高中语文网课笔记篇1

关键词：多媒体网络环境基础日语教学教学模式

一、引言

在信息高速发展的时代背景下，多媒体和网络技术已被广泛用于外语教学中。在基础日语教学中，传统的教学模式已难以满足社会对高素质创新型日语人才的需求，迫切需要建立一种新的基础日语教学模式。在基础日语教学中运用多媒体网络辅助教学，对基础日语教学有很大的促进作用，但也存在一些不足之处。探讨出一套行之有效的基础日语教学新模式是基础日语教师必须解决的重要课题。

二、基础日语教学中运用多媒体和网络辅助教学的现状及趋势

日语学习的基础阶段是日语学习过程中最重要的环节。传统的基础日语教学以语法翻译法为主，教师在教学中占主导地位，过多注重语法等基础知识的传授，往往会忽视对学生的应用能力和交际能力的培养。随着日语专业人数的不断递增和就业形势的日益严峻，传统的基础日语教学模式已很难适应社会形势的发展。

随着现代教育技术的发展，多媒体和网络辅助教学已被广泛应用于外语教学中。多媒体网络教学是指应用多媒体和网络技术，收集、传输、处理和共享教育教学资源，用计算机实现教学目标。多媒体网络教学是一种传统的教学与现代的多媒体网络技术相结合的新兴教学方式，它提供了一种易于协作学习的、可视化的教学环境。在大环境的影响和推动下，越来越多的日语教师开始使用多媒体网络辅助教学。在基础日语教学中，多媒体网络辅助教学已得到广泛普及，并成为一种趋势。

目前，大多数高校的日语教师都已采用多媒体网络辅助教学。在基础日语教学中，教师主要利用多媒体网络技术，借助文字、声音、图像、影像等，通过课件将抽象的单词、语法、课文等变成图文、声情并茂的直观形象，为日语基础知识的学习提供丰富的教学情景。在多种感官的刺激下，学生对学过的日语知识印象深刻，而且通过对日语原声、日本情景的模仿和练习，可以唤起学生浓厚的学习兴趣，增强学生的学习效果，达到日语学习的目的。近年来，许多高校的日语教师尤其是青年日语教师在基础日语教学中，不仅将丰富的网络资源变成教学的素材，而且通过邮件、论坛、聊天工具等网络手段开辟了第二课堂，拓宽了学生的学习空间，为学生提供了更多的学习机会。

三、多媒体网络技术对基础日语教学的促进作用

（一）在基础日语教学中适当运用多媒体网络辅助教学可以提高学生学习日语的兴趣。

日语专业的学生在选择日语作为专业时大都是因为对日语有着浓厚的兴趣。笔者曾对所在校的07级至11级新生进行调查，每个班都有一半以上的学生是因为对日本动漫感兴趣才选择日语专业的。因此，基础日语教师在教学中可结合这一实际情况，改变传统的以文字、语法为中心的单调的教学方法，充分利用多媒体网络辅助教学，对文字、声音、动画等进行有机结合，使课堂教学生动有趣，让学生在接近现实的场景中轻松掌握基础日语知识，激发和提高学生学习日语的兴趣。

（二）在基础日语教学中充分运用多媒体网络辅助教学可以提高学生的综合日语水平。

日语专业基础阶段的教学内容主要有六个项目：语音、文字、词汇、语法、句型、功能意念。这就不仅要让学生掌握词汇、语法等日语的基础知识，培养学生听、说、读、写各方面的基本技能，同时还要培养实际应用语言的能力。根据学生的实际情况，通过多媒体网络技术，利用丰富的网络资源对教学内容加以补充，让学生在课堂内外都能接触到大量日语原声和真实场景。教师通过选取的材料对学生进行听说读写训练，并结合课文和背景材料对语法、句型进行适当的讲解，使学生在掌握词汇、语法、句型等意义的基础上，锻炼和提高听、说、读、写、译等多方面的综合能力。另外，教师充分利用网络资源开展形式多样的教学活动，如组织学生围绕所学课文，选取适当的网络资源内容进行问答、复述、表演、讨论、发表等，不仅可以加深学生对课文的理解，还有助于提高学生的日语应用能力和交际能力。

（三）在基础日语教学中灵活运用多媒体网络辅助教学拓宽学生的学习空间，培养学生的自学能力。

通过多媒体网络辅助教学，教师充分利用网络资源，可以根据教学进度和学生的实际情况，选取内容难度适中的听说、阅读、影像等资料通过邮件等网络手段推荐给学生，开拓学生的学习空间。通过多媒体网络，学生可以在课下对课堂上没有掌握好的内容进行反复练习，也可以根据自己的情况，进行个性化的学习。教师还可以引导学生利用好日文学习网站、日文电子报刊、在线文库和词典等，锻炼和培养学生的自学能力。

通过以上分析可以看出，教师在基础日语教学中运用多媒体网络辅助教学，可以弥补传统教学方式的不足，为高年级阶段的日语学习打下坚实的基础。

四、基础日语教学中运用多媒体和网络技术的弊端和不足之处

（一）教师在基础日语教学中运用多媒体网络技术，往往受到计算机应用能力的限制。

运用多媒体网络进行日语教学，虽然已经成为一种趋势，但由于受技术水平的限制，一些教师尤其是中老年教师并不擅长计算机和网络技术的应用，能够将多媒体网络技术游刃有余地用到基础日语教学中的教师并不多。笔者曾对国内部分高校的基础日语教学情况进行过调研，大部分高校的基础日语教师都已不同程度地采用多媒体网络辅助教学，但有些基本还是以“一块黑板、一支粉笔”的传统教学模式为主，多媒体教学系统只是摆设。有的虽然也有课件，但内容单调空洞，根本起不到任何作用，学生的兴趣更无从谈起。

（二）在基础日语教学中运用多媒体网络辅助教学，还受到一些客观条件的限制。

拥有一套完备的多媒体教学系统是教师充分运用多媒体网络辅助教学的前提条件。如今，几乎所有的高校都配备了多媒体教学系统，但设备质量参差不齐。一些质量不好的多媒体教学设施会出现放不出声音或者声音、图像不清晰等问题，必然会对教学效果造成或多或少的影响。即便是设备良好的多媒体教学系统，有时也会受到停电、断网、网速等客观因素的影响。诸如此类的客观因素往往会导致教师精心制作的课件无法播放，学生也无法在课堂上接触到日语原声或真实场景，自然会对上课的效果产生一定的影响。另外，并不是所有的学生都能人手一台电脑。尤其是刚入学的新生，在第一学期就配备电脑的并不多。所以，当基础日语教师将一些学习材料通过网络转发给学生前，要考虑学生是否配备电脑、是否开通网络等客观因素。

（三）在基础日语教学中过度使用多媒体网络辅助教学，往往会影响教与学的效果。

孔子曰：“过犹不及。”在基础日语教学中，过多地使用多媒体技术，过多地利用网络资源，并不是好事。例如，对于一年级新生，教师从一开始就过多地运用多媒体网络辅助教学，学生就会对多媒体课件产生不同程度的依赖性。笔者曾对所授班级的学生进行观察，发现做笔记的学生非常少。即便是多次强调过做笔记的重要性，仍有很多学生不愿做笔记，其对知识的记忆也随幻灯片一闪而过。如果记忆力不好，课后又不进行复习巩固，则学生的学习效果可想而知。在基础日语教学中，过多地使用多媒体和过多地利用网络资源，不仅教师要浪费很多时间搜集、整理大量的教学素材，而且看似花里胡哨的课件并不能让学生达到理想的学习效果。另外，由于学生对课件有很强的依赖性，便会对老师的课件充满期待。如果老师这一课的课件没有上一课的精彩，部分学生的兴趣就很难调动起来，进而影响学生的学习效果。另外，过多运用多媒体网络辅助教学，还会造成学生对教师作用的忽视。在传统的基础日语教学中，教师占主导地位。在多媒体网络环境下，学生可以自行利用丰富的网络资源，接触大量的日语素材和日语学习环境，并能够根据自己的兴趣和需要进行有选择性和针对性的自学。即使是在基础日语的课堂上，也往往过多注重老师的课件内容，而忽视老师在播放课件时所讲的内容。更有甚者，一些学生由于通过网络等提前对所学知识有所了解，当老师在课堂上再讲起这些知识时，有些学生就不再认真听老师的讲解，即便个别学生只是一知半解。久而久之，学生就会觉得老师的作用并不重要。

由此可见，基础日语教师要熟练掌握计算机和网络技术，在运用多媒体网络辅助教学时，要根据学生的实际需要，不能过多地运用多媒体技术和网络资源，不能让学生对多媒体和网络产生依赖性，从而忽视老师的作用。

五、构建多媒体网络环境下的基础日语教学新模式

（一）传统教学模式与多媒体网络辅助教学有效结合。

基础日语教师要紧跟时代的步伐，注重自身知识的更新，不断提高计算机和网络应用能力。在教学过程中，要根据教学目标和教学内容，根据学生的实际情况，做到传统教学模式与多媒体网络辅助教学的有效结合。例如，日文中虽然也有大量汉字，但一些日文汉字的写法与中国汉字却有很大区别，仅靠在课件中展示和强调并不能让日语初学者真正掌握其与中国汉字的区别。当需要强调这些汉字的时候，教师可用粉笔在黑板上将这些汉字的笔顺、部首等一笔一画地写出来，学生只有亲眼目睹了老师的书写过程，才能牢记这些汉字的写法，在以后的使用过程中才不会出错。由此可见，在多媒体网络辅助教学已经普及的今天，传统的“一块黑板、一支粉笔”还不能丢弃。当然，教师在用传统的教学模式向学生传授知识的同时，还可以结合多媒体网络辅助教学，进一步强化课堂教学效果。还是以日文中看似与中国汉字相似却有很多不同的汉字为例，基础日语教师在讲授到包含这些汉字的词汇时，用传统的教学模式让学生掌握这些日文汉字的写法后，可以借助多媒体网络辅助教学让学生进一步了解这些汉字的发音、意义和用法等，根据需要还可以让学生接触包含这些汉字词汇的图文、日语原声和真实场景。诸如此类，教师只有做到传统教学模式与多媒体网络辅助教学的有效结合，才能取得良好的教学效果。学生也能在轻松的氛围中掌握基础知识，并提高听、说、读、写、译等多方面的能力，取得良好的学习效果。

（二）把握好运用多媒体网络辅助教学的“度”。

在信息高速发展和多媒体网络辅助教学渐趋普及的今天，丰富的网络资源的确为日语学习提供了大量的素材，但网络资源的泛滥也导致大量日语素材的杂乱无章，缺乏系统性和完整性。传统的纸质教材虽然带有一定的滞后性，却往往是经过精编细选，其知识结构的系统性和完整性是网络资源无法比拟的。所以，教师在基础日语教学中要避免过多利用网络资源而忽视教材本身。教师在基础日语教学中使用多媒体技术，要坚持科学合理的原则，把握好运用多媒体网络辅助教学的“度”，尽量避免过多注重课件的形式而产生对课件的依赖性。教师在制作多媒体课件时，力求简洁明了、重难点突出，避免因课件过于花哨而分散学生的注意力，避免课件内容过多影响学生的学习效果。

（三）教师发挥积极引导作用，营造日语教学情景。

由于日语专业的学生大都是从零起点开始学习日语，因此基础日语教师担负着重要的责任，必须对学生进行积极的引导，使学生牢固掌握基础知识。首先，教师要引导学生明确学习目标、学习方法等，养成良好的学习习惯。其次，教师在运用多媒体网络辅助教学时要适当发挥传统教学中教师的主导优势，在播放课件的过程中，进行适当的讲解，并通过设置问答、讨论等，营造“对话式”和“合作式”教学情景，引导学生积极参与到使用多媒体网络辅助教学的学习过程中，发挥学生的学习主动性。再次，教师要引导学生正确合理地使用多媒体技术和网络资源。针对网上日语素材的杂乱无章，教师一方面可以向学生推荐可靠的日文学习网站、日文报刊、日语学习软件、日语语料库等，给学生提供有效的学习素材。另一方面，教师可以向学生传授高效的检索、分析、整理方法，引导学生自己选择合适的学习内容，提高学习效率。

（四）建立和完善基础日语教学的网络实施平台。

网络教学平台在互联网的基础上，为网络教学的实施提供了全面的支持。目前，许多高校都使用了Blackboard网络教学平台，将课程开发、网上教学、教学资源管理等功能融为一体。基础日语教师可以根据需要建立和完善基础日语课程的网络教学实施平台，通过平台上传教学资料、课程信息、进行网上测验或师生讨论等，将封闭式的基础日语教学转变为开放式的基础日语教学，为学生提供自主学习的平台，并利用多媒体网络技术对学生的学习进行智能化的监测和评价。

六、结语

在基础日语教学中运用多媒体网络辅助教学，可以弥补传统教学方式的不足，对基础日语教学有很大的促进作用，但也存在一些不足之处。基础日语教学任重而道远，在构建多媒体网络环境下的基础日语教学新模式过程中，基础日语教师必须坚持传统的教学模式与多媒体网络辅助教学的有效结合，不断改进教学手段和教学方法，提出基础日语教学改革的有效措施，最大限度地强化基础日语教学效果。

参考文献：

[1]孙逊.多媒体在日语基础实践教学活动中的应用[J].西安外国语学院学报，2004（2）：79-80.

[2]吴宏等.网络教学系统在日语教学中的应用[J].外国语学院学报，2004（3）：63-66.

[3]娄亚民.多媒体网络技术在日语教学中的应用[J].中国成人教育，2007（2）：185-186.

[4]民.多媒体网络环境下的教与学的探讨[J].教育探索，2007（8）：138-139.

[5]张剑.多媒体辅助日语精读教学的研究与探索[J].湖南科技学院学报，2007（9）：171-172.

[6]马鹤.利用网络资源辅助日语教学[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2010（1）：121-122.

高中语文网课笔记篇2

一、艺术专业学生英语学习现状及学习策略使用情况

2010年6月笔者对某艺术学院的500名学生进行了英语学习策略问卷调查，结果显示：艺术专业学生的英语学习兴趣不高，大多数学生不了解英语学习策略以及如何使用，对英语学习策略的运用处于无意识状态。在经过一系列英语学习策略训练(尤其是采用多媒体教学)后，笔者于2011年7月又对这部分学生进行了第二次问卷调查，回收有效问卷456份。结果表明：学生在听、说、读、写、译以及自主学习能力方面明显提高。其中88．33的女生、82．679，6的男生知道什么是英语学习策略；对未学的知识有43．33的女生、47．5％的男生会采取自主学习方式；对英语学习中遇到的问题有51．67的女生、48．67的男生是经过思考后提出的。通过数据可以看出，艺术专业的女生更了解英语学习策略，在听力和写作方面更善于运用英语学习策略，而男生在口语和阅读方面更善于运用英语学习策略，对未学的知识更喜欢自主学习，善于总结和运用学习规律；男生喜欢直接提问题，而女生更喜欢思考之后再问问题；男生还会拓展自己的思维，主动寻找适合自己的方法和技巧，女生对英语学习方法的掌握多半来源于老师的传授；在课堂上，男生较注重理解，喜欢思考，但不大爱记笔记，喜欢默读，情绪化学习较多；女生普遍能认真听课，认真记笔记，并在课下进行整理，喜欢课堂讨论和大声朗读，注重课本知识，学习能循序渐进。

二、多媒体在艺术专业大学英语教学中的优势

一直以来，传统的英语教学模式单一，常常使学生厌学。大学英语教学的多媒体化和网络化，使教学生动活泼，赋有趣味性0]。多媒体英语教学模式有许多优势，越来越受到师生们的喜爱。

1．激发英语学习兴趣。大学英语多数以大班授课，教学安排难以顾及到每个学生。艺术专业学生对英语课的领悟程度不同，反应慢或基础薄弱的学生在课堂教学活动中会感到迷茫，有挫败感。多媒体英语教学的可重复性和可选择性能最大限度地消除艺术专业学生对英语学习的紧张情绪，给他们提供更直观的语言运用实例。多媒体视频能够丰富英语教学形式，活跃英语课堂气氛[3]，调动学生英语学习兴趣。多媒体网络的一大优势就是可以提供比较真实的英语语言环境。采用多媒体进行英语教学，艺术专业学生能够看到生动形象的视觉背景，听到高质量的英语，有利于他们模仿和学习英语，在课后还可以通过网络外语电台自主地进行英语听说训练，可以自主查找和选择英语学习资料，或者与外国笔友用Email(电子邮件)进行英语交流活动。通过多媒体网络，艺术专业学生可以独自使用英语，使他们真正体验到学习英语的快乐，并感受到使用英语的成就感。

2．提高大学英语教学效率。在传统英语课堂教学中，每节课的板书和讲解占去大量时间，课堂信息量少。在多媒体英语教学中，教师采用优秀课件把枯燥的英语学习和语言运用通过计算机跨越时空地有机地融合在一起。多媒体教学能大大丰富和完善大学英语教学内容，做到充分利用英语课堂教学时间，扩大英语课堂信息量，模拟真实的语境，从根本上提高大学英语的教学效率c4]。

3．培养和提高学生自主学习能力。艺术专业学生在英语课堂上注意力容易分散，对英语学习的兴趣容易消失。因此，教师要利用多媒体网络优起来。在学习《新视野大学英语教程》第一册Unit7TheBattleAgainstAIDS时，对于艾滋病的知识，请三个小组课前在网络上查找资料并制作多媒体课件。在课堂上由组长在演示台上播放PPT课件，介绍艾滋病及其预防知识以及大学生如何提高自身修养远离艾滋病。收到了较好的课堂教学效果。

三、多媒体模式下英语自主学习策略的探索

艺术专业学生英语基础比较薄弱，多数艺术专业学生比较有个性，喜欢自我展示和表现。英语教师可以不失时机地使用恰当的教学策略来调动他们的英语学习积极性，为他们提供展示艺术专业特长的机会，让他们感受到英语学习乐趣的同时认识到英语的实用性，以及在各自专业中英语的交际用途Ⅲ。这样可以从意识层面上纠正艺术专业学生认为“英语对他们没有用”的错误想法。运用多媒体培养艺术专业学生英语自主学习能力的教改尝试如下：

1．利用多媒体制作课件，调动学生英语学习的主观能动性。网络上丰富的信息资源和便捷的检索功能为学生提供了一个全新的、开放的学习环境，有效激发了他们学习英语的主观能动性，并由此产生了更强烈的英语学习动机。借助多媒体网络环境的优势，在主动、开放、自由的状态下积极培养艺术专业学生自主学习、探究学习和协作学习的能力邛]。笔者要求学生课前在网络上查找相关资料，3～5人一组制作PPT课件，并选出代表在多媒体教室演示讲解并进行比赛打分。艺术专业学生荣誉感较强，这样他们参与学习的积极性就被调动。

2．讲授相应的英语学习策略，培养学生的自主学习能力和习惯。针对多数艺术专业学生在记忆英语词汇方面有困难的情况，笔者在课堂上把自己及他人总结的词汇学习策略和记忆方法运用多媒体课件快速播放给学生，例如拟音记忆法、词缀记忆法、联想记忆法等。实践证明，运用多媒体演示，学生对这些学习策略有了更好的理解和领会，使他们记忆单词不再是难事[7]。针对不同的学习任务，教师要指导学生运用相应的学习策略，培养和提高学生的自主学习能力口]。例如，课前给艺术专业学生布置作业：查找与课文相关的大量信息和语言、文化、社会等方面的背景知识；在英语课堂上请学生做五分钟的MorningReport(报告)，或以小组形式制作多媒体课件。通过真实的英语语境，让学生完成英语学习任务。

3．编写和使用适合艺术专业学生的英语教材。现行的教材对艺术专业学生来说难度偏大。艺术专业学生英语基础薄弱，与其他专业学生相比有较大差距[8]。因此，灵活选用或编写适合艺术专业学生的大学英语教材是十分必要的。例如，某艺术院校的艺术专业大学英语采用“2+2”方式，即大学一年级本科学生使用根据艺术专业学生的实际编写的《艺术专业大学英语教程》(2册)；大学二年级时使用《新视野大学英语教程》(2册)。在教学过程中根据艺术专业学生的实际，对英语教材的使用做出相应调整，力争做到因时、因地、因材施教。《艺术专业大学英语教程》采用多媒体课件授课。例如，针对第1册第4单元的水立方教学内容，采用多媒体课件，生动形象地展示了中国古代文化中的水元素与2008年奥运会体育场馆水立方建筑名称之间的关系，以及2008年奥运会的诸多事件，既激发了学生英语学习兴趣，又激起了他们的民族自豪感，使学生从新的视角看待并重视中国文化。因此，多媒体课件的使用，使艺术专业学生在英语课堂上学到英语知识的同时又了解了更多的艺术知识，凸显了自编教材——《艺术专业大学英语教程》的“英语+艺术”的编写主旨。

高中语文网课笔记篇3

关键词：语文语文学习知识积累初中语文

我参加工作15个年头了，在初中语文教学岗位上爬摸滚打了15年。知识好像是大海，而我不过是个在海滩上捡贝壳的“渔家女”。十几年的教学和学习，我也有幸捡到了几个学习语文的几个“贝壳”——积累语文知识的几个方法，和大家分享。

一、立足教材，打好基础，多读课文、多看文章。

中国文化，博大精深。我国语文教材的选材都使精挑万选出来的“精品”。平时教师在讲解课文之前要求学生先预习、阅读课文,其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。读是基础。“读书百遍其义自见”，进入语文知识的“语境”，这对学生积累知识是大有好处的。

通过课内的学习,指导学生注意积累字词句段篇、语法、修辞、逻辑、文学、文体常识等基础知识,注意积累阅读方法、写作技巧、诗词感悟等方法技巧,还要从课内文章中汲取并积累情感品质、审美情趣、人生价值观等思想,以便使学生提高自己的认知水平。

二、课外引导，培养兴趣。

教材只能传授基本知识，要提高语文学习的水平，还需要课外的“营养”。老师可以在完成课堂人物后，讲讲历史名著中的小说故事、名人轶事、文学笑话、经典典故等等。展示文学的魅力，培养学生兴趣。

课外积累包括从名家名篇、古典名著中继续积累课内需要积累的方方面面,从广阔的生活中积累知识,如观察并积累日月星辰、风霜雨雪等自然现象,观察国家领导和名人的言谈举止、声色风貌等,还可以从互联网和各类媒体中积累丰富的素材。

三、学习语文的几个“贝壳”——语文积累知识的方法

（一）、捡哪些“贝壳”——积累哪些知识。

1、字词和注解积累。让学生积累每课字词。每册语文课本,包括文言单元的基本字词,要求学生反复摘抄积累,弄懂书下的注解，掌握其中重要内容。

2、名言警句、好词好诗的积累。准备摘抄本，多抄名言警句,包括教材、课外书、小说、互联网和媒体杂志。老师可以举行名言警句交流活动或比赛。

为了让学生最大限度地了解中国古代诗歌的特点,了解诗人、词人的生平经历,扩大学生的知识面,做到更好的积累,可以让学生扮演诗歌、文言文中的角色，吟诗作赋。

3、积累优秀语句。学生在平时上网阅读使，遇到好的习作、美文，在平时的练习册以及考试的试卷上一些文质兼美的文章,都可以积累其中好的段落。鼓励学生仿写。我经常让把学生好的习作读给大家听,这样起到榜样的作用，有利于积累。

4、积累语法知识。从基本的积累起：词类分类，短语，单句，句子的组成，句子成分，修辞手法等等。这些知识要讲细、讲透。可用口诀记，如划分句子口诀：（1）句子成分要划对，（2）纵观全局找主谓（3）主前定状谓后补，4）谓前只有状地位（5）“的”定“地”状“得”后补，6）宾语只受谓支配。

（二）从哪里捡到“贝壳”——积累知识的来源。

1、书本。包括教材、中外名著、诗歌散文、杂文评论、小说戏剧、优秀作文刊物等等。这些都可以成为学生吸收“营养“的来源。

2、报刊杂志。报刊杂志紧跟时代，不断更新，有许多新的知识可以了解，把握时代脉搏。

3、互联网。网络无处不在，信息包罗万象。老师应该指导学生吸取有用的知识学习，利用好互联网。网络收索可以帮学生解决查找资料的麻烦，扩大学生知识面。

4、生活经验和素材的积累

文学来源于生活。生活经验中的事例,它普通但里面蕴含的道理对人的成长会有很多启示,这个生活经验对人的成长是很有作用的。多参加社会实践、体验观察生活、不断积累生活经验、丰富感情。

（三）怎样捡到“贝壳”——积累知识的方法。

1、勤做摘抄。做摘录笔记，专门备几笔记本，卡片等。凡读过的警句和妙语，听到的奇闻和趣事，看到的人情和乡俗，他都毫无例外地写在随身携带的笔记本上。做摘录也是我们学生最常用的一种方法。

2、精做卡片。将有用的资料摘录在卡片上。在制作卡片的时候，可将平时阅读中所看到的好的词语、句子、文章等摘录下来，在造句、作文的时候，经常翻阅，这对提高我们的语言表达能力和写作水平都很有帮助。

3、勤于练笔。包括写读书心得、日记或周记、随笔杂感。既可增加知识，收集资料，又可锻炼笔力，同时还能从中获得新的灵感。在生活中去学会观察和思考。在欣赏电影电视、参观、与人交谈、读报等等活动时，都会使人或多或少地产生一些感想、启发甚至新的见解，这些都不应该忽略，而应当随时把它记录下来。这对语文知识的积累和写作能力的提高都很有必要。

4、制作剪报。我们在阅读课外读物的同时，把对自己感兴趣的内容剪下来，粘贴在摘抄本上，就能将积累的材料通过思考化为自己的东西，丰富了思想，提高了阅读能力。

结束语：积累和梳理是语文学习中必须要养成的习惯,语文的学习过程就是一个不断积累、梳理的过程。让学生养成一种需要积累的习惯,不断丰富自己的阅历,就可以不断地丰富自身的知识,提高语文水平。

“种瓜得瓜，种豆得豆”，正所谓种下思想，收获行动；种下行动，收获习惯；种下习惯，收获品格；种下品格，收获命运。因此学生一定要学会积累，善于积累。种下希望，收获成功。在日长月累的积累过程中，只要坚持，我们的语文水平肯定能够进步很快。

作者：涂孝蓉

单位：湖南省龙山县第一中学

联系电话：18374334800

高中语文网课笔记篇4

关键词：兴趣习惯能力语文素养语文学习策略

新的小学语文课程标准指出：“语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用……语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性涵养。它包括热爱祖国语文的思想感情、正确理解和运用祖国语言的能力、适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、良好的品德修养和高尚的审美情趣、健全的个性和人格。学生语文素养的形成仅依靠课堂系统的知识传授是远远不够的，还必须帮助学生密结兴趣、习惯、能力、桥梁之网，从而捕语文素养之鱼。

一、多种途径，结兴趣之网，培养课内外语文学习的自觉性。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只要引导学生对语文学习产生浓厚的兴趣，那么他们就会主动地求知、探索与实践，并在求知、探索、实践过程中产生愉快的情绪体验，所以我们必须重视兴趣在课内外语文学习中的作用。

1.声情并茂，内容吸引。

小学生具有很强的好奇心，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，他们的兴趣有一个发展过程。在低年级，由于知识的贫乏，活动目的性差，因而他们的兴趣往往容易被当前具体生动的形象吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发认识事物。选入语文教材的内容本身就是一些文质兼美的文章，有的具有很强的故事性，趣味盎然；有的具有震撼人心的美感，引人入胜……教师可运用声情并茂的朗读与讲述吸引学生，想方设法地让学生认识到――书是甜的，阅读是甜的。让学生从中领略到读书的乐趣，变“要我读”为“我要读”，从而对阅读产生浓厚的兴趣。我们可借机推荐一些好书、好文章，引领学生自觉地把阅读从课内迁移到课外。

2.形式多样，活动引领。

语文教材中安排了内容丰富、形式多样的语文实践活动，老师要充分挖掘教材中的相关内容，引导学生开展好这些综合实践活动，把校外、课外的信息引入课堂，把学生的视野和学习扩展到生活中，注重学生课后拓展与延续，从大语文观角度培养学生的学习兴趣，构建开放的语文学习新体系，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会。例如：举办故事会、诗歌朗诵会、美文诵读比赛、办手抄小报、演课本剧等，把学生从封闭单一的课堂中解放出来，让学生在广阔的生活天地里学语文，不断汲取“活水”，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，体会活用语文的成功之乐，激发语文学习兴趣。

二、点滴做起，结习惯之网，增强课内外语文学习的有效性。

“少年若天性，习惯成自然”。良好的阅读习惯一旦养成，便可成为个人的宝贵财富，终身受用不尽。我们在培养孩子读书兴趣的同时，必须关注孩子各种读书习惯的养成。

1.使用工具书的习惯。

工具书是学习的拐杖、是无声的老师。学生如果能主动借助工具书自行解决许多学习上的疑难，就能提高语文学习能力。我们要把握住小学学习查字、词典的黄金阶段，把查字典与阅读、写作、比赛等结合起来，督促孩子运用，让孩子会查字、词典的同时，熟练成一种技能，养成一种习惯，让学生对工具书有亲近感，并在阅读中自觉运用。学习新课或阅读课外读物时，要求孩子把字典置于身边，自读课文遇到生字、新词等障碍时，能通过自查字典予以解决。以小小字词典，让学生大大受益。

2.批注的习惯。

批注，即阅读时把读书的感悟、心中的疑惑，圈圈点点，写写记记，随手批写在书中的空白地方，帮助理解，深入思考。读书时养成做批注的习惯有利于学生潜心阅读。所以，我们要培养学生阅读时写批注的习惯，有意识地引导其结合语言环境和生活实际进行阅读，表达自己的所见、所闻、所感，促使其个性得到张扬。

首先我们要教会学生使用符号进行批注。常用符号主要有：在生字上注音；在需要解释的词语下加“…”；在关键词语下加“”；在文章重要的语句下面画波浪线“”或直线“――”；在文章的重点词或优美词语下面标圈点“。。。”；在有疑问的语句末尾或旁边加问号“？”；在有感叹或惊奇的语句旁边加感叹号“！”，等等。

心理专家说过：21天养成一个习惯。要养成一个习惯，需要持续一定时间的训练，并以一定时间为间隔进行强化。所以我们必须一方面强调批注的重要性，使学生从思想上重视这方面的工作，另一方面通过对优秀批注的公布表扬，检查、监督学生，使之成为学生自觉、自动、自主的要求，帮助学生养成良好的阅读习惯，借此提高学生的阅读效率和阅读热情。

3.记读书笔记的习惯。

记读书笔记可以丰富知识、开阔视野，可以提高写作、独立思考和分析问题的能力。

记读书笔记的方式一般有四种：一是卡片式笔记，将摘记的内容分类记在备好的卡片上。二是摘要式笔记，即在读书过程中将重要内容或精彩语句摘抄在笔记本上。三是批注式笔记，即在读书过程中，随时将自己的感悟、联想、疑问等以眉批的形式写在书上，也可以对有关语句画记号、标重点。四是读后感式笔记，也就是针对书中的有关内容，联系社会或个人实际写出体会。

我们可以要求学生对优美词句等进行摘抄，也可以要求学生写感悟，长此以往，会使学生的阅读效率不断提高，阅读热情不断高涨，学以致用，找到窍门，提高阅读能力，课外自觉阅读。

4.讨论交流的习惯。

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”阅读时的讨论交流是拓宽读书视野、弥补认识不足的有效途径，是加深对读物理解的最佳方式。交流可采用诗歌朗诵会、故事会、报告会、辩论会等形式，也可采用主题报告会、主题辩论会等形式。通过这些活动，可以提高学生课外阅读兴趣，加快阅读速度，提高演讲水平和写作能力，帮助学生逐步构建自主、合作、探究的学习方式。

三、授之以渔，结能力之网，提高课内外语文学习的深入性。

我们在课堂教学时需不断渗透一些阅读方法，帮助学生掌握一些规律性东西，促使学生阅读能力得到进一步提高，为学生的阅读奠定坚实的基础，提高他们的课内外语文学习积极性。

1.引导学生灵活运用阅读方法。

阅读有朗读、默读、背诵等法。朗读，即用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。朗读可使无声的书面语言变成有声的口头语言。朗读有助于提高记忆力，增强理解能力，培养写作能力，还有助于培养敏锐的感悟力。宋代学者朱熹说：“大抵观书，务须熟读，使其言皆若出于吾之口。”就是说，朗读的遍数多了、熟了，文章中的话语、词汇就变成自己的了。默读更能让学生沉浸于文本中，用心感悟、揣摩文本，与作者“对话”，与作者的心灵碰撞，被文章中表达的感情深深感动。背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。教师可根据文章长短灵活采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文）等方法，调动学生背书的积极性。

2.指导学生熟练掌握阅读技巧。

在阅读中，指导学生变换方法阅读，掌握“眼到、口到、心到”的基本方法，由初读到细读再到深读进而熟读，循序渐进，逐渐养成在读中求知、在读中求解的好习惯。让他们在阅读中不仅了解课文内容，学习生字新词，还理清作者的思路，把握课文中心，学习写作方法、借鉴写作技巧。还可以指导学生由速读到回读再到精读进而背诵，从而丰富自己的语文积累。如文章较长，可采用“速读”的方法，大概了解主要人物和事件，再根据课后作业或心中的疑惑进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。对于文章中写得精彩的段落，一定要反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后熟读成诵。

四、广开源头，结桥梁之网，拓宽课内外学习的途径。

《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。教师要把好由课内到课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，领略更广阔的天地。

1.以课程标准为准绳，推荐阅读书目。

《语文课程标准》推荐学生背诵的优秀诗文有120篇（段），推荐学生阅读的材料涵盖了童话、寓言、故事、诗歌散文、长篇文学名著等，还建议教师向学生推荐科普科幻读物和政治、历史、文化读物，这给了教师和学生很大的选择空间。对于这些内容，我们可采用朗读、欣赏等形式使学生感受到课外阅读的魅力，激发学生课内外阅读的强烈愿望。我们还要兼顾学生的阅读兴趣，指导学生选择自己喜欢的课外读物。如向喜欢探险的学生推荐马克・吐温的《汤姆索亚历险记》、笛福的《鲁滨孙漂流记》，向喜欢旅游的学生推荐余秋雨的《文化苦旅》，向喜欢幻想的学生推荐科普科幻读物，等等。

2.以教材为依托，拓宽阅读渠道。

语文教材致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，内容富有开放性和弹性。教师可依据教材内容深层渗透，指导学生选择课外阅读物，让学生在家庭中、社会中、自然生活中学习语文，通过网络、媒体、课外阅读丰富学习生活。如在教学《匆匆》后，可与学生共赏朱自清的《荷塘月色》；教学《少年闰土》后，可建议学生阅读鲁迅的《故乡》。教师还可依据教材内容，进行平行迁移，指导学生选择课外读物。如教学六年级下册民风民俗单元时，可布置学生调查不同民族、不同国家的民风民俗，既可写一个调查报告，又可做一份手抄报。在丰富学生知识的同时，锻炼学生筛选资料、整合资料的能力。

总之，我们要以课堂教学为立足点，帮助学生结牢耐用之网，将狭小的语文时空通向广阔的语文天地。以课内的经典阅读带动学生的课外语文学习，指导学生掌握好语文基础知识和阅读方法，并将课内学到的知识和方法运用到课外学习中，使语文课堂训练和课堂以外的各项语文实践活动有机结合，从而帮助学生全面提高语文素养。

参考文献：

高中语文网课笔记篇5

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A

【文章编号】1004―0463（2017）03―0045―01

高效的小学语文课堂就是要在把握小学语文课程特点的基础上，一步步夯实学生的语文基本功，在课堂中实现师生良好的合作和互动，在重视小学生语文知识量增加的同时，关注学生语文知识质的飞跃，实现“质量齐臻”，培养和固化学生良好的学习习惯的目的。短线看，以上做法似乎在走老路、无起色，实则实实在在为小学生语文综合能力的长久提升打下了基础，学生迟早有一天会“飞起来”彰显高效。以下，本人结合近年来的教学实践，就小学语文高效课堂的构建谈几点体会。

一、重视学生良好听课习惯培养

首先，要督促小学生养成课前预习的习惯。课前应该鼓励和要求学生善用、常用工具书，自学解决课文生字词，读准字音，把易错的字音、较难记的字形、字义记录专用本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。把课文读流利（至少自读3遍），课文读熟了，内容也就理解了，可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。其次，要给予学生学法指导，教会学生听课。听课要入耳用脑，要心无旁骛、专心致志，思维要跟着教师走。学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要认真听教师的讲解，还要认真听同学们的发言，并能听出别人发言中的问题，着力培养学生的观察能力和观察习惯。再次，要让学生适时写课堂笔记。低年级可以画出重点语句，标记圈点等，中高年级就要记写教师讲的一些重点、难点。教师要留给学生记写课堂笔记的时间，要让学生学会一些提高记写课堂笔记速度的方法。同时，应该要求学生在课本的每页上自定某一固定位置，用于课堂标记重点、课后拾遗补缺，或写上自己的心得体会。

二、不断夯实学生的语文基本功

首先，应该使小学生学会汉语拼音，说普通话，在日常教学中应该坚持要求学生能正确工整地书写汉字，写好作文，在小学学业结束后认识3500个左右常用汉字。通过课堂问答、口语日常交际、作文竞赛、讲故事比赛、演讲比赛等提升学生说的能力和写的能力。其次，要引导和培养学生形成独立的阅读能力。提倡和鼓励学生阅读课外书籍和日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界，尤其是应该要求学生常态化地阅读适合的名家名篇，使阅读成为一种习惯，一种自然而然的生活方式，而不是整天沉溺于网络游戏和微信往来，通过大量的课外阅读，着力使学生形成较为丰富、良好的语感，注重情感体验，发展学生的感受和理解能力。再次，使学生能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，逐步从“敢写（说）”、“会写（说）”到“能写（说）”。“敢写（说）”，即使学生能够在公众场合根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作（说话）；“会写（说）”即使学生具有日常口语交际的基本能力，熟练流畅地倾听、表达与交流，文明地进行人际沟通和社会交往。“能写（说）”即使学生高水平地表达自己的所见、所思和所得，熟练流畅地表情达意，巧妙地表达自己的感情和观点，恰当灵活地运用各种修辞手法和写作（说话）方式，富有文采，彰显语文的底蕴。