历史学科的育人功能范文

关键词：历史教学；素质教育

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）08-041-01

素质教育是一种面向未来、面向世界、面向现代化的教育。实施科教兴国的战略，需要千百万高素质的人才，处在21世纪的基础教育应努力实现应试教育向素质教育的转变。下面拟就历史学科在科教兴国中的特殊地位和作用，历史学科在进行素质教育中的社会功能，谈几点粗浅的看法。

一、历史学科具有高于其他学科所无法取代的爱国主义教育的社会功能

社会教育是人生教育的最大课堂。怎样利用历史知识对学生进行爱国主义教育呢？历史知识并不是关于未来的知识，而是关于过去知识的追忆，不是对今天世界的描述，而是对昨天世界的记录。这就要求我们对历史知识作深人的分析和研究，用这些生动的历史教材对学生进行爱国主义教育。中国是世界上历史悠久的文明古国，中华民族对世界文明发展作出过重大贡献。自秦汉以来，中国就是一个统一的多民族的封建国家，各民族为促进祖国统一和发展作出了贡献。封建专制主义中央集权制度构成中国古代政治长时期的特点，中国古代社会经济成就辉煌，有着光辉灿烂的文化，科技就硕果累累，走在世界前列，中国科技文化，特别是中国的四大发明，造纸术、活字印刷术、指南针和火药的发明、应用和传播，不仅促进了我国经济文化的发展，对世界文明的发展进程也起了重要作用。这些历史教材足以引起学生们的民族自豪感，是对学生进行了爱国主义教育的生动教材，因此历史学科是当前进行素质教育中任何其它学科所无法取代的爱国主义教育的社会功能。

二、历史学科具有培养创新人才德育功能

历史教学的一大任务就是进行政治思想教育，即对学生进行社会发展规律、革命传统教育、爱国主义教育、坚持四项基本原则教育和国际主义教育，培养学生热爱社会主义祖国、热爱社会主义事业，热爱中国共产党的真挚感情，学习历史上优秀人物的高贵品质，树立为社会主义建设而献身的精神，并逐步培养学生历史唯物主义的基本观点，要达到这一教学目标，要求历史教师要充分利用历史教科书对学生进行政治思想教育。例如：春秋时期孔子提出认真学习的方法，“学而时习之”、“温故而知新”、“知之为知之，不知为不知”。孔子从春秋的“惩恶而劝善”；司马迁的“究天人之际，通古今之变”、“述往事，思来者”到司马光的《资治通鉴》以史为鉴，历史为现实服务的目的一以贯之。在素质教育中，充分体现了历史学科的作用，无不修正着人们的品行，陶冶着人们的情操，教人们做一个真正的人。在严谨治学探索科学方面，历史学科又给我们树立了光辉典范。李时珍千辛万苦写《本草纲目》；詹天佑设计京张铁路，为中华民族赢得了荣誉；侯德榜发明联合制碱法，使中国的制碱化学工业跃上世界舞台。钱学森对火箭技术的发展有杰出的贡献，面对美国的高薪聘用，他说：“我是中国人，我可以放弃这里的一切，但不能放弃祖国。”“两弹元勋”邓稼先，为打破美苏两国的核垄断地位，使中国立于世界之林，勇于攀登科学高峰。人类历史发展的长河中，有无数正反两方面的教员，它是历史教师进行素质教育的最佳教材。因此，历史学科具有修养一个人的思想品行的德育功能。

三、历史学科具有培养其综合分析问题解，决问题能力的智育功能

所谓“前事不忘，后世之师”、“以史为鉴，知行替”，中国人向来非常重视历史的警世作用。例如：在近代中国，从洪秀全到康有为再到孙中山等多少仁人志上为了探求救国救民的真理，曾经设计出各种方案，探索了各种道路，经过失败、斗争、再失败、再斗争，最后中国共产党以马克思主义为思想武器，确立了社会主义方向，经过二十八年艰苦卓绝的斗争，取得了新民主义革命的胜利，并使之转变为社会主义革命和建设。通过这样的教学，既加深了学生对“没有共产党就没有新中国，只有社会主义能够救中国”的理解，又培养了学生热爱党、热爱社会主义的真挚感情，从而培养学生献身杜会主义现代化建设的自觉性。同时，借史论人，也有历史发展规律，谁违背历史规律，就必然会走弯路。例如：十九世纪中叶，清王朝违背历史的规律，闭关锁国，导致列强入侵；十九世纪后半期，日本、俄国先后进行改革，并取得成功。一跃成为世界强国。通过历史上的改革和清末闭关政策所带来的后果的对比。以及改革开放成果的讲述，帮助学生认识十一届三中全会以来实行改革开放的必要性和正确性。因此，历史学科具有能运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析问题，解决问题，达到历史与现实统一的优势，并使学习历史的目的为现实服务的作用。

四、历史学科具有培养各学科的学习兴趣，加强知识纵横联系的特殊功能

历史学科的育人功能范文

关键词：初中历史人格

人格教育的内涵和特点

关于人格教育的定义，国内外还没有形成统一的认识。综合起来有三种不同的观点：“第一种观点认为，人格教育是学校所倡导的，旨在与其它社会机构合作的活动，通过明显地影响能够产生这种行为的非相对主义的价值观，而直接和系统地塑造年轻人的行为；第二种观点认为，人格教育通过讲授和事例灌输来塑造优秀公民所需要的真理和道德特性，是一种有计划的、全面的、系统的方法，通过它来讲授核心的伦理价值观，并将其贯穿于课程和学校生活之中；第三种观点认为人格教育是学校、家庭和社会深思熟虑地努力帮助年轻人理解、关心和实施核心的道德价值观。”

一、人格教育是历史教育的终极目标

历史学科是基础教育中必不可少的重要课程，它涉及到人类社会生活中的诸多领域。丰富多彩、形形的历史人物和历史事件向世人昭示着真善美和假丑恶，成为今天“鉴前世之兴衰，考古今之得失”的一门智慧之学，可见历史学科的教育功能是巨大的。然而，由于人的道德修养、文化内涵、思维品质、认识社会和科学决策能力的形成，既受诸多因素的影响，又是一个长期的过程，这决定了历史的学科功能不可能像数理化那样直接实用或是立竿见影，使得历史教育在其中的作用往往容易被人们忽视。历史教育的思想性，前瞻性、潜隐性、长效性等功用，几乎被世俗的急功近利所淹没。于是历史教育的目的对学生往往只剩下丰富历史知识和培养历史技能以及只为政治服务的政治思想教育，使历史成为以知识为本位的教育。

二、人格教育是中学生健康成长的重要保证

中学生时期是人生的“起步”阶段，正是问是非、找道路、学做人的时期，他们的思想意识、人格素养大多处于初步形成而尚未最后定型的过程中。他们思想单纯，思维敏捷，好奇、好胜、好探索，这些特点为他们人格的塑造提供了条件，但由于受身心发展和个人阅历的限制，他们身上存在着思想易于消沉、情绪易于波动、意志较为脆弱、认知易于片面等人格弱点。对于上述情况，教师在历史教学中要有针对性进行人格教育，如开展小组合作学习，通过相互协作，让学生体验到成功乐趣，激发他们学习激情，培养他们乐观开朗性格等等。否则这些人格弱点就会逐步“放大”、“愈演愈烈”，甚至导致错误的人生取向。

加之，随着急剧变革的时代步伐，带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋，许多资产阶级的价值观念、人生态度也伴随着科技文化的引进而渗入我国校园，尤其是唯我主义、拜金主义、享乐主义等没落思想意识和行为取向极易腐蚀中学生头脑，使得我国中学生的思想和行为陷入了冲突、困扰甚至混乱状态，心理状态的倾斜与失衡极为普遍，人格的“低落”、“缺失”、“扭曲”、“变态”等现象呈现出明显的增长势头。针对当前我国中学生中出现人格失落现象，教师要善于通过教学，引导学生学会对历史人物、历史事件等做出客观、公正的评价，学会一分为二看待问题。对待西方文化，既要吸取精华，又要剔除糟粕。只有这样，才能帮助他们树立正确的人生理想与追求，使他们的身心获得健全的发展。

三、中学历史教学实施人格教育的策略

1.形成正确的价值观和积极的人生观.通过历史情感教育培养正确的价值观和积极的人生观。培养学生正确的人生价值观，历史课的出发点和最终目的，是中学历史教学的重要内容。正确的价值观包括自强不息、自律品格、和谐观念、开放意识、宽容、文化认同、崇尚生命等等。

2.培养科学精神和创新精神.科学精神是科学本性所要求的各种价值观念、思想观念、行为准则以及道德与意志品质的总和。科学精神“主要表现为科学的创造精神、求实精神、革新精神、自由精神和审美精神。创造精神是创造力的前提和保证。斯藤伯格(R.J.stemberg)将创造精神称为创造性人格，它由忍受模糊的能力、克服障碍意愿、成长意愿、敢冒风险和自信组成。同志曾说“科学精神的内涵很丰富，最基本的要求就是求真务实开拓创新。在历史教学人格教育中培养学生的科学精神，主要可以通过对马克思、华盛顿、孙中山、邓小平、、牛顿、爱因斯坦等中外历史人物的专题学习，培养学生的求真务实精神，独立思考的理性精神，勇于开拓的创新精神，团结互助的协作精神，造福人类的奉献精神。

历史学科是一门人文学科，它不仅仅是史实的载体，更是人文素质养成的载体，通过历史的学习，才能使学生汲取有利于自身社会性发展的知识与能力．判断各种文化和社会的价值观，丰富自己的人性与情感，明了继承什么样的传统和怎样继承传统，并通过历史学科的人文感悟和建立起对历史的理性反思．所以，作为一种完整的教育，历史教育显然可以，而且应该为构建未来新型人才所需要的人文素质的倾向而努力。故要充分发挥其陶冶人格情操、深化精神境界、树立正确的世界现、人生观、价值观的人文养育功能，无论何时，我们都要记住，“人不仅是经由物遗传，更重要的是通过历史的传承而成其为人”，“历史是不可或缺的教育因素”。所以，培养人文素质应是历史教育的主题曲。

参考文献:

[1]徐强著.人格与社会[M].南京师范大学出版社,2004年12月第1版

[2]郑雪编著.人格心理学[M].广东高等教育出版社,2004年8月第1版

[3]丁立平著.人格与社会[M].中国铁道出版,2002年8月第1版

[4]叶弈乾编著.现代人格心理学[M].上海人民教育出版社,2005年8月第1版

历史学科的育人功能范文篇3

关键词：历史学科；爱国主义教育；民族传统美德教育；国情教育

在学校各学科的教育功能中，历史学科的教育功能最为丰富。历史学科如能充分发挥这种得天独厚的优势，努力挖掘教材素材，密切联系学生思想实际，把它和共产主义道德、现实国情教育有机结合起来，无疑，其教育效果臻于最佳。

一、爱国主义教育

爱国主义教育是动员和鼓舞中国人民团结奋斗的一面旗帜，是推动我国社会历史前进的巨大力量，也是我们中华民族的凝聚点、精神支柱。爱国，是世界各民族共通的思想感情，每个民族都有一道爱国丰碑筑起的历史长廊。但中华民族的爱国传统，不仅是在漫长的历史进程中产生和发展起来的，而且有着十分独特的人文价值。为国为民而献身的英雄烈士、志士、仁人、科技精英、文化巨子，他们都把自身价值的实现与祖国、民族的最高利益结合起来，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。

二、民族传统美德教育

中华民族是一个具有悠久历史和灿烂文化的伟大民族，又是特别注重伦理道德的民族，向来以“礼仪之邦”著称于世。在五千年文明史中形成中华民族的传统美德，长久以来曾对世界尤其是亚洲地区有着深远的影响。直到今天，不少国家和地区仍把我国传统美德作为公认的道德规范。在历史教学中，结合教材有机渗透，把中国历史长河中光耀千古、灿若群星的优秀人物身上具备的传统美德和共产主义道德结合起来，和精神文明建设结合起来，把自己的成才和祖国的前途命运结合起来，从而树立正确的世界观、人生观、价值观，是历史教学的又一重要任务。

三、国情教育

国情教育的内容极为丰富，一般可分为：自然国情教育，包括自然资源、环境气候、地理生态等；历史国情教育，包括民族历史发展、民族传统、文化源流、文明发展及成果等；现实国情教育，包括国家现行的社会性质和制度、经济反战情况、教育科学文化人口发展情况等；比较国情教育，包括和外国政治、经济制度的比较，科技文化发展状况的比较及综合国力比较等。目的是让学生知己知彼，了解祖国的昨天和今天，了解我国在国际上的地位，认识越来越激烈的世界综合国力的竞争、越来越激烈的市场竞争，使当代青少年学会生存、学会关心、学会求知、学会创造。