思想教育的目的范文

人文关怀是指人文精神的关怀或人道主义的关怀，强调以人为本，真心地关心人的生存和命运，它的核心是关心人、尊重人。马克思主义认为，“现实的个人”不仅是一种自然性的存在，而且还是一种社会性、精神性的存在。思想政治教育是以提升人的思想道德素质，促进人的自由全面发展为目的的活动。从哲学层面来看，思想政治教育追求的目标是与全面提升人性的层次，丰富人的本质，探问人的存在价值和追求人身终极意义密切相关的。思想政治教育肩负着关注人的自身发展，解读人生终极意义，构建人的精神家园，促进人的全面发展的终极使命。科学把握思想政治教育中实施人文关怀理念的目标和路径，对更好地引导受教育者道德提升、思想进步、人格完善、全面发展具有非常重要的意义。

一、思想政治教育人文关怀的逻辑起点：人的未完成

思想政治教育活动本质上是教育者与教育对象的情感互动的过程。在这一过程中包含着教育者与教育对象发生的思想交往、精神交往关系，体现教育者对教育对象的价值期待。人是推动思想政治教育发展的主体力量，思想政治教育的过程也是教育者引导教育对象不断深化对人的本质认识、评价、反思、重构的过程。

思想政治教育以现实的人为逻辑起点。思想政治教育的目的简单来说就是育人，而育人首先要识人，要明确“人是什么”。“人永远是未完成的和非限定性的存在，人是向世界无限开放的X。”人始终处于未完成状态，也意味着始终处于生成的过程之中。无论从人的现实成长过程来说，还是从思想政治教育功能的有限性、从人所具有的内在超越性来看，完成的人只具有相对意义。

社会属性是人的本质属性。社会属性不是先天就有，而是在后天的社会实践中逐渐获得。人处于一定的社会关系中，作为群体的一员参与改造客观世界的活动，在人类文化和群体文化的熏陶和教化下，不断改造人的主观世界，成为真正独立自由的个体。从这个意义上来说，自然人只是未完成的人，是待发展、待完善的人。正是这种人的未完成，为人的发展带来更多的可能性，预留更大的空间。思想政治教育正是以未完成的人为出发点现实地展开，育心、育德、育人，推动自然人向社会人转变，其终极追求是实现人的全面而自由的发展。从这个意义上来说，这是人与人心灵的沟通，本质上就是人文关怀，体现着深刻的人文精神。

当前，我国已进入改革发展的关键时期，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化。这些都在深刻地影响着人们的世界观、人生观、价值观。人们从来没有像今天这样强烈地需要相对稳定的价值观念做支撑，思想政治教育人文关怀的目标建构，应着眼于人的现代化，培育和塑造契合现代文明的思想素质和价值观念，引导受教育者对于人生意义、意志自律、理性自觉，道德完善，人格独立的探寻，确立自己的人生终极指向，经过内心的自觉体悟来建构信仰，树立理想，使自己的生命成长能够获得强大的精神支撑，最终实现生成的人的完成形态，即自由而全面的发展的人。由此可见，思想政治教育人文关怀是一项系统工程，是一个从关心人的基本需要到引导人的终极追求的从低级向高级发展、从表层往深层推进的过程。

二、思想政治教育人文关怀的目标建构：人的现代化

如前所述，思想政治教育人文关怀的目标建构，应着眼于人的现代化。在实现现代化的过程中，人既是实践主体，也是价值主体，更是终极目的。从历史唯物主义角度观察人的现代化，就是要把握好人的现代化的发展重点与演进规律，在积极提升和完善人的现代化素质中促进人的全面发展。从人的主体性角度看，实现人的现代化，就是推进包括人的思想观念、素质能力、行为方式、社会关系等方面的现代转型。

思想观念的现代化包括树立科学的世界观、人生观、价值观，弘扬与时俱进、改革创新的时代精神，培育现代公民的主体意识、竞争意识、责任意识、法治意识、可持续发展意识。

素质能力的现代化是指全面提升人的品质、体质、智能和潜能，适应复杂多变的社会发展。

行为方式现代化，要求人们在社会生活中采取积极、理性、文明的行动，积极而负责任地参与社会生活。

社会关系的现代化，就是要求在社会变革转型中，人们能广泛地参与社会生活，各种利益主体的需求能得到兼顾与满足，人们能获得同等发展的机会；不同利益主体之间的矛盾得到有效缓解和疏导，社会关系进一步趋于和谐。

人是向世界无限开放的X。思想政治教育推动人的自主生成。“生成”意在表明人的发展并非一蹴而就，而是一个渐进的过程。人的生成是个艰难的过程，会受到各种因素的影响和制约。世界观、人生观、价值观是人的“总开关”问题。世界观上的偏差、人生观上的迷失、价值观上的错位，会使人的发展误入歧途。思想政治教育激发人的生成能力。理想信念教育是思想政治教育的核心内容。理想信念教育引导人树立坚定的理想信念，催生远大的人生目标，坚定的信念赋予人战胜困难挫折的勇气和力量，引导人实现自己的终极追求。

思想政治教育是对人的精神教化与提升。人的现代化和现代公民的塑造是今天思想政治教育的历史使命。现代社会的发展变化，不断给思想政治教育提出新的课题。心理教育、生态教育、终极关怀教育、诚实守信教育、人际关系教育、公共精神教育都指向同一个方向，就是人的终极追求，而且在新的时代要赋予新的内涵。

思想政治教育是促进人的现代化、塑造现代公民的重要手段。人的现代化与思想政治教育是同步开展、相互塑造的。由人的现代化所实现的现代人是思想政治教育重要要素，思想政治教育应该包含人的现代化转型。同时，人的现代化和现代公民的塑造是通过思想政治教育现代化这一动态过程实现的，它是思想政治教育人文关怀的价值归宿。

三、思想政治教育人文关怀的路径选择

思想政治教育的人文关怀具有丰富的内涵，在以“人”为核心的人文精神的指引下，思想政治教育的人文关怀内容体系的建构应关心人的精神需求，提升人的精神品位，丰富人的心灵世界，唤醒人的主体意识，培养人的伦理情操、完善人的道德境界，引导人的终极关怀，促进人的全面发展。思想政治教育人文关怀的实施路径可以做出如下选择。

（一）重视社会主义核心价值观教育，增强人的价值判断力和道德责任感

党的十八大提出倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。培育核心价值观，重要的是增强人们的价值判断力和道德责任感。价值判断力是人们对真假、善恶、美丑的价值鉴别，道德责任感是人们践行道德的坚定意志。

增强价值判断力和道德责任感，不仅关乎底线伦理、基本共识、价值风尚，也关系到现代化建设目标的顺利实现。“富强、民主、文明、和谐”，沿着这样的国家目标推进改革；“自由、平等、公正、法治”，通过这样的社会理想凝聚共识；“爱国、敬业、诚信、友善”，遵循这样的公民准则，才能为现代化的建设树立正确的价值引领、营造良好的思想氛围、提供不竭的精神动力。

增强人们的价值判断力和道德责任感，要通过多种多样的教育方式，使得社会主义核心价值观成为人们的心理认同、自觉意识和内化价值。确立了判断是非、善恶、美丑的价值尺度，还要通过行之有效的手段引导人们把行为的褒贬和行为的取舍一致起来，使价值评价转化为人的行为，使价值评价标准成为人们行为的自觉准则。作为教育者，首先就应该是社会主义核心价值观的忠实践行者，用自己的言传身教证明这种价值判断力和道德责任感的现实性、可行性和普遍性。同时，社会各层面要形成合力，抓好专项治理，突出知行合一，注重榜样引领，营造舆论氛围，强化激浊扬清、抑恶扬善的思想道德舆论场，切实做好培育和践行社会主义核心价值观的基础性工程，引导人们自觉做良好道德风尚的建设者，做社会文明进步的推动者。

（二）拓展教育内容，满足现代人的精神文化需求

随着经济和社会现代化的蓬勃发展，人们的精神文化遇到全新的挑战。各种文化思潮相互交流交融交锋，在拓展人们选择空间的同时，也造成了人们的无所适从感，使人产生“精神的漂泊感”，人的认同感和归属感丧失，不安全感和焦虑感徒增。人们精神危机和思想困境的主要根源在于精神文化的发展滞后于经济和社会现代化，不能满足人们的现实需求。

思想政治教育要应对人类精神生活遇到的困境，满足人们的精神文化需要，以“人的发展”为核心来建构教育内容。思想政治教育塑造人的现代观念，就要拓展正在不断丰富和发展的人的本质的教育。要重视受教育者的人格教育。教育者不能满足于向受教育者灌输一些思想道德修养的知识，或将一些外在的社会道德规范强加给受教育者，而是要采用人们喜闻乐见的方式，唤醒人的主体意识，激发人的主体发展欲望和追求崇高的自觉性，从而在内心获得一种提升境界、完善人生的动力。加强人格教育，要重视心理健康教育和价值观念的正面引导，使受教育者意识到只有不断地过滤人格品质中那些依附性、保守性、被动性、狭隘性等消极因素，提升人格品质中优秀的因素，才能焕发出对生命、对生活、对社会的一种积极参与和主动创造的精神。

社会在发展，人的本质也在不断地丰富发展，思想政治教育的人文关怀，要使人深刻地认识到，在与对象世界的关系中，人始终是主体，充分地调动人的主观能动性，突出人的主体性，塑造独立人格，引导受教育者意识到越是大发展、大变动的时代，越需要有超越个人、超越利益的理想，从而真正走出“精神的漂泊感”。

（三）运用信息网络，重视新媒体时代的价值引导

当前，有一股科技主义思潮很有市场，它倡导科技至上，以科技代替人文，以工具理性代替价值理性，在新媒体时代，将人的意义消解在数字、符号与工具之中。互联网加剧了人类理性的工具化，人类对待技术的态度带有明显工具特征。人的思想行为日趋功利和世俗，理想失落、价值悬浮、精神危机困扰着人类。

在新媒体时代，人不能淹没在信息网络中，成为信息的奴隶。在时代要求教育者利用新媒体开展教育活动的同时，作为思想政治工作的教育者更要重视对受教育者的理论深度引导，不能纵容其沉溺于碎片化的阅读和思考之中。充分运用网络资源，弘扬主旋律、传递正能量，引导受教育者运用科学、理性的立场、观点和方法观察社会、转变观念，应学会理性地辨别信息的真伪，不盲目相信媒介所报道的信息，运用自己的理性思考，对社会现象发表自己的见解，提出建设性意见。教育者要积极引导受教育者学会正确解析信息，运用信息，有效地利用媒介，通过虚拟实践活动不断解剖自我，不断思考总结，把自我看作是发展的主体、尺度和目的，自己主宰自己，提升精神境界，追求有价值的人生。

（四）关注实践活动，引导终极关怀

日常生活是形成人的观念的重要基础。现代化的实践不能仅仅停留在非日常生活的“宏大叙事”上，更要观照羁绊和束缚人的自由、解放、幸福、发展的日常生活观念。引导受教育者确立终极关怀，是思想政治教育人文关怀的使命。

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关键词：思想政治教育；爱国主义；道德规范

一、思想政治教育目标时间的层次性

思想政治教育目标时间意义上的层次划分方法是划分思想政治教育目标层次性最常见的一种方法。这种划分标准又称为发展阶段意义上的，即思想政治教育目标发展阶段意义上的远期目标、中期目标和近期目标。这样划分的层次也称作思想政治教育目标发展结构。

1、近期目标是思想政治教育较短时间内能够实现或正在实现的目标，它是一种较低层次的目标

它能让人们切身感受到思想政治教育的有用性，因为近期目标反映的是现实社会的需要和现实生活中的人的需要，具有较强的现实性和针对性。近期目标要求人们立足于现实，从现在做起，从日常思想政治教育做起，及时解决现实中的各种问题，一步步向近期目标迈进。可以说思想政治教育的主体、客体、介体（内容和方法）、环体都有其自身的近期目标，即思想政治教育主体的近期目标，客体的近期目标，思想政治教育内容和方法的近期目标，环体的近期目标，这种划分方法有一定的重复性，因此一般认为近期目标有社会（团体或群体）的近期目标和个体（受教育者）的近期目标。社会的思想政治教育近期目标（党的思想政治教育近期目标）是正确处理目前改革开放和社会主义现代化建设过程中出现的各种现实问题，理顺党群关系，让老百姓心里明白党的改革开放目的是为了国家，为了人民。比如：农民工问题，不应该让农民工处在被边缘化的境地。一些难点问题就是重点问题，只有正确地去处理，才能为改革开放和现代化建设扫除障碍。个体的近期目标主要是指对受教育者而言，就是解决受教育者的思想问题，解决他们思想上的困惑和难题。比如：网恋问题，做人与成才问题，各大院校生就业问题等。只有科学的认识这些问题，以正确的态度去面对，才能消解受教育者思想上和心理上的困惑，使他们能够健康成长。

2、中期目标是经过一段时间的努力或较长时间的努力才能达到的思想政治教育目标

中期目标具有过渡性，处于近期目标和远期目标的中间阶段，它反映的是中期阶段的社会发展需要和人的需要，是思想政治教育中期所要达到的预想结果。党的思想政治教育中期目标是建设中国特色社会主义，实现社会主义现代化。也就是到21世纪中叶，使我国经济发展水平接近世界发达国家，基本实现现代化。个体思想政治教育中期目标是提高受教育者的思想道德素质和科学文化素质，培养德智体全面发展的合格人才。中期目标是近期目标的延伸。是较高层次的目标，它的实现是一个复杂的历史过程，需要我们的共同努力。

3、远期目标是一种高层次目标，它高于近期目标和中期目标，具有超前性和导向性，是经过连续不断地努力才能达到的目标，是思想政治教育的最终目标

远期目标贯穿于思想政治教育的全过程，具有全局性、根本性的意义。我党的思想政治教育的远期目标是实现共产主义的远大理想。促使人们树立崇高的人生目的、庄严的社会责任感和历史使命感，养成勇于献身的精神、高尚的情操和不屈不挠的品格，为实现共产主义远大理想做出应有的贡献。个体的思想政治教育的远期目标是人的全面发展。人的全面发展的实现需要相当长的历史过程，因为它牵涉到人的世界观、人生观、价值观的转变，以及人的理想信念的树立等深层次的东西。社会的高度发展和人的全面发展是紧密相连的，二者密不可分。可以说人的全面发展是思想政治教育的终级关怀，远期目标对社会和谐发展和人的全面发展都具有指导意义。

4、思想政治教育近期目标、中期目标和远期目标的关系

思想政治教育近期目标是基础，中期目标是纽带和桥梁、远期目标是根本。思想政治教育近期目标是中期目标和远期目标的基础，是思想政治教育全过程开始阶段的目标。只有在近期目标实现的基础上，中期目标和远期目标才有可能实现。没有近期目标，中期目标和远期目标就无从谈起。在实现近期目标的过程中，切忌注意避免短期行为，如果一味的急功近利，就会浪费思想政治教育资源，这样，近期目标就会成为形式主义的泡沫，那么中期目标和远期目标的实现就成为空谈。思想政治教育中期目标是连接近期目标和远期目标的纽带和桥梁，起承上启下的作用，中期目标是近期目标的延伸，同时是远期目标实现的基础，具有过渡性。没有中期目标的实现为基础就无法实现远期目标。思想政治教育远期目标对近期目标和中期目标具有指导作用，是思想政治教育根本的、最高的目标。它对思想政治教育的全过程具有导向作用，这是由思想政治教育的本质决定的。远期目标集中体现了社会全面发展和人的全面发展的客观需要，同时又对思想政治教育近期目标和中期目标具有制约作用。总之，思想政治教育近期目标、中期目标和远期目标三者之间是相互作用、相互影响的，也是辩证统一的。

二、思想政治教育内容意义上的层次性

目标根据目标内容来划分，可以分为四个层次：理想信念教育、爱国主义教育、基本道德规范教育。

1、理想信念教育

这是指“通过教育和实践不断坚定社会主义、共产主义理想信念，在现阶段，就是要确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念”。[28]理想信念教育中的理想就是有共产主义远大理想，信念就是有马克思主义信念，有共产主义信念，“我们的信念理想就是要搞共产主义，共产主义的理想是我们的精神支持”。[29]理想信念教育是思想政治教育目标的核心内容，尤其是在当今思想政治教育比以往任何时候都复杂的情况下，实现思想政治教育理想信念教育的目标也比以往困难更大，但难点就是重点，实现理想信念教育的目标也比以前任何时候显得更为重要。

2、爱国主义教育

这是思想政治教育目标内容的重要组成部分，也是思想政治教育的重要内容。“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情”。[30]爱国主义的内容要根据具体历史条件来确定，在我国的现阶段，爱国主义就是热爱社会主义的中华人民共和国，爱国主义和社会主义本质上是一致的，二者统一于建设中国特色社会主义的伟大实践之中，爱国主义教育在现阶段的主要任务是进行弘扬和培育民族精神教育。即“开展中华民族优良传统教育和中国革命传统教育，把民族精神教育和时代精神教育结合起来”。改革创新是我们时代精神的主旋律，它还包括立足国情，放眼世界，以积极的态度参与国际间的合作与交往。我们只有把民族精神教育和时代精神教育结合起来，把爱国主义教育进行到底。

3、基本道德规范教育

这既是思想政治教育目标内容的组成部分，又是思想政治教育中道德教育的重要内容，它是解决如何做人的问题。需要指出的是基本规范并不是最低规范的意思，而是全体公民共同遵守的道德意识和道德要求，因此基本道德规范也是根本的道德要求。《公民道德建设实施纲要》指出我国公民应该遵守的基本道德规范是“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”。在基本道德规范教育的过程中，起始点是道德知识的认知，落脚点是个体相应道德素质的形成，基本道德知识的学习和相应道德素质的形成是密切相关的，道德知识的认知和掌握对个体基本道德素质的形成是至关重要的。

结语：通过对思想政治教育目标层次性的探究减少了思想政治教育的盲目性，使思想政治教育具有一定的针对性和实效性。使其更好的为社会主义现代化建设服务，更好地促进人的全面发展，为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴服务。

参考文献：

[1]林春逸.关注人的思想政治教育需要提升思想政治教育实效性[J].学校党建与思想教育.2005（09）

思想教育的目的范文篇3

一、处理好三类目标之间的关系以及显性目标与隐性目标之间的关系

根据素质教育的思想，教学目标可以分为三大类，即教养目标、发展目标与教育目标。教师在结合数学自身的特点和小学生心理发展的具体要求，处理好小学数学素质教育课堂教学三类目标的关系时，应遵循“将智能发展目标放在首位，以基本知识、基本技能等教养目标为主线，同时渗透德育教育、情感教育等非智力因素教育目标”的原则。前苏联教育家斯托利亚尔曾经指出：“在列举数学教学目标时，我们把学生的发展（思维的、智力活动的）放在首位。”“一定的发展只能是特别设计的有目的的教学的结果，所以我们把用‘数学思维’这个名称统一起来的思维活动结构的发展作为数学教学的特殊的首要目的。”素质教育要求我们将学生培养成为“会认识、会做事、会做人”的合格公民。这无疑也要求我们将发展目标放诸首位。小学数学教材是根据数学知识自身的发展规律，同时结合小学生的年龄特点与认知水平来编排的。这些知识是小学生将来作为劳动者所必须掌握的。因此，小学数学教学目标应以教养目标为主线，使学生在掌握知识、形成技能的同时，智能得到充分的发展，并使学生在认识、理解、运用数学知识的过程中受到思想品德教育，感受数学的美，体验到成功的乐趣，同时使得探索精神、合作精神、良好的学习习惯等各种非智力因素得到培养，以形成健康的个性。

教学目标有显性与隐性之分。显性目标是指《大纲》明确提出来了的教学要求。一般地说，教养性目标是显性的。隐性目标是指那些需要教师在教学设计时认真思考才能确定的教学目标。一般来讲，智能发展目标和思想品德教育、情感培养等非智力因素方面的教育目标是隐性的。处理好这两种目标之间的关系，一是教师要认真钻研《大纲》，领会《大纲》精神，制订好显性目标；二是教师要在认真分析教学内容及学生特点的基础上，结合教学过程的设计，将隐性目标显性化，形成具体的教学目标。这样，教师施教的三类素质教学目标就会清晰地浮现在自己的脑海中，明确指挥自己的教学行为，从而达到素质教育的目的。

有位教师是这样组织《奇妙的幻方》（活动课）的教学的——

（1）老师讲解洛书神话，并给出彩图（图1）。

（2）学生就图1进行观察、发现，揭示出图2。

（3）学生观察图2，说出自己所发现的秘密，老师有选择地板书：

①这个图中有9个方格，每个小格中有一个数字，这些数字分别是1、2、3、4、5、6、7、8、9；

附图{图}

②每行、每列、对角线上三个数字之和都是15；

③5在正中央；

④每行、每列、对角线上，5两端的两个数之和都是10，……

（4）老师揭示课题，给出幻方、中心数等名称，并加以说明。

（5）老师拿走九宫格中的数，学生拿出学具尝试编幻方。老师巡视指导，并让5个学生将自己的结果写在黑板上。

（6）学生评价结果，说说自己的编排方法。师生共同总结编排规律：先定中心数再配对最后定位。

（7）学生练习：①用2、3、4、5、6、7、8、9、10编幻方；②编一幻方和是27的幻方。

从这一教学过程中，我们不难看出，教师明确了三类目标，并很好地处理了它们三者之间的关系。学生在认识幻方的特征，探求幻方的编排方法的过程中，观察能力、发散思维能力、表达能力、探索精神等都得到了较好的培养；教师对洛书神话的讲解以及教学过程中的一些表扬、激励性语言还较好地激发了学生学习的动机和兴趣；学生在不断地发展、积极探索的过程中，体验到了成功的喜悦，并感受到了洛书、幻方的奇妙美。

二、体现全面性、针对性、过程性和明确性

柳斌同志指出，素质教育有三个要义：一是面向全体学生；二是使每个学生的德、智、体、美全面发展；三是让学生主动发展。根据第二要义，教学目标应包括知识技能目标、智能发展目标和非智力因素目标；再考虑到小学数学教学内容的逻辑连续性和整体性，小学数学教学目标还应有学期（年）目标、单元目标和课时目标。因此，全面性就是指小学数学教学目标的制定要从学生的发展和时间的积累两个维度去构建。（教学目标的二维平面结构如图3所示。）

附图{图}

同时，教学目标的制定要考虑到学生的个别差异，增强针对性，使每一个学生都得到最大限度的发展。一般来说，基本知识、基本技能目标具有强制性，要求每一个学生都必须达到，而智能发展目标和非智力因素目标落实到学生身上是有差异的。教师在制定教学目标时要充分分析每一个学生的现有水平和潜在水平，在其最近发展区内确立教学目标。

过程性则是指教学目标的制定要注意结合教学过程将教学目标具体化。教学目标是“教学中师生预期达到的学习结果和标准”，是“路标”，它表现为具体的、特殊的、部分的价值。而教学目的是《大纲》规定的教学要求，具有方向性，表现为终极的、普遍的、整体的价值。教学目的只有转化为具体的“路标”才能有效实施，否则很有可能变成空洞的口号。“路”是什么？“路”就是过程！一方面，教学目标决定着教学活动的开展；另一方面，作为“路标”的教学目标的制定也要结合教学过程，尤其是隐性目标的显性化更是如此。以上两方面的关系应该是：教学目的——教学过程初步安排——教学目标——较完善的教学过程。

明确性一是指教师对于教学目标的含义要明确。教师只有明确了教学目标的真正含义，才能围绕教学目标组织教学活动，保证教学目标的达成。二是指教学目标的表述要外显，尽量使用操作性强、意思明确的语句，水平词的使用要准确，便于测控。

以上是笔者对如何制定好小学数学素质教育课堂教学目标的几点认识。下面是有关“平均数问题”的教学目标设计，供读者对照参考。

（1）使学生理解平均数概念，能说明平均数就是把几个大小不同的数通过“移多补少”方式变成大小相同的数后所得到的数；初步掌握求平均数的方法，理解求平均数就是“把几个大小不同的数合并成一个数再平分”的过程；能根据加法和除法的意义推出求平均数的公式；能根据有关数据直接运用公式求平均数；部分学生还能运用公式解思考题。

（2）通过让学生自己解决“怎样将4个杯子里的水变得一样高”的问题，培养学生的分析能力、类比推理能力和勇于解决问题的探索精神。

（3）通过让学生说明平均数概念，总结求平均数的过程和公式，培养学生抽象概括的能力。