艺术公共教育范文

公共艺术教育作为高校学生非专业类学习课程，大多的学生碍于面子，羞于主动表现，在课堂互动和提问的环节，还存在部分学生“保持沉默、目无表情”的情况。公共艺术实践课程的学习需要学生积极行动，但有部分学生对此感到羞怯，担心自己做得不好而被其他学生嘲笑，有部分学生对此甚至存在排斥的现象。面对这类群体，普通的教学方法会造成课堂气氛的尴尬和学生内心的抵触心理，因此，教师主要的教学内容与教学方法都要随之发生变化，为稳定课堂环境并保护这部分学生的“自尊心”，首先要让他们从思想上重视艺术课程的学习，这需要在教学中摸索适当的教学方式，充分调动学生的主观能力性，结合学生的生活经历，坚持从学生的兴趣爱好、能力所及方面出发，并且高度重视学生的心理成长，打开他们的心扉，使其亲身感受艺术的感召力。兴趣是学生学习的动力，教师可以抓住这一点培养有全面艺术素养的综合型人才。教师应站在学生的角度思考问题，结合当前的流行因素，转变教学理念，转换教师角色，变“主动”为“被动”，并为学生提供的自我创作作品或是最新流行音乐精品展开音乐赏析，与学生共同挖掘作品潜在的艺术知识。当然，在艺术作品的选择上也要有利于音乐教学的“因材施教”，这样不但丰富了教师对教学资料的积累、提高学生上课的积极性，而且也重新定义了学生对公选课程“为学分而学”的观念。

二、“公共化”的特点

高校公共艺术公选课程面向全体在校大学生，因此具有“公共性”的特点。面对大学生艺术基础参差不齐的状况，在对公共艺术课程进行教育教学的同时，需舍弃部分专业知识的传授，采用因材施教的教学方法，照顾大众群体的喜好，根据学生的基础差异来进行教学内容难度的选定。高校也可以在保证全体学生学习进度的同时，适当对基础较差的学生进行课下或是网络通讯式的辅导，争取以最快的时间将学生的艺术素质培养到同一水平线上。由于我国各地音乐艺术教育程度的不同，致使在校大学生的音乐素质良莠不齐，大部分学生对艺术课程的了解微乎其微，甚至连简单的音阶都没有概念。在他们而言，艺术是“可望而不可及”的，还有部分学生羞于表现自己的才艺，或是觉得自身没有音乐天赋而怯于张嘴演唱。面对这类“羞涩”的学生群体，教师要通过改变教学方法来打开专属他们的世界，切忌急于求成，师生之间需要一定的人文关怀，逐步实现公共艺术教育课程的“公共化”特性。

三、“公共化”的教学模式

大学公共艺术教育课程表现为面向每一位学生的课程构思、创设富含艺术性质的学习情境，旨在拓展学生的艺术视野和审美能力，促进学生全面、和谐的发展。公共艺术教育强调的“公共性”是为了保证每一位学生的均衡发展而提出的，因此，公共艺术课程的整体规划虽有统一的要求，但并非一成不变。相反，教师可以依据学生的实际情况，以发展学生的艺术特长、提高文化艺术素养为目标，对学生进行更有效的艺术教育。将“公共化”的教学模式运用到全校各门艺术课程的教学中，能在思想观念上给予学生一种健康向上的价值导向。审美教育注重理论与实践相结合，培养学生正确认识艺术和追求、探索完美的艺术，树立正确的人生观和艺术价值取向，使学生具有深厚的人文艺术情怀。在技术、技能以及艺术表现上，寻找艺术与其他学科的契合点，使学生既能对艺术作品进行审美赏析，又能通过实践学习创作艺术形象，为学生掌握并愿意展现文化艺术增砖添瓦。

四、结语

艺术公共教育范文

一、高校公共设计艺术教育的意义

1）理解力提升。

当今世界是一个典型的多元化世界。不同国家有着各自独特的历史、文化和风情，而各国的设计理念、设计模式和设计方法都有差异。现实中，高校针对设计艺术开办了专业课程，同时还开办了公共设计艺术课程，让非艺术设计专业的学生也有机会来学习相关课程。课程中囊括了国内外名家的设计作品。艺术教师可以从作品的角度出发来剖析它国的风土人情、历史文化和设计特色，让非艺术专业的大学生能从中有所悟、有所学，同时在理解它国文化及设计的基础上，结合中国本土的风土人情、历史文化和设计特色，对设计艺术有进一步理解，接纳多元化的世界，也接纳多元化的艺术文化、设计文化。

2）创造力提升。

艺术设计不同于文学鉴赏和技术学习，它对学习者创造力的要求极高。换言之，一个在艺术设计上造诣颇深的设计者一定是一个颇具创造力的人才。对普通大学生来讲，创造力不足是自身思维的典型缺陷。鉴于此，在高校中，艺术教师要刻意让普通大学生鉴赏艺术作品，并从中领会创造的内涵。

3）审美品位提升。

在艺术设计中，教育的重心是审美。因此，公共艺术教育课侧重于培养大学生独特的鉴赏力和审美观。而艺术教师可借助两种方式来切实培养和提升大学生的审美品位。第一种方式是增加作品鉴赏内容。艺术教师让大学生自己鉴赏，并提出自己的审美认识及意见，大家相互沟通、相互学习。第二种方式是提倡生活审美。艺术的灵感往往来自于生活，大学生需要从生活中寻找资源和灵感，将生活的美结合自身的理解与想象表达出来。

4）兴趣激发。

设计艺术所涉及的范围极为广泛。一个水杯、一只钢笔、一栋楼房和一辆车都需要在设计基础上才能完成制造。因此，设计艺术几乎无处不在。高校中，艺术教师要将这种思想传递给大学生。教学中，艺术教师除了拿出艺术作品，还要尽可能加入生活中的艺术素材来进行教育；此外，艺术教师还要让普通大学生在平时的生活中仔细观察，领会不同产品在设计上的精妙之处，由此来激发普通大学生参与设计艺术教育的热情。

二、高校公共设计艺术教育的实施策略

1）内容设置。

高校在实施公共设计艺术教育中，要注意教学的内容设置，而内容设置的重点要把握两个方面。第一、教学内容最好以鉴赏实践相互结合的方式。在初期的课堂中，艺术教师要呈现出名家作品，引导非艺术专业的大学生如何鉴赏设计作品。在中期的课堂中，艺术教师要让学生慢慢尝试着独自鉴赏。在后期的课堂中，艺术教师要让学生尝试自我创作。非艺术专业大学生不同于科班的艺术生，不能要求其拥有太高的创造技巧，而是侧重于提升其创造思维。第二、教学内容要多增加文化内容。艺术教师要向非艺术专业的大学生传授更多与艺术设计密切相关的文化内容。例如：同样是举办婚礼，中国人更喜欢穿红色礼服，因为中国人认为红色是最喜庆的颜色，而西方人更喜欢穿白色礼服，因为西方人认为白色是最为纯洁的颜色，象征最为纯洁的爱情，这便是设计艺术中文化差异的表现。公共设计艺术课程属于高校的选修课程，建议在每周开设两堂设计艺术的选修课，同时建议理论学习、艺术鉴赏及艺术创作的课时时间则分别占据三分之一的课时最佳。

2）方法运用。

高校在实施公共设计艺术教育中，要注重方法运用。结合现实情况，本文建议艺术教师要尽可能借助两种方法。第一种方法是多媒体教学法，艺术教师提前将教学中所用的素材从网络中下载下来，在教学中则以播放幻灯片、声音和视频的方式来展示作品，不仅提升了教学效率，还激发了普通大学生的学习热情。第二种方法是讨论教学法，在文化学习、艺术鉴赏及艺术创作的过程中，艺术教师都可以将此方法在其中运用。具体是将学生分成多个组，并设置一名组长，艺术教师提供一个题目，让学生都加入讨论中，自由发挥言论，并由组长将本组的结论表达出来，最后再由艺术教师进行总结，这种方法对学习兴趣的激发十分有效。

3）资源运用。

近些年来，各地都有大师级别的讲座，也有规模大小不等的美术展览，高校艺术教师要注意关注当地的这些信息，尤其是美术展览，在展览开办前，将展览的地点、时间和内容等告知所教的学生，展览开办期间，由教师集合学生，带到展览所在地。在观赏美术展览的过程中，艺术教师可先让学生进行集中性的观赏，由教师介绍展览作品的情况，让学生自由表达想法，形成良好的鉴赏氛围。之后，艺术教师再让学生们自由鉴赏，近距离的观看和真切的感受优秀设计作品的造型、色彩和材质能给学生带来极大的冲击力，这是在教室里看幻灯片和图片极大不同的地方，能更好的激发他们学习艺术的兴趣。学生回校以后将鉴赏的内容及各自的想法以文字、图片方式呈现出来与同学老师一同分享。这是对校外资源运用的一种良好教育方式，可供目前的高校所借鉴。

三、结束语

艺术公共教育范文篇3

关键词：高校；公共艺术；思政教育；融合策略

1引言

公共艺术课程在高校教育教学体系中，是对学生艺术审美能力、艺术创新能力的培养。它对提升学生综合素质、健全人格养成意义重大。但在新课程改革背景下，为突出高校公共艺术教育价值，丰富其实践内容，相关教育工作者尝试将思政教育内容渗透到公共艺术课程中，以此通过公共艺术教育思政教育功能的体现，为社会培养高素质、高品质的艺术人才。

2高校公共艺术教育与思政教育融合思路

高校公共艺术教育与思政教育融合发展目标，是为在公共艺术课程中，渗透思想、道德教育，为学生良好价值观念的形成奠定基础。但由于思政教育、公共艺术教育在互相渗透中属于系统性工程，相关院校在强化二者教育功能时，是借助艺术美、审美意识、规则美等内容，在公共艺术课程中引入思想政治教育理念，使学生在艺术审美中，领悟思政精神，所以高校在思政教育、公共艺术教育融合中，应将艺术、思政教育理念糅合在课程目标、教育方式、内容中[1]。另外，院校可基于思政教育美学观，利用思想政治、美学精神的理论产物，在满足学生艺术审美需求后，升华学生思想意识。同时，为艺术文化领域、思政教育哲学建立融合立场提供契机，有助于规范思政教育内部审美标准。再者，该美学理论，可在高校公共艺术教育、思政教育实践中，借助自身坚实的理论支撑功能，将审美精神作为思政教育核心内容，构建与艺术教育的作用关系，促进高校思政、公共艺术教育有效融合。

3高校公共艺术教育与思政教育融合的必要性

自召开后，公共意识引导价值不断凸显，可作为公众、受教育群体精神引领、艺术启迪，对提高社会群众思想、道德水平意义重大。在此背景下，高校在公共艺术教育期间，需强化其思政教育功能，主动探索其与思政教育的融合价值，使学生认识到艺术、道德为人类生命本源，并在二者内涵统一性的探寻中，重新定义公共艺术教育及思政教育。具体来说，在高校公共艺术教育中融入思政教育内容，是从审美、艺术角度，诠释人类成长中自由、和善等特质，使学生充分感知生命，领悟生命价值。在公共艺术发展历程中，王尔德、雷默等艺术家，在艺术审美追求中，认为艺术为自足本体，可不受外界事物约束。但其实，人属于社会、生物层面中的个体，与外界事物脱节则难以满足人类深层渴求。因此，高校促进公共艺术、思政教育融合，有利于培养学生正确的艺术审美价值，将道德作为审美前提。另外，在当前时期，社会环境中娱乐化、功利化倾向问题突出，容易使学生在受教育过程中产生部分极端行为[2]，从而导致艺术审美功能、艺术教育功能丧失，难以让学生在艺术滋养中升华其人格、道德观念、价值观。因此高校需基于内部公共艺术课程，以立德树人为目标，主动将思政教育融入音乐、绘画等艺术课程中，为学生在艺术教育过程中完成知识技能与个体成长智慧、健全人格转化打好基础。

4高校公共艺术教育与思政教育融合策略

4.1优化思政教育形式，创新公共艺术教育模式

首先，高校应将公共艺术教育、思政教育内容，作为相关课程融合基础。公共艺术教育、思政教育结合的目的，是在优化思政教育形式中，创新公共艺术教育模式，丰富其课程实践内容。并且思政教育及公共艺术教育，所含内容复杂性、系统性特点较为突出，教育实践理论多样。所以高校在融合思政教育、公共教育时，还应结合课程内容异同点，凝结教育新形态，为学生人格塑造、艺术观念养成提供充足发展空间。在此期间，高校内部思政、艺术教师，可通过集体备课、课程设计以及同步教研等渠道，增强课程感染力，突出其融合价值。其次，高校可利用新颖、多元化的教育教学手段，在公共艺术教育中，渗透思政教育内容。教师可通过网络平台、新媒体设备等教育资源，转变教育内容呈现形式，用较为直观、生动且形象的教育内容，提高学生的课堂积极性，引导学生探索艺术课程中的思政内涵[3]。例如，教师可在公共艺术课程建设中，借助微视频、云教育平台、网络等教育载体，设计趣味性、实践性的艺术教育活动，并将思政教育内容隐藏于活动内容中。同时，在艺术活动、思政教育内容相互作用中，启发学生思考活动主题意义。另外，教师可通过微信、QQ等移动终端，及时给予学生指导与解答，带动学生使用相关自媒体、多媒体平台，总结艺术活动感性，以巩固思政教育融合效果。最后，结合高校内学生群体年龄、需求特征，教师在公共艺术教育、思政教育融合中，还需将社会主义核心价值观、爱国主义等内容，渗透在公共艺术教学实践中。并利用公共艺术课程的人文性特点，弱化单一思政课程的思辨性功能，使学生主动参与公共艺术教学实践，多角度感知思政教育内容。比如教师在公共艺术课程实践中，带领学生参观艺术博物馆、红色革命根据地，组织学生开展社会调查活动，进而将教学成果具体化。或使用各大自媒体平台，正能量视频、美文、创新理论，以改进传统公共艺术课程实践工作，强化学生课程体验感。

4.2构建新型公共艺术课程机制，完善思政教育功能

课程体系作为公共艺术教育、思政教育融合载体，影响着二者融合实践效果。因此，高校需通过构建新型公共艺术、通识课程机制，完善思政教育功能，发挥思政教育、公共艺术教育互补关系，突出艺术教育内部思政教育特点。具体来说，艺术教育、思政教育在同步发展中，是高校在提高学生艺术素养的基础上，使艺术课程成为学生情感沟通、价值观念形成的培养场所。高校应基于高等院校公共艺术课程指导纲要以及公共艺术课程目标，深挖公共艺术教育德育、美育内涵。同时，遵循该课程教育教学规律，升级艺术课程，将其转变为思政教育隐性课程之一，从而实现思政教育、公共艺术教育全面融合[4]。教师在公共艺术教育过程中，应积极探索艺术课程、资源本身的德育功能，将课程目标、内容、方式作为思政教育立德树人观念得以贯彻实现的前提条件。

4.3营造和谐德育校园文化环境，丰富公共艺术文化资源

为实现高校公共艺术教育、思政教育实践形式、内涵统一，增强高校公共艺术教育德育功能。高校可基于艺术文化教学，从教学形式创新、主导思想更新中，寻找二者异同点。并且在公共艺术活动文化素材内涵挖掘中，有效渗透思政教育内容。在此期间，为确保公共艺术活动品质，激发学生参与的积极性，高校可在教育形式创新中，利用文化活动品牌，丰富公共艺术文化资源。例如，高校可通过讲学、艺术团体演出、艺术作品赏析、经典艺术观赏等形式，陶冶学生道德情操，提高学生审美水平。再者，在公共艺术教育与思政教育融入过程中，营造和谐德育校园文化环境，对学生思想升华有着明显促进作用，属于高校内部隐性德育资源。为此，教师可利用公共艺术文化，提升校园文化品位，进而为学生提供有针对性的教育服务，使校园环境成为艺术教育、思政教育融合驱动力。具体包括校园公共艺术中的自然景观、人文景观。或是在公共艺术教育中，通过突出自然景观、建筑物美感、艺术社团活动，展现校园内艺术文化，使学生在潜移默化中提升道德素养，为学生良好道德品质的形成奠定基础。

4.4重视教师队伍建设，优化课程多层次评价体系

教师作为高校公共艺术教育、思政教育融合工作的具体执行者，其综合水平、个人能力影响着学生素质培养质量。因此，高校应重视教育队伍建设，同时在课程实践中，发挥有效评价功能，优化课程多层次评价体系。一方面，高校应结合课程融合现状，整合内部教师资源，挖掘公共艺术教育、思政教育优势，为特色校本课程建设提供助力。在此期间，高校可确立思政教育、公共艺术专业教师联合育人模式，以构建层次分明、结构合理的师资队伍。另一方面，在公共艺术教育、思政教育融合工作推进中，为避免出现教学效果不佳、学生参与度不高等现象，高校在评价二者融合价值时，可结合课程实践目标以及学生综合发展、道德品质培养情况，分析该课程融合是否有利于学生健康发展、是否适用于学生专业学习，从而根据学生道德素质、人生观、世界观的培养目标，建立多层次课程评价机制。