奖励自己作文范文

论文摘要：在赏识教育理念的感召下，奖励在幼儿园中得到了更广泛的运用。获得奖励是人性深处的渴望，奖励有其存在的合理性、科学性和必要性，但奖励并非“灵丹妙药”，运用不当将会产生严重的负面效应。因此，要恰当地运用奖励，充分发挥其积极作用，就需要我们广大幼儿教育工作者牢牢地把握好奖励运用过程中的四“性”:指向性、适切性、灵活性、回归性。

古人云:“数子十过，不如赞子一功。”奖励是施予生命的一缕阳光，是幼儿健康成长的“催化剂”，但奖励并非万能。对奖励有一个客观、公正、全面的认识，灵活把握其运用艺术，是保证奖励充分发挥其积极作用的前提。

一、奖励在幼儿园中存在的必要性

奖励是一种激励机制，它遵循着人性快乐的原则，能够营造出一份放松的心情与和谐的氛围，是人性所需。美国人本主义心理学家马斯洛的“需要层次”理论认为，人类的所有行为都是由一定的需要所驱使的。他把人类的需要分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要七个层次，其中前四个层次为基本需要，后三个层次为成长需要。由此可见，尊重的需要是人类所共有的基本需要，尊重包括相互依存，相互作用的自尊和他尊两个方面。他尊这一基本需要驱使人类寻求他人和社会的接纳、关注和奖励，因此获得奖励是人类的精神需要，是人性深处的渴望。

恰当的自我意识是健康人格的重要组成部分，而自我意识是在一定的社会化的人与人的交往与相互影响和评价中逐渐形成的。幼儿的自我认知和自我评价水平都比较低，表现出“依从性和被动性;表面性和局部性;情绪性和不确定性”的特点。因此他人的评价和态度对幼儿自我意识的形成具有极大的影响，同时由于幼儿极强的“向师”性，使得幼儿教师成为影响幼儿自我意识形成的“重要他人”。幼儿会将教师的奖励或批评作为自己的行为准则和认识自己的依据，因此在幼儿园教育中教师能否恰当地运用奖励，对幼儿的认识和行为给予恰到好处的评价，这对于自我情绪、自我体验和自我评价的发展具有高度一致性的幼儿来说极为重要。同时这与提高幼儿的自我效能感，培养幼儿健全人格紧密相连。正如心理学家詹姆斯所说:“人类天性的至深本质是渴求为人所重视”，且幼儿在自我表现欲方面又胜成人一筹，由此我们不难发现，无论从人性的角度还是从幼儿自身成长的角度，奖励对幼儿都是十分必要的。因此幼儿园教师不要吝音对幼儿给予恰当的奖励，让他们及时体验到成功的喜悦，在快乐中成长。这也是尊重幼儿人格和权利，使幼儿富有个性地发展这一幼儿园教育指导纲要总则的体现。

二、奖励的负面效应

奖励固然必要，但并非一劳永逸。“奖”而不“励”的奖励“疲软”现象在幼儿园中时有发生。奖励的运用要讲究原则和策略，否则将会产生严重的负面效应。

(一)偏态效应

迫于家长和社会对幼儿的量化评价的压力，幼儿教师不知不觉中会将奖励的目标一维化。更多关注的是幼儿在认知方面的表现，而在对幼儿全面和谐发展有重要影响的情感、态度、价值观方面重视不够，从而导致幼儿的多种个性优势在追求统一的目标中被淹没，潜能未得到合理的发现。同时受一维目标的影响，幼儿教师惯用的奖励方式是横向比较，这导致的直接结果是“抬高了一个，打倒了一大片”。有些幼儿会对教师的奖励感到心理不平衡，有些幼儿则会因为目标的高不可攀对自己丧失信心，产生自卑心理，这些都会导致幼儿人格的偏态发展。

（二)贬值效应

凡事皆有度，过犹则不及，奖励亦如此。“批发”加“甩卖”的廉价的奖励不能引起幼儿的心灵震撼。同时也会因为奖励的司空见惯，垂手可得，使其在幼儿里达到饱和状态失去了原有的吸引力。正如心理学研究所证明:如果持续地长时间地接受一种刺激.人们就会因“活应”的缘故而变得不再敏感，奖励也会因其轻而易得而贬值。幼儿会对奖励变得漠然，无动于衷，甚至他们会认为这种奖励不是出自真心的，只不过是老师惯用的手段而已。这不仅使奖励自身的身价大跌，且会影响到教师话语的“含金量”，使教师在幼儿心中的人格魅力滑坡。

（三)依赖效应

心理学研究表明:对某一行为的连续性正强化，会使得行为者对这种强化产生心理依赖。同样，幼儿长期接受奖励会使其在心理上产生对奖励的依赖和贪求。甚至对丧失奖励产生恐慌心理，受这种恐慌心理的摆布，他们会变得格外的敏感，格外关注周围人对其观点和行为的态度和反应。表现出犹豫不决，瞻前顾后，背上了沉重的思想包袱。进而丧失了独立的、自主的、富有创造性的开拓自己人生之旅的活力，人生变得很被动，为了博得他人的奖励，只能按照他人撰写的脚本上演自己的人生之剧。且经常受奖励累计的优越感，不利于幼儿耐挫力的培养，不利于他们更好地适应未来复杂多变的社会生活。

（四)“失真”效应

盲目的、随意的奖励是庸俗的，苍白无力的。这种缺少针对性，言过其实的奖励对幼儿无论其认知强弱都会产生“失真”效应。自我认知能力强的幼儿，会对老师不切实际的奖励感到难为情，因为他们知道自己本没有取得与老师高度奖励相一致的进步，进而觉得老师的奖励失真了，甚至觉得老师的奖励充满了欺骗，只不过是哄自己开心罢了;而自我认知能力差的幼儿，老师的小题大作却让他们对自己“失真”了，他们会因而变得“自我膨胀”起来，有一种飘飘然的感觉，不能正确地定位自己。有时老师的一句笼统的、朦胧的奖励会让幼儿感到非常茫然。

(五)明星效应

在幼儿园中，幼儿教师往往扮演着奖励权力的独裁者的角色，“最终花落谁家”，谁是奖励的最终得主，全由教师说了算。久而久之，幼儿产生“惟师独尊”的心理，此时在教师身上就会发生明星效应。幼儿会盲目地放弃自己的想法，不假思索地照老师说的去办。甚至会染上表里不一，虚伪的恶习。导致的直接后果是幼儿丧失自己的思维准则，对事物缺少独特的判断，思维僵化，缺少创造性。

三、奖励在幼儿园中的运用艺术

针对奖励的作用，心理学研究中存在积极作用和消极作用这两种截然相对立的观点，并且都给出了大量的支持性证据。笔者认为奖励的作用不能归结为奖励本身，奖励不能作为一个独立的变量无条件地发挥作用，它受多种因素的影响和制约。因此，要想充分发挥奖励在幼儿园中的积极作用，就需要我们的幼儿教育工作者在教育实践中把握好奖励运用的艺术。注意奖励运用过程中的四个“性”。

(一)指向性

宏观上讲，奖励的最终目标指向的是幼儿未来的和谐、全面发展，奖励是一种激励手段而不是目的。我们不宜单纯·为了奖励而去奖励，不要把奖励当成教育的点缀。相反，从某种程度上讲，我们今天的奖励是为了明天不再奖励。我们为的是通过奖励去激发幼儿的内在动机，同时让幼儿在接受奖励的过程中获得积极的情感体验，丰富幼儿的内心情感，培养他们积极向上的人生态度。在宏观目标的指引下，奖励的具体内容的指向应是多元的。

从微观上讲，奖励在具体的实施过程中应多指向过程。成人对儿童所实施的奖励基本上存在三种指向:“指向个人，指向过程，指向结果。指向个人的奖励即对幼儿给出一个整体性判断，如“你真聪明”;指向过程的奖励即对幼儿在行动过程中的努力程度或所运用的策略的判断，如“你选择这种方法能节约出很多时间，不错!”;指向结果的奖励即是对具体的行为结果给出判断，如“你画的画很好看”。来自心理学的实验发现，在成功的情景中，无论哪种指向的奖励都能激发幼儿积极的情感体验。然而，在遭遇挫折之后，却表现出截然不同的结果，接受个人指向奖励的幼儿表现出高度自责，放弃执行任务;接受过程指向的奖励的幼儿没有改变对自己的积极评价，仍然继续坚持执行任务;接受结果指向奖励的幼儿居于中间。之所以有如此明显的表现，是因为不同指向的奖励实际上教会了幼儿不同的归因方向。在认识到不同指向的奖励对幼儿的延续效应后，我们在运用奖励时要多运用指向过程的奖励，切忌把奖励随意与人格相联系。为了防止幼儿对奖励产生依赖心理，运用结果指向的奖励时也应慎重。

(二)适切性

奖励并非越多越好，亦非越夸张越好，而是要富有针对，有的放矢。奖其该奖之处，用于该奖之时，即奖励要适，适度，适时，进而收到实效。所谓适量即并非凡事均奖，性量.而是有所侧重，对于经历一番努力，几经周折最终才实现的良好表现，教师要毫不吝音地加以奖励;所谓适度即奖励要客观，实事求是，合情合理，根据具体的情形给予相应的奖励，力求准确，讲究分寸，注重实效，不随意拔高，任意夸大;所谓适时即奖励要该出手时才出手。心理学家德西的实验研究为我们明确了奖励出手的时间。他把学生随机分成两组解决妙趣横生的智力难题，其中一组解答出一道难题奖励1美元，另一组没有任何奖励，结果发现，被奖励组在有奖时解题很努力，在自由活动时间很少有人继续自学解答，但与之形成鲜明对比，无奖励组在自由活动时间仍然保持浓厚的兴趣，热衷于未解答出来的难题，这被称之为“德西效应”。从德西效应中我们不难发现，当幼儿缺乏内在动机时，是奖励该出手的有利时机，然而倘若幼儿已经对某项活动充满了兴，如再施予奖励，那么结果就会弄巧成拙，画蛇添足，削弱幼儿的内在动机。因此教师不要搞轮流式的普降小雨或找平衡的补偿奖励，而要诚恳进行恰如其分的表扬。

(三)灵活性

所谓灵活性就是要求幼儿教育工作者在全面深人地了解幼儿的基础上，因人因事因时因地而异，对幼儿施予有所区别的奖励。

奖励要因人而异，一方面我们要把握幼儿的整体年龄特点，对于三岁以前的幼儿，由于他们的经验较少，对一些精神奖励的方式缺乏体验，可施予他们所熟悉的物质奖励，随着年龄的增长，可慢慢地过渡到精神奖励为主;另一方面要根据幼儿的个体差异，灵活施予奖励，对于性格比较内向，胆小的幼儿要适当的多奖励，且奖励的方式也应含蓄一些，一个真诚的微笑，一个信赖的眼神，一个轻柔的抚摸等这些无声的语言都会带给他们意想不到的动力，真可谓“此时无声胜有声”;而对平时娇气或有骄傲情绪，虚荣心较强的幼儿不宜过多奖励，且在恰如其分地进行奖励的同时，要有针对性地指出其不足和需要改进的地方，以助于他们进步。

奖励因事而异，即每个幼儿都有不同的受奖励内容。因多方面因素的影响，幼儿心理发展的现有水平不同，在相同的时期内每个幼儿心理发展的潜能不同，每个幼儿都有他自己的“最近发展区”，因此奖励幼儿时要尊重幼儿的差异，把幼儿的差异视为一种教育资源，变横向比较为纵向分析，以幼儿自我为参照物，变奖励优点为奖励进步与提高，使幼儿从自身的进步中认识自己的能力。依据加德纳的多元智能理论，每个幼儿都有自己的专长和潜能，幼儿教师要善于为不同的幼儿创造最近发展区，使幼儿各自的优势和特长得以充分发展。

奖励因时而异，即对自我效能感低的幼儿，教师要善于发现其闪光点，即使细微的进步也要及时给予奖励，不断增强他们的自信心;而对于自我效能感高的幼儿，如果在完成比较容易的任务时就给予奖励，会降低他们的积极性，他们认为这种奖励是对他们能力的低估，这时教师要延迟奖励，等到他们完成比较具有挑战性的任务时再加以奖励，会产生极大的激励作用。

奖励因地而异，即对于小进步、小闪光点，为了促使幼儿形成动力，可单独奖励;对于表现突出的，大家有目共睹的进步，可以作为典型在集体面前公开奖励，以发挥其榜样的作用，而对于具有偶然性的进步或良好表现，应及时就地表扬。

(四)回归性

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一、奖励旅游市场的特点

作为一种高品位、高消费、深寓文化内涵的享受型特殊旅游活动，企业可以通过奖励旅游来达到加强企业团队建设、激励员工、塑造良好的企业文化、增进企业与经销商还有客户的关系、维护企业已有的销售网络和扩大销售渠道、树立企业形象等目标。奖励旅游主要有以下特点：

1、针对性奖励旅游主要是针对那些有能力并且愿意采取旅游的方式对员工进行激励的公司及企事业单位。在广东,奖励旅游的目标市场主要是有实力的外资企业还有一些大规模的国有企业和民营企业,奖励对象大多是对公司做出较大贡献的员工、产品经销商以及企业品牌的VIP客户。

2、创造性奖励旅游是一种创造性的旅游活动，它必须创造与众不同的体验才能给奖励旅游者留下难忘的经历。同时奖励旅游并非一种简单的提高接待标准的豪华旅游，而是要融入企业管理目标的具有创意的旅游形式。

3、高端性一方面，奖励旅游的企业绝不允许把奖励旅游者当作普通旅游者来接待。所以，奖励旅游无论在餐饮、住宿、交通、接待、游览、娱乐等各方面的需求均体现出高档次的特点。另一方面，由于奖励旅游需求的档次高，加上奖励旅游团队规模大、回头客多，使得奖励旅游服务公司可以获得很高的经济效益。

4、文化性奖励旅游要求为企业提供“量身定做”的专业化产品，而且要将企业文化与理念尽可能的融入到整个活动的计划与内容中，并随着奖励旅游活动的开展，企业文化能逐步体现出来。同时一些具体活动的安排也要和公司的文化相符合，奖励旅游是富有浓厚人情味和深寓文化气息的活动项目，处处体现鲜明的企业文化。

二、广东省奖励旅游市场开发中存在的问题

通过选取广东信誉较高的40家奖励旅游服务公司进行调查,问卷通过电话访问、直接发放、委托奖励旅游服务公司实习的同学代为发放三种形式发放，问卷的平均回收率为80%,经严格审核回收的32份问卷都有效,有效率为100%,然后通过数据统计方法对回收问卷进行数据分析,得出广东奖励旅游市场的开发现状。

1、政府支持不够和缺乏市场调节机制近年来广东省的奖励旅游市场在不断发展，但政府政策支持还是不够，重视也不足，没有意识到广东省作为中国经济最发达的省份，拥有数量最多的企业资源，加上受港澳文化的影响，自然而然形成了中国奖励旅游市场发展的中心，一年两次的广交会吸引了世界各地的客商，给广东注入了不同的文化内涵；但是政府没有把奖励旅游作为旅游业发展的朝阳行业和特色行业来重点对待。此外，广东省目前对提供奖励旅游服务的企业没有规范的标准，也缺乏统一的行业管理模式，以致经常会出现恶性竞争等一系列的问题。

2、提供奖励旅游的产品形式单一虽然广东近年来不断在强调要发展建设旅游强省，推动企事业单位开展奖励旅游、福利旅游。但据调查可知提供奖励旅游服务的时间并不长,大部分不超过十年,很多提供服务的企业都是近几年才逐渐涌现出来的。而且奖励旅游服务公司设计奖励旅游产品一般是举行会议和游览观光,虽然业务考察和主题培训也有涉及,但比重比较小（图1）,所以形式单一。加上奖励旅游行程都是由奖励旅游服务公司推荐给企业，企业本身参与较少，更加难以提供多样化的适合企业的产品。

3、缺乏明确定位和企业品牌优势广东奖励旅游市场定位不明确，加上企业也缺乏独特的优势，难以完全瞄准自己的目标市场。在奖励旅游能带来巨大经济效益的驱动下，近年来广东省各大中小型旅行社还有一些酒店等都竞相提供奖励旅游服务，提供的产品缺乏明确的主题形式，缺乏独特性，进而提供同质化的产品必然会引发价格战，以争夺有限的客源，同时也难以满足顾客追求独特性奖励旅游服务的需求，市场必然难以持续发展。

4、缺乏高素质的专业人才由于奖励旅游是会展(MICE)的一个重要组成部分，所以奖励旅游专业的人才通常是由会展专业培养出来的，奖励旅游目前还没有一套独立的教育、培训体系。同北京、上海这些会展及奖励旅游教育相对发展较好的地区相比，广东省会展相关专业教育有待提高，专业人才难以满足奖励旅游市场快速发展的需求。奖励旅游教育没有引起高校和教育行政部的充分重视，设置相关课程的高校虽然逐年有递增的趋势，但还是比较少，加上社会上没有相应的培训机构。专业人才的缺乏，也在一定程度上制约了奖励旅游的发展。

5、营销方式有待创新如图2所示,在提供的各种营销方式中,媒体广告所占比重比较大。通过调查了解到,目前在广东最普遍的是利用专业报刊杂志进行宣传,,还有一种很常用的方式就是熟人关系介绍。广东省很多奖励旅游服务公司也有通过介绍成功经验,介绍奖励旅游会给企业带来的好处等直接上门推介的营销方法,但效果都不突出,而且只有很少的奖励旅游服务公司通过参加旅游展会来宣传自己。另外,根据访谈资料得出,各奖励旅游服务公司的营销费用都很少。广东的奖励旅游服务公司针对企业的奖励旅游宣传频率也较小,很多奖励旅游服务公司特别是一些小企业根本就没有固定的宣传计划。

三、广东省奖励旅游开发及营销策略

1、完善市场运作机制和加强对行业的重视作为国内经济发展的风向标，广东省有毗邻港澳的独特地理优势，加上很多跨国企业落户广东，为奖励旅游的发展提供了广阔的发展机会。我们应该把奖励旅游市场作为旅游业发展的新兴产品和特色产品来重点抓、大力办。此外，还要加强与政府部门的合作，来制定统一的行业管理体制和行业推广方案，提高公众对奖励旅游的意识。同时，作为拥有深圳、珠海、汕头三个经济特区的广东，可以适度的调节税收政策，以此来拉动奖励旅游的发展。

2、提升奖励旅游企业实力，打造强势品牌奖励旅游产品不仅要有“独”、“特”意识，而且应该“惟我独优”、“惟我独有”，融高端性、独特性、创造性、文化性、趣味性与纪念性于一体。应该在行业资源优化整合的基础上，成立一批专门经营奖励旅游业务的专业奖励旅游公司，并打造出具有国际知名度的企业品牌。奖励旅游企业还要具有与客户建立长期合作关系的能力，从而打造企业独特的品牌优势。品牌的影响意义深远，越来越多的数据表明，强势品牌的产品市场份额远远高于其他品牌。没有品牌就没有竞争力，没有品牌就没有市场。一个企业是否拥有强势品牌决定该企业在奖励旅游市场的地位。奖励旅游本质上是一项经济性很强的文化事业，作为经营“文化”经济的旅游企业，自身要注重文化内涵的建设，才能创建出名牌奖励旅游产品和名牌奖励旅游企业。

3、培养奖励旅游人才，提升整体服务质量在奖励旅游行业中，奖励旅游人才的专业能力对奖励旅游顺利实施起了非常重要的作用，我们可以通过校企合作模式来培养适应广东奖励旅游业发展的人才。学校根据企业需要的人才要求进行相应的专业人才培养。一方面使学生术业有专攻，可以适应当今社会分工越来越细的发展趋势；另一方面也能吻合学校培养人才的宗旨：就是学生能更快更好的融入社会。例如深圳大学的高尔夫学院和高尔夫企业保持着长期的合作的模式。同时，奖励旅游服务企业也可以与学校合作培养人才，使奖励旅游人才更加专业化、国际化，从而在整体上来提高服务的水平和服务质量。

奖励自己作文范文篇3

这天，家庭奖励政策出现一点问题――爸爸居然没有原因奖励了小子5块钱。小子好不得意，在我面前炫耀着。

前段时间，我帮小子收拾房间，发现丢了些玩具，生气间把小于的零用钱没收了。我对他说你要学着自己挣钱，做好事，一次给一颗星星，攒够十颗星星给一块钱。小子很开心，积极性也很高，毕竟是劳动所得嘛。

这次爸爸没来由的奖励搅乱了计划。可爸爸的话也有道理：“爸爸又不是经常给。”

大家讨论一下，给孩子金钱奖励政策到底好不好?让孩子自食其力的同时会不会又让孩子大看重金钱而忽略应尽的义务?(阿农)

凭栏听风(美国)：

我一直主张对孩子金钱奖励，觉得对中国的孩子尤其是独生子女更重要，因为中国家长的传统就是对孩子很舍得花钱。只是金钱奖励是将原来你会无条件给孩子的零钱和礼物转换成奖励的形式，让孩子体会到每一件东西的获得是需要他的努力的。同时，也让孩子学会如何支配金钱。学龄前的孩子可采取类似星星的方式，而学龄后的孩子则可用真实的钱．当然，也是要因人而异，若孩子太重金钱则要适当调整。要让孩子知道：有一些责任是应尽的义务，不能用金钱衡量。

我就是在金钱奖励下成长的，虽然钱全用来交学费，也不是为钱而学习等等。但我觉得也许正因为如此，我们姐妹们只有用自己挣的钱(不是父母的，不是老公的，不是姐妹的)时才能放得开，很独立。到了美国，我就更认同这种教育方式。

从身边的例子知道，从小在经济上越独立的人越能上进，从而过上更好的生活。

Djnewsight(济南)

我持赞同态度，给孩子制定合理奖惩制度可以让孩子意识到金钱的重要性，但是也要把握度。

首先，制定了这个计划所有的家庭成员都要遵守。上述文中所说的爸爸没有来由的奖励5无钱，这样做就不对。给孩子金钱奖励可以，但是要名正言顺。名不正言不顺就会让孩子想办法去得到这意外之财，而不是正当所得，反而会给孩子指错路。

其次，孩子劳动所得是一个方面，第二个方面孩子的品质高尚也要进行奖励而且是高额奖励这样有利于对孩子进行品德教育。第三，孩子支配自己的钱不要做太多干涉。但是家长要进行合理的指导。

第三，孩子不能光用奖，还有要惩罚机制。只要以上几点都做到，孩子就不会太重视金钱，但是也会认识到金钱的重要性。如果自己乱花钱也会有合理的损失，从而从小学会理财。当然这所有的过程家长一定要在合适的机会给以指导。

一诺千金(北京)：

懒、馋、贪、占、变!

我问诺诺金钱奖励好不好，诺诺跟我说了上面五个字，这是诺诺外婆对她的教育，小孩子不能懒、馋，因为懒和馋以后会发展为贪和占，最后变得不可收拾。做家务是每一个家人的义务，不做就是懒了，做了也是应该的，当然不需要奖励了。

老人们很注重观念的教育，吃苦耐劳不求回报更好，所以我们家里是不用金钱奖励的，而且教给孩子不能贪财、占便宜。

不奖励金钱的时候，我们也可以谈钱。

家中肯定会给孩子涉及到金钱问题，但是不用作奖励，生活中的消费情况也是可以跟孩子谈的，包括父母能挣多少钱，给孩子一个钱的概念是必要的。

奖励都是有目的的，那么可以连物质奖励也不用了，至少可以不用奖励这个词，父母给予孩子的都是爱心。

亭亭玉立(安徽合肥)：

任何事情都有两面性，仅用好或者不好来做决断似乎本身就有点偏激。我觉得还是看孩子的个性而定。我的女儿亭在学琴时我们就采用金钱奖励――认真主动练习就可以得到1元钱，尽管这个奖励很少但是她却兴致勃勃。没多久攒到100多时我还带着她一起把零钱换成了整钱，小人还正儿八经地用这笔钱请我们一家吃了顿肯德基。但是一味地只用金钱做奖励势必会让孩子变得比较惟利是图，会逐渐让他干什么都要和你谈条件。所以奖励之后还要让孩子明白其实这只是爸爸妈妈给你的一种鼓励的形式，并不是真正地你就挣钱了，而且当你觉得烦或累的时候，大人给你物质奖励你也可以拒绝，因为钱并不是万能的，它买不到快乐和休息。不过这对小一点的孩子来说比较难理解，所以金钱奖励适用于5岁以上的孩子。这是我个人的观点。

往事如风(烟台)

过早地给孩子金钱奖励，会造成孩子金钱至上的心理。但上了大班的孩子，有一定明辨是非的能力后，不妨可以使用金钱奖励的方法，让她明白钱不是万能的，但没有钱也是万万不能的。我也是今年才对佳佳采用金钱奖励的方法，不过我的金钱奖励只是象征性的。比如说，吃饭、练功、练琴、算术、懂礼貌、大方得体，自己的事情自己做、帮妈妈做家务等，做得好的话，都可以得到一朵小红花，收集到十朵小红花，就可以换一元钱(佳爸说我太小气了，其实我是想让佳佳明白“挣”钱的辛苦)。换来的钱，佳佳可以自己支配，我只是提一些建议。我发觉用了这种方法之后，佳佳不会每天放学向我要雪糕吃了，她会算计一下自己的这些钱，哪些用来买雪糕，哪些用来买她喜欢的其它东西呢。

angel9874(四川成都)：

在我家，没有金钱奖励。看到坐在我对面写作业的依人，得，干脆把问题抛给她。

妈妈：依人，你认为收拾了自己的房间，或者考试得了好成绩，应该得到奖励吗?

依人。不应该，自己的事情应该自己做，学习也是自己的事。

妈妈：如果你帮妈妈洗了碗或者衣服，帮妈妈收拾了家，想要奖励吗，

依人：不要，因为我们是一家人，做这些事情是应该的。

妈妈：如果你帮助了家人以外的人，需要奖励吗？依人。还是不要，因为，尽自己的能力帮助别人是应该的，大家应该互相帮助。

俄人的回答也是我的回答，看来母女俩的心是相通的。周围的孩子们都会因为做事或者考试拿到金钱不等的奖励，依人不羡慕，她有自己的观念。

桑榆(江西)：

比如说孩子适时地帮助家长做些家务或者学习上取得进步采用金钱来激励，很不可取。首先，家务对一个家庭里来说，应该是家庭成员共同承担的，如果用金钱来鼓励孩子，长此以往，她可能会陷入到一种算计中，比如钱给得满意才做，或者学会讨价还价。学习方面也一样，因为取得了好成绩而用金钱奖励，很容易误入歧途，误以为成绩好就有钱了，或者更有甚者认为学习是为了挣更多的钱，而忘了寻找学习本身的乐趣。

建立孩子的金钱观念并不一定要通过金钱奖励。小丫的文具盒里有一本名为“现金支票”的小册子。而这本学生支票支出的不一定是现金，可以是承诺或者决心。比如我承诺和你成为真诚的朋友，或者我认真完成作业等等，期限可以是一学期，可以是一天，如果开出，就要兑现。这种玩的方式其实就是对孩子责任心的一种锻炼和培养。当然，家长也可以借此和孩子玩一些与金钱概念有关的游戏，尤其是初入学的孩子，正在学习建立金钱方面的概念。如果能摒弃功利的鼓励，而投入爱心的点缀，会更利于孩子的健康成长。

月光凝雪(广东)

我认为对孩子实行金钱奖励不适宜。

首先，会给孩子造成一种心理暗示，使孩子对做好一件事的本身意义不明确，觉得“钱”是行事的终端目的。