八年级生物重点知识范文

关键词：地方高校；生物技术；专业建设；综合改革

生物技术是我国优先发展的前沿技术，是一门综合性、交叉性的学科[1]。《生物技术专业本科教学质量国家标准》（2014）对生物技术专业培养目标的规定是：通过各种教育教学活动培养学生德智体美全面发展，具有健全人格；具有成为高素质人才所具备的人文社科基础知识和人文修养；掌握生命科学技术的基础理论、基本知识、基本技能，能在教学、科研、生物技术产业及其相关领域从事科学研究、技术开发、人才培养及管理等方面工作的复合型人才[2-3]。黑龙江八一农垦大学生物技术专业于1994年在东北地区第一个本科微生物专业基础上建立，1998年微生物专业调整为生物技术专业。该专业多次被评为黑龙江省普通高校重点建设专业，并在2019年入选黑龙江省“双一流”专业建设。黑龙江八一农垦大学生物技术专业在原有微生物方向的基础上，于2015年增设食用菌方向。生物技术专业微生物方向的定位为培养德智体全面发展，掌握现代生物技术基本理论、基本知识和基本技能；在农业、食品、环保和医药等行业从事技术研发和生产应用的能力；适应现代生物产业发展需要的具有获取新知识和创新能力的应用型人才。生物技术专业食用菌方向的定位为培养德智体全面发展，掌握现代生物技术基本理论、基本知识和基本技能，培养在食用菌栽培与加工厂、检疫等部门从事应用微生物（侧重食、药用菌）、农业、食品、环保和医药等行业从事技术研发和生产应用的能力，适应现代生物产业发展需要的具有创新能力的应用型人才。黑龙江八一农垦大学生物技术专业的特色是立足于黑龙江垦区的现代化生态大农业发展实际，顺应服务寒区地域经济社会发展的需求，运用现代生物技术手段解决阻碍经济发展的关键科学问题。同时在学生培养方面注重学生科研素质及实践应用能力的提高，使学生掌握本学科理论基础和现代实验技能，成为能够胜任科学研究和技术创新工作的高素质创新型专门人才。在当前“双一流”专业建设推动下，黑龙江八一农垦大学生物技术专业对地方高校生物技术专业建设进行总结，凝练特色，提升专业建设内涵，为培养国家需要的创新型生物技术人才奠定基础。

一、生物技术专业建设实践与措施

（一）深化专业综合改革黑龙江八一农垦大学生物技术专业始终坚持“质量核心”和“问题导向”的教育理念，不断推进教学改革。根据学科特色和市场需求，在充分论证基础上，每年修订和完善生物技术专业微生物和食用菌两个方向的人才培养方案。突出强调以学生为中心，以激发学生兴趣和潜能为基点；在生物科学大类框架下，扩大学生的自主选择权；鼓励学生根据兴趣爱好选择专业方向，执行创新实践学分替换制度。在以学生为主导的教学过程中，积极推进小班化教学、混合式教学和翻转课堂等教学方式，构建线上线下相结合的教学模式，打造课程思政，不断推动课堂教学改革；坚持产出导向，以大学生创新创业训练为契机，充分利用各种科研载体，提升学生科研素养和科研能力。众所周知，专业建设与教师息息相关。多年来，黑龙江八一农垦大学生物技术专业始终重视加强教师教育科研培训，提高教师的专业发展能力，制订合理的培养计划。坚持立德树人，全面开展教师教学能力培训，不断加大教师引进和培养力度。提倡教学及科研经验丰富的教授给本科生授课，同时以基层教学组织为载体，开展活动，提高教师教育教学中的现代信息化水平。鼓励和支持教师参与高水平教材的编写，增强教材针对性和实效性。优化和完善教师评价体系，促进教师高质量地完成教学任务，并将基层教学组织的各项活动纳入绩效考核制度，激励教师潜心教学。不断改善办学条件，构建全方位育人机制，提高黑龙江八一农垦大学生物技术专业建设质量。黑龙江八一农垦大学生物技术专业不断加强生物学基础实验教学平台建设，积极参与新工科背景下工科专业本科实验平台建设；积极加强与企业联系，夯实专业实践基地建设，充分利用虚拟仿真实验室，提高实验教学质量。此外，黑龙江八一农垦大学生物技术专业依托省重点实验室、农业部农业微生物实验室、省高校工程中心、省科技创新团队及校级重点实验室，逐步提升生物技术专业教学实验内涵。在外部条件不断完善的同时，强化科教协同育人，根据生物技术学科特色和市场需求，在充分论证基础上，定期修订和完善黑龙江八一农垦大学生物技术专业的人才培养方案。

（二）加强师资队伍和基层教学组织建设黑龙江八一农垦大学一直注重师德师风建设，积极推进教师教育科研培训工作，在潜移默化中提升教师的专业发展能力。并且充分利用国家及黑龙江省的国内外访问学者项目，提升一线教师的国际化水准，通过学校“青年教师生产一线实践学习班”，提升教师的社会实践能力。黑龙江八一农垦大学生物技术专业始终重视教师引进及培养力度，不断优化师资结构，提升教学能力。在人事部门的大力支持下，生物技术专业通过全职引进、兼职聘用和自主培养等多种方式引进各类优秀人才，充分发挥骨干教师的“传帮带”作用，以多种形式培养青年教师，全力打造业务骨干，并采用合理的教师激励机制，调动教师的工作积极性。根据黑龙江八一农垦大学生物技术专业特色，建立健全生物技术专业的基层教学组织。以教研室为单位，建立微生物与发酵工程、生化分子生物学两个基层教学组织，所有教师（含实验教师、实验员）均为基层教学组织成员，广泛开展教育教学研究活动，提高教师现代信息技术与教育教学深度融合的能力。开展人才培养方案制订、教学任务安排、课程组建设、教材选用与编撰、集体备课研讨、教学改革交流、教学效果互评、学生双创训练指导以及现代化信息化教育技术交流等活动，促进教师高质量地完成教学任务。

（三）强化专业教学质量保障体系建设黑龙江八一农垦大学生物技术专业严格执行学校各项规章制度，包括教材管理、教学管理文件和教学监控管理等。建立和遵循学院各项制度与规范，包括试卷管理办法、本科毕业论文工作实施办法和实习安全管理等。制定和执行专业教学质量标准，包括本科毕业设计（论文）质量标准、考试评估指标及等级标准、教师授课质量评价办法等。同时建立完备的教学档案，包括专业计划、课程教学大纲、课程实验大纲、生产实习大纲及教学日历等。实行教务处与校院两级教学督导组以及学院教学指导委员会作为教学质量监控的组织保障机构，通过督导、学生评教、领导干部听课等教学相关监督检查体系，对各主要教学环节的运行过程进行监控和反馈，以期达到提高教学质量的最终目的。教师教学质量评价贯穿于教学全过程，对教学工作各个环节进行全过程评价。同时，生物技术系积极开展教学反馈评估分类总结及毕业生跟踪调查评价，根据督导和学生等综合意见和建议召开专题会议，制定持续改进措施，并在以后的教学工作中贯彻执行。

（四）加强毕业生培养质量跟踪调查黑龙江八一农垦大学生物技术专业多年来不断完善毕业生跟踪调查制度，通过对毕业生就业工作满意度情况调查问卷进行毕业生就业状况分析。对每届毕业生连续跟踪调查三年，每年统计一次，三年调查覆盖率分别为50%、50%和20%。同时，采取召开毕业生座谈会、填写调查表、网上调查和电话调查等多种形式进行对毕业生就业情况实质调查。由毕业生本人填写调查表时，要求填写时间具体，内容详细。采用电话调查形式时，负责调查人员要在调查表上签字，并确保调查内容详细、真实。毕业生跟踪调查工作由黑龙江八一农垦大学生命科学技术学院社团联合会就业部负责。每次调查结束后，黑龙江八一农垦大学根据生物技术专业毕业生及用人单位提出的意见和建议召开主题会议，提出整改措施，改进教师教学及学生管理工作，提高办学质量和效益。将毕业生跟踪调查工作纳入教学工作的重要议事日程，认真组织实施，并随时总结实施过程中出现的新情况和新问题，重视并有目的地针对新情况和新问题提出合理有效的解决方案。

二、生物技术专业建设成效

黑龙江八一农垦大学生物技术专业教育教学改革成绩显著，3年来，生物技术专业教师承担各级教学改革项目近30项，获得教学成果奖5项。其中“基因工程”被评为省级精品视频公开课，“细胞生物学”和“分子生物学”两门课程被评为校级精品课；生物技术专业教师出版各类专著教材合计15部；发表教研论文20余篇。本科生承担部级、省级及校级创新创业项目20余项，累计获得“互联网+”、“挑战杯”以及生命科学全国大学生创新创业比赛奖项20多项，本科生参与近20篇。黑龙江八一农垦大学生物技术专业经过多年的积累，在生物技术专业所有教师的共同努力下，一支结构优、素质高、业务强的生物技术专业教学团队已然形成，并多次获得黑龙江省高校优秀科技创新团队称号。新入职教师3人，2名教师出国访学，1人入选青年龙江学者，教学团队博士率达90%以上，聘请香港大学、中国水产科学研究院教师王震为讲座教授，。基于科教协同育人机制的教育教学体系的建立，黑龙江八一农垦大学于2019年制定了生物科学类人才培养方案和教学计划。生物技术专业人才培养方案更加注重基础知识及技能，微生物和食用菌方向在选修课设置上着重体现了各自研究领域的特色和优势。其中，综合性、设计性试验项目总数占比超过40%，实验室新增和升级维护仪器463台套，扩展大学生双创训练实验室面积近500平米，新建校外生产实习实践基地5个，投资近30万元升级改造校内食用菌基地。近三年，生物技术专业所有教师无教学事故和专业教学质量不达标的情况，各教学环节质量较高，均达到国家专业教学质量评价标准。目前，黑龙江八一农垦大学生物技术专业已培养24届本科毕业生，共计1100余人。跟踪调查结果显示，用人单位对黑龙江八一农垦大学生物技术专业毕业生及其在校期间所接受的培养模式等方面均给予了较高评价，很多毕业生已然成为企业的骨干力量。毕业生也普遍认为通过在生物技术专业四年的系统理论学习，结合实习实践活动，为他们提供了扎实的基本理论知识和实践操作能力，同时在北大荒精神和铁人精神的双重引领下，培养出了具有黑龙江八一农垦大学艰苦奋斗的独特精神。从用人单位的整体评价来看，黑龙江八一农垦大学生物技术专业毕业生，综合评价方面优秀率达到66%，称职率达到28%，基本称职率6%。由于黑龙江八一农垦大学生物技术专业毕业生的就业区域主要集中在黑龙江省哈尔滨、大庆等城市，因此其成为了黑龙江省生物技术企业新入职人员的主要力量。其中，大部分毕业生目前依然活跃在生产第一线，各方面的表现均得到了用人单位的一致好评。近三年来，黑龙江八一农垦大学生物技术专业保研及考研学生累计52人，其中在双一流高校、中国科学院和国外名校就读者超过40%。

三、未来推进专业建设和改革的主要思路及举措

黑龙江八一农垦大学生物技术专业始终坚持以学科建设为引领，紧密围绕北大荒及东北寒区地域特性、应用型和现代化的办学理念；坚持以社会需求为导向，不断推进教学改革；紧紧依托生物学学科的微生物方向，既保证寒区环境微生物及农业废弃物资源化利用等传统优势方向的进一步提升和发展，又积极培育北方食用菌育种栽培等新方向；打造具有地域特色的生物技术专业教学和科研团队。同时，继续加大人才引进培养力度，不断拓宽引进渠道，利用各种形式充实人才队伍，构建具有明确定位、生态良好、职责清晰的人才培养体系。鼓励和支持新入职教师及青年教师进入以学科和专业实验室为载体的团队，充分发挥团队带头人和骨干教师的“传帮带”作用，营造有利于青年教师快速成长和发展的环境和体制。加大专业建设投入，不断改善办学环境，把握国家和地方的经济发展需求；紧密结合北大荒“三大一航母”发展战略和黑龙江经济转型升级需求，创造发展条件，找准发力点，优化专业课程；培养能力强、素质高、留得住的应用型本科人才。要践行上述思路，必须统一规划，分步实施，合理配置资源，既要保证已有专业方向的优势，又要发展新的方向。通过制订详实的教师引进培养计划，有重点、分层次地积极培育各类人才，进一步强化寒区环境微生物与农业废弃物资源化利用方向的优势，同时打造特色鲜明、结构合理、专兼结合以及具有竞争力的食用菌方向教学和科研团队。在切实有效地开展吸引全国各地生源的工作的基础上，充分利用各种契机提升学科与专业的影响力，不断提高生源质量。运用好各级政府和学校的专业建设政策，不断争取资金支持；加强社会服务和转化，拓宽专业建设资金来源，改善专业教学、实验及实践条件；加大生物技术实验教学改革，舍弃那些传统的实验项目。鼓励教师申请部级及厅局级各类教学改革项目，使教学改革从根本上服务于教学。支持本科生早进实验室，早参加大学生创新创业项目训练和各类比赛，设置合理的激励机制，鼓励学生发表文章和申请专利。建设好校内食用菌实习基地，充分利用黑龙江省寒区环境微生物与农业废弃物资源化利用重点实验室和黑龙江省高校工程中心，为黑龙江八一农垦大学生物技术专业学生科研训练和实践能力培养奠定坚实基础。鼓励、支持和帮助学生报考研究生，努力提高本专业学生的研究生录取率。

八年级生物重点知识范文

一、用兴趣引发，创设情境

如在教学九年级“生产力是社会发展的最终决定力量”这一原理时，开课让学生先说出美国NBA队徽队标，中国CBA队徽队标，然后，告诉同学，生产力不同，篮球文化的内容也就不同：美国NBA队徽队标：马刺队队标、开拓者队标、火箭队队徽、活塞队队徽，爵士、湖人队等，虽然也有个别队队徽有动物元素，但大多数队的队徽现代元素多，现代生活气息浓。

而中国CBA队徽队标多以动物和篮球的结合为视觉主元素，虎、豹、龙、狮、麒麟、牛、鸭、海洋鱼类等，这反映了什么？生产力水平啊，因为中国是一个传统的农业国，正在向现代化迈进，而美国是一个几百年的工业国，现代化程度高。

通过这样的情境对比，使学生得到了新鲜的刺激，由他们感兴趣的篮球开始认真听课，从而最终理解了“生产力是社会发展的最终决定力量”这一观点。

二、用音乐感染，调动情绪

如八年级《共同的愿望》，开头让教室充满《七子之歌》的歌声，学生在强烈的音乐感染下，学习“一国两制”的制定，内容、意义，最后理解海峡两岸，骨肉亲情，最后，盼望祖国统一已成为学生共同的心声。

还比如九年级《共享阳光》一课，导入时，采用《爱的呼唤》歌曲，学生对歌曲既熟悉又容易理解，随后对课程内容的学习产生了浓厚的兴趣。

三、用语言激发，直奔主题

八年级《哭泣的自然》一课，老师这样开头：“最近，有两件事要告诉大家，一件事是日本人和韩国人在抱怨，说是中国的沙尘暴太厉害了，已经飘到了东京和首尔;另一件事是美国国防部长抱怨说，他们的间谍卫星和侦察飞机无处不在，无所不能，但到中国就失灵了，什么也看不到了，因为中国的雾霾太厉害了！”这虽是个冷幽默，但其直奔主题，此时教师板书课题。直截了当谈主题的开头艺术称之为“开门见山”，它使学生思维迅速定向，明确教学目的，进入主题探求，学生思维一惯，认识清楚，教学效果明显。

四、用问题设疑，引导探索

是谁在我们幼小的心田播下求知的种子？是谁循循善诱勾起我们求知的欲望？是谁谆谆教导带领我们走进知识的殿堂？这三个问题都是针对一种人、一个职业，这是八年级《理解老师》一课前的设问，这三个设问由浅入深。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课一开讲，老师提出疑问，使学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下，启迪他们积极思考，导入新课。当然，问题要提到学生心里去，使学生急于知道怎么回答。设疑导思，激发学生求知欲，相机板书课题，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，“柳暗花明又一村”。要注意问题不能太简单，过于简单，则不能引起学生思考，也不能激发学生探索欲望。

五、用图像激趣，加深印象

新教材的特点之一是图文并茂，我们应充分发挥课文插图作用，看图导入新课，或利用电化教学，让插图“活”起来，制作幻灯片，配上解释词，生动形象地再现插图，吸引学生，激发兴趣，启迪思维，在学生处于最佳学习兴趣状态下，板书课题，进入新课。

如八年级《哭泣的自然》一课中《工厂排放的废气》插图，《生活污染》插图，八年级《公私之间》的插图《淮河流域遭受污染》，八年级《尊重劳动者珍惜劳动成果》中的《父亲》和油画《拾穗者》两幅图。这些插图都极真实、详细，把它们制作成幻灯，利用班班通，投放于白板，效果更佳，学生在首先对图像具有深刻印象的同时，增强了学习课文内容，接受课文观点的主观意愿。

八年级生物重点知识范文篇3

一、图文并茂的新教材

初中物理新教材，共有803幅图片。其中八年级上册231幅，八年级下册208幅，九年级一本教材就有364幅。带有“？”的图片八年级、九年级各半，共72幅，有的一幅图多达7个以上画面。少部分图在封页、绪言、练习题中，大量的插图在课文中。

新教材中的这些图简明易懂，形象直观，使新教材图文并茂，生动活泼，色彩明快，加大和加快了信息量的传递和接受，丰满有用。插图作为教科书的有机组成部分，与文字配合形象、直观地说明问题。有些图形象、生动地说明物理概念、规律及现象，省去了冗长还让学生不明白的文字叙述；有些图反映了从古到今，我国人民聪明才智和改革开放带来的巨大成就，激发了学生的爱国情怀；有些插图本身包含了重要的物理知识；有些带“？”的图就是一个巩固所学知识的练习题……还有不少图采用了学生喜闻乐见的照片、漫画形式。

二、教材中插图的意义

前苏联著名教育家乌申斯基说“把图片用到教学，就是哑巴也会说话了”，足见图片在物理教学中是多么重要。所以，任何科学技术读物中图是必不可少的，因为图能够把有关现象或过程简单明了地表现出来，给人的印象有时比文字更清楚。对培养学生的形象思维、环保意识、爱国情结都有不可估量的作用，更对教学质量的提高起到了推动作用。

示意图是人为的直观性手段。除在受力图、电路图、光路图等的应用外，我们用示意图不但可以表现宏观现象，如天体中的日月食成因、工农业生产中的实例(如电磁继电器等)、生活实例(如杠杆、热水器、照明电路示意图等)、高科技领域(如火箭发射、核电站等)，也可表示微观领域，如电子、原子、分子的形态、结构及内部运动状况，这些人们根本无法直接观察到，就是用高倍显微镜也看不到。教学时，就可借用八年级上册P99图5.1-4，九年级P7图11.1-8来显示原子结构。

实物图使人如临其景。如八年级上册P86的袋中滴入酒精扎紧袋口在热水中的变化、八年级下册P75的磁悬浮列车、九年级P104的力做功与不做功的五幅图等，立体剖面图如内燃机、水泵等，这些都使我们的教和学形象直观，简洁易懂。

课本中的插图更加丰富多彩，有深刻的含义。这些图能强化知识的实用性，延伸教材知识，拓宽学生的知识面，还能对物理规律的揭示有“画龙点睛”的作用，在教学中实在不能忘记！要重视插图，运用插图教学。

三、引导学生创造性的运用教材插图

1.引导学生搞清带“？”的插图所反映的问题。在物理教学中，有的教师为了展示自己熟悉教材，抛开教材说教，其教学效果并不佳，忘记了“千言万语说不清，一看插图就分明”的作用。我们在教学中，对带“？”的图一定要引导学生给其解答，这其实就是一个当堂完成的小练习题。

2.引导学生对照插图做实验学具。要正确的看图、用图、作图，更重要的还应创造性运用图片，把教材中的“静”图变为“动”图，把“平面图”做成实物“立体图”，如把八年级上册P40两个光反射定律图就可做成自制的教具。把平板E和平板F用合页连起来，同下水平底座垂直固定，在底座上放上平面镜，这样光的入射面、反射面就能转动。把反射面转的和入射面不在一个平面，则反射线就显示不出，而在一个平面又显示出，说明了反射线、法线、入射线在同一平面上。这样充分发挥右半脑的形象思维功能，使其与左半脑逻辑思维紧密配合，顺利地完成整脑的思维活动，不仅让学生在制做学具时学到物理知识，还培养了动手、动脑能力，提高学习兴趣。

3.引导学生自己添画示意图。有的人感到物理“难学和难理解”，主要是没有把物理实景在脑中成像造成的，也就是没有抓住物理是以“物”论“理”的这个关键。再造型形象思维就是根据语言的描述，文字的表达或图样的示意进行释文（也就是我们常说的审题）。在人们头脑中形成与之对应的实物图景，这个与之对应的新形象过程称为再造型形象思维。人们在学习中多是形象思维，尤其是初中学生,在课本的物理题中无图时，要引导学生作图，作图过程就是再造型形象思维过程。这在学习物理的力、热、光、电、声中都很重要。

4.引导学生把平面图想像为立体图。人脑在原有事物表象的基础上独立地首创出新颖形象的思维过程，称为创造型形象思维。在物理学习中，可以把先前物理学家创造型思维的成果，启发学生重新来一次创造，如物体运动状态景像、原子结构、磁感线等借助类比、联想，在脑海中展现其立体图景，揭示其本质。