青少年法治实践教育范文篇1

关键词：高校；社会主义；核心价值观；青少年；长效机制；人才培养

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2015）31-0012-02

党的十报告明确提出，“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”。这内容简明、内涵丰富的“三个倡导”，就是社会主义核心价值观，充分体现了国家、社会、公民等三个层面的价值取向，容纳了中华优秀文化传统、鲜明时代精神和未来价值追求，回答了我们要建设什么样国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民的重大问题，具有强大的精神感召力和行动引导力，是凝聚社会共识、规范全民行为、引领社会发展的重要思想武器，也是加强和改进青少年思想政治教育工作的重要内容。我们必须采取有效措施，动员各方面力量，深化教育教学改革，建立青少年社会主义核心价值观教育的长效机制，促进青少年健康成长成才。

一、青少年社会主义核心价值观教育长效机制建设的重要意义

1.青少年社会主义核心价值观教育长效机制建设是促进青少年全面发展的需要

同志于2014年五四青年节出席了北京大学师生座谈会并发表重要讲话，他强调指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青少年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”因此，只有加强青少年社会主义核心价值观教育长效机制建设，才能促进广大青少年全面发展、健康成长，把他们培养成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。这是党和国家对广大青少年寄予的殷切希望，也是青少年学生自身需要确立的成才和发展目标。

2.青少年社会主义核心价值观教育长效机制建设是新形势下青少年思想政治教育创新的现实需要

根据时展变化，按照与时俱进的要求，不断创新青少年思想政治教育的内容和方法，这是当前加强和改进青少年思想政治教育工作面临的重大课题。以各种载体和有效途径，把社会主义核心价值观有机融入到青少年学生思想政治教育各领域、各环节，落实同志提出的“把社会主义核心价值观日常化、具体化、形象化、生活化”的要求，努力提高青少年思想政治教育的针对性和实效性，这既是适应时展的需要，也是青少年学生自身健康成长的需要。

3.青少年社会主义核心价值观教育长效机制建设是继承和发扬中华民族优秀传统文化的必然要求

社会主义核心价值观与中华民族优秀传统文化一脉相承。同志指出：“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善，传承着中国优秀传统文化的基因，寄托着近代以来中国人民上下求索、历经千辛万苦确立的理想和信念，也承载着我们每个人的美好愿景。”因此，加强青少年社会主义核心价值观教育长效机制建设，推进广大青少年学生践行社会主义核心价值观，就是在新时期对中华民族优秀传统文化的继承和发展。

4.青少年社会主义核心价值观教育长效机制建设是实现伟大“中国梦”的客观需要

实现中华民族的伟大复兴是伟大的“中国梦”，是我们全民族的共同理想。青少年是社会主义未来的建设者和接班人，也是学习和践行社会主义核心价值体系最积极、最活跃的群体。建立青少年社会主义核心价值观教育的长效机制，能够为青少年健康成长创造良好的环境，注入强大的精神动力，使他们确立正确的政治方向，坚定正确的理想信念，自觉投身建设中国特色社会主义的伟大事业中。因此，青少年社会主义核心价值观教育长效机制建设，关系到中华民族伟大复兴的顺利实现。

二、青少年社会主义核心价值观教育长效机制建设的对策和思路

青少年社会主义核心价值观教育长效机制的建设，必须充分利用各种有效载体和资源，从教育机制、评价机制、激励机制和保障机制等方面着手，建立起比较完善、系统的长效机制。

1.建立立体的教育机制

加强青少年社会主义核心价值观的教育机制建设，必须做好社会主义核心价值观的“三进”工作，即“进教材、进课堂、进学生头脑”，形成课堂教学、校园文化、校园网络和社会实践等课内课外多位一体的育人平台。

（1）课堂教学。课堂教学是对青少年社会主义核心价值观教育的最主要渠道和方式。我们要充分发挥思想政治理论课和“形势政策”课在青少年社会主义核心价值观教育中的主渠道和主阵地作用，不断深化思想政治理论课的教育教学改革工作，增强思想政治理论课的吸引力和战斗力。同时，充分发挥各专业课和各学科的育人作用，引导各学科教师在教书的同时，也要认真做好育人工作，将社会主义核心价值观有机地融入和渗透到各课程的教学过程中，延伸学生思想道德教育渠道，潜移默化，润物无声。

（2）校园文化。校园文化建设是社会主义核心价值体系的现实载体，对青少年学生具有巨大的影响力、渗透力和感染力，具有重要的育人功能。社会主义核心价值观必须以校园文化为载体，通过校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化等不同的形式表现出来，充分发挥各类文化的熏陶引领作用。要积极开展以“三个倡导”为主要内容的社会主义核心价值观主题教育活动，并有机渗透到学生喜闻乐见的各类活动中去，丰富校园文化生活，净化学生成长环境，提高学生综合素质。我们要注意利用重大节庆日和重要仪式，开展爱国主义、传统文化、礼节礼仪等主题教育活动。要积极开展体现社会主义核心价值观的各种文体活动，推动高雅艺术进校园，着力打造内涵丰富、各具特色的优秀文化品牌。要加强校报校刊、校园网络、广播电视等校内媒体和校史馆、图书馆的建设和管理，强化社会正能量传播，形成积极向上的校园文化环境。

（3）校园网络。当今社会是一个信息化时代，互联网已经成为广大青少年学生获取各种信息、知识，以及进行人际交流、感情沟通不可或缺的生活空间。因此，我们要善于运用互联网这个平台，充分发挥网络媒体传播的积极作用，对青少年进行社会主义核心价值观教育，拓展社会主义核心价值观教育的渠道和途径。正如同志所指出的，要充分发挥校园网络的引导作用，建设社会主义核心价值观网上传播阵地。为此，我们要创新学生思想教育方式，充分利用新媒体沟通传播的快捷性、多样性和便利性等特征，采用各种生动活泼、喜闻乐见的方式，向广大青少年传播社会主义核心价值观。我们可以把社会主义核心价值观教育的内容加以形象化，提高其生动性、趣味性，在学生可触及的网站、博客、手机微信等网络平台扩大网络教育的影响力和渗透力。

（4）社会实践。同志指出：“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫，核心价值观才能内化为人们的精神追求，外化为人们的自觉行动。”社会主义核心价值观教育重在实践教育。我们要引导广大青少年学生走出校门，深入社会，体验生活，积极参加专业实习、社会调查、“三下乡”、青年志愿服务等社会实践和公益活动，使学生在社会实践中锤炼思想，锻炼品格，磨炼意志，形成良好的价值认知和行为能力，当好社会主义核心价值观的学习者、传播者和践行者。要把实践环节纳入教育教学计划，完善“青少年志愿服务制度”。要认真实施“实践育人共同体建设计划”，动员社会各种力量，建立一批设施比较完善、富有文化内涵的青少年社会主义核心价值观教育实践基地，整合和扩大教育资源，推动校内教师与校外导师、校内课程与校外实践、学校阵地与社会基地之间的相互协同和有机衔接。

2.建立完善的评价机制

加强青少年社会主义核心价值观教育是一项有机的系统工程，涉及大、中、小学的教育及其评价工作。教育部门要按照统筹规划、循序渐进的原则，建立和完善大中小学合理分工、有机衔接的教育体系，把社会主义核心价值观的内涵和要求，具体细化为青少年学生的核心素养体系和学业质量标准体系，有机融入到大中小学各专业各学科的专业标准、课程标准、教材编写和考试评价之中，形成一个系统、完整的教学与评价体系。

3.建立有效的激励机制

要加强青少年社会主义核心价值观教育的督导工作，必须建立健全相关激励机制，鼓励先进、鞭策后进，更好地推进工作。我们可以通过物质和精神奖励等各种形式，对在培育和践行社会主义核心价值观进程中涌现出来的优秀青年和先进教育工作者给予表彰。通过典型示范、榜样引领来促进广大青少年向各种先进榜样学习，形成人人积极践行社会主义核心价值观的良好社会氛围。

4.建立可靠的保障机制

建立青少年社会主义核心价值观教育的保障机制，就是要从组织保障、制度保障、物质保障等方面入手，为青少年社会主义核心价值观教育工作营造良好的环境和条件。

（1）组织保障。开展青少年社会主义核心价值观教育工作，必须建立一套科学、有效的领导体制和工作机制。当前形势变化错综复杂，随着价值观念的多元化和西方意识形态的渗透，青少年社会主义核心价值观教育工作面临严峻挑战，难度大，影响广，单靠一个单位或部门的力量是远远不够的。因此，必须建立起学校与政府、学校与社会的协同联动机制，加强协调和沟通，整合有效资源，避免各自为政，形成强大工作合力。

（2）制度保障。从根本上说，制度建设更带有全局性、稳定性和长期性。青少年社会主义核心价值观培育和践行要能够持久开展，长效推进，只有依靠完善的制度体系来做保障。为此，我们要建立健全青少年社会主义核心价值观教育的各类制度，完善各种运行机制，科学谋划、统筹安排青少年社会主义核心价值观的教育工作，确保社会主义核心价值观教育能成为各级各类学校教育的有机组成部分，并充分发挥政府、社会力量的教育协同作用。

（3）物质保障。要动员政府、学校和社会各方面力量，从各方筹集资金，加大青少年社会主义核心价值观教育工作经费投入力度，争取建立起专项基金和奖励基金，保证各类教育活动的经费支出和教师参观调研、进修培训的经费，为开展青少年社会主义核心价值观教育工作提供可靠的经费来源。此外，还要结合传统文化和地方特色，建立具有人文含量的各类场馆和活动设施，为开展青少年社会主义核心价值观教育活动提供有效载体和阵地。

三、结束语

总之，只有加强社会主义核心价值观教育长效机制建设，才能动员各方面力量，整合各有效资源，形成工作合力；才能创新青少年思想教育方法，使社会主义核心价值观在青少年中内化于心，外化于行，形成青少年的日常行为准则，从而不断提高青少年社会主义核心价值观教育的成效，促进广大青少年学生成长成才。

参考文献：

[1].谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.

青少年法治实践教育范文

青少年思想政治工作包括思想政治教育和管理两个方面，二者既有自身的特点和规律，又有相互渗透与融合的一面.思想政治教育与管理是有区别的，教育是通过必要的灌输、恰当的引导、有益的熏陶等途径,对受教育者的身心发展施加影响。而管理是借助法律法规、行政命令、经济手段、规章制度等来约束人的行为。思想政治教育主要是依据自律性和非强制性这两个特征来达到其目的的,管理则是依据他律性和强制性这两个特征来实现其目标;思想政治教育侧重于对人的思想的引导。因此，无论是思想政治教育还是管理，二者都产生于人的社会实践活动中，统一于人的本质之中，具有共同的目的，这就决定了他们之间的相互融合性。

二、青少年思想政治教育管理的新理念—TQM

TQM英文为TotalQualityManagement，中文意思为全面质量管理。全面质量管理强调全员参与和全过程的质量管理，突出整体性和系统性，注重人的积极因素，并以预防为主和一切用数据事实说话，能够有效地克服学校青少年思想政治教育管理中存在的一些弊端，更好地推动学校青少年思想政治教育工作顺利进行。

1、TQM内涵

“国际标准化组织标准化原理研究常设委员会对质量的暂拟定义为：质量是反映实体满足明确或隐含需要能力的特性的总和。实体是指某项活动或过程、某个产品、某个组织、体系、个人或上述几项的组合。1341日本质量管理专家石川馨认为质量包括工作质量、服务质量、信息质量、过程质量、部门质量、人员质量(包括工人、工程师、经理和行政人员)、系统质量、公司质量、目标质量等。”

可见，质量都是以满足某种需要为基本特征的，依据满足需要的程度确定质量标准。GBT/1900住一2000idt1509000：2000将质量定义为“一组固有特性满足要求的程度”。这里的“要求”不仅指顾客的要求，还包括其他相关方如员工、所有者、供方、社会等的要求，顾客的要求一般是说不清楚的，所以，标准指出要求是“明示的、通常隐含的或必须履行的需求或期望”，质量的主体也不再局限于产品或服务，还包括了体系和过程的质量。这样质量的定义就完善了。

2、质量与青少年思想政治教育质量观

依据“质量”的定义，结合以上分析，我们可以将学校青少年思想政治教育工作的质量定义为：青少年思想政治教育工作质量是指青少年思想政治教育工作水平的高低和青少年思想政治教育工作效果优劣的程度，它最终体现在青少年培养的质量上。既然青少年思想政治教育工作质量的高低直接影响着青少年培养的质量。

三、青少年思想政治教育全面质量管理的监控

青少年思想政治教育管理体系在运行中，各项活动及结果难免偏离标准，为此必须把握好关键环节，进行有效的质量控制。

1、质量监控的内容

质量控制在横向上是对青少年思想政治教育工作所有方面的全面控制。

（1）教育计划的质量控制。

因为计划是学校青少年思想政治教育活动的始发环节，是控制思想政治教育质量的关键，所以它的制定要以广泛的调查为基础，结合本校实际情况进行预测和规划，通过一定程序的专家论证，将影响青少年思想政治教育效果的计划性文件在设计阶段就处于严格控制之下。

（2）过程质量控制

过程质量控制是质量控制的中心环节，也是学校青少年思想政治教育全面质量管理的核心，有效控制教育过程各环节的质量就能基本保证青少年思想政治教育的质量。

2、质量监控的形势

质量控制在横向上是对青少年思想政治教育工作所有方面的全面控制，包括师生状况、办学条件等，以师生状况为例，对教师状况的控制包括承担课程、理论素养、政治素质、历提高、教育效果等内容。

（1）教育计划的质量控制

因为计划是学校青少年思想政治教育活动的始发环节，是控制思想政治教育质量的关键，所以它的制定要以广泛的调查为基础，结合本校实际情况进行预测和规划，将影响青少年思想政治教育效果的计划性文件在设计阶段就处于严格控制之下。

（2）过程质量控制

青少年法治实践教育范文

关键词：青年；青年的特点；思想政治教育

一、思想政治教育的主要对象――青年

（一）基本概念的阐释

1、思想政治教育概念的界定

学术界对思想政治教育概念具有四种代表性的定义：第一种观点以陈秉公为代表，认为“所谓思想政治教育，就是一定阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以思想政治教育为核心和重点的，思想、道德和心理综合教育实践”。[2]第二种观点以邱柏生为代表，认为：“思想政治教育是在一定社会的思想政治的统治下开展的、意在达成社会成员内的政治认同和政治拥护、影响社会成员的心理与行为的社会实践活动的总和。”[3]第三种观点以陆庆壬、苏振芳为代表，他们认为“思想政治教育，是一定的阶级或政治团体，为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期达到转变人们的思想，进而用以指导人们行动的实践活动。”[4]第四种观点以张耀灿为代表，“思想政治教育”概念表述为“思想政治教育是一定的阶级、社会、组织、群体与其成员，通过多种方式展思想、情感的交流互动，引导其成员吸纳、认同一定社会的思想观念、政治观点、道德规范，促进其成员知、情、意、信、行均衡协调发展和思想品德自主建构的社会实践活动”。[5]当前教科书里最常用的是张耀灿、陈万柏从传统的社会哲学层面做的阐述：思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。[6]

2、青年的含义

在语义学上“青年”是指人十五六岁到三十岁左右的阶段。从生理发育的角度认为，青年是生殖力的成熟阶段；从发展心理学的角度认为，青年是由未成熟的儿童世界向成熟的成人世界转变的人过渡期，是在身体和精神都获得飞跃发展的重要时期；罗马尼亚青年研究者F.马赫列尔从青年学研究，站在整个人类认识和发展史的角度指出：“不仅指一种精神钐，而且是一个生物―心理―社会―价值―历史的综合实体。”[7]

（二）青年的特点

1、青年的生理特点

青年时期的生理特征具有突变性，其可以用三个字来概括即“长身体”。具体表现如下：

首先，内分泌机制完善。青少年期间，激素在体内不断增多，最终与成人接近，加速了青少年生理上的突变。其次，生理机能逐步增强。这主要体现在大脑发育趋向完善上。第三，第二性征出现。青少年由于身体内分泌和物质代谢等各系统功能的增强，特别是性激素和肾上腺素分泌的不断增加、性机能的成熟，从而引起生理上的一些明显的变化，男女均出现了第二性征。

2、青年心理特点

第一，智力发展显著。青少年时期由于大脑机能的不断增强，生活空间的不断扩大，其认知能力获得了长足发展。第二，自我意识增强，独立性、主动性迅速发展。第三，性意识的觉醒和发展。青少年时期第二性征出现，性机能逐渐成熟，心理上会引起性意识的觉醒。青少年应该正确认识性心理发展过程，并在老师、家长的教育和自我教育下健康成长。

3、青年的思想特点

第一，强烈希望实现中国梦。青少年成长于社会主义现代化建设的历程中，深知国家发展的艰辛和发展成果带来的幸福，深知自己的前途命运和国家的兴旺紧密相联。第二，思想活跃，思维方式灵活。第三，崇尚科学技术知识。青少年懂得不管是对国家还是个人而言，科学技术所带来的影响都是巨大的。他们坚持不懈的学习和实践科学文化知识，掌握建设社会主义现代化所需的知识和能力。

二、对青年进行思想政治教育应注意的问题

正确的思想意识促进社会的发展，反之，则阻碍发展。本文认为对青年进行思想政治教育应注意以下几个方面：

（一）青年的思想政治教育要基于青年的根本需要

人具有自然属性，满足自身需求往往是行为的主要动机。对青年进行思想政治教育，认识青年的根本需要是前提，只有对青年的需要进行教育，才会药到病除。衡量青年思想政治教育有效性的一个重要指标是是否满足了青年的根本利益"。[8]

（二）思想政治教育内容的正确性、全面性

教育的内容是教育的源头性问题。对青年进行思想政治教育，要注意教育内容是否正确、全面，是否利于青年的全面发展。现实中不乏教育者宣传消极的、的、抵制国家和人民意志的思想，青少年又尚未形成自身完善的价值理念体系，思想不稳定，不能辨别是非，误导了学生的价值倾向，使学生产生愤世嫉俗，否定一切的心理。

（三）组织青年参加社会实践是关键[9]

实践是认识的来源，是检验真理的标准。青年除了接受理论教育，还要参加社会实践。当前我国青少年的基本活动范围在家庭，学校，工作单位之间，对大部分青少年而言学校是主要的驻扎地。为有效解决这些问题，要组织青少年参加社会实践。多组织青年参加实践，激发对实体事物的兴趣，培养动手能力，学会不同领域之间的贯通。

（四）耐心说服，热情引导是主要方法

所谓“思想政治教育”就是要从思想上去改造人，用理论说服教育。针对教育对象存在的思想认识问题，运用科学的理论，耐心说服，认识自身错误所在，激发他们解决问题的自觉能动性，以达到事半功倍的效果

（五）教育方式多样化是重要形式

教育者要针对青少年的喜好采取多种教育方式，取得好的教育效果。比如，组织班集体户外活动、进行社会调查、开展演讲比赛，、歌咏比赛、辩论赛等。这些不同形式的教育方式不仅丰富了学生的学习生活，也提升了综合能力，促进青少年健康成长。

参考文献

[1]王瑞孙.高峰.比较思想政治教育学[M].北京：高等教育出版社，2001：153.

[2]陈秉公.思想政治教育学原理[M].沈阳：辽宁人民出版社，2001：3.

[3]邱柏生.张怡.思想教育研究[M].2002.

[4]陆庆壬.思想政治教育学原理[M].复旦大学出版社，1986：4.

[5]张耀灿.推进思想政治教育研究范式的人学转换.思想教育研究[M].2010年第7期.

[6]张耀灿.陈万柏.思想政治教育学原理（第二版）[M].高等教育出版社，2009：4.

[7]）F.马赫列尔.青年问题和青年学[M].北京：社会科学文献出版社，1986：132.