教学管理考核方案篇1

关键词：高职；奖励性；绩效工资

绩效工资改革是当前高校收入分配制度改革的重点。绩效工资包括基础性绩效工资和奖励性绩效工资。基础性绩效工资一般占绩效工资的40%-70%，各岗位工作人员只要能履行岗位职责完成工作任务，一般逐月发放，主要体现了地区的经济发展水平、物价水平和岗位职能。奖励性绩效工资方案是高校根据文件和结合自身的发展需要来制定，体现每个人在实际工作中的贡献程度。

学校的主体是教师，教师的奖励性绩效工资实施的目标要最大程度激发教师的工作热情，促进教师更加出色的完成工作任务。如何设计科学合理的专业教师奖励性绩效工资分配方案，将有利于促进高职院校专业建设水平、提高人才培养质量和办学效益。

一、奖励性绩效工资方案设计基本原则

1.分级管理、自主管理的原则

首先由学校进行宏观调控，根据各类岗位的不同特点核定二级学院或教学系部的奖励性绩效工资总量。其次，由二级学院或教学系部结合自身发展的特点，将学校核拨经费以及自身的创收经费进行统筹，自主制定绩效奖励办法，考核标准，实现自主管理。

2.分类考核、定性定量的原则

对不同岗位的教职工分类考核。二级学院或教学系部教职工一般分为专任教师岗、行政管理岗、教学辅助岗、工勤技能岗等。可根据各类岗位的不同特点，采用定性与定量相结合的办法，制定科学合理的绩效考核评价体系。

3.优绩优酬、公平公开的原则

工作绩效考核结果是绩效工资分配的主要依据，应坚持多劳多得、优劳优酬的原则，向业务骨干和做出突出成绩的工作人员倾斜。在达到鼓励先进、鞭策落后的效果的同时，还要兼顾公平，保持团队的稳定，防止收入差距过大。制定的奖励性绩效工资分配办法公开透明，广泛征求职工意见，由领导班子集体研究后，报主管部门批准。

4.科学合理，讲求实效的原则。

实施奖励性绩效工资，在制定考核标准时，要与岗位职责、工作业绩和实际贡献相结合，充分体现教师工作的专业性、实践性、长期性等特点。考核标准科学合理、程序规范、注重实效、可操作性强、避免繁琐。科学合理，注重实效的考评体系，不仅能提高教师工资的主动性和创造性，更能引导教师不断提高自身素质和教育教学能力。

二、教师奖励性绩效工资方案设计

教师岗位的奖励性绩效工资的考核内容必需与岗位职责、工作业绩和实际贡献密切结合。因而，我们将奖励性绩效工资分为基本岗位津贴、工作量及业绩奖励津贴两个部分。

1.基本岗位津贴

基本岗位津贴是指年度内完成岗位基本工作量，在学校年度考核中，等级为合格以上的教师，计发基本岗位津贴。基本岗位津贴应不低于奖励性绩效总额的50%。教书育人是教师的主要职责，各高校对教师承担的教学工作量都有一定的要求，完成基本教学工作量并在年对考核为合格以上者计发基本岗位津贴。

2.工作量及业绩奖励津贴

专业建设是高职院校发展的关键。要鼓励教师积极参与学校有关专业人才培养以及与专业相关的教学质量工程建设，同时对教师的教改科研、参加的各级竞赛、指导学生竞赛等予以肯定和支持，要在绩效工资的发放上有所体现。工作量及业绩奖励津贴总量应占奖励性绩效总额的20%―50%，是奖励性绩效工资分配的重点和难点。我们根据高职院校自身的发展特点，对教师工作量及业绩的主要考评指标设计主要包括教学工作、专业教学建设项目、教研科研、教师参加竞赛、指导学生参加竞赛等。

三、教师奖励性绩效工资方案实施

考核是实施奖励性绩效工资方案的关键。其绩效考核方法要科学合理，考核程序要规范有序、考核过程要透明公开、考核结果要具有公信度。具体来说，考核的程序如下：

（1）教师根据个人年度工作的情况填写《专任教师工作量及业绩考评评分表》，表格如下表所示：

（2）由二级学院或教学系部组建考核小组，核定各教师的《专任教师工作量及业绩考评评分表》，按分数高低进行排名，确定三个等级。30%的教师为A等级；40%的教师为B等级；30%的教师为C等级。

（3）在工作量及业绩奖励津贴总量的范围内，分别确定A、B、C三个等级的津贴。

并在本单位予以公布。

四、教师奖励性绩效工资方案设计实施过程中要注意的问题

1.正确认识奖励性绩效工资

高职院校绩效工资制度的出台，引发人们对业绩和工资关系的深入思考。但在实施过程中也存在一些误解。如认为实施绩效管理的目的是扣减绩效工资；认为奖励性绩效工资是恶性竞争，此消彼涨；认为绩效考核部门将“罚”作为绩效考核的重点等等。所以，要顺利实施绩效工资方案，要让教师们认识到奖励性绩效工资是按多劳多得、优绩优酬的原则来分配。最终目的是以此手段来激励教师提升教学能力，提升学校的整体办学水平。

2.将奖励性绩效工资考核与日常教学管理相结合

在高职院校，教师除了常规的教学工作，新专业申报、优质专业、特色专业建设、实训基地建设、教改科研等也是常规工作。绩效考核办法设计要具有可操作性、实效性的特点，将绩效考核融入教职工日常管理工作中，既可通过日常管理工作，激励教师参与专业建设、提高自身素质的积极性，又可通过绩效考核、结果反馈等方式进一步提高管理工作的效果。

3.奖励性绩效工资分配方案公平合理的保障

要制定公平合理的奖励性绩效工资分配需要从三个方面予以保障，一是考核标准的制定要公开民主。收集教师的民意，有教师代表参加标准的制定。二是考核过程与学校对教师的教学、科研等专项考核相结合，确保考核的准确，透明。三是有反馈机制，如有教师遇到不公正待遇，确保有反馈的途径，以便及时解决问题，确保奖励性绩效工资方案的顺利实施。

4.以人为本，不断完善奖励性绩效工资分配方案

奖励性绩效工资是我国教育事业改革中的新事物，在设计和实施过程中难免存在一定的不足和缺陷。可由奖励性绩效工资考核小组认真分析考核的结果，听取被考核对象的意见和建议，做到与时俱进，不断修正和完善，使高职院校通过实施科学高效的绩效工资方案，进一步推动学校教育事业的科学和谐发展。（作者单位：广西国际商务职业技术学院）

参考文献：

教学管理考核方案篇2

关键词：教学管理管理体制质量控制

中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0180-01

教学工作是高等院校的主要工作，也是学校的中心工作；教学管理是学校诸多管理中至关重要的一环。本人担任浙江工商职业技术学院工学院教务办主任一职，本文结合岗位职责，对教学管理的功能与作用进行了简单的论述。

1教学管理运作机构与组织

浙江工商职业技术学院工学院管理上坚持“加强基本建设、培育品牌特色、营造和谐环境”的管理理念；学院教学管理运作机构与组织包括：学院教学工作委员会、学院教务办、专业（群）；学院实行教务办、专业两级教学管理体制。

学院教学工作委员会由院长、副院长、专业群主任及相关教师组成；教务办是学院教学管理的职能部门，实行副院长负责制，由一名教务办主任和3名教学秘书构成；专业（群）是组织教师开展课程开发与教学工作的基本组织。

2教学管理的内容以及作用

结合浙江工商职业技术学院工学院实际情况出发，教学管理的基本内容包括：教学计划管理、教学运行管理、教学基本建设管理、教学质量控制管理，品牌项目建设管理等。

2.1教学计划管理

学院根据行业发展、人才市场需求变化调研报告，结合学院的办学条件，合理确定和调整专业设置，制定专业招生计划，做好学生二次专业选择工作方案。

专业人才培养方案是学院组织教学、管理教学、实现专业培养目标的主要依据，保证教学质量和人才培养规格的指导性文件。专业根据学校人才培养方案制定细则要求制定专业人才培养方案，提交学院教学工作委员会和专业群建设指导委员会审议，最后报学校审核同意后颁布实施。

2.2教学运行管理

教学运行管理是按人才培养方案实施对教学活动的最核心、最重要的管理，主要包含以专业为主的课程教学过程的组织管理和以教务办为主的教学行政管理，其基本点是严格执行教学规范和各项制度，保持教学工作稳定运行，保证教学质量。

（1）课堂教学管理。有序高效实施课堂教学：组织任课教师认真研究讨论课程标准（教学大纲），提倡启发式教学，实施项目教学，注重对学生思维方法的训练；积极开展网络辅助教学、多媒体教学等现代化教育技术，扩大课堂教学信息量，提高教学效益。

（2）实践教学管理。按“工学结合、校企合作”要求实施实践教学：实践性课程主要指综合性、应用性的实验、实训、实习课程，如专业综合实训、顶岗实习、毕业设计、社会实践等。

（3）课外教学管理。组织学生开展第二课堂教学：开展特长生培养工作，开展课外科技活动、创业活动、科技竞赛、技能竞赛的组织和管理工作，开展课外学分认定工作。

（4）课程考核管理。凡规定开设的课程和实践环节都要对学生进行考核，核心技能和职业资格认定考核实行教考分离制度。根据教务处的考试工作要求，组织学院课程考核、成绩审核、成绩报批、成绩录入等工作，配合教务处做好院级统考工作。

（5）学籍档案管理。对学生的入学资格、注册（含毕业生电子注册）、考勤、转学（转专业）、退学、休学、复学、课程修读、考核、成绩记载、毕业（学位）资格审核、证件证书发放的管理。

（6）教学业绩考核。教务办根据学校业绩考核的要求，组织专业，根据教师教学工作业绩考核指标体系对教师教学业绩进行考核，并做好归档工作。

2.3教学质量控制管理

（1）建立全员全面全过程质量管理。树立全员全面全过程质量控制意识，坚持严格的质量标准，做好招生质量、培养方案质量、教学过程质量、考试质量及毕业生质量等控制与管理。

（2）建立与完善教学质量评估监控制度。建立科学的、可操作性强的评价指标体系和实施办法，实施人才培养方案、课程实施、学业评价等关键环节的质量控制。

（3）建立与完善评课制度。教务办组织对课程方案、课程资源、课程教学过程、课程教学效果等内容进行全面评价，制定课程评价指标体系，采用专家听课、教师评价、学生评价、成果评审、网站评价等方式进行评价。

（4）做好毕业生质量调查和用人单位意见调查工作。学工办会同教务办建立毕业生质量信息反馈网络，定期收集信息，并进行统计分析，改进学校的教学工作。

2.4品牌项目建设管理

（1）特色专业建设项目管理。省级示范专业申报方案、建设方案、成果培养方案。

（2）精品课程建设项目管理。建立精品课程建设项目管理办法、评价细则。

（3）技能竞赛项目管理。建立技能竞赛项目管理办法和实施方案，实施课外科技活动与技能（学科）竞赛活动管理。课外科技活动以特长生培养（个性化教育）方式组织实施。技能（学科）竞赛实行学分制。训练学分与竞赛获奖学分可顶替相关专业课程学分。

（4）技能项目考核鉴定管理。建立技能项目考核鉴定管理办法，完善技能考核大纲和训练方案。

（5）教学团队建设项目管理。建立教学团队建设项目管理办法，积极开展职称评审准备、青年骨干培养、双师型队伍建设等工作。

3结论

教学管理成功与否取决于教学的中心地位。首先，领导重视：党政领导高度重视教学工作，学校领导班子能深入教学第一线，进行调查研究，解决教学工作中的问题；在日常工作中，要坚持围绕着教学和专业建设开展工作。学校党政会议研究及时并最大限度地解决教学工作中出现的问题，时刻将教学放在学校工作的首位；政策上保证：建立完善的管理措施和保障教学工作的运行机制，营造了宽松和谐的学习与教学环境；经费上保证：保证学校的正常教学开支，从而保证教学研究的进行、教学质量工程的建设、改善实践教学条件；学校科研工作要服务教学等方面。

参考文献

[1]杨承梁.论高校教学管理信息化建设与规范化管理[J].科技信息，2009（28）.

教学管理考核方案篇3

关键词：管理学；案例教学法；过程性考核

管理学是一门兼具科学性与艺术性的系统理论基础课。案例教学法是目前高等院校管理类课程中广泛应用的一种教学形式。本文提出在管理学教学中，通过树立科学的教育理念，实施多种形式的参与式教学，强化对学生思维能力和实践能力的培养，在实践中取得了较好的教学效果。

一、工科专业管理学的特点

工科专业管理学课程的设立就是要结合这两门学科的优势，培养和发掘在工程领域具备专业技术能力，有领导天赋的优秀学生。因此，运用地铁管理运营相关的管理学原理课程教学与考核项目，组织一些创新性课堂教学活动，使其有别于其他管理学课程和地铁技术课程。

管理学是一门实践性很强的学科，对实践能力和分析问题、解决问题的能力要求很高。开设管理学课程的目的并不是让工科类专业的学生掌握高深的理论以应付考试，而是希望学生掌握管理学的思维和基本的管理方法，将管理学的基本原理化为自己的知识，学会应用理论指导实践。案例教学法为学生在课堂上创造了仿真情境，让他们运用课本上所学的知识去分析和解决管理问题，是一种很好的贯彻理论联系实际思想的教学方式，非常适合工科类管理学的课程。

二、适合工程领域的案例资源

合适的案例资源可使学生掌握管理学的基本概念、原理方法，了解管理过程，体会管理方法；联系实际，学习一些基本技能，锻炼发现问题、解决问题的能力。例如以下几类深圳大学地铁定向班的案例设计：

1.专题讨论：“升任深圳地铁集团总裁后的思考”；

2.课堂专题讨论：“从太平矿难引发地铁集团应承担的企业社会责任讨论”；

3.团队作业：“香港地铁：全球化与信息化管理”；

4.综合性大作业：“我对深圳地铁的战略性规划与设计”；

5.课堂专题讨论：“地铁集团的控制或运营方法改进”；

6.综合性大作业：“创新：地铁集团进步的灵魂”。

这些教学资源涵盖了学生今后去地铁集团工作所面临的很多实际问题，也包括了管理学原理中管理职能的许多知识点，教学效果非常好。

三、案例讨论创新手段

自学和讨论是管理学教学模式的重要环节，它的作用在于调动学生学习的积极性和主动性，也是学生获得知识、技能的重要途径。针对教学内容的特点设计不同的案例讨论，实现学生之间或学生与教师之间顺畅地交流学习经验、互帮互助，能有效促进教与学的效果。为了培养学生的团队意识和合作能力，案例讨论中不仅包括“团队讨论”环节、“代表陈述观点”环节，还包括“个人课前搜集资料环节”与“个人课后作业环节”。

在课堂上采取分组讨论、汇总意见的形式，能让学生都参与到讨论中，营造宽松的交流氛围，激发他们的学习热情和创造性。在讨论的过程中，教师应该给予适当的指导，引导学生运用理论知识去分析和解决问题，避免进入无视理论盲目实践的误区，并阶段性地给学生提出问题，引导他们深入探讨。待讨论进行到一定程度后，教师鼓励学生上台发言。发言可以采取毛遂自荐的形式，以锻炼学生的表达能力并增强其自信。

四、对合理、准确的考核评分方法的探索

合理、准确的考核评分方法关系到学生参与的积极性和公正公平，而传统的期末考试测评已不适用这种以过程性为主的课程教学。为激发学生的团队合作积极性，可以将考核评分方法分为：

首先，各组完成一份讨论报告限时提交（占30%成绩），用于增强学生的团队合作能力；

然后，各组派一名代表进行发言（占30%成绩），用于提高学生的个体能动性；

最后，每位学生任选一道题进行分析，下次课时交作业（占30%成绩），用于考核学生的个人学习，防止某学生在团队中不劳而获。

不同的章节可以采用不同的教学方式和考核办法，以便于学生更好地理解与应用。针对激励理论部分，组织学生进行相应的讨论活动。通过设计讨论方案，组织讨论，记录讨论观察结果，最终归纳、验证管理学的相关理论。

教学改革实践表明，管理学课程的多层次案例教学与创新型案例讨论、考核评价机制，更符合学生学习、备考、走上工作岗位前对管理学知识储备的需要。实践性教学模式的采用顺应了管理工作对复合型应用人才的需求，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

参考文献：

[1]朱兆民.Seminar范式在管理学教学应用的难点分析及设想[J].中国科教创新导刊，2012，（05）.

[2]潘振宽.现代教育技术[M].济南：山东大学出版社，2008.

[3]林崇德.发展心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[4]游浚.管理学教学方法初探[J].时代教育，2012，（04）.

教学管理考核方案篇4

【关键词】企业管理；课程改革

《现代企业管理》是一门全面综合性的学科，研究内容涉及面广泛，是我校所有专业学生必修的课程。总体内容主要包括现代企业管理的基本原理及综合基础知识、现代企业经营管理的基本内容及管理方法。通过课程的学习，可以让高职学生了解现代企业管理和企业制度的思想和观念，掌握企业经营管理过程中各项实务管理的原理、方法和技能，不仅拓展学生的知识面，还可以培养学生运用管理工具和方法解决实际问题的能力，该课程也是高职学生了解企业和社会的一个窗口。但是从目前高职院校的教学情况来看，本课程的教学普遍存在教学方法生硬单一、忽视对学生实践能力的培养、考核方法单一等问题，这样的教学模式往往会让学生觉得枯燥乏味，无法吸引学生的学习兴趣，很难把理论知识真正转化为学生的实际应用能力。因此，高职教育要重视《现代企业管理》教学的改革，不断探索和研究适应高职教育特色和学生特点的教学内容和方法，以促进高职高专人才综合素质的培养。

一、以企业需求为导向，设置教学目标

高职学校的《现代企业管理》课程的教学目标设置，应以企业需求为导向，提高学生的实际操作能力，培养综合素质高的应用技能型管理人才。中共中央国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质”、“重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”高职教育的培养目标应该是培养适应企业需要的、具有创新和实践应用型人才，课程的设置应紧密结合社会需求，着重提升学生的素质和能力。因此，高职《现代企业管理》的教学目标除了让学生掌握必要的管理知识、开拓学生知识面之外，还应体现职业能力与工作、环境的适配性，以提高学生的实践能力为主：通过本课程的学习，使学生较为透彻地了解和掌握管理学原理，了解管理活动的五大职能，决策、组织、领导、控制、创新；通过针对性较强的管理技能训练，将管理学理论与管理实践紧密结合，注重实践，将理论教学、案例分析与技能训练三个教学环节相结合，以促进学生的理论知识向应用能力转变；以课堂教学为主，科研和社会实践活动为辅，加强学生对管理学理论和知识的理解和认识，增强学生参与管理实践的意识，以及学生能力的培养。

二、科学设计《现代企业管理》课程教学内容

为了提升高职生自身的竞争力，要求高职学生不仅要掌握专业知识，还要具备一定的经营管理基本知识。《现代企业管理》是应用性和实践性的课程，所以，这就要求高职院校在教学的理念把握和内容选择上，强调以应用为主旨，做到传统理论和实践应用相结合，让学生在实践过程中慢慢感悟和掌握管理理论的内涵，培养学生解决实际问题的能力；要有针对性的选择教学内容，强调实用性。由于本课程是我校不同专业学生的必修课，也是考试课，教师应当根据学生所学的专业，有针对性的选择教学内容，使课程教学与各专业培养目标定位保持一致，突出重点。《现代企业管理》的课程章节多，涉及的内容广，从企业管理的基础知识、组织结构、企业经营环境、经营决策和经营战略到生产管理、质量管理、财务管理、人力资源管理、企业文化管理等，而整个企业管理课程仅有一个学期的课时时间，有限的时数安排很难将所有管理知识都讲到、讲透。在有限的课时内，只能对部分章节重点讲述，教学内容向实用环节倾斜，例如企业科学决策的制定，经营战略的选择，如何运用SWOT法对企业经营环境进行分析，不同组织结构的特点等。适当弱化理论内容，强化应用内容，注重培养和发展学生思维能力、应用能力。

老师应加强自身学习，跟踪学科的最新发展动态，教学内容紧密联系当前的行业资讯，及时将最新的一些管理理念，研究成果，行业发展动态，以及刚发生的管理案例介绍给学生，构建既有理论框架又能结合实际的就业导向型的教学内容体系。

三、《现代企业管理》课程的教学方式综合一体化

高职《现代企业管理》课程教学目标是改善学生的知识结构和思维方式，提高学生的社会能力和管理能力，学生掌握必要的管理知识、知识面得到拓宽。因此，在教学方法上，高职《现代企业管理》课程应该改变传统单一传授知识的教学方法，采用灵活多样、形式各异的教学方法，针对不同的章节内容，采用课堂教学、案例讨论和实践活动一体化的教学方式，以课堂教学为主，案例和社会实践活动为辅，加强学生对管理学理论和知识的理解和认识。

1.案例讨论：传统的教学方式主要是老师“讲”，学生只是被动“听”，单一的形式很容易让学生感觉枯燥乏味。老师可以根据每章知识点，选择对应合适的案例进行讨论，让学生以五至六人为一个小组，进行分组讨论，当学生通过小组讨论商议，找到解决企业管理问题的办法之后，形成文字材料，以小组为单位轮流上台发表意见和分析结论，整个过程鼓励学生从多个角度看待案例，营造积极民主的课堂氛围，既可以调动学生的积极性，又可以促使学生主动思考。例如，在讲到管理者应当具备的技能这一知识点时，为了让学生理解处于不同层次不同管理岗位的管理者，应该掌握和运用的技术技能、人际关系技能、概念技能有不同的差异，我选用了“外行能否领导内行”的案例，引导学生寻找案例问题的症结。讨论过后学生对案例内容，以及知识点，都有了深刻的理解；在讲到激励理论的知识点，我选用了“成功与失败的激励”案例，通过两个公司在对员工进行激励时采用不同激励措施所带来的不同效果，让学生明白了激励能否取得成功主要取决的几项因素。案例讨论的方式激发了学生的学习热情，学生可以畅所欲言，答案的评定并没有严苛的标准答案，主要考核学生的分析判断能力，以及能否通过学习到的理论进行灵活运用。

精心选择符合教学要求点，难度适中又有使用价值的案例，可以让学生更好的理解对应的管理理论，培养分析、归纳的能力，提高学生的积极性和主动性。在选择案例时，应（下转第128页）（上接第126页）该选择具有代表意义、能反映企业管理基本的概念和规律的案例，案例最好选择身边发生的、或者当地企业的案例，让学生感觉真实有吸引力，同时，案例应该具有举一反三的作用；老师要具备较强的组织能力，既能使学生围绕主题比较自由的讨论，又能引导学生说出他们的真实意见和想法，师生间互相合作交流、互动，达到了最优化的教学效果。

2.企业实践：实践可以让学生接触认知和观察企业，了解企业实际的生产经营情况，让学生对企业管理有更多的感性认识。我校与当地的一家知名连锁超市建立了校企实践基地，定期将对应专业的学生送到企业进行学习和实习，从熟悉超市商品类别和分布状况，到超市具体上货程序，从理货、收银到防损等等。学生可以从各方面了解企业的组织结构类型、经营环境，在进货和销售过程中，了解企业决策的实施、经营战略的制定等，特别是财务管理、人力资源管理、文化管理等。通过大学生的企业实践环节，学生经受锻炼，增长才干，更重要的是可以将课堂上学到的企业管理知识与实际企业经营结合起来，实现知识和行动的有机统一。企业实践在大学生的成长过程中发挥着重要的作用，愈来愈受到人们的广泛重视。

四、多种考核方式评定学生成绩

传统的考核方式，侧重学生对基本概念、方法的记忆考核，而忽视了学生实际能力以及平时表现的考核。而企业管理课程考评重点应该是学生在能力、素质、知识等方面的培养和提升，因此，在考核方式上，应减少对记忆知识的考核，增加对应用知识和学习过程的考核，过程考核包括案例讨论的表现、课堂提问、出勤考核、作业成绩等。多角度全过程来衡量学生的学习效果，以激发学生学习的主动性和积极性。

本课程的考核分为三部分，即平时成绩、期末考试与技能考核。其中，平时成绩（包括案例讨论和作业）占总成绩的30%，学生平时出勤率及学习态度（包括分析解决问题的能力、团队协作精神、发言的积极程度等）占10%；期末考试占总成绩的60%，期末考试包括知识考核与能力考核两部分，概念性知识考核占50%，考查学生对基本概念、基本原理的掌握，能力考核占50%考查学生对知识的灵活应用程度和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]王力民.企业管理课程教学模式的构建[J].吉林省教育学院学报，2009（07）.

[2]刘翀.面向工科学生的《企业管理》课程教学改革研究[J].信息通信教改研究，2011（21）.

[3]新华.浅论关于企业管理课程案例教学法的研究[J].内蒙古民族大学学报，2012，11.

教学管理考核方案篇5

关键词：案例教学法；教学方法；改革；建议

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）46-0149-03

渔业政策与渔业管理是捕捞学、农业推广硕士渔业领域硕士研究生的学位专业课，是一门综合性的渔业管理学科，旨在研究渔业政策法规产生与发展的内在因素、外部动力；渔业政策法规的内涵及其对渔业管理的影响、渔业管理的本质、特征、内容、要求及发展趋势等，以培养学生研究渔业政策法规、解决渔业管理问题的思路与能力。由于渔业政策与渔业管理课程教学内容抽象、理论性强且较难理解，因此，改革教学方法十分必要。通过多年的教学实践，笔者认为，案例教学法在渔业政策与渔业管理课程教学中是一种值得尝试的教学方法。

一、案例教学法的概念及作用

案例教学法起源于20世纪初美国的哈佛大学医学院、法学院，以后经哈佛大学商学院的推广与发展，成为一种成熟的教学方法，被美国较多工商管理学院以及国内外著名的商学院接受，并培养出一大批商业精英。目前，案例教学法已普遍应用于医学、法学、工商管理、行政管理等专业的教学中。

案例教学法是以具有代表性的案例为主要内容，引领学生对具体案例进行分析讨论，并总结规律和结论，从而掌握基本理论知识，进而找到更多的实际生活范例或提出解决实际问题的思路与方法。总之，案例教学法是利用案例作为教学媒介，引导学生分析问题，以期提高学生的综合能力。

案例教学法不同于传统的教学法，教师在整个教学过程中是引导者，而不是纯粹的知识传授者。案例教学法以案例贯穿教学过程的始终，教学内容密切联系实际。教学方法以教师讲授和学生参与相结合，它通过教师和学生的课前准备、小组讨论、学术讲评、教师指点、分析报告写作等教学环节，使学生认识事实、总结事实，促进学生扩大社会认知面以及激发学生解决一些社会问题的能力，有利于培养和发展学生的自学能力和自主性思维习惯。

二、实施案例教学法的必要性

《渔业政策与渔业管理》课程主要讲授渔业政策法规及渔业管理的基本知识、国际国内渔业政策法规的形成与发展、渔业管理的体制与机制、制度与措施、问题与对策等，课程教学内容涉及多个学科，知识面广、理论性强，教学难度大，学生对知识往往难于理解或掌握不深。经过多年的教学实践，虽然在教学内容上进行了一些优化、背景知识上进行了一些补充、前沿发展上对学生进行了引导、教学方法改革等方面作了持续的改进，但学生的思维能力、实践能力、决策能力仍不理想，有待于进一步的提高。

通过调研，笔者认为，案例教学法在《渔业政策与渔业管理》课程教学中的应用十分必要。主要基于以下几点考虑：（1）本课程性质适合采用案例教学法。渔业政策法规的形成来源于渔业生产与管理实践，渔业生产与管理实践又推动着渔业政策法规的完善，因此，在渔业生产与管理中应用的政策、法规等都来源于实际生产中的案例。通过案例教学，可以使学生理论联系实践，一方面有利于学生理解渔业政策法规与渔业管理的理论知识和专业背景，另一方面有利于培养并提高学生的创新思维和应用理论知识解决实际问题的能力。（2）学生的意愿。笔者曾对141名学生进行了问卷调查，其中，139名学生认为该课程应采用理论和案例教学相结合，占总人数的98.6%，另外有92.2%的学生认为教师在教学过程中应该注重学生能力的培养。可见，能力的培养也是学生渴望的。因此，通过具体的案例，引领学生提高分析问题的能力，是符合学生的要求的，同时也能提高学生学习的积极性。（3）教学效果明显。案例教学法对管理类课程有明显的教学效果，因为管理类课程本身就是从案列中发现问题、总结问题，进而得出结论。（4）应用效果良好。学生在课堂上已经接触到实践中的案例，并结合理论知识，学会了对具体案例的研究和分析，因此，在工作中能快速转换角色，深入一线进行渔政执法。根据用人单位的反馈，采用案例教学法的学生分析解决实际问题的能力较强且较合理。

三、案例教学法的改革实践

（一）调整课程教学大纲

渔业政策与渔业管理课程学时数从原先的64学时缩减到现在的32学时，课堂教学学时明显减少，而要实施案例教学，则首先需调整课程教学大纲，应根据课程教学内容，研究确定哪一些内容有必要设置案例教学，并充分利用多媒体、网络教学等资源及课外自学与实践环节，合理设计案例，使理论讲课、案例教学等的学时分配科学合理。通过改革，《渔业政策与渔业管理》课程案例教学学时应占课程总时数的50%左右。

（二）设计案例

案例教学法中，案例的设计是至关重要的，不能把所有的在实践中发生的事例都作为课堂上的案例题材，这样肯定不行，而且会适得其反，混淆学生对概念的理解，因此，案例设计应根据不同的教学内容，对广泛收集案例进行整理分析，筛选出有针对性、代表性的典型案例，考虑案例的难易程度，并在此基础上对案例进行系统设计，同时须恰当地把案例的背景、事件的过程、反映的问题、矛盾和冲突等提示清楚，因为在案例设计过程中追求案例的实际教学价值。渔业政策与渔业管理课程遵循上述原则设计了系列教学案例，设计的案例类型可分为描述引导性案例、问题讨论性案例、综合提高性案例三类。通过对案例的讨论分析和研究，可以使学生理解国内外渔业政策制定的背景、掌握专业知识的应用技巧、提升解决实际问题的能力。

1.以案例教学促进学生对国际渔业法形成发展的理解。在国际渔业法形成发展这一知识点中，主要设计了引导性的案例，如较早出现的公海渔业冲突的案例“英国与法国在英吉利海峡的渔业冲突”、第一个多边渔业协定案例“北海渔业争端与《北海渔业公约》”、“北太平洋海豹渔业争端”案例、国际淡水渔业协定案例“美国与加拿大的五大湖渔业协定”以及《联合国海洋法公约》形成过程的相关案例等。通过对这些案例的分析和总结，可以使学生掌握渔业政策、法规等的制定背景，从而更深入地理解政策法规等的内涵，有利于在渔政执法中，将渔业政策正确地应用于渔业管理中。

2.以案例教学促进学生更好地把握国内外渔业政策与渔业管理的特点。在本知识点中，主要设计了引导性案例和问题讨论性案例。引导性案例主要设计了日本、韩国、美国、挪威、新西兰等国家有关的渔业政策与渔业管理方面的案例；问题讨论性案例主要设计了国家之间相关知识点的比较研究案例。通过对这些案例的教学，使学生能更深入地理解渔业政策与渔业管理的专业知识。

3.以案例教学促进学生更好地掌握主要的国际渔业管理制度。本知识点中，主要设计了问题讨论性案例，有日本和韩国的渔业权制度、中国的捕捞许可证制度和伏季休渔制度、挪威和加拿大的TAC管理制度等相关案例、不同国家之间渔业管理制度的比较研究案例、我国渔业管理制度存在问题分析案例等，如韩国和中国的渔业许可证制度的区别和共同点。通过对比分析，使学生能进一步掌握国内的渔业政策、法规等的相关内容，从而更有助于渔政执法。

4.以案例教学促进学生的创新思维和解决实践问题的能力。主要设计了问题讨论性案例和综合提高性案例，问题讨论性案例主要设计了违反禁渔区线、无证捕捞、违反公海大型流刺网作业、涉外渔业违法案件等一批案例；综合提高性案例主要设计了一批调研专题，由学生选题，主要利用课外时间在渔政执法部门完成，对于这一举措，用人单位比较赞同，认为相当于让学生提前进入实习阶段，有利于学生今后工作的开展。

（三）案例教学的实施

案例教学的过程，应充分发挥学生的主观能动性，教师在教学过程中主要扮演设计者、引导者、评判者的角色。引导性案例采取教师讲解和学生提问相结合的方式；问题讨论性案例采取学生讲解、其他学生提问、教师引导评判的方式；综合提高性案例采取学生通过调查研究，完成论文报告并参加答辩，学生和教师共同参与讨论，教师学术讲评等方式。在案例教学中，还可邀请渔业生产主管、渔业管理专家等参与，开展专题讲座和实际案例剖析等方式。通过案例教学的实施，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的综合能力。

四、加强案例教学法的几点建议

1.转变教学观念。教师应转变教学观念，由注重知识的传授向注重培养学生探究问题和解决问题的综合能力转变，由注重结果向注重教学过程转变，由单向信息传递向综合讨论互动转变。要改革传统课堂的教学模式，敢于创新，不断开发学生课堂教学的参与热情，使课堂不再是教师一个人的课堂，而是广大学生的课堂。

2.提升案例教学能力。案例教学对教师的要求高。案例教学中，教师是设计者、引导者、评判者，不仅要求教师有强烈的责任心、事业心，更要求教师不断研究学习，在课前教师须精心策划、设计案例，做好案例教学的实施方案；在课中要引导学生思维，控制课堂的氛围和秩序，把握案例讨论评析学术方向；在课后要调研小结，及时改进案例教学效果。教师应加强案例教学研讨，积极参与校际经验交流，吸取案例教学成功经验，提升案例教学能力。

3.加强教学案例库的建设。案例教学的核心是案例设计，关键是实施方案，因此，加强教学案例库的建设十分必要。案例库建设需要一个长期的积累过程，需要教师花费大量的时间和精力。本课程的教学案例要有历史案例、现实案例，国际案例、国内案例，同时由于海洋争端加剧，国际渔业政策法规变化较快，因此要求教师关注国内外渔业政策法规变化，及时收集更新教学案例。同时，在案例设计上应研究不同案例的格式、内容，注重案例的针对性、代表性、实用性和层次性，力求案例教学能起到良好的教学效果。

4.改革课程成绩考核方法。课程成绩应能较好反映学生学习所取得的业绩，本课程实施案例教学法以后，原来的课程成绩考核方法需要改进，应从结果考核为主向过程考核和结果考核并重转变。案例教学法贯穿于本课程教学各主要环节，因此需加强教学过程考核，细化考核办法，增加过程考核在课程成绩的比重，建议过程考核成绩占课程总成绩的比例提高到50%。通过改革课程成绩考核方法，能一定程度地促进学生学习的自觉性和积极性，对案例教学法在本课程中的应用起到一定的保障作用。

参考文献：

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