课程管理的主体范文篇1

工商管理主干课程、实验课程建设与教学方法改革一体化的含义是：一方面，把工商管理各主干课程建设的各项内容(特别是教学内容、教材建设、教学方法改革和实验)作为一个整体，以系统论为指导，对各项建设内容进行协调;另一方面，把工商管理专业的课程体系作为一个整体，突破以往课程建设只围绕单一课程开展的模式，从人才培养的系统性这个角度考虑问题，对本专业各主干课程在人才培养过程中的功能进行整合，并行开展多门核心课程的课程建设。

课程建设的最终目的是为了培养相关专业的合格人才。网络版发送到校园网上奉献给社会，也是作为木材学精品课程建设的一个重要内容。

(一)精品课程建设是构建与培育学科教学团队重要措施

从木材学精品课程申报及建设的过程使我们认识到，建设好一门精品课程不仅要有丰厚的物质基础，还需要雄厚的师资力量和一支团结协作的师资队伍

木材学课程组十分注意师资引进与素质培养工作。2004~2005年派出罗建举教授到美国俄勒冈州立大学做博士后研究2003年推荐符韵林老师到北京林业大学攻读博士学位，于2006年获得博士学位回校工作，并计划今年派往东北工商管理主干课程建设必需以社会经济发展对本专业人才林业大学做博士后研究今年又从广西自治区木材公司引进1名具有硕士学位而且实践经验丰富的高级工程师，充实木材学的实验实习力量

木材学教学团队骨干教师的研究方向各有侧重，基本上覆盖木材学的教学内容。其中:两位教师特长木材解剖与木材贸易方向，两位特长于木材保护与木材改性，两位特长于木材及生物质能源开发利用，另外两位则特长于木材实验技术

木材学课程组教师所承担的科研项目和教学改革项目，无论是项目数量或研究经费、研究成果与论著数量，在木材科学与工程专业乃至林学院各课程组中都占有绝对优势地位木材学课程组有相当强的实力和能力创建国家级教学团队。

二、“一体化”需要处理的两种关系

(一)课程、实验与教学方法的关系

狭义的课程是指与一定的人才培养目标相适应，由特定内容构成的知识体系广义的课程则是指将课程内容转化为学生的知识和能力的过程，也就是一门课程从教学内容的准备到教学、到实现一定的教学目的的完整过程，或者说是特定知识转移和转化的过程。本文在这里采用狭义的课程概念。

在教学过程中，课程、实验与教学方法是相辅相成的。学生特定知识和能力的培养是以课程为基础的,一门课程的知识体系如果缺乏系统性、科学性和实用性，无论采用什么样的教学方法和教学手段也难以培养合格的人才。教学方法则是教学过程中知识传递和转移的通道，在教学过程中，借助于有效的教学方法和教学手段，课程知识及教学活动参与者(教师、其他的学生)的知识得以汇集起来并传递给学生实验也是教学过程中的一个重要环节，学生可以通过综合性实验进一步了解课程的知识体系，实现知识的融会贯通;或者在掌握课程知识的基础上通过设计性实验进行知识创新。三者之间的关系表现在如下两个方面：

1.互相制约。在教学过程中，课程、实验与教学方法及教学手段相互制约，任何一个方面成为薄弱环节，都会削弱其他方面在教学过程中所具有的功能就课程对教学方法与实验的影响而言，课程内容、教材、讲义中的知识体系如果不完整或者比较陈旧，会使先进教学方法和教学手段的应用受到很大的限制。一个比较突出的现象是，目前国内己经有不少教学软件可用于实验教学，但由于相关课程的知识体系比较陈旧，或者由于缺少配套的实验教材，使得这些教学软件的应用受到限制，难以运用这些软件开设实验课程或实验项目。

就教学方法、教学手段对课程和实验的影响而言,落后的教学方法和教学手段会阻碍知识的传递和转移，使得课程学习和实验教学的目标难以实现常见的现象是，在课程学习中采用传统的灌输式教学方法和传统的教学手段时，由于教学过程中的沟通是单向的，在知识由教师传向学生的过程中，会发生信息的失真和耗损;由于学习的方式是封闭的，学生和学生之间的思想交流及知识传递便会受到阻碍;由于教学手段是陈旧的，单位时间内传递信息量会受到很大的限制。课程、实验与教学方法及教学手段之间的制约作用最终表现为管理学中所说的木桶效应，即由课程、实验与教学方法及教学手段所构成的教学系统的整体功能，取决于其中最薄弱的环节

2.互相促进在教学过程中，课程、实验与教学方法及教学手段又是互相促进的,任何一个方面的创新和改进，都会促进其他方面的创新和改进。课程及实验教学内容的更新和知识体系的调整,开拓了新的教学方法和教学手段的应用空间，也使教学方法与教学手段的创新变得更为重要。例如，随着管理学、企业战略管理、生产运作管理、市场营销等课程的知识体系中越来越多地纳入基于定量分析的管理工具与方法，计算机软件辅助教学的重要性愈显突出，进一步促进了CAI教学的广泛应用。反过来,教学方法及教学手段的创新也会促进课程及实验教学内容的更新和知识体系的调整新的教学方法及教学手段的应用提高了教学内容反映企业管理前沿理论及最新实践的可能性，同时也可以检验原有课程知识的科学性和实用性,从而可以促进课程及实验教学内容及知识体系的吐故纳新。

课程、实验与教学方法及教学手段的上述关系决定了教学改革必须对这三个方面作整体统筹考虑，既要避免因某一方面单兵突进而产生木桶效应,也要善于利用三个方面的相互促进作用扩大效果，使教学改革成为一个累积循环的过程

(二)工商管理专业各主干课程之间的关系

对于工商管理专业人才培养而言,企业战略管理、投资项目评估、财务管理、人力资源管理、管理信息系统、生产运作管理、市场营销、管理学等课程的内容构成了本专业人才需要具备的基础知识结构，各主干课程之间具有密切的联系，是一个不可分割的整体。这些课程之间的关系主要表现为如下两个方面:

1.互为补充上述主干课程的整体功能是帮助本专业的学生形成本专业人才所需的知识结构及能力,每一门主干课程又有各自的侧重点。管理学侧重于帮助本专业学生了解作为管理者一般要掌握的管理基础理论和基础概念、基础方法，形成管理者应该具备的基本知识和能力，并为其进一步构筑自己的专业知识体系奠定基础^生产运作管理、市场营销等课程侧重于帮助本专业学生获得业务层面的经营管理知识，积累将来在企业的市场开发、采购、研发、生产、销售、服务等业务部门从事管理工作所需的知识和能力。财务管理、人力资源管理、管理信息系统等课程侧重于帮助本专业学生获得职能层面的经营管理知识，积累将来在企业的人力资源、财务、信息管理等职能部门从事管理工作所需要的知识和能力。企业战略管理和投资项目评估等课程侧重于帮助本专业学生获得战略层面的经营管理知识，使学生受到对企业经营管理问题进行全面系统分析的训练，为其将来成为全面管理者积累相应的知识和能力。各课程的内容互相补充，构成本专业学生需要掌握的一个完整知识体系。

2.互相衔接。上述主干课程的知识又存在前后衔接和互相匹配的关系。这些课程的前后衔接体现在两个方面：一是基础知识与专业知识的衔接。例如管理学是本专业的基础理论课，该课程的知识是学习其他专业课的基础^二是专门知识与综合知识的衔接。在上述主干课程中，财务管理、人力资源管理、管理信息系统、生产运作管理、市场营销等课程的内容是有关企业某一职能部门或某一业务部门的专门知识，企业战略管理及投资项目评估课程的知识则具有综合性，是以财务管理等课程的专门知识为基础的。课程内容之间的互相匹配是另一种衔接关系，课程内容之间如果不能做到互相匹配，便会造成专业知识的脱节，从而影响到知识体系的完整性和教学过程的有效性。以生产运作管理与市场营销两门课程为例，如果生产运作管理课程的内容仅限于传统的制造业的运作管理，而市场营销课程的内容却涉及到服务业时，市场营销课程的教学效果便会因为学生缺乏服务业运作管理方面的知识而受到影响

工商管理专业各主干课程之间的上述相互影响决定了教学改革不仅仅需要协调好课程、实验与教学方法及教学手段之间的关系，而且也需要协调好课程与课程之间的关系。要在理顺各主干课程的内容，既保持各门课程内容的互补与衔接，又避免课程内容重复的基础上，进行课程、实验与教学方法及教学手段的一体化建设

三、“一体化”的任务:构建三大体系

工商管理主干课程内容建设、实验内容建设与教学方法改革一体化的目标是获取系统性创新所带来的集成效应，为此需要构建三大体系。

(一)构建主干课程知识体系

如前所述，工商管理主干课程的知识体系包括战略、职能、业务、基础四个层面,体现在企业战略管理、投资项目评估、财务管理、人力资源管理、管理信息系统(或企业信息化管理)、生产运作管理、市场营销、管理学等课程的内容之中。从近年国内出版和使用的相关教材来看，上述课程仍存在同一门课程内容的体系结构差异较大，不同课程的内容重复等问题。例如，2004-2005年出版的几本管理学教材,在章节模块上就有明显差异(见表3)而诸如盈亏平衡分析、决策树、定量预测方法等知识点则在投资项目评估、财务管理、生产运作管理等多门课程中重复出现总体来说，一种从工商管理专业人才培养需要出发，把各门主干课程作为一个整体，在功能上互补，在内容上既有区别又互相补充的主干课程知识体系尚未完全形成构建这样一种知识体系，仍是教学改革中的一项艰巨任务。

构建工商管理主干课程知识体系需要突破传统的教材建设模式，真正以社会经济发展对本专业人才的需要为导向，研究什么样的能力素质模型、什么样的知识结构才能适合社会经济发展对工商管理人才的要求，并进一步开展本专业课群知识的有效性研究有效性研究包括两个方面，一是研究每门课程的知识与社会实践需要的吻合程度，例如研究每门课程的各个知识点在企业经营管理中应用的广泛程度及应用前景，研究课程知识对于培养学生分析解决问题能力的贡献率等等;二是研究各主干课程知识之间的啮合程度，例如通过对各门课程教材的广泛比较,研究课程与课程之间在内容上的互补关系、衔接关系、匹配程度与重复状况最后，在有效性研究的基础上，对各门课程的内容进行整合，构建工商管理主干课程知识体系

(二)构建实验课程体系

实验课程具有辅助专业课程学习、促进知识的融会贯通、促进知识创新的功能，其在工商管理教育中的重要性曰显突出，国内许多高校的管理学院都开设有与工商管理相关的实验课程但是，目前国内高校还没有建立起完整的工商管理专业实验课程体系，己有的实验课程多为综合性的企业经营管理活动模拟，其辅助专业课程学习和促进知识创新的功能较弱，难以配合各主干课程的建设与教学改革按照工商管理主干课程、实验课程建设与教学方法改革一体化的思路，需要在构建主干课程知识体系的基础上，进一步构建实验课程体系

构建实验课程体系首先要有利于发挥其辅助专业课程学习的功能为此要根据工商管理专业各主干课程学习的需要，开设系列实验课程或实验项目。可针对每一门主干课程开设一门实验课程,编写实验教材和实验指导书。这些实验课程的内容是相应主干课程的核心知识，作用是验证相关专业课程的知识及加深学生对专业课程知识的理自解其次，构建实验课程体系也要有利于发挥其促进知识融会贯通的功能为此要根据工商管理专业各主干课程知识之间的联系，开设综合性实验课程此类实验并非某一课程综合知识的运用，而是多门课程综合知识的运用。

通过综合运用多门课程的知识，学生可以了解各主干课程知识之间的内在联系，促进知识的融会贯通再次，构建实验课程体系还要有利于发挥其促进知识创新的功能为此应以本专业主干课程知识体系为基础,开设设计性实验项目。此类实验由学生根据学术研究或企业经营管理实践的需要，在本专业主干课程知识体系的范围内，自行选择实验项目，自行设计实验方案，自行完成实验。其目的在于激发学生学习的主动性和创新意识，培养学生独立思考的能力，促使学生在分析和解决问题的过程中形成并提出自己的独立见角解总之,实验课程体系应由单一课程的实验、综合性实验及设计性实验组成。

3.构建教学方法体系

在工商管理教育中，国内外教学方法的创新可谓层出不穷，多种多样的创新的途径带来了多种多样的教学方法，尽管工商管理专业教学方法改革的实践十分丰富，但也存在一个比较突出的问题：教学方法改革往往是围绕单一课程开展的，并且在很大程度上与课程建设的其它环节(课程内容、实验教学等)相脱节，导致教学改革未能产生应有效果从一体化的视角重新审视教学方法的改革，构建与主干课程知识体系、实验课程体系相适应的教学方法体系，无疑是必要的。

课程管理的主体范文篇2

[关键词]主体教学管理观主纳税实务课程教学模式

[作者简介]刘连香（1976-），女，湖南株洲人，湖南铁道职业技术学院经贸系会计教研室主任，讲师，硕士，研究方向为税务会计。（湖南株洲412001）

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）08-0135-02

一、高职“纳税实务”课程“主体”本位教育的必要性

1.高职培养目标与主体教育管理本质不谋而合。主体教学管理观是一种以尊重、弘扬和发展人的主体性特别是师生的主体性为基本价值取向的现代教学管理思想和理念，其核心是充分发挥师生的能动性。高职院校旨在培养高技能型人才，获得足够可以指导操作的理论知识和充分的职业岗位技能，这要求学生在学习过程中有强烈的本位思想和主人翁态度，发挥主体主动性；教师在传授知识过程中能通过不同场所、不同身份、不同方法给予学生最直观的引导。主体教学管理观和高职培养目标的本质要求不谋而合，这让高职教育中广泛运用主体教学模式变得很有必要。

2.探求并实践“纳税实务”课程主体教学模式是实现课程培养目标的关键。其是发挥高职会计专业学生与纳税会计岗位直接对接的一门理实一体的核心课程，在学习中，师生被置于模拟或真实岗位的工作任务中，主动、正确地完成企业涉税业务是岗位的直接要求，师生在工作环境中应该是积极的，充分发挥各角色的能动性是课程培养中的一个最基本的目标。探求“纳税实务”课程的主体教学模式将是最关键的改革内容。

二、“纳税实务”课程主体性教学模式探究

1.主体角色应恰当定位。在“纳税实务”课程主体性教学中，必须定好“教”和“学”的角色，建立“教师主导学生主体”的教学观念；两个角色各司其职又相互交融。老师是“导”师，是服务者。在主体性教学中，老师必须“退隐”，成为导演、导师、舵手。老师可以是学校教师，也可以是现场导师，还可以是人力资源经理。老师必须完成一系列“引导”和“准备”工作。首先要参透岗位职责，岗位职业素养和技能要求，提炼出课程培养目标，指导课程内容的制定，要建立一个学习之“道”，使学生在充分发挥主动性时不会“背道而驰”；其次要收集岗位上的真实或模拟数据，根据岗位要求制订学生的学习计划，另外应该尽量创造学生到现场学习的机会，提供给学生更多的现场观摩机会，让学生对工作有直观认识；最后要不断转化身份，成为课堂内学生疑问的解答者，实训中的导师，现场学习的师傅，并肩作战的同事，企业岗位考评者。老师要做好服务者，必须要有渊博的专业知识、良好的语言表达和沟通能力、组织能力、动手能力和监督能力。

学生是纳税员、创造者，在学习中要成为主动完成岗位工作的人，在课程中是个纳税员。作为纳税员，学生首先应该把握国家的相关税收法律法规，对涉税主体的涉税会计资料和税收环境相对熟悉，为了完成岗位工作，学生必须要具备基本的知识，要积极收集、阅读和整理税法资料，能灵活运用会计和税法工具。岗位任务驱动的紧迫感使学生处于一种积极状态，当然这也要依赖真实岗位评价体系的建立，激励和约束机制也会让学生在学习中作为或不作为。其次，学生在完成所有岗位任务时，必须遵守岗位职责、按行业标准规范操作，并且建立和相关部门良好沟通的能力，要应对仿真或真实工作中的突发事件，具备一定的灵活性和创造性。在整个教学过程中，学生的主动性应得到充分发挥，但必须让老师“引导”。

2.教学空间应有效延伸与转换。真正促进学生主体发挥自己应有的主动性和能力，传统的单一教学手段和空间是远远不够的，除了掌握“纳税实务”课程中的基本知识点外，学生应该面临各种仿真甚至是真实的工作“事件”，想尽办法完成，教学空间应该得到有效延伸或转变，将原来的教学内容作为完成岗位工作的基础。

传统手段是根本。基于主体教学管理观下的“纳税实务”课程的教学空间应该是立体多维的，传统的教室课堂教学是最基本的，学生将主要依赖教材、自己收集和老师发放的纸质或电子形式的资料、政策新闻或视频，通过对税收法律政策以及相关财经知识的学习和掌握，对纳税工作的依据、内容有较好的理论认识，并且能借助法律法规对企业涉税活动给予初步的判断和理论分析，做出基本的习作。“教室教学”是主体教学的基石。

“情境逼近”是拓展。“情境逼近”即将学习环境仿真化，尽可能地接近真实的工作环境。情境逼近教学主要是在仿真实训室或模拟企业实训室里完成，可以单项进行，也可以综合模拟，在体验式教学中，学生的动手能力和整体协调能力会得到较大提高。实现“情境逼近”教学主要通过以下几个途径：第一，购买相关纳税软件，学生通过操作相关软件，了解涉税主体的税收环境、涉税业务以及相关原始单据，能借助“工作依据”（税法），进行凭证、账簿和报表的处理，对纳税工作流程有直观的认识；第二，教学团队成员从真实纳税主体处收集原始数据或者单据，细分成不同的纳税工作项目，学习内容职业化，学生可以独立或分角色分岗位配合完成相关纳税工作任务，能体验团队精神给“工作”带来的影响，以及个人能力在小组中的决定作用，尤其是可以体验真实的工作环境，有利于提高学生的职业认知。

真实岗位工作是提升。主体教学管理观下的“纳税实务”课程教学应该建立在校企合作的基础上，要积极开展学生的现场学习，这也是课程教学中最难、最关键的一步，学生通常可以通过以下途径在真实工作环境中提升纳税岗位技能和综合素质。第一，通过对口顶岗实习或见习。学生可以通过学校或者系部推荐，到一些企业或记账公司实习，深入真实的工作环境，通过接触真实的涉税单据以及纳税工作内容，切身体验纳税的工作流程和具体的工作内容，甚至可以体验由于自己出色的工作而不断攀升的部门评价；第二，主要参与老师（教师或现场专家）的具体社会专业服务项目，如税收筹划、申报缴纳，将抽象的理论作为指导，通过项目实践升华自己的理论。另外，还可以培养良好的与他人协作和沟通能力、解决问题的能力，直接提升学生的职业判断能力和职业执行能力。

这三个教学空间相互交融，互相促进。师生的交流方式是多样的，是老师和学生、师傅和学徒，也可以是战友。

3.教学方法应不断创新。教学方法的选用和实施会直接影响学生的学习积极性，根据“纳税实务”课程本身的特点，除了采用传统的讲授方法外，还要不断创新课程教学方法。

案例教学法：案例教学法是让学生在案例材料的学习中获得方法能力和社会能力，在案例教学过程中，学生必须主动收集纳税主体案例，然后师生筛选出合适的案例，就案例中设计的内容，学生找出相应的税收法律依据。

角色扮演法：角色扮演法在会计专业课程学习中是非常好的教学方法，但若使用不恰当，不进行跟踪，很容易出现人力资源的浪费。在角色扮演法实施过程中，必须要落实每个角色的不同工作任务和确切的评价依据，充分发挥各个角色的重要性，培养各个角色之间的相互衬托与支持，有效培养学生的协作能力。

“导自式”教学法：“导自式”教学法在主体教学模式中应该是行之有效的方法，要求老师在课堂前是非常主动的，提前布置任务，经过师生课前精心准备，上课时教师才可以洒脱地站在“导”的位置上，课堂上让学生获得多种展示自我、发展自我的机会。

“项目”教学法：在教学中，教师或者现场导师若承担实际的企业纳税项目，可以将其引进实际课堂，让学生加以讨论，并且将行之有效的建议纳入项目实施中，让学生真正参与到真实项目研究中，切实提高研究能力，项目的顺利进行会提高学生的自信、学习主动性。

4.应建立丰富的课余师生交流平台。要突破传统的课内和课外严重割裂的模式，建立师生课余交流的有效平台。首先，老师要将学习资料予以“网络化”，包括课程资源、收集的涉税主体资料以及相关视频或录像，通过学校自己的平台、课程网站或QQ群，及时关注学生动态学习情况，进行在线答疑，及时发现学生学习中的问题，及时找到发展不同学生个性的方法，为学生在课外自主学习提供坚实的后盾；其次，可以设立相关专业社团，在社团中进行不同专业课程的知识竞赛，将表现出色的学生组成课程学习兴趣小组，老师可以直接参与指导他们的课外兴趣学习，在课外学习表现出色的学生可以赢得课程最后的加分；另外，还可以选拔拔尖的学生参加各级技能大赛，让学生充分发挥在课内课外学习到的相关知识和技能。建立有效的师生课余交流平台，切实促进课内知识的进一步巩固，使课内课外有机结合。最重要的是，在参加课余学习中的快乐和收获会很好地发挥学生的学习主动性。

5.课程学习评价应科学可执行。传统课程学习容易出现学生厌学疲倦的情况，除了教学内容抽象，教学方式方法死板外，还有一个很重要的原因是课程考核不尽合理。“一纸定乾坤”使得学生产生侥幸心理，失去学习动力，缺乏学习主动性，建立一个科学且易于执行的课程考评体系是有效推进“纳税实务”课程主体教学模式的重要途径。

行业标准是评价的准绳。由于“纳税实务”课程操作性强且有相应的行业规范和标准，评价学生的主动性及操作情况必须从岗位职责内容、岗位技能要求和行业操作规范几个方面着手，做到公平、公正。从沟通能力、协作能力、操作能力、表达能力和职业道德等方面全面评价，使学生不仅是为了学知识而学习，更是学会做事、学会做人，提高技能和综合素质。评价既要严格遵守操作规范的刚性，又要评价岗位工作处理的灵活性。

实施多个导师多维评价。建立多维教学空间，要有多个评价主体对学生的不同场所的表现进行评价，课堂上的授课老师、实训室里的实训导师、现场的师傅和企业专家对学生的评价都必须按照一定的权重纳入考评中来。给表现出色的学生课程学习的单项奖，创造更多现场学习和项目服务的机会。

要创建“纳税实务”课程的主体教学模式，师生的能动性必须得到充分发挥，这就要求老师和学生付出更多的时间体会、研究和实践相关工作任务。学校的教学理念要不断改变、校企合作应该不断深入，给专业教育提供更好的软件和硬件环境，提高专业课程教学质量。

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