇4

关键词：日本教育；教育振兴基本计划；方向；目标；措施

2013年6月14日，日本了内阁会议通过的第二期《教育振兴基本计划》，这是继2008年第一期计划之后的又一期教育振兴计划，它就今后5年日本教育发展的基本方向、成果目标以及基本措施进行了规划部署。①

一、主要内容

第二期《教育振兴基本计划》指出了当今日本社会面临的问题，如少子化和老龄化带来的社会活力的降低，经济环境和就业形势的日趋严峻，不同地区和代际之间经济地位和社会地位差距的扩大，社会连带关系的淡化以及由此而导致的传统文化和规范意识的传承困难等世界性问题……对此，该计划提出构建“自立、协同、创新”的终身学习型知识社会，以应对各种现实问题，实现社会的可持续发展。

该计划同时指出了日本教育领域存在的问题。例如，学前教育阶段的开销使学生家庭负担过重；义务教育阶段存在着学生学习兴趣不高，道德教育不力，学生体质下降等问题；高中教育阶段在减轻学费负担，适应多样化学习需求，与大学阶段有效衔接等方面有待改善；高等教育阶段则需要在提高教育质量，加强学校管理运营，保障学习机会均等以及提高国际化水平等方面加强改革。此外，终身学习方面的问题包括大学接收成年人入学的比例尚低，社会教育机构的质量需要提高，终身学习成果的评价及其应用有待改善等。

二、基本框架

针对当前的社会形势和教育发展状况，日本第二期《教育振兴基本计划》确立了教育发展与改革的4个基本方向、8个成果目标和30项基本措施，此外还有53个成果指标。在每一个基本方向之下，都有一个或若干个成果目标，每一个成果目标之下又有与之相配套的作为衡量标准的成果指标以及为实现成果目标而要采取的基本措施。

（一）基本方向之一：培养在社会中生存的能力

此基本方向包括4个成果目标，18个成果指标和13项基本措施。

1.成果目标一：切实培养生存能力

配套的成果指标包括：在国际学力调查中的平均得分处于最高水平；儿童学生的学习积极性提高，学习习惯得到改善；幼儿园、小学、初中、高中残疾学生个别指导计划及援助计划的制定率增加；自己同他人、社会的相关意识提高（认为自己有优点的学生、希望成为善解人意的学生、拥有理想和目标的学生以及参加社区志愿者活动的学生比例均有增加）；欺侮同学、逃学及高中退学的状况得到改善（欺侮事件的化解比例增加，逃学及高中退学的比例降低）；学生体质切实提高（10年内青少年体质争取超过1985年的水平）；学校健康教育、健康管理得到推进（认识到健康的重要性并体现在日常生活实践中的学生比例增加，设置保健委员会的学校比例增加，不吃早饭的学生比例减少，学校供餐中使用本地出产食材的比例增加）。

基本措施包括：充实能够培养学生扎实学力的教育内容和方法；培养学生美好的心灵；造就学生健康的体魄；综合提高教师的资质能力；增强幼儿教育；推进能够满足特别需求的教育的发展；确定各个学校的监测与改善周期。

2.成果目标二：培养课题探究能力

配套的成果指标包括：学习时间得到更好的管理和调控，高效的学习时间有实质性的增加并得到保障（达到欧美水平）；学习环境得到改善；学校的教学体系得到完善和加强（教育课程体系化，有组织的教学活动得以实施，课程计划得到充实等）；学生、校友、企业、非政府组织等对教育的评价有所改善；成年入学者增加。

基本措施包括：为实现学生的主体性学习而对大学教育进行根本性的改变；保障大学等高等教育机构的质量；构建适于学生成长的弹性化的教育体系。

3.成果目标三：形成贯穿终生的自立、协同、创造的能力

配套的成果指标包括：研究有关现代与社会课题的人员比例有所增加；体验型活动、读书活动的实施状况得到改善（参加体验型活动的学生数量增加，开展全校统一读书的学校比例增加，制定儿童读书推进计划的市町村②比例增加）；学习成果的应用得到改善（能够发挥知识、技能与经验的人员比例增加，参加体验型活动的评价、表彰的青少年数量增加）；民间办学者为保证和提高学习质量付出更多的努力（实行信息公开、自我评价的民间办学者的比例增加）。

基本措施包括：推进适应现代社会要求的学习；促进学习质量的保证与学习成果的评价和应用。

4.成果目标四：培养学生立足社会及职业自立的能力和态度

配套的成果指标包括：儿童学生的前途意识得到提高（对未来抱有理想和目标，认为学科学习对将来走上社会有所帮助的学生比例增加）；针对岗位不合适等问题，为改善年轻人的就业状况（就业率、早期离职率等）采取更多的改进措施（初中及高中、大学及短期大学③、高等专业学校以及专修学校的实习状况有所改善，大学及短期大学、高等专业学校以及专修学校的问题解决型学习的实施率提高，大学等机构接收成年人的状况得到改善，女性大学教师数量增加，将毕业生就业状况予以公开的大学增加，就业咨询辅导员和就业咨询室的设置增加）。

基本措施包括：充实终身教育和职业教育，帮助学生就业，以及强化基于“产学官”协作④的专业核心人才及高级职业人才的培养。

（二）基本方向之二：培养面向未来的人才

此基本方向包括1个成果目标，12个成果指标和3项基本措施。

1.成果目标五：培养能够主导社会变化及创造新价值的人才

配套的成果指标包括两个方面。第一，在能够创造新价值的人才培养方面：在国际学力测试中的平均得分处于最高水平；不畏艰难失败且勇于挑战的儿童学生数量增加；参加国际科学技术竞赛的人数增加；为培养引领社会的领军人才而实施的跨学科教育课程增加；能参与国际竞争的“研究型大学”10年后增加一倍；大学的国际评价有所提高。第二，在全球化的人才培养方面：学生英语能力得到提高（实现学习指导要领规定的英语能力目标的初中生和高中生比例达到50%；设定毕业生英语能力标准的大学数量及达到标准的学生数量增加，设定毕业生拥有海外留学经历的大学增加）；满足英语能力标准（实用英语技能考试准1级⑤、托福网络考试80分、托业考试⑥730分以上）的英语教师数量达到一定比例（初中50%，高中75%）；本国学生的海外留学人数以及接收外国留学生的人数均有所增加（2023年本国学生留学海外人数增加一倍）；大学教师中的外国教师比例增加；大学的外语授课实施率提高；大学的入学时间灵活化（在普通入学月份以外入学的人数增加）。

基本措施包括：提供促进优秀才能与个性发展的多样化、高端化的学习机会；通过强化大学院⑦的功能形成卓越的教育研究基地，促进大学研究能力的提升；加强外语教学，加强留学生双向交流与国际交流以及大学国际化等适应全球化需要的人才培养措施。

（三）基本方向之三：构建学习的安全支撑网

此基本方向包含2个成果目标，12个成果指标和3项基本措施。

1.成果目标六：确保所有愿意学习者的学习机会

配套的成果指标包括：幼儿园的入园率增加；因经济原因而在高中阶段退学的人数减少；国际学力测试中成绩处于熟练水平下位⑧的人数减少；家庭经济条件及教育环境差异对学力产生影响的状况得到改善；欺侮同学、逃学、高中退学的状况有所缓解；升学机会及学习条件得到改善（成功申请大学奖学金贷款的人员比例增加，低收入家庭学生中接受学费减免的人员比例增加）；社会成年人的入学人数增加一倍。

基本措施包括：实行减轻学生教育经费负担的经济援助；实行为学习困难者及社会生活困难者提供学习机会等援助。

2.成果目标七：确保安全放心的教育研究环境

配套的成果指标包括：中小学设施的抗震化率提高；被指定为避难场所的学校防灾设施的配备状况得到改善；学校管理下的学生灾害事故受伤人数降低，并争取实现零死亡；为提高学生的危机应对能力而采取相应措施的学校数量增加；大学等高等教育机构的抗震化率提高。

基本措施包括：通过完善教育研究的环境设施及开展安全教育来确保学校学生的安全。

（四）基本方向之四：形成人与人之间的纽带并建立富有活力的共同体

此基本方向包括1个成果目标，11个成果指标和3项基本措施。

成果目标八：形成互助合作的富有活力的共同体

配套的成果指标包括两个方面。第一，在中小学及终身学习方面：在所有学区构建学校与社区有组织的联系与互动的机制，例如成立“地区支援学校本部”；地区居民和家长参与的“共同体学校”占公立中小学的比例扩大到10%；居民的社区参与度提高（参加社区活动的儿童学生比例、参加社区学习等活动的老年人比例有所上升，在社会教育场所注册的志愿者人数以及参加学校支援、课外活动的社区居民人数均有所增加）；针对所有学校和社会教育场所开展运营状况评估及信息；在所有市町村设立综合型地区体育俱乐部；加大对家庭教育的支援力度（在所有小学学区确保家庭教育的学习机会并由家庭教育支援分队开展家庭教育咨询服务等援助活动，家庭当中的亲子交流及孩子的基本生活习惯得到改善）。第二，在高等教育及终身学习方面：大学与地方性企业及官方机构合作开展的教育课程数量增加；与地方性企业共同开展的研究数量增加；为解决地方性课题而开设的教育课程数量增加；大学对震灾救援等学生志愿活动的支持得到加强；大学面向社区的公开讲座数量上升，大学校园开放度（体育馆、图书馆等）得到进一步加强。

基本措施包括：为形成联系紧密和富有活力的共同体而推进学习环境及协作机制的完善；促进高等教育机构作为社区核心的建设；在丰富的社会关系中加大对家庭教育的支援力度。

为了保证以上4个基本方向的改革措施得以顺利实施，日本第二期《教育振兴基本计划》还制定了8项保障教育环境和条件的基本措施：推进重视一线工作的学校管理运营和地方教育行政改革；健全教师教学指导体制以适应开展细致、优质教学的需要；为实现良好、优质的学习而完善教育设施环境；强化大学的管理职能；推进大学在明确个性与特色的基础上强化研究服务功能；确立大学等机构的财政基础并完善个性与特色的设施；振兴私立学校；强化社会教育的推进体制。

此外，第二期《教育振兴基本计划》还强调遵循一些共同理念以推进改革，例如尊重多样性，重视贯穿人生不同阶段教育的纵向连接，加强社会各领域、各部门分担教育角色的横向联合。同时，该计划还强调，国家和地方需担负各自的教育职责，加强联合与协作，国家在维护全国的教育机会均等和提高教育水平上负有最终的责任。国家的具体责任包括：制定教育的基本制度框架；制定全国标准，包括学校设置标准、课程标准、班级编制及教职员工编制标准等；为完善教育条件提供相关支持和帮助，例如收集、分析和全国教育信息数据，为教师工资和教育设施提供国库补助；支援教育教学实践，例如提供指导和建议、开发教学方法、组织研修等；批准大学的设置，为教育部门提供财政支持等；通过构建人际网络和宣传引导来号召全社会参与教育振兴。

三、评价

第二期《教育振兴基本计划》是在第一期计划的基本方向与政策措施的基础上修订而成的，在相当程度上延续了第一期的内容，同时根据形势的发展变化做出了调整和修订。第一期计划提出的有关培养目标的基本方向为：一是尊重个性、发展能力，培养学生在社会中的生存能力；二是培养富有教养和专业性的知识丰富的人，以支持社会发展。而第二期计划则针对迅速变化和日趋严峻的社会经济发展形势，强调了对学生社会生存能力的培养，同时为应对日益激烈的国际竞争提出了跨向未来的创新人才培养目标。此外，第二期计划还在成果目标之下列出了成果指标，使计划目标变得更加具体明确。与基本措施不同，成果指标是衡量成果目标是否实现的检验标准，具有评估指标的功能，而基本措施则是为实现成果目标而采取的政策举措。第二期《教育振兴计划》不仅制定了规划目标，同时也明确了成果指标，使得计划措施的实施与评估更富有指导性和可操作性，也使第二期计划的内容比第一期更加充实和完备。

注释：

①文中信息均来自文部科学省网站http：//mext.go.jp/a_menu/keikaku/detail/。

②市町村是日本对于市、町、村等“基础自治体”的总称，也是日本基层地方行政单位。

③短期大学是日本的高等教育机构之一，旨在培养学生进入社会后能直接应用的技能，学习年限一般为两年。

④“产学官”协作是指企业、学校及研究机构、国家和地方政府部门之间的协调与合作。通常情况下，国家和地方政府部门负责制定发展规划以及建立相关制度、给予政策指导和提供经费支持，学校和研究机构负责基础研发和人才培养，企业则负责将研究成果转化成产品的实际应用开发。

⑤日本的实用英语技能考试分为7个等级，即5级、4级、3级、准2级、2级、准1级和1级，1级为最高级，准1级是仅次于1级的第二个等级。

⑥托业考试（TestofEnglishforInternationalCommunication，TOEIC），中文译为国际交流英语考试，用于测试母语非英语人员在国际性环境中的日常英语能力，旨在衡量应试者在国际商业、贸易环境中使用英语的熟练程度。

高中语文培优措施篇5

关键词：言语交际角度；语言运用能力；培养措施

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5312（2014）12-0070-01

现今社会衡量一个优秀人才的标准，就包括对语言运用能力的衡量。因此，学生语言运用能力的培养，对于学生未来发展具有重要作用。加强学生语言运用能力，就是加强学生在社会上与人交际中的能力，一个学生语言运用能力的高低，还与其语文素养的高低有直接关系。论述语言能力的培养，要遵循社会语言的发展，要依据于学生语言表达的实际情况，更要满足语言运用能力培养的要求与目标。所以，从言语交际的角度培养学生的语言运用能力，不仅提高了学生的语言交际能力和语言运用能力，而且还能提高语文教学的整体质量。

一、语言运用能力培养的要求

从言语交际的角度，去研究语言运用能力的培养，既要深入了解培养学生语言运用能力的要求，又要在符合培养要求的条件下开展工作，注重语言运用能力的培养要体现出实用性、针对性和实践性，满足语言运用能力培养的三个要求，即满足课堂教学的开放性，满足课堂教学的互动性，满足课堂教学的实用性。

（一）满足课堂教学的开放性

满足教学教学的开放性，是要求将语言运用能力的培养同开放的课堂联系在一起，封闭的课堂教学是不利于学生语言运用能力培养的。开放的课堂教学是要求具有开放民族与自由和谐的氛围，能充分让学生进行自己的语言表达，然后与社会实践相联系，课堂教学要随着时代的发展而发展，及时跟进时展内容，让自由开放的思潮在课堂充分涌流，让学生语言表达的火花竞相迸发。

（二）满足课堂教学的互动性

老师是学生语言运用能力培养的引导者、潜力的挖掘者，在培养学生语言用能力的时候，要加强同学生的互动交流。因为从言语交际的角度出发，语言运用能力就是运用语言的双方，彼此进行语言上的交互影响和互动呼应。因此，在进行语言运用能力培养时，需要注重教师和学生的互动性，就是双方运用语言时的信息反馈，还有学生接受信息之后做出的语言反应，这种教师与学生语言上的信息互动交流，更能在彼此互动中不断渗透老师的教育理念，从而影响到学生，提高学生的语言运用能力。

（三）满足课堂教学的实用性

基于语言交际角度出发，培养学生语言运用能力，最终目的就是希望学生的语言运用能力得到加强之后，能在社会实践中与人交际时，占据主动优势，能够对学生自身发展和未来发展起到促进的作用。因此，在培养学生语言运用能力时，就要以社会需求和学生自身发展为培养基础，把社会最需要的语言技能、实际生活离不开的语言知识传授给学生。

二、语言运用能力培养的有效措施

（一）在教学中要加强语言知识的培养

从言语交际的角度出发，进行学生语言运用能力的培养，首先是要为语言运用能力培养奠定知识的基石，即在培养教学中加强语言知识的教学。能力的提高离不开知识充实大脑，从言语交际的角度出发，加强语言知识的培养是言语交际的原则知识。加强语言知识的培养，一方面要遵循民族语言发展规律和发展特色，一方面要兼顾到社会人际交往各种规则和准则，在加强语言知识的培养中，要对这些言语交际中的最基本的准绳转化为语言知识，运用到语言应用能力的培养中去。

（二）要注重语言运用的实践性

从言语交际的角度出发，提高学生的语言运用能力，最终是为其在社会人际交往或言语交际的活动服务。因此，在培养学生语言运用能力的时候，要注重语言运用要体现出实用性、针对性和实践性。

其具体措施比如为学生设置语言交流情景。为学生语言交流进行情景设置，要求依据于学生所处年级，所处学龄段，进行语言的情景设置。老师可以设置一个场景让学生进行语言的实操流，比如为了更贴近学生生活，可以设置场景为买衣服，让学生分别扮演顾客和老板，扮演顾客的一方要想法设法通过语言交流让老板降价，而扮演老板的一方，要根据顾客的语言说辞来巧妙回绝对方。经过这样实际性的语言运用训练，学生可以在对立的两个角色中磨练自己的语言表达能力，以至于在人际交往中，更好的占据主动地位。

三、结语

文章从从言语交际的角度，研究了语言运用能力的培养，得出既要深入了解培养学生语言运用能力的要求，又要在符合培养要求的条件下开展工作。以社会需求和学生自身发展为培养基础，把社会最需要的语言技能、实际生活离不开的语言知识传授给学生。从言语交际的角度来看，语文教学从一定程度上来说，也是对学生语言运用能力的培养。培养学生的语言运用能力，其根本目的就是培养学生在社会实践中，能否有效运用汉语言文字在取得言语交际上的优势。从言语交际的角度培养学生的语言运用能力，不仅提高了学生的语言交际能力和语言运用能力，而且还能提高语文教学的整体质量。

参考文献：