思想政治教育核心概念范文

【关键词】思想政治教育社会主义核心价值体系德育非政治化

我国思想政治教育的目的、培养目标和教育内容表明，思想政治教育具有强烈的政治性。思想政治教育必须“讲政治”。

第一，关于“德育”及其与“思想政治教育”的关系。

学界对“德育”概念有不同的理解，争论的焦点在于“德育”是否包括政治教育、思想教育。确定一个概念的内涵和外延的主要根据，是理论对实践的关系，是概念在社会生活中的实际运用。把“德育”理解为“道德教育”，从字面上看不失为合理的解读之一。从伦理学或道德建设的角度看，“道德教育”可以简称为“德育”。但是，作为我国教育全局中与“智育”、“体育”、“美育”相并立的概念，“德育”决不能仅仅归结为“道德教育”。我国的教育方针用“德智体美”四个字概括了教育的内容。“德”育包括的内容应该是：为了实现教育方针规定的教育目的和培养目标，除“智”育、“体”育和“美”育外的所有内容。

“德育”的含义问题，决不只是一个文字解读的问题，不是仅仅从字面上推敲就可以确定的问题，而是一个需要从中国特色社会主义事业全局、从中国特色社会主义教育全局出发来确定的重大问题。它首先是教育实践中的一个重大问题，然后反映为一个理论问题。在我国教育的全局中，适应不同受教育阶段的学生应该有不同的教育内容，但从总体上看，开展与学生年龄和受教育水平相适合的正确的政治方向、政治立场、政治观点的教育，科学的世界观、人生观、价值观的教育，是不可缺少的，因而教育方针中的即当代中国教育中的“德”育概念包含了政治教育、思想教育的内容，这既是“实然”，也是“应然”，既是毋庸置疑的事实，也是完全合理的方针。正因为如此，在党和国家的重要文献中，“思想政治教育”和“德育”这两个概念是相通的，可以指称同一的对象，只是根据具体场合的需要，分别采用了这两种不同的表述方式。例如1994年8月《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》和2004年8月《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，分别以“德育”和“思想政治教育”为关键词，但都包括了政治教育、思想教育、道德教育的内容。如果像某些论者所主张的，德育只能是道德教育，不能包括政治教育、思想教育，那么，国家的教育方针中就没有了政治教育、思想教育的位置，以教育方针为依据的我国学校教育中就没有了政治教育、思想教育的地位。这种教育理论如果被付诸实践，必然会导致削弱和损害学校思想政治教育的严重后果。因此，联系我国教育的实践以及“德育”概念在党和国家重要文献中、社会生活中使用的实际来看，把“德育”说成是不得包括政治教育、思想教育的“道德教育”，不能不说是一种排斥政治教育、思想教育的“德育非政治化”的理论。从字面上做文章，根据“道德”与“政治”、“思想”等概念的区别来论证“德育”不能包括政治教育、思想教育，也是站不住的，因为这种论证的逻辑前提是把“德”仅仅解释为“道德”，所以认为“德育”若包含政治、思想教育就是概念混乱。但是在现代汉语中，“德”本身就包含了“道德”、“品行”、“政治品质”等多重含义，因而“德育”的释义正是“政治思想和道德品质的教育”。

第二，关于“公民教育”。

我国宪法中规定了中国共产党的领导地位和马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的指导地位，宪法第一条规定了我国的国体，即“中华人民共和国是工人阶级领导的、以工农联盟为基础的人民民主的社会主义国家”，宪法规定了我国以人民代表大会制度为根本政治制度的政体，规定了我国公民的权利和义务，规定了“国家的根本任务是，沿着中国特色社会主义道路，集中力量进行社会主义现代化建设”，宪法第二十四条又直接规定了与此相适应的政治、思想和道德教育的内容。这一切，无疑都是我国的“公民教育”所应有的内容。

第三，关于教育方针中“接班人”的提法。

有论者特别反对培养“接班人”的提法，把它作为“德育政治化”的典型表现来批判。其理由是，“培养社会主义接班人”是政治使命，以“接班人”为指向的教育是政治教育。的确，教育方针中的“接班人”这个概念有很强的政治性。为了适应建设中国特色社会主义事业的需要，实现我国办教育的目的，教育方针对培养目标提出了包括多方面要素的全面发展的要求，其中的“接班人”一词侧重体现了对培养对象的政治方面的要求。既讲“建设者”，又讲“接班人”，全面体现了中国特色社会主义教育的性质，构成了全面的培养目标。这里的根本分歧，不在于“接班人”的培养目标是否具有政治性，而在于这种具有政治性的培养目标是否具有合理性。邓小平始终是站在中国特色社会主义事业全局的战略高度来看教育的，他强调社会主义需要几代人、十几代人、甚至几十代人坚持不懈地努力奋斗，决不能掉以轻心。正因为如此，他多次用“接班人”、“革命接班人”、“无产阶级革命事业接班人”来表达他对下一代的殷切希望。

需要指出的是，本文批评把德育仅仅归结为道德教育的观点，旨在强调必须全面地理解思想政治教育（或德育）。着重讨论这一方面的问题，决不意味着可以轻视道德教育的重要地位和作用。党中央颁布的《公民道德建设实施纲要》阐述了道德建设的重要地位和内容，社会主义核心价值体系中以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观对道德教育的丰富内容作出了集中概括。只强调政治教育而忽视道德教育的观点也是片面的、不可取的。

参考文献：

[1]邓小平文选，第3卷[M].北京：人民出版社，1993.

[2]陈奎元.关于当前科研工作的任务和实施创新工程的意见

[N].中国社会科学报，2011-03-31（1）.

[3]十六大以来重要文献选编，下[M].北京：中央文献出版社，

思想政治教育核心概念范文篇2

关键词：高校思想政治理论课教学方法创新

为了贯彻《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）“改进教学方法，改善教学手段”的文件精神，《实施方案》要求“加强教学方法的研究”。笔者在高校思想政治理论课教学过程中初步总结了若干教学方法，在此简要阐述，以求教于广大同仁。

一、图表式系统教学法

高校思想政治理论课一个重要的历史使命就是进行马克思主义和中国化马克思主义理论教育教学。理论是系统化的主观思想，主观思想是对客观世界的能动反映，而根据马克思主义辩证法有关基本原理，客观世界是普遍联系、以系统的方式存在的，因此理论与理论之间以及理论内部的知识与知识之间也是相互联系的，可以构成或构建为理论体系（或称理论系统），这种联系与体系可以同直观化的图表展示出来，这就是图表式系统教学法的哲学依据和基本规定。这种方法不仅可以是一种具体的理论教学方法，而且还可以在一定程度上成为其它教学方法如重点与全面结合法和数字化概括教学法等教学法的元方法。

在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）教学中，笔者发现有的学生搞不清楚为什么思想既然是中国化的马克思主义（即其本身就是属于马克思主义）那么还为什么说它是马克思主义与中国实际相结合的理论成果、为什么教材上说马克思主义时有时说成是马克思主义有时又说成是马克思列宁主义等问题，就用一个关于马克思主义这一概念外延的图表（见下图）简要阐明，学生很容易就理解了。

二、重点与全面结合法

马克思主义辩证唯物主义关于重点论和两点论的基本理论，对于高校思想政治理论课教学方法的创新具有重要的指导作用和启示意义。《概论》课的主题是讲中国化马克思主义理论成果，然而阐述这一主题离不开产生这些理论成果的马克思主义中国化历史进程这一课程主线；马克思主义中国化历史进程实际上是中国共产党将马克思主义与中国实际相结合的历史过程，在这个过程中不仅有党的领导核心的巨大贡献也有党的领导集体的集体智慧（其表现形式主要是党的会议和文件等）。如何帮助学生理清历代领导核心的各自贡献和那么多的党的会议，一个重要教学方法就是重点和全面相结合，以点带面。如，关于党的会议，可以重点让学生了解和记忆党的一大、七大、和十二大（1982年十二大之后党的全国代表大会是每五年召开一次，故学生可以自己推算以后的历届全国代表大会的召开年份）等若干届党的全国代表大会，八七会议、遵义会议和十一届三中全会等具有伟大转折意义三大历时性会议，和两个通过若干历时问题决议的中央全会（即中国共产党中央委员会全体会议，命名方式为某届某中全会）；关于党的领导核心，可以让学生重点记住历代中央领导核心的任期和已故中央领导核心的生卒年（如下图）。

这样学生就可以自己推算诸如党的周年纪念、已故领导核心的诞辰、逝世等纪念活动上的讲话是哪一年、哪一个领导核心讲的了。如，学生可以推算出教材第一章后面的阅读书目中《在同志诞生一百周年纪念大会上的讲话》是在1993年发表的、《在邓小平同志追悼大会上的悼词》是在1997年发表的、《在纪念同志诞辰一百一十周年座谈会上的讲话》是在2003年发表的、《在邓小平同志诞辰一百周年纪念大会上的讲话》是在2004年发表的、《在纪念党的十一届三中全会召开30周年大会上的讲话》是在2008年发表的。

三、数字化概括教学法

高校思想政治理论课绝大多数内容都是以文字的方式表述的，如何简化学生的记忆，提高学生理解的程度，让他们不仅在当时记住而且能够长期记住，不妨尝试数字化概括教学法，用数字概括有关知识。如《概论》课整个教材可以概括为“1123”，即一条主线（马克思主义中国化）、一个主题（中国化马克思主义）、两大成果（思想和中国特色社会主义理论体系）和三大重大战略思想（即中国特色社会主义理论体系包含的邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观）；思想的主要内容和科学体系可以概括为“136”，即一个精髓（实事求是）和三大活的灵魂（实事求是、群众路线和独立自主）和六个方面主要内容（关于新民主主义革命、关于社会主义革命和社会主义建设、关于革命军队的建设和军事战略、关于政策和策略、关于思想政治工作和文化工作、关于党的建设）；邓小平理论的主要内容和科学体系可以概括为“139”，即一个精髓（解放思想、实事求是）、三大领域（哲学、政治经济学和科学社会主义）和九个方面主要内容（中国社会主义的发展道路、发展阶段、根本任务、发展动力、外部条件、政治保证、战略步骤、党的领导和依靠力量以及祖国统一）。关于马克思主义中国历史进程与理论成果、中国国共产党成立以来的各大历史时期以及中国共产党领导的实践活动之间的关系可以数字化概括为“2233”，即马克思主义中国化过程中产生两次历时性飞跃、形成两大理论成果、这一过程经历三大历史时期并取得了三大实践成果（如下表）。

当然，高校思想政治理论课教学方法创新问题是一个大课题，需要众多的教育教学工作者在教育教学实践过程中不断地总结，在教育教学改革研究中不断地探索。

思想政治教育核心概念范文

社会主义核心价值体系是我国各项发展目标实现的思想前提，这一概念的提出也对大学生的思想素质做出了更高要求。通过思政教育帮助学生树立正确的价值观念体系，不仅对大学生的政治认知水平具有积极促进作用，还能够有效提高这一思想自身的落实程度。因此，高校应将社会主义核心价值体系应用于思想教育工作中，进一步加强思想政治教育，使高校学生的思想政治素质更好地符合我国的发展需求。

一、社会主义核心价值体系引领高校思想政治教育的工作概述

第一，以社会主义核心价值体系为中心开展高校思想政治教育，其目的是促进大学生形成正确的认知观念体系，并引导大学生严于律己，使自身言行符合核心价值体系的要求。第二，全面深入地了解高校思政教育的工作现状，是引领工作良好开展的主要前提。第三，引领工作有效开展的主要方法，是在高校的学科体系中加强思想政治教育学科建设。第四，全面考虑到学生的个体差异性，并将这一差异特点与核心价值体系的科学内涵相结合，制定合理的教育方案，是这一引领工作开展的良好途径。

将科学的核心价值体系作为高校思想教育工作的开展依据，不仅能够提高高校思政教育的工作效率，还能为大学生的个体发展提供良好思想基础，很好地满足大学生的群体期望。此外，在高校思政教育中，引入我国先进的价值思想和观念，还有利于构建健康和谐的校园文化，促进我国本土文化的发展。因此，有关人员在具体的教育实践过程中，应制定科学有效的思政教育方案，进一步促进高校学生形成科学、正确的价值观念体系。

二、引领工作的具体开展策略

（一）在思想政治教育过程中全面渗透

在整个思想政治教育过程中渗透社会主义核心价值体系，能够潜移默化地影响高校学生的思想认知，使核心价值体系的重要作用得到充分发挥。高校在开展思想教育工作时，应以马克思核心思想为根本指导，将中国特色社会主义共同理想作为教育核心，将“两大精神”作为思政教育的立足基准，将社会主义荣辱观作为教育效果的衡量标准。同时，高校还应与家庭和社会加强联系，进一步促进大学生自发地形成科学的价值观、世界观等观念体系。

（二）提高教师的思想政治水平

教师在思想政治教育过程中具有重要的思想导向作用，教师自身素质直接影响到高校的思想教育质量和核心价值体系的应用水平。因此，高校也应定期组织教师对核心价值体系的深刻内涵进行培训学习，使教师的思想水平更好地满足这一引领工作的素质要求。此外，教师也应不断提升自我素质，使自身更牢固地掌握职业道德要求，从而在教育过程中更好地践行教师职业道德规范，促进思政教育的高效开展。只有这样才能更好地在实践中落实这一价值体系，进一步促进引领工作的高效开展。

（三）构建以科学核心价值体系为中心的校园文化

校园文化能够潜移默化地影响到大学生的思想政治素质，以科学合理的核心价值体系为中心构建校园文化，能够帮助大学生更好地理解我国核心价值体系的内涵。在全面认识了解后，大学生对社会主义核心价值体系的态度及认知必将发生很大改观，使引领工作发生质的飞跃，从而有效促进高校思想教育工作的顺利开展。

（四）合理应用网络

网络技术的日益普及给大学生的认知观念带来多方面影响，高校在开展引领工作时，应充分发挥网络优势，在社会主义核心价值体系的基础上构建正确、积极的校园网络环境，进而在日常生活中实现科学核心价值体系对大学生观念体系的良好渗透。可将科学的核心价值体系作为思想基础，构建校园思想政治教育工作的网络平台，进一步提高引领工作的效率。